摘要：目的研究临床肿瘤学教学中应用案例教学方法。方法选择我院2016年6月至2017年12月学生80名作为此次研究对象，随机分为观察组与对照组，每组学生各40名。在临床肿瘤学教学中观察组学生使用案例教学，对照组则应用传统教学。结果观察组应用案例教学方法在内容掌握情况、思维能力与学习兴趣提升情况、临床实践能力方面要明显优越对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）；观察组的考核成绩明显比对照组考核成绩要高，差异较为明显，具有统计学意义（P<0.05）。结论在临床肿瘤学教学中应用案例教学方法，教学效率和质量明显提高，可以在教学中广泛应用。
关键词：案例教学方法；临床肿瘤学；教学
0引言
临床肿瘤学是临床医学的重要组成部分，是研究人类肿瘤的重要学科，其主要研究内容是肿瘤的产生、发展以及运转规则，特别是研究肿瘤的治疗、特点、诊断与预后[1]。在临床教学过程中，通常是采用传统的教学方法，但随着案例教学方法的出现和优势的显现[2]，逐渐被推广和应用。本次主要研究了案例教学在临床肿瘤教学中的应用效果，在我院2016年6月至2017年12月选择80名学生作为本次教学对象，将研究内容作如下详细报告。
1资料与方法
1.1一般资料。选择我院2016年6月至2017年12月学生80名作为此次研究对象，随机分为观察组与对照组，每组学生各40名。观察组学生男生18人，女生22人；年龄在21-26岁，平均（23.5±2.4）岁；对照组学生男生25人，女生15人；年龄在21-25岁，平均（23.0±2.2）岁。对比两组学生的性别、年龄数据差异，不存在统计学意义P>0.05，具有可比性。
1.2方法。将传统教学方法应用与对照组，主要以讲解教材为主，学生自觉向老师提问疑难点问题，在课后进行实践活动。对观察组则应用案例教学，主要内容如下：首先，准备案例。在此过程中老师和学生都要做好相应的准备工作。课题组老师要依照教学需求、教学目的和教学规划，对选取的典型病例设置相应的问题。病例要选取常见的疾病，例如乳癌、原发性肝癌等。设置的问题必须要符合教学要求，问题的难易程度要符合学生实际情况。在正式授课前三天将病例材料发至学生手中，让学生在案例教学开展之前了解案例内容。其次，课堂探讨。案例教学的中心是分析，而案例分析主要是根据课堂探索和讨论来进行的。在探讨初期，老师要将案例内容、要求为学生讲授，之后指导学生进行探索讨论，让每个小组选出代表提出中心观念，之后学生在提出自己不同观点。最后，老师将学生的观点整合，在此过程要充分肯定学生的提出的正确观点，尊重学生的不同看法，对一些学生考虑不全面的问题要加以引导，使学生更深入的了解。
1.3观察评价标准。对两组学生发放自制的调查问卷表，对两种不同教学方法进行评价；根据教学内容设置相应的考试，对两组进行学习考核，考核总成绩100分，其中理论分值70分，实践分值30分。
1.4统计学分析。采用SSPS20.0版本统计学软件将数据录入分析，用（±s）表示计量资料，并且对其用t检验；用[n（%）]表示计数资料，使用χ2检验，存在明显差异时，具有统计学意义（P<0.05）。
2结果
2.1比较两组教学方法的调查结果。比较了两组掌握课堂内容、实践能力、思维能力的培养等情况，观察组的教学效果显著高于对照组，且P<0.05，具有统计学意义。
2.2比较两组教学方法考核成绩。对两组学生应用不同教学方法，之后对知识进行考核，观察组学生的理论成绩平均值为（65.32±2.55）分，实践成绩平均值为（24.33±2.12）分，对照组学生的理论成绩平均值为（49.56±3.65）分，实践成绩平均值为（18.11±1.95）分，两组成绩比较差异明显，且P<0.05，具有统计学意义。
3结论
近些年来，对发展中国家而言，恶性肿瘤的发生率以及死亡率居高不下。WHO调查显示，全世界肿瘤死亡患者高达620万，在总死亡人数中的占比为12%[3]。众所周知，恶性肿瘤当下已经成为对人类健康构成严重威胁的多发病以及常见病，因此需要培养出一批批专业性的医学人才以此提高对肿瘤疾病的预防及治疗。由此可见，加强临床肿瘤相关教学，并提升教学质量十分关键。案例教学法即“苏格拉底式教学法”[4]，这种教学模式不仅能够使学生自觉参与课堂教学的热情得到培养及调动，还可获得令人满意的教学效果，对教师及学生而言，均是教与学的理想选择。在临床肿瘤学教学中应用案例教学得到了更多学生与老师的青睐，并发挥其的优点。优点主要表现主要为：提高学生对理论知识的掌握，并可以有效的在实际中应用。传统的教学方法可以直接为讲授学生知识，但是课堂是处于静止的，缺乏实践能力，使学生不能在实际中灵活应用。[5]案例教学比传统教学更注重学生的思考和讨论的过程，将一些难理解的知识点结合案例中进行教学，可以降低学生理解难度[6]。在案例教学过程中可以培养学生的思维能力，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。此次研究结果表明，观察组的各种学习情况如学习兴趣、思维能力的培养、实践能力的提升等明显要高于对照组，并且P<0.05，具有统计学意义；对两组学生分别进行了考核，观察组的平均成绩（实践：24.33±2.12，理论：65.32±2.55）分与对照组的平均成绩（实践：18.11±1.95，理论：49.56±3.65）分对比差异较大，且P<0.05有统计学意义。案例教学法能使教师的课堂教学效率以及业务素质得到提高，并且其教学涉及诸多领域，能使学生对疾病的患病原因、病理以及诊疗等知识增加了解，进而有效掌握及学习。综上所述，案例教学方法应用于临床肿瘤学教学中比传统教学存在更多优势，可以充分调动学生的学习兴致，促进知识的理解和掌握，提高临床实践能力，可以提高在临床教学中的应用率。
参考文献
[1]李殷茜,张贵海,张廷友.案例教学方法应用于临床肿瘤学教学中的效果评价[J].黑龙江医药,2016,29(5):856-858.
[2]邢时云,张琼.刍议案例教学方法在临床肿瘤学教学中的应用效果[J].现代养生,2016,21(8):211-211.
[3]戴文香,蔡曼波,禹正扬.基于案例教学法在肿瘤学实践教学中的应用和探索[J].中国继续医学教育,2017,23(24):11-13.
[4]殷茜,张贵海,张廷友,等.案例教学方法应用于临床肿瘤学教学中的效果评价[J].黑龙江医药,2016,29(5):856-858.
[5]邢时云,张琼.刍议案例教学方法在临床肿瘤学教学中的应用效果[J].现代养生B,2016,22(4):211.
[6]喻大军,岳喜成,钱军,等.以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用[J].安徽医药,2018,22(1):192-194.
作者:赛特尔 盛海霞 刘春玲 单位:新疆医科大学附属肿瘤医院
