一、构建开放式的地理课程，诱发学生的创新思维
教师要尽自己所能为学生不断创造条件和机会，设计开放性的教学情景和问题，允许学生对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解，使学生从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，创造性的提出自己的新观点、新方法、新思路，在开放式的地理课程中诱发出学生的创新思维与灵感，从而为创新能力的形成提供可能。实践表明，开放的地理课程利于诱发学生的创新动机。如：学生撰写的《千山旅游区的建设与保护》、《烈士山公园的环境治理》等小论文就是在开放的地理课堂上激发出的创新灵感，无不闪烁着创新意识的火花。
二、与现代信息技术整合，激发学生想象力、创造力
众多实践表明：现代信息技术与课程的有机整合对于改变传统教学结构、实施创新人才培养是条非常有效之途径。现代信息技术与课程的有机整合能够充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，以其形象、生动，化静为动的优势，使抽象的概念、原理和规律形成具体化、形象化。为此，在地理教学中，地理教师要善于将地理课程与现代信息技术有机整合，利用直观的图象演示来深化地理事象，帮助学生形成正确的地理空间思维。
通过为学生提供大量感性材料，帮助学生在头脑中形成丰富多彩的表象，再将众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象，进而激发学生的想象力、创造力。也就是说，信息技术与地理学科的有机整合，即有利于课堂教学中学生主体地位的落实，同时也有利于学生创造性思维的培养。此外，现代信息技术与地理课程的有机整合，可以帮助地理教学及时完成地理信息的反馈、调控与交流，学生通过信息的收集、画面的刺激激发想象力，通过“直观—抽象—能力”的认知过程，进一步形成创新思维，形成创新意识、科研精神和实践能力。
三、加强合作与探究，发展学生创新能力
新的课程理念认为：学生是课堂教学的主体。在地理教学中，要想真正发挥学生学习的主体作用，教学过程则必须伴随着喜悦与感动的合作与探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程，只有这样，才能够为学生创造力的形成和发展提供机会。合作学习由于采用的是异质分组方式，即便在每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致的情况下，在学习的过程中，仍可以通过学生间、师生间的互相启发、相互讨论，将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。从而使一个知识不断生成、不断建构、形成具有创造性的思维。在地理教学中，教师要善于发挥学生的主体作用，通过合作与探究，培养学生自主学习、分析、解决问题，形成创新思维的能力。
如：讲授《聚落与世界文化遗产》，就可以将学生分成几个小组合作探究式学习，围绕“聚落的发展有哪些主要的表现”和“为什么在聚落发展的同时要注意保护有特色的传统聚落和民居”两个问题在小组内展开合作与探究。同学们既可以根据各自的所见所闻发表自己对聚落发展的看法，更加要对聚落发展中存在的问题也就是处理好发展与保护有文化特色的聚落建筑之间的关系发表自己的独特观点。实践表明：这种合作与探究，不仅培养了学生的人文精神，更激发了学生的创造性。这样的合作探究，不仅让学生印象深刻，把自己当成了学习的主人，更为发挥学生创造性地理思维提供了可能。
四、总结
总之，课堂教学作为培养学生创新能力的主渠道。地理教师要善于利用地理课堂通过调动学生求知欲，启动学生的创新思维，挖掘学生的内在潜力，从而使学生形成创新能力，促进学生的终身发展。
作者：季立伟 单位：鞍山市第二中学
