【摘要】词汇教学作为初中英语学科的重要内容，给初中英语教师的教学带来了很大的挑战，到底该如何进行词汇教学？如何才能让学生轻松记单词？成了现阶段初中英语教师最为关注的热点词。本文就以初中英语词汇教学为例，从情境教学的角度诠释了如何在初中英语教学中开展高效的词汇教学。
【关键词】初中英语；词汇；语境
不少学生深受记单词的困扰，很多学生花费了大量的时间在单词记忆上面，却没能取得良好的成效。上午记住了单词，下午就忘记了，今天记住了单词，隔天就忘记了，久而久之，学生记单词的自信心就会受到严重的打击，对单词记忆失去了耐心和兴趣。对此，我认为单词并不是孤立存在的，它需要一个具体的情境作为载体，以具体的情境将其展示出来，会帮助学生更好的学习词汇。
一、将单词放置句子中，创设语境情境
一词多义现象在英语词汇教学中普遍存在，与汉语词语的一词多义相似，每一个英语词汇都会有几个不同的释义，在这众多释义中，必须存在一个核心的解释，其它的词义都将围绕这一核心词义不断的展开。作为一个从教英语学科多年的英语教师，我认为针对一词多义现象，在教学中应该引导学生从具体的语境中去分析，通过具体的语境句子来学习词汇的不同释义。Live是初中英语教学中的重点词汇，它的核心释义为不及物动词“居住”，如“Molesliveunderground.”解释过来为“鼹鼠住在地下。”很显然live在这个句子中具有“居住”的含义。但是“居住”只能作为live的核心解释或者说是基础解释，在此基础之上上引申出来的其它释义也非常的重要。在教学中我给学生出示了这样一个例子：‘Liveandletlive’washismotto.live在上面这个句子中就不能被解释为“居住”，到底什么是他的座右铭？居住和被居住？显然不是，教师在教学中就可以将词义进一步引申为“活”，上述句子就可以翻译成“自己活，也让他人活”是他的座右铭。”live作为动词有“活”的意思，那么作为形容词就是“活着的，生动的”意思。教师可以接着将live的引申义放到具体的句子中。“Ihaven'theardlivemusicinawhile.Thisisfun.”从句子表达的意思可以看出“我很长时间没有听过……的音乐了。”“活着的音乐”肯定解释不通，在此种语境下，只能将其解释为“现场的音乐”才能行得通。这样将live放到不同的语境中，通过不同语境的不同解释来拓展live的含义和用法就显得非常的简单明了，每一个词义都有其对应的解释，学生理解起来也相对较容易。在平时的词汇教学中，针对像live这种词义丰富的重点词汇，我都会将其放到具体的语境中去分析和学习，而不是直接将词汇的解释告知学生，以此通过语境环境的植入提高学生对英语词汇的理解程度。
二、利用图片和实物呈现词汇，创设实物情境
实物和图片可以给学生带来最直观的感受，在词汇教学中，经常性给学生展示一些与词汇有关的实物可以大大提高词汇教学的效率。在初中英语教学中，我提倡实施双语教学，简单的教学用英语说明，难度较大的教学用汉语说明。在讲到“key”这个词汇时，教材中提到了尺子、文具盒和钢笔等词汇的学习，这些词汇都是我们在课堂上每天都能看到的，在教学之前，教师可以将尺子、钥匙、文具盒和钢笔等摆到讲台上，给学生一个具体的实物展示，同时从最常见的生活场景入手，教师不断做着将钢笔、铅笔放进和拿出文具盒的动作，引导学生对文具盒的开关动作有一个直观的感受，也引导学生说出“Putthepenandpencilinthepencilbox.”等这类简单的句子。再者，教师可以拿着钥匙做打开大门的动作，让学生对钥匙的功能也有一个具体的认识，并告诉学生“Thekeycanopenandclosethedoor.”这里key的名词解释“钥匙”就以最简单的形式呈现在学生的面前，学生很容易就能记住key的含义。接着在实物情境的基础上，教师还需要接着引导学生“钥匙可以打开门，可以锁上门，没有钥匙我们就不能打开门，也不能所上门，所以说钥匙是非常重要的，作为名词它不仅代表着钥匙，也代表着重要和关键的含义。”这种生活化的场景解说没有要求学生死记硬背英语词汇的含义，而是让学生在具体的场景情境中理解了词汇的含义和用法，进而提高词汇教学的效率。
三、通过肢体语言展示，创设丰富的肢体情境
除了语境和实物情境外，教师的肢体语言也非常的重要，对于名词的一词多义现象，我们可以通过具体的语境和实物加以说明，但是初中英语词汇涉及到了诸多动词的一词多义，针对这部分动词的教学，我认为教师的肢体语言情境尤为重要。英语本身就是一门表现力丰富的语言，我们无法做到西方人的豪放和豁然，但也不能过于拘泥和羞涩，这里就要求教师一定要做好榜样，通过丰富的肢体语言为学生示范讲解。初中英语词汇中有很多可以通过肢体动作将其表达出来，以往在教学中让学生死记硬背这些动作词汇，常常会发生混淆的现象，为了尽量避免动作词汇的混淆，教师在教学中可以亲身示范，也可以让学生来示范，一方面可以将英语词汇动作真实的展现在学生面前，另一方面可以给英语课堂带来无限的活力和趣味。如在教学jump,run,sleep等动作词汇时，教师可以分别做跳跃、奔跑和睡觉的动作，让学生直观看到动作词汇的释义，也可以将其作为小游戏的环节，让一组学生做动作，另一组学生猜对应的动词，两组学生“一唱一和”，既活跃了课堂氛围，又提高了学生学习的积极性。可见，肢体语言在初中词汇教学中意义非凡，它创设了丰富的肢体语言情境，为英语课堂注入了新鲜的元素。综上所述，作为英语学习的基础内容，我们对词汇教学不能掉以轻心，词汇教学需要一个真实的具体的情境环境，以此帮助学生更好的理解和记忆单词，只有长时间的尝试和坚持，才能有助于学生克服单词记忆的困难，才能让词汇教学走上正常的教学之路。
参考文献：
[1]熊纪锋.语境理论在小学英语词汇教学中的运用[J].中学生英,2017年48期.
[2]蔡晓芳.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].校园英语,2017年52期.
作者:彭徐娟 单位:江苏省新沂市合沟中学