探究式教学范文1
1．对教学任务进行情境创设，激发学生自主探究的欲望。从教学的角度讲，围绕问题设定学习活动，让学生自己去探索、发现解决问题的方法和步骤，并得出结论，是探究式教学的核心。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。因此，在情境创设中，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适宜、逻辑合理的问题，进而围绕问题设定教学活动。
2．采用开放课堂的形式，发掘学生自主探究的潜能。在设定好的问题情境中进行探究的过程，是教学成功的关键所在。在开放课堂环节，教师起着一个组织者的角色，负责指导、规范学生的探索过程；在整个探究过程中，学生要自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。探究的形式可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
3．在探究过程中适时点拨，引导学生正确把握自主探究的方向。为了达到让学生自主学习的目的，教师要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，但注意学生对探究方向的把握。
4．在课堂上开展合作探究，训练学生自主学习的能力。在探究式教学中，为了让教师与学生分别扮演好引导者与探究者的角色，一定要处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系。此时教师的“引”很关键，要张弛有度，既不能放任自流，也不能过多牵引，必要时教师与学生可共同针对某一问题开展合作探究。
5．课后采用留作业的方式，培养学生自主学习的兴趣。为了培养学生自主学习的兴趣，课后，教师要留因材施教的作业、留课外阅读的作业、留写观察日记的作业、留自由发挥，畅谈自己观点的作业。这样既培养了学生自主学习的兴趣，又提高了学生表达自己观点的水平。
二、中国旅游地理与探究式教学的融合
（一）对中国旅游地理教材结构的把握
由于现在出版的中国旅游地理教材层出不穷。文章选取吕连琴老师主编的《中国旅游地理》（旅游管理专业“十一五”规划教材），作为研究对象。对吕老师的教材进行分析发现，教材主要由三个部分构成，其内容分别为：第一部分是中国旅游地理的一些基础知识与理论，第二部分是对旅游资源类别的介绍，第三部分是对中国著名旅游景点的介绍。
（二）探究式教学过程与中国旅游地理教材之间的融合
根据对中国旅游地理教材结构的把握，从探究式教学过程的五个环节入手，认识探究式教学在中国旅游地理课中的实施过程。就探究式教学的情境创设环节而言，教材的第二部分、第三部分都适合教师围绕特定的问题设定教学活动，如：第二部分可围绕认识旅游资源的类型设定教学活动，第三部分可围绕认识中国著名旅游景点设定教学活动。就探究式教学的其余四个环节而言，是紧紧围绕情境创设环节展开的，在上述两个教学活动中，对学生自主探究潜能的发掘、自主学习能力的训练、自主学习兴趣的培养等都是通过除情境创设环节外的其余四个环节来具体实施的。
三、探究式教学模式在中国旅游地理课中的实施
为了更好地体现探究式教学模式在中国旅游地理课中的运用，笔者根据多年的教学实践，围绕探究式教学的五个环节，就探究式教学模式在中国旅游地理课中的具体实施过程进行了归纳、总结。
首先，在情境创设环节，中国旅游地理的教学主要要求学生掌握旅游资源的类型和著名旅游景点。为了体现探究式教学的核心，笔者围绕掌握旅游资源的类型和著名旅游景点设定了教学活动，活动的结果是让学生自己归纳总结出旅游资源的类型，认识著名旅游景点的主要特点。
其次，在开放课堂环节，教师作为组织者，一定要指导、规范学生的探索过程。在笔者开展的中国旅游地理课教学过程中，在开放课堂环节，首先教师将学生进行了分组，并对不同的小组分配不同的教学任务。就教材的第二部分旅游资源而言，一般分配一个小组去完成；就教材的第三部分著名旅游景点而言，一般按照教材中旅游区划的结果进行教学任务的分配，结果是一个小组负责一个旅游区。其次教师要求学生通过登台讲授的方式把各自的学习结果与大家分享，对讲授的过程与采用的形式不加以限制。实践证明，在开放课堂环节中对讲授的过程与采用的形式不加以限制的做法是值得推广的。正是由于在开放课堂环节对讲授的过程与采用的形式让学生自由选择，所以学生在课堂上的讲授过程很灵活。在学生的讲授过程中出现的两种教学模式“师生互动”教学模式和“生生合作”教学模式，在今后的教学中是值得借鉴和推广的；另外，学生们采用的授课手段也是多种多样的，其中，借助视频、网络以及多媒体课件的方式也是值得学习的。
在开放课堂环节，笔者也发现了一些问题，如学生对探究方向和探究内容的把握。就旅游资源的类型而言，学生在自主探寻的过程中会对探究方向的把握出现偏差，根据课程性质及专业特点，教师一般要求学生找出旅游资源是由自然和人文两大类构成，熟悉自然旅游资源的4个构成要素，人文旅游资源的7个构成要素，且熟悉各个类型及要素的概念、了解各个类型及要素的成因即可，并不要求掌握各个类型及要素的形成过程（地理学专业的学生才要求掌握）。但好多同学对形成过程进行了详细的讲解，由于缺乏一定的知识，讲解过程很吃力；就旅游景点而言，要求学生掌握著名旅游景点的主要特点，但从学生登台讲授的过程看，好多学生是著名景点与不知名景点一并讲解、主要特点与次要特点一并讲解，由于讲解的景点和特点太多，在把握教学任务的要求上有偏差，结果出现了丢西瓜捡芝麻的现象，严重影响了探究式教学的实施效果。
第三，在适时点拨环节，如果教师不注意进行引导，可能会导致学生抓不住问题的实质，出现了丢西瓜捡芝麻或眉毛胡子一把抓的现象。对此，就旅游景点的学习而言，首先教师应选取一个旅游区进行讲解，在讲解的过程中，教师要注意引导学生把握对旅游景点的掌握范围，不是在网络上或资料中出现的所有景点都要逐一掌握，这分明在该阶段是不可能实现的。在情境创设环节设定的教学活动中，只要求学生掌握著名旅游景点，非知名旅游景点了解即可，所以，此时要求教师在引导的过程中要注意启发学生哪些景点是应该掌握的，哪些景点只要了解就可以啦；其次教师还要选取某一个具体的著名旅游景点做示范，引导学生把握对著名旅游景点的掌握程度，即引导学生只掌握著名旅游景点的主要特点，对著名旅游景点的次要特点了解即可；然后再要求学生按照类似的方法和思路去自主学习其他的景点，并对学生不明白的地方进行点拨。如果学生在讲授中出现了一些错误的地方或在探究方向上出现了偏差，教师要当堂指出，提醒学生注意；或者针对学生自主学习中遇到的障碍，教师要有针对性地进行指导，并提示解决方法。
第四，课堂上开展合作探究环节，是教师与学生共同作为学习主体参与的一个过程。在此环节，主要针对学生自主学习和讲解过程中涉及的一些有关中国旅游地理领域的前沿问题或热点问题，要求教师与学生合作共同探究。
第五，在课后留作业环节，教师要根据学生对所探究任务的把握程度，分别对待。对教学任务完成效果好的学生，教师可以留与教学任务相关的延伸内容作为课后学生自主学习的内容；对教学任务完成效果差的学生，教师可将教学任务重新作为作业留给学生，让学生重新进行一次自主学习；对教学任务完成效果好，而且对教学任务的相关延伸内容已进行了自主学习的学生，教师可留写观察日记的作业；对中国旅游地理领域的前沿问题或热点问题感兴趣的学生，教师可留自由发挥，畅谈自己观点的作业。
四、总结
探究式教学范文2
现阶段的教学理论大多都存在着缺乏教学的整体性、动态性的问题，只是单纯的从一个角度或是层面进行探讨教学，不够深入。而探究式教学却可以让学生从多角度去实验、思考、讨论。在新课改中，探究式教学成了各个科目所重视的教学内容，因为探究式教学是培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力的重要方法。教师应该明确探究式教学方法在初中美术教学中的重要性，根据学生现处的生理和心理状况进行合理的教学过程的设计。初中美术课堂为探究式教学提供了舞台，而探究式教学则提高了初中美术教学的水平、促进了学生的自主学习，教师要重视探究式教学带来的重要性和作用性，创建良好的教学环境和学习氛围，提高教学水平。
关键词：
探究式教学；初中美术；实际应用
教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握，其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极的参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。
1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望
良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。
2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能
小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过同学和同学之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分的调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当的给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。
3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习
课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣。其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案。最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。
4结语
总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。
作者：韩红姣 单位：江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校
参考文献：
探究式教学范文3
关键词：探究式教学；问题情境；评价体系；实验教学；实践与发展
近年来，化学课堂教学改革积累了不少成功的经验，从只注重于知识的传播逐渐向重能力的培养转变，不再是围绕应试展开题海战术。传统课堂教育，学生缺乏探究机会和实验动手能力，根本锻炼不了学生分析问题解决问题的能力，久而久之学生将会对化学失去兴趣。为了解决这一问题，就应当让学生成为课堂教学中的主体，其中探究性教学模式是一种非常有效的立竿见影的教学方式。“探”，讲的是探索、引导学生以提高他们的观察能力；“究”，讲的是研究、启发学生主动进行积极思考。通过“探”和“究”，改变传统课堂上教师“发”学生“收”的填鸭式教学，把教学重点放在教会学生如何获取知识的方法和能力上，它可以把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让教师成为化学课堂的引导者，学生成为学习的主体。这样的教学可以不断培养学生的科学素养，也是化学课程改革的根本目标，应用探究式教学模式可以有效地落实这一目标。
1创设问题情境，激发学生探究意识
在把握学生认知规律的前提下，如何将课堂主动权交给学生，就要创设问题情境，采用“问题教学”，让学生学会提问，由好奇心转化成强烈的求知欲，激发学生自主探究的意识，课堂效率也将得到极大的提高。根据学生的认知规律进行提问，一种是在学生的原有认知范围内进行提问，使学生能够再现、回忆学过的知识，同时也检测了已学知识的掌握程度，如：物质的物理性质、化学性质、合成方法等，是一种表面知识的问答；而另一种是对原有知识的一种重组或者是升华。如：Na2CO3溶液呈碱性的原因？HNO3、H3PO4非金属中同样显+5价，为什么氧化性差距却很大？当然课堂教学中最难的是创设问题情境，激发学生在自主探究意识下学会提问。因为探究式教学模式就是把主动权给学生，引导学生主动提出问题。教师应该创造一个活泼的课堂环境，鼓励学生积极发言。运用各种辅助教学设施及手段，使自己的课程讲的更加生动，吸引学生的关注，引发兴趣，才能专心听讲，进而提出疑惑。注重已学知识和新知识的融合，搭建知识平台。如元素化合物知识的联系框架、基本概念和基本理论的原理剖析、有机物官能团的性质运用。知识积累多了而且串起来，学生才能更好地理解和运用。还可以用史实来教育引导学生学会提出问题，激发学生敢于提问、勇于探索的精神。如居里夫人发现镭的故事。教师在课堂上讲到一个新事物的时候，让学生去提问题及设计解答方案。教师不断地引导和示范给学生，怎么样提出问题，久而久之，就会学生就会形成习惯，把教师的“教”转移为学生的“学”。
2转变评价观念，促使学生主动探究
课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节，对课堂教育教学起着导向、监督作用。新课程改革背景下的课堂教学评价观，应当将以学评教与以教评教有机结合起来，才利于师生两个主体积极性、主动性发挥，实现师生共发展。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂中的表现，主要内容包括课堂中的师生互动、自主学习及合作学习中的表现和行为、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。所以教师不能只是关注成绩优秀的学生。那些基础薄弱的学生如果缺少被关注，他们就会失去对学习、对教师的信任，更谈不上在课堂上向老师提出问题了。评价不仅要关注学生的分数而且要发掘学生各方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生全面发展。转变评价观，注重过程评价，发挥评价的教育功能，促进学生在课堂上自主探究，勤于探究。在探究教学过程中应注重给每一位学生参与探究的机会，要注意观察学生们的行为，尤其是那些平时在班级或小组中较少发言的学生，让每一个学生都参与探究。对于有特殊学习困难和特殊才能的学生，要充分利用活动课给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。这样的教学过程中，不同层次的学生的思维始终活跃着，真正实现了每位同学都是探究式教学模式中的主体。长此以往，学生在课堂中会主动探究，乐于探究，学习兴趣不断增强，解决问题能力不断提升。
3重视实验教学，提高学生探究自主性
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能激发学生学习化学的兴趣，而且有助于学生观察和创新能力的培养以及实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。在化学课堂教学中采用探究式教学模式，可以与实验教学很好的有机结合起来。而以前传统的化学实验教学历来强调和重视化学知识的传授，师生们重视的是实验结果或结论，实验教学的目在也在于获得并记住这些结论。甚至有的学校在平时教学中，认为只要学生知道实验结论，实验做不做一样。美国学者杜威认为：“除了探索研究，知识没有别的意义。”因此新课程理念下，化学教学要重视开展探究性实验教学。即从原来只重视书本理论知识的传授转变向培养实验探究能力和培养实验操作能力上来，以往为“教”设计实验转变向“做”设计实验上来，使实验更好地配合学生的自主学习，这种教学的目的就是培养学生的探究能力和自主学习能力。学生可以针对某一问题或结论，通过思考，查资料，设计探究实验，通过实验证明，最后总结形成理性认识。例如，教科书中的铁粉与水蒸气反应的实验，采用湿棉花作为水蒸气源，用酒精灯加热还原铁粉，看上去可操作性强，事实上我们在课堂演示实验之后发现用该装置做实验，成功率低，现象不明显。通过实验的缺陷引导学生积极探究，改进后采用硅胶颗粒为载体，解决了棉花易燃和不能直接加热的限制。因为硅胶颗粒蓄水量比较多，表面积比较大，铁粉与水能够充分接触，能够足量产生氢气。且硅胶属性不易燃，能够直接加热，反应速度快，效果明显。演示实验和学生实验在新课标下也不再被硬性划分，这样就更有利于发挥教师创造性和学生主动性，用探究式实验教学来激发学生学习动机、发挥学生主观能动性、以培养学习兴趣为起点，使学生在积极的心理状态和主动学习的愉快环境中，体验化学实验的魅力。
4创新探究过程，提高学生探究质量
探究性教学模式是课程改革的趋势，主要是转变学生的学习方式，目的是让学生学会终身受用的方法和思考方式，进而使学生培养主动探究和创新能力。探究性教学模式的最终目标是由探究发展到创新。回顾科学历史，科学家们都拥有强大的知识实力和废寝忘食的探究，才能有新的发现。例如：卢瑟福如果没有“假设”怎么会得出他的电子理论，玻尔如果没有“假设”怎么会得出他的原子结构模型。通过通过假设、联想，然后找到规律，再来探究结论，继而创新。举个例子，在做实验过程中，NaClO是具有漂白作用的，那么是它遇到空气中的H2O和CO2生成HClO，还是NaClO水解生成HClO起漂白作用，怎么证明这个问题呢？老师应积极创造条件帮助学生完成。化学是一门自然科学，与其他学科相互联系、渗透和交叉。教师要培养学生用其他学科作为工具来探究解决化学问题的能力。比如：应用数学中不等式、极限、数列、排列组合等知识，用数学模型的运算来解决化学问题。又如：怎样来测定阿佛加德罗常数，可以用油膜法，也可以用晶体—密度法，也可以用物理方法算出电子转移，又需要从化学角度通过阴极上的析出物的量与电子得失挂勾，还要考虑选择阴极应该析出的是固体还是气体，怎样减少误差等，涉及知识面较广，从而使学生运用相关学科知识，达到融化贯通。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘知新.化学教学论第三版[M].北京：高等教育出版社，2004.
探究式教学范文4
音乐可以陶冶情操，提高审美素养等。但是，从现阶段的音乐教学来看，这其中还存在一定的问题，影响教学效率。本文从探究式教学法在音乐教学的运用角度出发，先阐述探究式教学法的内涵，然后探讨其有效运用策略，旨在为音乐教学提供一定的参考。
【关键词】
音乐教学；探究式教学法；有效运用
一、探究式教学法的内涵概述
探究式教学法，指的是在教学的过程中，教师提供给学生一些问题、事例等，引导学生自主学习、探究，最终掌握相关知识技能、学习方法的一种教学法。该教学法主要包括涉及两个方面的内容，即教师的“教”以及学生的“学”。
（一）教师如何“教”。
在探究式教学法的应用中，教师不再是课堂教学活动的主导，而是转变为教学活动的组织者、引导者。教师需结合教学内容，设置有趣的情景，激发学生的好奇心，引导学生进行思考、探索，得出结论。具体来讲，包括三个方面的内容：1.设置问题情境。在现代教育中，教师需结合教学内容和目标，选择合适的教学方法，设置问题情境，激发学生的求知欲；2.高效利用教材。在音乐教学中，教材是死的，但人是灵活的，教师需深度挖掘教材，找出其中的智力因素，结合学生的认知能力、探索能力等，提出问题，对学生进行引导，从进而进一步服务于学生的智力发展；3.选择合适的指导方法。教师需根据学生的身心发展需要，给予学生良好的学法指导，此时需注意两点：①了解学生需要什么；②学法指导的根本目的，即促使学生愿意学、乐于学、善于学。
（二）学生如何“学”。
在探究式教学法的应用中，学生作为学习的主体，学生需掌握如何“学”，从不知转变为知，从学会知识转变为学会以及利用知识等。具体来讲，包括两点：1.学生如何根据教师的指导来探究。在学习的过程中，学生需结合教师的相关指导，充分利用图书馆、网络等，对问题进行深入探究；2.学生如何分析研究，最终得出结论。在实际的学习过程中，学生需结合已有知识，采用多种方法来钻研，然后与同学、教师讨论，最终得出结论。
二、探究式教学法在音乐教学中的有效运用策略
在现阶段的教学改革中，其中一个基本任务就是改变传统的授课组织模式，充分调动学生的积极性、主动性，明确学生的主体地位，减少教师的讲授时间，引导学生进行深入思考、探究，进而让课堂教学焕发出生机，营造活跃的课堂气氛。下文主要分析探究式教学法的有效运用策略：
（一）注重课堂导入。
在音乐教学的过程中，课堂导入属于初始环节，对激发学生的学习兴趣具有重要的作用。课堂导入的时间较短，大多只有几分钟，但良好的课堂导入可以营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，促使学生从传统的“要我学”转变为“我要学”。
（二）加强对学生的导拨。
在探究式教学法的应用过程中，虽然强调学生的主体性，要求学生进行自主学习、探究，但教师需要清醒认识到的是，学生自身认知能力、阅历等较少，需要教师予以点拨。因此，在课堂教学的过程中，需要根据学生的问题，给予适当的导拨。针对一般的疑难问题，教师可以鼓励学生自主探究，给予学生充分的信任和支持，可以采取学生小组讨论的方式。对于难度较大的问题，教师可以先给学生一定的思考时间，让学生弄清楚自己的知识理解情况，比如罗列出可以解决、不能解决的问题。针对学生的提问，教师需注重引导，不能直接告诉学生答案。通过对学生的引导，逐步探究，最终找到解决问题的办法。针对普遍性的问题，教师可以采用就近原则，将学生分成若干小组，让小组之间进行讨论，同时鼓励学生积极发言，发表自己的看法、观点等。当学生的发言具有创新性时，教师要给予充分鼓励，促使学生获得满足感。
（三）强化实践探究。
实践是音乐学习的一个不可缺少的环节，同时也是对导入、导拨的总结和归纳。通过学生自主思考、教师导拨以及学生的小组讨论，学生已经大致了解知识要点。此时，教师需要进一步强化实践探究，促使学生不断地进行归纳、总结，然后从中掌握相关的技巧。
（四）充分利用教学评价。
教学评价是教学中不可或缺的环节。因此，在音乐教学中应用探究式教学法时，教师要善于利用教学评价。第一，学生自评。教师进一步明确学生的主体地位，对自己的学习情况进行评价，可采取学生自评、学生互评相结合的方式，明确自己的优缺点，在今后的学习中可以扬长避短，不断提高古筝学习效率；第二，教师评价。教师需注重对学生的评价，针对表现突出者，可给予口头表扬等激励，对于表现较差者，同样需给予鼓励，促使学生树立良好的自信心。
综上所述，音乐可以陶冶情操，在教学改革不断推进的背景下，社会对音乐教学提出更高的要求。在探究式教学法的应用中，注重学生的自主学习，同时强调学生的主体性，有利于培养学生的自主学习能力。
作者：何芳 单位：山东外国语职业学院
参考文献：
探究式教学范文5
【关键词】英语教学；探究式教学；课堂
引言
英语作为国际上使用比较广泛的语言，在国际上的地位越来越重要。在国内，中学作为学生学习英语的重要时期，英语课程教学受到越来越多教师和教育工作者的关注。探究式教学学习活动的设计要符合学生的创新思维和实践能力的发展，引导学生通过观察、归纳等方法学习语言知识。传统的英语教学模式更多的关注学生的学生成绩，忽视了学生的语言学习能力，学生更多的是跟着老师的步伐机械的学习英语，缺乏对学生探究能力和自主学习能力的培养。探究式教学是新课改所提倡的一种教学模式，注重学生自己进行研究和探究，在教师指导下自主学习，从而更好的提高学生的学习兴趣并与新课程理念相符合。
一、探究式教学的相关概念
探究式教学即以探究为主的教学。探究式教学是一种在教师的启发之下，学生以独立自主学习和讨论合作为前提，以现行教材为基本内容，为学生提供表达，讨论和探究问题的机会，通过个人和小组等形式运用所学的知识解决实际问题的教学方法。探究式教学注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习能力和学习兴趣。探究式教学需要教师与学生的共同参与，通过教师与学生的合理配合，培养学生的学习能力，提高学生在课堂的学习效率。
二、实施探究式教学的具体方法
1.优化构建探究任务。教师应设计与课堂教学内容相符合的探究学习目标，保证探究教学与教学实际相结合。作为一种合理的教学方法，探究式教学的设计应注重学生的探究过程，教师通过探究任务的构建，布置探究任务给学生。教师应教会学生如何进行探究式思考，引导学生将英语学习与学过的知识以及实际生活相互联系，确定明确的学习探究目的，合理的进行思考。同时，探究任务要符合学生的当前知识水平，构建适合学生当前需要的英语学习探究任务，使探究任务符合英语学科的学习要求以及学生的实际情况，更好的发挥探究教学的作用。教师在探究式教学的课堂中，要以学生为主体，教师作为引导者，及时发现学生在探究中需要的帮助并给予及时的指导。
2.创设合理的探究情境。教师在英语课堂上要注意创设合理的学习情景，通过探究式教学引导学生进行学习，并有效的结合教学内容以及学生的特点，具体设计合理的探究式教学情境。通过创设合理的情境，学生对英语学习会产生一定的学习兴趣。教师创设一定的问题情境，让学生在解决问题的过程中，对问题不断进行思考和探索，培养学生独立思考的能力和探究问题的能力。在探究式英语课堂教学过程中，教师可以根据课堂的教学目标以及学生的实际需要设计问题情境，让学生带着问题去学习。学生可以通过寻找学习材料，与同学互相合作，询问老师等方式寻找问题的答案，解决问题的过程中，加深对知识的掌握程度。
3.运用多种启发方式引导学生。在英语课堂中，教师可以通过多种启发方式引导学生学习。首先，教师在英语课堂教学中可以借助多媒体展示来吸引学生的学习兴趣，通过不同的图片和音频等资料让学生对英语学习的兴趣得到提高，促进探究式教学的开展。其次，在课堂中引导学生积极发言，讨论问题，给学生分小组讨论问题，充分保证每个同学都参与到学习之中。在小组讨论的过程中，每个同学可以充分表达自己的观点并提出自己的想法，同时可以提出自己不能解决的问题，和小组同学互相讨论，通过教师的引导与教师和其他组同学互动，共同解决问题，培养学生探究的能力并加强学生的学习热情。
三、结论
通过本文的研究能够发现，探究式教学适合中学的英语课堂教学，有助于学生创新思维和实践能力的不断发展，能够促进英语课堂学生学习效率的提高。同时，探究式教学在提升教学效果和课堂质量方面有着重要的作用，让学生在学习中自主的发现问题并解决问题，从而促进学生的英语学习水平的提高。探究式的教学方法需要教师的合理设计与运用，通过教师引导学生积极的参与学习，关注学生在学习上的实际需求，提高学生的学习兴趣。教师在教学的过程中，需要将探究式教学的理论基础和教学实际相结合，教师应该按照学生的实际学习情况具体调整教学思路，合理的在课堂中运用探究式教学方法，寻找探究式教学在课堂中实施的有效方法，从而有效的提高课堂教学的质量和学生的学习效果。在探究式教学的课堂中，应该让学生作为课堂的主体，教师做好引导的作用，充分培养学生思考问题的能力。
参考文献：
[1]李斯思.探究式教学在初中英语教学中的运用研究[J].求知导刊,2015(1):90.
[2]雷珺妍.探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2014.
[3]蔡旺庆.探究式教学的理论、实践与案例[M].南京大学出版社,2015.
探究式教学范文6
探究式教学法要求教师全方位地对教学进行考量，制定出既符合新课程标准、又能充分激发学生学习积极性的教学方案。教师在课堂情境创设中应注意如下几个原则：
1.趣味性原则。
教师所选择的情境创设材料或问题应新颖有趣。有趣的材料或问题能充分激发学生进一步学习的动机。
2.启发性原则。
教学材料或情境的选择必须要富有启发性，能激发学生的原始认知，引起学生进一步的联想和思考。
3.探究性原则。
教学材料或情境的选择应以能够激起学生的认知冲突为目标，使学生产生强烈的探究欲望和创造动力。
二、探究中的权力赋予问题
探究式教学主张把时间还给学生，把创新还给学生，把权力还给学生。教师在探究教学中的权力赋予问题上应做到：
1.赋权给学生要落到实处，而非流于形式。
把课堂权力赋予学生，有助于使学生理解课堂的变革方式，充分意识到自己的课堂责任。只有当学生的学习兴趣被充分调动起来，对学习充满热情时，才能谈得上课堂教育的成功。
2.注意后进生的话语权分配问题。
教师应合理分配课堂话语权，对不同层次的学生，应设置难易度不同的问题，给予后进生以足够的课堂表现机会，促使他们在英语学习中取得进步。
三、探究中的实践方法问题
在探究式课堂中，教学实践方法的选择要有利于激发学生的学习热情、发挥学生的主体作用和发展学生的探究能力。可选择的方法有：
1.调查法。
课前布置调查任务，让学生亲自参与调查，以激起学生进一步探究的欲望。
2.合作法。
教师在考虑学生知识能力差异的基础上，组建合作学习小组，使学生间相互取长补短，共同进步。
3.讨论法。
学生在参与讨论过程中，能够充分提高交际能力和自主学习能力。
四、探究中的课堂掌控问题
有条不紊的教学秩序是探究式教学得以实施的基本保障。探究式课堂多以学生的参与讨论为主，这就要求教师要掌握好探究式课堂管理的“度”：既不能太“放”——放任学生随意讨论，导致课堂秩序混乱不堪；也不能太“收”——对课堂秩序的管理过于严肃，无法调动学生参与探究的积极性。这就要求教师要做到收放自如，在保证教学秩序良好的前提下，为学生营造一种轻松、愉悦又井井有条的学习氛围，从而构建高效的探究式课堂。
五、探究中的激励评价问题
充分利用激励评价体系，能进一步激发学生学习的主动性和积极性，推动其发挥出学习潜能。激励评价往往面临着过程困难、费时费力等的问题。对此，教师应注意以下几点：
1.应用方法，多元评价。
除了单一的口头评价外，教师还可选用多种评价方式，如演讲法、辩论法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote这一课中，教师可组织学生汇报表演，激发学生的学习热情。
2.设置奖项，深化评价。
教师可结合所教班级学生的特点，进行一系列的评价奖项设置，激励学生不断进取。
3.生生互评，探究评价。
探究式教学范文7
【关键词】探究式教学;化学教学;应用
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵
20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。
二、化学教学中实施探究式教学的价值
新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。
三、探究式教学在化学教学中的举例
（一）以理论探究为价值取向的探究式教学举例
化学理论知识指人们在化学科学实践中通过各种感官而获得的一切成果，这些成果主要包括经验规律、化学概念、化学理论、实验方法、化学观念、科学品质等方面。化学理论知识是化学实验操作的基础，只有具备良好理论知识才能提升实验操作能力。笔者以为，探究式教学在化学理论中的应用可分四步走：设问、归纳、概述、应用，且第二步和第三部可任意调换。即设问：教师提出核心教学问题，学生主动参与到教师创设的问题情境中，生生间交流、自主探究；归纳：学生在教师的引导下总结归纳出的真理；概述：学生经探究讨论后对新知形成的概念；应用：将所学新知运用到科学技术、实践生活中去。例如，学生学习金属晶体时，从熟悉的宏观物质（金属）入手，学生归纳出金属共有的宏观物理性质；在教师的引导下学生探究金属晶体微观结构的4种基本堆积模型（用乒乓球模拟微观粒子），并学习各种模型的配位数及空间利用率知识；掌握从微观粒子视角来理解宏观物质性质的真正本质。又如，学生学习氧化还原反应时，教师通过展示铁钉生锈、火箭升空等图片，由一系列化学变化引出氧化还原反应；先从初中学习的氧化、还原反应入手，建立氧化还原反应概念，学生组内交流、观察元素反应前后变化，进而得出化合价升降可作为新判据；接着教师设问引出化合价变化的本质原因，学生通过资料卡片、原子结构、电子层模型图等深入探究出化合价变化是因为电子转移，在此基础上，学生又可从电子转移角度认识氧化还原反应。如此，不至让学生对化学理论知识感到枯燥、难学。
（二）以化学实验为价值取向的探究式教学举例
新课标强调：“高中化学教学应以实验为重要手段，尽可能地让学生参与到实验探究的过程中来，激发学生自己动手解决问题的兴趣，增强探究式学习的意识，促进学习方式的转变，培养学生的思考能力和实践能力。”笔者认为，探究式教学在化学实验中的应用可分三大步走：创设教学情景（发现问题）、实验探究（收集并整理资料、提出猜想并设计实验方案、验证猜想即实验探究过程、讨论交流并解决问题）、应用创新。例如，学生学习乙醇时，教师可按如下设计思路教学：展示乙醇实物来学习其物理性质→应用李比希的定量分析法，对乙醇分子式进行理论探究→学生猜测并动手组装乙醇可能存在的结构模型→学生通过实验探究验证乙醇的结构→动画模拟乙醇与钠反应原理，强化学生形成的物质结构观→联系生活实际，促使学生形成科学的化学价值观。又如，学习简单有机物一节时，对于鉴别甲烷和乙烯，可设计如下教学过程：明确教学问题（如何鉴别甲烷与乙烯）→收集资料，根据两者分子结构不同设计实验方案（通入溴水，观察颜色变化）→学生讨论交流→得出结论。如此一来，不仅锻炼了学生的思维探究能力，强化了学生的团结合作意识和参与意识，还让学生体会到实验探究获取新知的乐趣以及化学自身的魅力，进一步培养学生积极学习化学的兴趣。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．104．
［2］［美］国家研究理事会．国家科学教育标准［M］．戢守志，金庆和，梁静敏译．北京：中国科学技术文献出版社，1999．30．
［3］郑长龙，李艳梅．论化学科学经验的传递机制———兼论化学课堂教学的最基本功能［J］．化学教育，2007，（09）：11．
［4］兰祥春，高成．三重表征视野下“金属晶体”内容分析与教学过程设计［J］．化学教与学，2016，（12）：70．
探究式教学范文8
在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取“老师讲，学生记”的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．
二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略
1．初中物理探究式教学设计的原则
初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．
1.1科学性原则．
教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．
1.2程序性原则．
探究式教学具有很强的程序化特色．对初中物理探究式教学设计，要以知识为线索，根据探究要素谨慎地进行教学设计，不能盲目的追求程序的完整性，需要根据《课程标准》的要求的侧重点和不同的课节规定对要素进行适当的增减．
1.3是多样性和选择性原则．
初中物理探究式教学设计必须有多样、灵活的探究方式来带动学生的思维的发散．在初中物理探究教学中，所要探究的问题问题是开放且多样的，而且这些内容涉及到各种各样的生活中的问题，进行探究式教学设计时必须进行辨别，选择有代表性的适合初中物理教学的内容．在整个舞台探究教学设计中，教师要把握好探究的本质，避免形式化和程序化．
1.4是开放性原则．
开放性指培养学生发现问题和解决问题的能力．初中物理教学中要充分尊重和重视学生的主体地位，教师作为教学中的指导者，应当尽量配合学生的探究，不能对学生的探究活动进行过多的干预，也不能将教学流程局限在固定的框架中，而应当以学生的想法和思维为前题进行筛选，尽量让学生自主独立的完成探究活动，使学生的主体地位得到充分的体现和发挥．
1.5发展性原则．
探究式教学不只局限于培养学生的智力素质，还能在一定程度上促进学生非智力素质的发展．在初中物理教学过程中，应当注重培养学生的学习兴趣和实验操作能力．对于教学过程中出现的问题要给学生足够的时间思考，只有这样，才能营造出一种矛盾纠结、急需探究求证的教学范围．
1.6平等性原则．
探究式教学中，必须建设一个和谐、民主、平等的探究氛围才能有效地激发学生的求职欲望和加强师生之间的互动．这要求教师在物理探究式教学的过程中尊重学生提出的意见，肯定学生的情感和做法，不断地鼓励学生探索和创新．
2．探究式教学在初中物理教学中的运用策略
2.1给学生创设有趣的问题环境．
在初中物理教学中，教师在课堂导入的环节中可以设立一个有趣生动却又与前认知有冲突的问题情境，这样不但可以使教学内容更加能吸引学生的兴趣，还能引起学生的质疑，培养学生的质疑能力．比如，在《流体压强与流速关系》这一节中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小实验来导入教学内容．
2.2建立学习小组．
探究教学中，对学生的实践操作能力的培养是关键．对学生进行合理的分组，可以让学生之间有时互补，鼓励操作能力较强的学生帮助操作能力较弱的学生，这样，就能达到实验能力训练的最优化．另外，对于学生在实际的探究过程中出现的问题要及时给予点拨，并督促学生提出自己的疑问和见解，培养学生勇于探究的品质．
2.3借助实验来培养学生的猜想和设计能力．
初中物理探究式教学的过程中，教师可以让学生自己独立设计实验，减少对教师指导的依赖．比如，讲解完电磁和电器之后，教师可以鼓励学生自主地对家用警报器的原理进行探究，并且在此基础上设计和制作一些简单的报警器．
三、探究式教学在初中物理教学中的运用前景
