一、教师的人格魅力———启蒙教学的桥梁和主导
教学就是教与学的过程．教是教师的重要任务，是其主导的重要表现．学是学生的核心目标，是其主体的行为方式．显然，教学的过程，是以知识为纽带，发生在人与人之间的知识传承与研讨、性格浸润和影响、人格建立和修正的总的过程．“师者，传道授业解惑也”．从教师的职责和作用讲，教师就是启蒙者．启人生之“道”的蒙昧、启生命依托之“业”的蒙昧、解一切“迷”与“惑”之未解．古语有“言传身教”．何为“言传”?说出来的东西都是传授，传授的不过是一般性的经验知识．真正的教育是“身教”，而“身教”是通过教师在教学过程中散发出来的人格魅力来影响学生的思想力量．说初中化学教师是启蒙教学中的桥梁，意义便在于此．在教学过程中，幽默的、和蔼可亲的、富于激情的教师，往往善于调动生活中的话题、能够实现理论联系实际，这样的教师往往最受学生欢迎．受学生欢迎的教师通过自身的魅力和知识也吸引学生热爱他所教授的学科．因此，初中化学的启蒙，需要教师深化理解师生关系，做好调整师生关系的工作，从人格魅力、生命追求、教学态度等方面，激情带动学情，幽默引起兴趣．
二、丰富多彩的实验———启蒙教学的兴趣之源
就化学本身的特征而言，实验才是化学课深受学生喜欢的内在动因．“兴趣是最好的老师”．兴趣是一切学习的动力之源，化学教学最突出的特点就是有大量丰富的实验，而这些实验往往贴近生活．化学本身就是人们在生活中遇到的一些现象的理论解释．化学虽是一门理论科学，但它的一切知识都来自于生活．尤其是带有启蒙色彩的初中化学课程，为了启蒙学生的理论知识和思维能力，为了启蒙学生对化学这门学科的认识，在课程设置上，所有的知识点都是非常注重启蒙性的．一切知识都是客观世界的一种反映或者说是人们认识客观世界的产物．实验是客观世界存在的现象的理论化再现过程．通过实验，化学教学拉近了生活和科学的距离，这是学生所以感兴趣的原因之一．实验的可操作性，让学生摆脱了枯燥的、一味地接受的课堂经历．在化学实验教学中，学生可以自主探究．这是学生的兴趣来源之一．实验在教学过程中就像猜谜语一样，有着悬念，有着预期．通过教师的主导作用，让学生注意力和思考都集中到实验中．探究的启发，让学生有着一种强烈期待结果的心理过程．这种“兴趣”甚至超越了普通意义上的关注和喜好．教师应该在教学中抓住这一兴趣点，让实验成为化学教学的重点，达到化学启蒙的目标．
三、人类历史中的化学———启蒙教学中的意义
化学是人们认识客观世界的手段和方法之一．这个结论是化学学科本身的终极意义之所在．这无疑是增添了哲学对化学这门课程的考量，而这一考量使得化学课程的学习变得更有意义，也更加具体而实用．在启蒙教学中，这是一项重要的启蒙内容，是学生能够始终保持对化学意义追寻的原因．在教学中，始终保持这一认识，能够避免让化学的学习脱离生活、脱离实际而变成枯燥的理论存在．人类对客观世界的把握是历史的，也就注定了化学教学应该放在历史中进行．这样这种启蒙教学才具备了真正的历史性的启蒙意义．化学是过去的化学，历史中的化学;也是未来的化学，化学世界中的未来．在人类没有发明火药之前，怎么会了解不同物质燃烧会有不同的爆炸效果．在发明烟花之前，怎么知道不同金属燃烧，颜色的绚烂．在启蒙教学过程中，始终将化学发展史的知识纳入化学学习的过程中，无疑在启蒙一个客观世界的认识史，也在启蒙一个未来世界的创造史．回顾是一种启蒙，历史性的启蒙，历史唯物主义的启蒙;创新也是一种启蒙，发展性的启蒙，辩证唯物主义的启蒙。
作者：徐贵宝 单位：江苏扬州市江都区空港中学
