一、创设多种情境，享受教学过程
在新课的教学过程中，教师应针对不同的教学内容，选择合适的教学情境，通过设置适合学生特点的情境，营造愉悦的课堂氛围，提高课堂有效性。
1.创设美感情境，激发学生兴趣
如在讲《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》这节课时，课前让学生分组查阅相关资料，课堂中伴随悦耳的音乐葫芦丝《月光下的凤尾竹》，用多媒体呈现西双版纳热带雨林的动植物景观，配以老师的朗诵，学生静静地感受西双版纳之美。这样的情境下，既让学生了解了西双版纳独特的自然景观，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，同时开发了智力，充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。
2.创设实践情境，提高运用知识能力
新课程要求学生学习“对生活有用的地理”，教师在地理教学中可以通过创设角色模拟一些现实情境，通过联系现实，让学生体会地理环境对人类生产生活的影响。例如在讲“环境问题”时可联系本地区实际，谈一谈目前存在着哪些环境问题；要解决某种地理问题，模拟现实创设“假如你是（市长、局长等）……”情境。这些实践情境的创设，使学生成为学习主人，但在创设情境时要注意，情境的设计一定要紧密结合教学内容，教师要理清知识层次，起到引导作用。
3.创设合作情境，突破教学重难点
合作情境也就是“讨论情境”，是指教师筛选出教材中一些重难点知识，以问题的形式呈现出来，通过小组间的讨论、辩论、竞赛等形式合作解决问题，让每个学生自由大胆地说出自己的想法，教师在此过程中起到引导作用，最后让学生汇总结论，教师做出总结。合作情境的创设，让学生通过思考、讨论、总结使新旧知识很好地衔接，同时培养了学生的知识迁移能力。
二、情境教学应注意的问题
通过创设情境，激发并保持了学生学习地理学科的兴趣，能够使学生积极主动地参与课堂教学中来，同时也拉近了教师、教学内容、学生之间的距离，降低了教学难度，大大提高了课堂有效性，但也应注意以下问题：首先，情境的创设应是学生可以接受的，教师应对创设的情境精心选择，由表及里，由浅入深，适合于学生才能被学生所用；其次，情境的创设应是全程性的，而不是传统意义上的导入新课，情境教学应在整个教学过程中发挥作用；最后，情境的创设应具有发展性，不仅针对学生的现有水平，还要针对学生的“最近发展区”，引发学生的思考，达到新的知识水平。
三、总结
总之，在创设教学情境时，不仅要符合学生认知发展规律，还要注重结合学科本身的地域性和实践性的特点，更要关注学生地理学习兴趣和地理审美情趣的培养；关注关心世界、中国和本地区地理问题的习惯的培养；关注可持续发展观以及爱家乡、爱祖国的情感的培养等。
作者：刘佳 单位：西安电子科技大学附属中学
