【内容摘要】本文在对体验式教学进行深入学理研究的基础上，探索以培养学生自主学习能力、英语运用能力为目标的体验式教学模式，从英语课堂入手，提高课堂趣味性，让学生在愉悦的氛围中提高英语运用的综合语言能力。
【关键词】体验式教学;创设情境;英语课堂;趣味性
近年来，为更好适应我国经济发展对人才的需要，国家教育部对大学英语课程教学要求做了多次调整。如，2007年的《大学英语课程教学要求》指出:高校应改进原来单一枯燥的填鸭讲授式教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。而今，体验式教学模式顺应这一潮流，应运而生。体验式教学是一种新型教学模式，它倡导的是学生的主体性和教学的启发性相结合，通过教师的创造性教学来提高学生参与的积极性，使学生在愉快轻松的课堂氛围中获得经验、知识、技能。大学英语体验式课堂教学的目的，主要在于培养学生的自主学习能力，提高学生的语言综合应用能力，健全学生的综合文化知识体系，从而适应我国经济发展和国际交流的需要。
一、理论依据
(一)建构主义。体验式英语教学的理论基础是建构主义。建构主义者认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者要主动地对信息进行选择和加工，而不能是被动的接受者。教师不能只是一味地进行“填鸭式”教学，而要针对不同的教学对象，因材施教，在教学中要鼓励学生主动参与、积极探究。教学进程须以学生为中心而展开，教师的角色则是学习的引导者、协助者和合作者。
(二)自然主义教学。在西方，体验式教学思想最早可以追溯到古希腊时期。苏格拉底和柏拉图都认为，知识是靠自己体验得到的，而非外授。18世纪，法国启蒙思想家卢梭的自然主义教学开启了体验式学习思想的新篇章。20世纪，美国的教育家杜威在卢梭的观点基础之上，构建了“自然主义经验课程范式”，意味着自此经验的重要性开始被人们所重视。而后美国的大库伯教授对体验式教学理论进行了系统阐释，并把体验式学习分为，具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践四个阶段。此后，针对体验式教学的研究开始逐步的系统化和全面化。
二、体验式教学法
(一)体验式教学法的概念。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，在立足学生已有的知识构建的基础上，紧密结合教学需求，创设和引入与教学内容相适应的具体情境，引导学生进行情境体验，进而帮助学生快速和深刻地理解教学内容，促进学生身心全面发展的教学方法。
(二)体验式教学法的特点。体验式教学法具有启发性、互动性、自主性和发展性四个特点。一是在体验式教学中，教师通过创设具体的情境让学生解决具体问题，学生把自己置身情境之中，在教师的引导下进行主动思考和积极探索，从而解决问题。教师在课堂上设置的情境任务能够让学生在学习的过程中进行探索、研究、总结、反思，从而提升学生们的创新和解决问题的能力。二是在体验式教学中，教师不是课堂的主角儿，学生才是学习的主体，教师的作用是对学生进行积极的引导和辅助，学生才是课堂的中心。三是在体验式的教学课堂，学生根据自身的兴趣，发挥自身主观能动性，对学习内容进行积极探究，自主学习能力得到全面提高。体验式课堂激发了学生学习的兴趣，培养了学生的创新思维能力，有助于教师进行因材施教。四是体验式教学不仅重视教师传授学生知识的过程，更注重让学生养成科学的学习方法，帮助学生树立积极的情感价值观，体验式教学法是一种促进学生长期、全面发展的教学方法。
三、实施理念
大学英语体验式教学模式以学生为中心，进行互动教学为实施理念。传统的英语教学方法是以教师为中心，教师讲，学生听，讲授型教学，没有结合教学的不同环节去创造体验式教学环境，从而无法充分调动学生的上课积极性。而体验式英语教学强调以学生为中心，在尊重学生个体差异的基础上，让学生通过角色体验、情境体验、实践体验和创造体验等，掌握教学内容并灵活运用。
四、创设体验式情境
高职院校的学生的普遍特点就是理论基础不强，学习基础较薄弱，要想提高教学质量，首当其冲的就是充分调动学生的积极性。传统的教学方法枯燥乏味，学生学习积极性不高。要想充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂，就要构建以学生为中心的体验式课堂。体验式教学模式的构建路径———创设体验式情境。构建主义最中心的思想就是以社会文化背景来构建知识体体系，在实际情境中主动学习更能促进学生构建知识体系，将情境融入到已有的知识结构中形成新的知识体系。大学英语的学习内容通常由不同社会生活或文化背景下的多个语言情境构成，不同的情境可以帮助学生多角度地去体察语言知识并获得自己的感悟，从而激发自身的灵感。而利用体验式教学方式，更能让学生在真实的场景中强化感知、体会和理解。教师要做的就是利用趣味活动、游戏、音乐、电影等各种传统和信息化创新手段，为学生设置由形象、色彩、声音等混合要素构成的特定学习情境，从而提高学生主动学习与探究的兴趣，锻炼学生的听说能力，使学生积极地探索事物、思考问题、动手操作。
五、如何构建课堂情境体验阶段
(一)课前准备。课前准备主要分为两个步骤。一是教师在认真备课的基础上，全面掌握课堂教学的目标、教学任务、教学内容和教学步骤，同时搜索大量的语言素材、视听素材、应用情境素材等，并对之进行科学配置和整合，如制作微课、做媒体课件等。二是要充分利用网络平台，帮助学生完成预习任务。积极构建自己的英语网络学习行动平台，同时充分利用公共网络平台，让学生充分利用互联网查阅相关背景知识，积极拓宽视野和知识面。充分利用自身网络学习平台，学习任务菜单，并督促学生在课前一一完成。教师在备课阶段积极制作微课、课件等相关教学资料，上传至网络学习平台供学生学习和参阅。让学生在课前结合教材和教师的任务菜单，主动预习课堂学习内容，做到温故知新。这样安排既能使教学工作高效实施，又能培养学生良好的自学习惯。
(二)课上体验。在课中课堂教学环节，教师采用多种信息化教学手段，设计听、说、练、测4大教学环节，把各个任务贯穿在每一个教学环节中，逐步提任务层层递进设，逐步提高学生的英语听说能力。教师通过创设情感体验活动导入教学任务，有效激活学生已有的学习生活经验，以便于进行新的知识构建。学生在进行初步的体验后，通过反思和回顾，进而学习新的语言知识。如在讲授新编实用英语综合教程第一单元Hello，Hi听说部分时，教师在课中阶段，使用任务驱动法，按照“发现问题、分析问题、解决问题”的思路去实施课堂体验。先是解决词汇问题。利用“头脑风暴”，帮助学生快速学习相关词汇。利用跟读软件，进行单词语跟读，及时纠正学生语音语调存在的问题。进而教师在课堂对学生进行词汇测试。解决句型问题。学生上网搜素不同国家的人怎么进行问候，总结并归纳问候语。再者进行对话应用，播放情景对话，学生分组讨论并进行角色扮演。
(三)反思讨论。反思讨论也是体验式教学的关键环节。通过反思讨论，学生从无意识、无目的体验转化为有意识、有目的实践。这是对已有知识结构的反思，也是对新获取知识的一种重组。教师对课堂教学内容进行科学配置，通过讨论、辩论等形式让学生进行讨论和反思，为下一阶段的练习做准备。课堂反思讨论过程中，教师要及时了解学生的学习状况，督促进行自主学习和反思讨论，提高学习效果。从实践教学效果看，网络资源平台的使用改变了学生死记硬背的学习方式，如用英语跟读软件进行跟读和发音纠正，学生乐于学习，乐在其中;教学平台的使用，如职教云、学习通等大大激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂听说活动和课堂讨论活动。
(四)巩固提高。紧接着反思讨论后，学生迫切需要一个实际的情境来验证所学知识的正确性，因此，相应的练习巩固是必不可少的。练习形式可以是多种多样、丰富多彩的，如角色扮演、辩论、朗诵、报告等，这些练习有一定的情境设定又允许学生自由发挥，有效地对新知识进行了巩固提高。如在讲授新编实用英语基础教程第三单元RoadSignandCommuting这一单元时，把学生们进行分组活动，教师给各组任务，各组根据领取的具体任务利用实景地图软件，查找到从起点到目的的地线路图，把各个步骤用英语表达出来，各组根据不同的情境分组进行表演。在这个环节中，学生们在不断地听说互换中完成任务，进行练习巩固，从而提高英语口语表达能力，进一步突破课堂重难点。这一练习和巩固的环节，不但提高了学生的英语口语表达能力，而且强化了学生的合作意识，提升了团队创新精神。
(五)分享体验阶段。在体验式教学过程中，分享环节是非常重要的，分享体验阶段也是体验式教学区别于传统教学模式的关键点之一。在这一环节，教师和学生分享学习过程中的获得感和快乐，并对不足的方面进行归因和总结。教师要鼓励学生进行积极发言，勇于表达自己的观点，积极分享学习体验过程中的感受和心得，这些经历是属于学生个人的，别人教是教不会的。此外，不同的人对于同一种经历有着不同的观点、感受、看法，聆听别人的观点也能完善自己的观点。通过体验分享环节，有助于学生总结经验、巩固提高，从而促进教学目标的实现。
(六)综合体验。综合体验阶段是体验式教学课堂环节中最后的一个环节。在此阶段，学生通过整堂课的体验式学习和参与，综合分析自身的课堂体验活动以及从中学到的知识，结合观看同学的课堂展示，对整堂课的教学内容进行综合分析、积极总结和反思提升。不仅学到了知识又参与了课堂体验活动，从而提高自身的全面发展。课后教师的布置任务，指导学生以多种形式对语言知识进行综合练习和运用，确保语言使用高效精准。
六、结语
体验式学习理论结合了建构主义思想，打破了传统英语教学模式，积极构建个性化、情景化、趣味化的英语课堂，设置各种情境，鼓励学生积极参与课堂，进行体验学习，提高了课堂趣味性。体验式学习整合线上线下资源，积极开展翻转课堂教学，积极倡导“从做中学”，让学生能从实际情景中发现问题和解决问题，让学生在愉悦的氛围中提高英语运用的综合语言能力。实践证明，大学英语体验式教学模式，大大激发了学生的学习积极性，有效地提高了课堂教学实效，在今后的教学中必将为大学英语教学实践开辟新的天地。
作者:张楠 单位:亳州职业技术学院