一、明确探究方向，分组展开活动
1.为了保证实验探究的广泛性和学生参与的普及性
教师结合教学内容对于学生进行分组，一组展开生活调查，调查家庭厨房内的铁制品，重点观察铁锅在哪儿更容易生锈。一组观察油漆或电镀过的铁器，如自行车的车架等。一组查找长期与水接触的铁制品，如船底或其他浸泡在水中的铁制品。
2．汇总调查结果。
在三个探究小组中，有一组通过对比，知道了油漆或电镀过的铁器不生锈，而放在空气中的“裸”铁器则易生锈；有一组发现铁器放在潮湿处易生锈，而放在干燥处不易生锈；另一组认为铁制品完全浸没在水中时，不会生锈。
3．适当引导，大胆假设。
结合学生调查了解的结果，引导学生进行适当的假设。
4．设计方案，进行实验。
结合学生的假设，进行正式的实验探究，加深学生对于知识的理解程度。
5．收集信息，分析讨论。
在各组学生实验探究的基础上进行汇总，各小组组长汇报实验结果。通过对各小组的实验现象及初步结果进行比较、进而得出相对科学、准确、完整的结论，最终由学生自己实验验证，找出钢铁制品在什么条件下容易锈蚀；探究出铁制品锈蚀的条件后，就能找到如何防止锈蚀的方法，可以进一步研究出防止金属腐蚀的方法，达到比在课堂上死记硬背知识点更为满意的教学效果。通过对分组探究性实验的长期实践，再结合新课程理念和分组探究的教学案例，不难发现分组探究的效果和注意事项。
二、总结探究模式和教学效果
在初中化学教学中应用实验探究的方法，目的是要充分落实新课改的要求，发挥学生在学习过程中的主体地位，促进学生的全面成长与提高。事实证明这一方式是比较有效的一种教学模式，主要表现在：
1.有利于激发学生学习化学的兴趣。
探究性学习符合学生的学习心理特点。如果铁制品锈蚀的知识点仍然是在课堂说教，在黑板上列出所要掌握的知识内容，学生必然会感到抽象、枯燥，不愿意学；而分组探究性实验使化学知识鲜活起来，如以上教学案例中分组探究铁制品锈蚀的条件，就充分调动了学生大脑的兴奋点，确实可以激发每个学生的积极性，保证学生不仅知其然，还能知其所以然。其实，在做题和学习知识理论的过程中，分组探究更容易让学生在课堂交流后，面对自己的“研究成果”产生成就感；学生在体验成功愉悦的同时，对化学产生浓厚的兴趣。这样就可以充分调动学生大胆假设，主动思索，发挥了学生的学习主体作用。
2.有利于深化学生对于知识的理解掌握。
心理学的有关研究成果表明：听和看帮助学生获得的信息和学识，远远不如亲身操作印象深刻，不如亲身操作掌握得牢固，而且亲身操作更容易将相关知识转化成实践行为和能力。所以说，在进行分组探究过程中，比如以上教学案例，绝大多数学生主动参与了教学活动，确保了学生对铁的性质等化学知识的认知和理解。
3.有利于培养学生的能力。
素质教育的核心要求就是要在教学中知识与能力并重。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。分组探究模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功设计和亲身操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。学生在对未知领域的探索过程中，通过自己的操作和验证，积极地思考探索，会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、需要注意的几点问题
在初中化学教学中应用探究性实验教学模式，目的是使学生学得更高效，更能够发挥学生的主体地位，所以需要注意这几个方面：
1.教师要转变教学理念。
重中之重是需要教师相信学生。实践证明，大部分学生能主动参与各种探究活动。因此，教师要相信学生，要敢于“放手”，同时帮助学生充满自信，让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手，变“一言堂”为“多言堂”。
2.注意课堂的调控艺术。
对于关键性材料，教师要加以控制，使探究活动能够随时终止，确保可控性，不产生不必要的麻烦。当然，对与教师、教材思维不同的做法和认识，教师还是要鼓励学生把自己的想法充分表达出来，这样才可以为学生营造出良好的探究氛围。
3.要考虑学生的实际水平。
教师要充分考虑学生的实际知识水平和认知能力。避免片面追求“体现学生主体地位”的形式，忽视教师的主导作用。
四、结语
总之，新课改下的化学教学，要立足于学科实际和学生实际，科学开展教学工作，这样才能够为学生的长远发展和全面成长打下坚实的基础。
作者：周雪莲 单位：河北省青龙满族自治县满族中学