摘要:普通初中化学课程教学模式是课程教学质量提升的关键环节。针对传统“讲—考—练”教学模式的弊端,依据建构主义理论,提出教学过程的重构、学生主动性的挖掘、学习者协同的教学模式。与其他传统教学模式的班级相比,建构主义教学模式下,学生主动性增强,学习能力提升,课堂教学效果显著。
关键词:普通初中;化学课程;建构主义;教学模式
依据“初级初中课程教学大纲”要求，初中化学教学主要通过理论讲授与实验演示两种途径交替展开，但是普通初中的实验条件限制，使理想中的理论与实验交替过程很难顺利开展，更多以传统初中课堂的“讲—考—练”教学模式开展化学教学[1-3]。“讲—考—练”作为主要面向应试的传统教学模式，以教师为主体、学生被动参与的形式，在《基础教学课程改革纲要》[3]中已明确提出为今后教学改革的重点，使课堂教学更应该注重学生主动参与、积极探索、培养学生主动分析问题和解决问题的能力。针对该问题，许多教育界同行积极探索解决之道：如文献[4]提出“五环一探构”教学模式”，引导发挥学生的课堂主体性；如文献[5]提出的基于微信公众平台混合教学模式，将微信公众平台引入课堂，将课前教师的想法、理念与学生的奇思妙想等建构在平台中，应用于传统的教学过程中。这些创新举措对于普通初中的化学课程，尤其是实验教学资源欠缺的乡镇初中那些以进入高中升学为首要目标的乡村学生来说，简单改变课堂主体，通过微信增强沟通不能显著提高教学质量。通过建构主义化学教学模型，以网络实验资源为载体，通过“互联网+”，将实验与理论有机结合，搭建知识情景，促进师生之间的协作，挖掘化学课程知识的内在联系与规律，激发学生学习兴趣和动力。
1建构主义理论的教学理念
建构主义也称结构主义，为认知心理学派中的分支，开创者皮亚杰(J.Piaget)对建构主义理论最有开创作用的关键之人，其他开创者则是在皮亚杰学说的基础上进一步发展的建构主义[6]。皮亚杰建构主义基本观点是知识是在人们在与周围环境的互动中，渐进建构起外部世界的知识，从而发展改变自身的知识结构，内涵包括同化和顺应，亦即通过吸收外界刺激信息到原有认知结构中，使内部认知结构发生变化，实现量变到质变。依据建构主义内涵及其发展，确定建构主义教学模式核心为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。针对普通初中化学教学的建构主义理论教学模式主要包括下列因素：知识是动态的建构过程，将基本知识延伸、演绎出新的内涵，实现知识的建构获取的过程；学习过程应以学生为主体，在教师指导下的学习，强调学习者的认知主体作用；学生要成为知识的主动建构者，教师是知识建构的帮助者；教学中学习者协作完成，加强师生之间、学生之间的相互交流、讨论和学习。
2基于建构主义的普通初中化学教学模式
与其他学科不同，化学课程的丰富性使同样的化学反应过程和化学现象，在不同的人眼里得到的知识是有差异的。为提高化学课程的教学质量，针对普通初中的现实局限性，提出基于建构主义的普通初中化学教学模式。
2.1化学课程知识讲授过程的重构
针对传统的“讲—考—练”模式在教学过程中的体现，通过互联网引入虚拟实验教学资源，重整教学进程和知识结构，使知识内容课堂呈现脱离碎片化和简单化，利用现实+虚拟实验资源，打造化学实验教学资源平台，以实验教学为主，串起课堂教学过程，扩大实验展示和实验训练的范围，以丰富坚实的实验项目勾连起教学大纲规定的化学课程理论知识。
2.2学生化学学习主动性的发掘
以教学大纲规定的重难点内容作为核心，教师引导学习能力较强者课前搜集与之相关的虚拟实验等，在课堂上讲述或演示与之有关联的课程知识以关联关系，其他同学补充解答知识内容中可能存在的困惑点，而课后通过回顾、总结、改进完成本次课程。
2.3教学过程初中学习者的协同
化学学习主动性的发掘，以教师为导演，学有余力的学生为主要演员而开展。每个小组完成分配的任务，需要各个小组在课前、课中、课后深度配合，这其中，不仅包括小组内部每位学生都必须各司其责，完成承担的任务，同时还包括小组与小组之间的知识任务衔接、学生与老师的任务、知识的互换等。
2.4建构主义教学模式应用与分析
从可操作性、公平性、社会的认可性等方面来看，学生考试成绩仍是比较普遍的评价指标之一，比较2013年至今的3届各班级的化学课程成绩以分析建构主义教学模式效果。基于2013年以来，包括笔者在内，共3名教师任教的5个班级的3届学生的初中化学课程期末成绩和中招成绩变化曲线，分析必须基于以下假设——每年各班学生的起始水平是相当的；每年试卷的难度也是相当的。依据个人及同事任教多年的经验，两项假设是成立的。从时间轴上，2013年九（1）班的平均分不仅比其他教师执教的班级成绩差，而且比笔者执教的九（2）成绩差；但是在逐步实施建构主义教学模式的过程中，在后两年，九（1）班的平均分虽然变化不大，但是比2013年成绩都提高了；从班级轴上，在2013年九（1）班的平均分在5个班级中占第四位，而2014年则是第一位，2015年有所下降，占第三位，但是与2013年相比，则也是在进步中；而优秀率的变化趋势也大致如此。
3结语
化学知识教学过程的重构、学生学习主动性的发掘、学生学习协同等建构主义理论教学模式，从资源的角度，结合互联网丰富课程实验资源，从人的角度，改变学生被动参与，以学生为主体，不仅实现对课程内容的掌握理解，更是培养学生的逻辑思维能力和学习协同能力，为今后高一级学段的学习培养良好的学习能力。
参考文献
[1]杜华.初中化学教材分析课程教学模式研究与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2014(3):37-38.
[2]孟笑宇.新课程理念下初中数学教学模式的研究与探讨[J].宁波大学学报，2006,28(4):143-145.
[3]乌云，斯琴高娃.“初中化学实验教学研究”开放式教学模式探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010，23(9):7-9.
[4]王贞华,焦东杰.“五环一探构”教学模式在初中教学中的研究[J].教育教学论坛，2012(23):121-122.
[5]张葳.“互联网+”背景下的初中生物教学研究——探索基于微信公众平台混合教学模式的创新[J].教育参考,2016(5):49-54.
[6]田延明,王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京:清华大学出版社,2010.
作者:黄晓 单位:河南省内乡县余关镇初级中学
