教学研讨论文范文1
1、宏观经济学的学科特点
宏观经济学主要运用抽象分析的方法，利用图表、函数等数学方式来表达经济学原理，理论性极强是其典型特点之一。宏观经济学的内容庞杂，学派多，也是其典型特点。而在独立学院的教学中，宏观经济学的课时安排很多时候只有32个，与内容多相比体现出课时少的特点。
2、独立学院宏观经济学的教学困境
宏观经济学理论性强，内容庞杂，课时少，加之独立学院学生基础弱、自律性差等特点，使得独立学院的宏观经济学处于一种“教师难教、学生难学”的困境。笔者认为，针对独立学院学生的特点，要走出独立学院宏观经济学的困境，有效的方法之一就是运用研讨式教学法。
二、研讨式教学法在独立学院宏观经济学教学中的应用研究
在将研讨式教学法应用于宏观经济学教学的实践中，我们结合教材和现实经济现象设计一系列的问题供学生研究和讨论，再通过教师的点评和总结引导学生，加强学生对经济学知识和分析方法的掌握和运用能力。具体分为五步：一是确定主题；二是独立探索；三是小组讨论；四是全班交流；五是点评总结。
1、确定主题
教师首先讲解基础知识，在基础知识讲解的基础上，选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例，作为研讨的主题。例如：在讲解用收入法和支出法核算四部门经济国民收入构成与凯恩斯消费理论这部分内容时，先讲解两大理论，然后以我国为例，列出我国近两年的GDP数据及其在全球经济中的排名，在此基础上引导学生思考以下问题：我国GDP中四部门所占比重各为多少，通过最近10年的数据评价四部门经济对GDP各自的贡献如何、分析形成差异的原因是什么。
2、独立探索
这个对于学生来说，是个非常重要的学习如何搜集整理资料、思考和解决问题的阶段。学生关于研究是缺乏方法和经验的，因此在进行调研之前，需要教师专门开设专题，让学生了解研究的工作过程和关键环节，特别是对前期文献资料的搜集、资料的整理以及观点的提炼进行指导。在教学实践中，学生调研的途径包括以下几种：第一是利用互联网搜集与数据相关的实证资料；第二是到图书馆查阅文献、到中国知网等专业性文献检索网站检索文献；此外，还可以根据需要进行问卷调查和实地调研等。在这个阶段，经过搜集资料、整理资料、独立思考、解决问题，学生最终将自己的观点整理成发言稿。
3、小组讨论
课堂讨论首先以小组的形式进行，每组人数的多少取决于在时间上能保证每个学生说出自己的观点，所以每组人数保持在5-8人比较适宜。小组内每个成员都要发表自己的观点，最后小组内讨论，形成小组观点，并选出发言人。
4、全班交流
小组形成观点后派每组的发言人进行发言，这个时间段，教师应鼓励有想法的学生畅所欲言，教师应抓住时机鼓励和引导学生进行进一步思考。以本文中研讨主题为例，可以在学生解决以上问题的基础上进一步提出问题：你如何评价我国经济增长模式，以及应该如何改进。这个阶段教师应放手把时间交给学生，讨论越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、点评总结
教师的点评和总结是至关重要的。教师在此阶段，对学生的观点进行整理归纳，总结补充，对于好的观点予以提升，引起学生更深入的思考，甚至可以鼓励有思想的学生将观点撰写成学术论文进行发表。
三、结语
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1.确定主题。
教师首先讲解基础知识，在此基础上，选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例，作为研讨的主题。例如：在讲解用收入法和支出法核算四部门经济国民收入构成与凯恩斯消费理论这部分内容时，先讲解两大理论，然后以我国为例，列出我国近两年的GDP数据及其在全球经济中的排名，在此基础上引导学生思考以下问题：我国GDP中四部门所占比重各为多少，通过最近10年的数据评价四部门经济对GDP各自的贡献如何、分析形成差异的原因是什么。主题的确定，是研讨式教学的第一步，它为整个研讨指明了方向。
2.独立探索。
学生根据教师提出的问题去独立搜索资料、整理资料、独立思考、解决问题，最终以发言稿的形式将自己的观点整理出来。在此阶段，针对学生缺乏查阅资料经验和研究经验的情况，教师应对学生进行指导，特别是对前期文献资料的搜集、资料的整理以及观点的提炼进行指导。在教学实践中，学生调研的途径包括以下几种：第一是利用互联网搜集与数据相关的实证资料；第二是到图书馆查阅文献、到中国知网等专业性文献检索网站检索文献；此外，还可以根据需要进行问卷调查和实地调研等。独立探索阶段对于学生来说，是一个至关重要的阶段。
3.小组讨论。
讨论首先以小组的形式进行，每组人数的多少取决于在时间上能保证每个学生说出自己的观点，小组内每个成员都要发表自己的观点，最后小组内讨论，形成小组观点，并选出发言人。
4.全班交流。
小组讨论后派每组发言人代表本组发言，尽量让有话说的学生都能上台发言，观点不同的小组或个人可以提出自己的观点进行讨论，鼓励学生各抒己见，支持学生有自己独特的见解和观点。
5.点评总结。
教师对学生的观点进行整理归纳，总结补充，对于好的观点予以提升，引起学生更深入的思考。
二、独立学院宏观经济学研讨式教学中教师角色定位
在宏观经济学研讨式教学中教师所扮演的角色，下面我们将一一进行分析。
1.确定主题阶段---出题者。
确定主题是宏观经济学研讨式教学的第一步。教师结合教材和现实经济，选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例，作为研讨的主题。主题的确定有一定的难度，主题不仅要能引起学生深入地思考，将宏观经济学的理论知识应用于实际问题的解决，理论结合实际，并且要能引起学生讨论的兴趣。研讨的主题是由教师确定，因此教师在这个阶段的角色是出题者。
2.独立探索阶段---提供帮助者。
独立探索阶段的主角是学生，要求由学生独立完成，但并不是说这个阶段就不需要教师。学生对于调研和做研究是缺乏经验的，因此在开始独立探索之前，学生肯定是很茫然的，在这个时候非常需要教师提供帮助，教师可以就如何搜集资料、整理资料等问题对学生进行辅导，因此在这个阶段，教师是提供帮助者。
3.小组讨论阶段和全班交流阶段---平等讨论者。
小组讨论阶段和全班交流阶段，教师应放手将时间交给学生，但也并不是说这个阶段不需要教师。在这个阶段，教师可以以平等的普通参与者的身份参与讨论，除此之外，教师还要担任对于错误观点的质疑者、对于创新观点和独特见解的支持者、对于胆小学生的鼓励者，以及把握整个讨论节奏、调解讨论气氛的协调者。
4.点评总结阶段---裁判。
在这个阶段，教师的角色是一位裁判，对学生的发言进行整理归纳、总结补充，指出正确的观点，并对正确的观点予以提升，引起学生更进一步的思考。综上所述，总结整个宏观经济学研讨式教学的过程，学生在其中是主角，而教师的角色是“导师”。在确定主题阶段，“导”明研讨的方向；在独立探索阶段，是为学生提供咨询指“导”；在讨论阶段，控制整个讨论方向，将讨论掌控引“导”到主题方向；在点评总结阶段，总结归纳、指出正确观点，引“导”学生进行进一步思考。
三、独立学院宏观经济学研讨式教学中对教师的素质要求
本文认为,研讨式教学的主角是学生,然而研讨式教学能否实施以及实施效果如何是取决于教师的能力和素质的。研讨式教学的动态性和不确定性等特点给教师的能力和素质提出了较高的要求。
1.专业素质。
专业素质包括具有本学科扎实的理论基础，掌握学科前沿发展动态和趋势，具有稳定的研究方向和一定的研究成果，以及具有运用专业知识发现问题和解决问题的能力。研讨式教学的整个过程中，都体现了对教师专业素质的要求上。首先体现在选题上，研讨的问题要难易适当、有研讨的价值、贴近学生生活、富有吸引力、最好能体现当时经济中的热点焦点问题。其次对研讨过程的实施，在研讨的过程中教师要参与多方面的讨论，使研讨教学有深度和广度。教师对于错误的观点要提出质疑，对于正确的观点要予以支持，并引导学生进入更深入的思考。
2.课堂组织能力和应变能力。
与传统的讲授式教学相比，研讨式教学具有明显的动态性和不确定性，这对教师的课堂组织能力和应变能力提出了较高要求。在研讨式教学的课堂讨论阶段，可能会出现冷场，讨论也可能会很激烈，会出现偏离主题、节外生枝，也可能会因一些问题占据了较多时间使后面的问题没时间讨论等等，这些都需要教师能掌控好，将学生的思维和兴奋点引导到主题上，并能对整个讨论收放自如、掌控有度，使参与讨论的学生能发挥最大的潜能。
3.职业素养。
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课程设计是针对某门课程的要求，对学员进行综合性训练，培养学员运用所学理论独立解决实际问题的能力，既涉及许多理论知识（设计原理与方法），又涉及许多实践知识与技能（安装、调试与测量技术）。在开展研讨式教学之前，我院“电子技术课程设计”的教学和其他课程的教学一样，基本上还是以前的传统教育方式，即典型的知识传授教育方式。受客观条件，如内容的选取、器材的配备、考核方式等的限制，课程设计主要还是教员讲，并进行适当的启发和引导，允许学员在讨论时有不同的想法，但真正做时，又不允许学员的方法太“标新立异”，最后基本上还是同一选题选择同一方案，采用相同的器件，做出了基本相同的设计结果。这样其实还是知识的灌输，既不注重过程教学，也不注重启发学员的思维和引导学员积极参与，轻视了学员的学习能力及正确学习方法的培养。因而，学员缺乏自主学习多方面相关知识的能力，也就不能很好地将所学知识运用到课程设计当中。所以，以前的传统教育方式不能很好地提高课程设计的教学质量，严重地阻碍了创新人才的培养。因此，要提高课程设计的教学质量，培养学员综合运用知识的能力，必须从改革教学方法方面入手。研讨式教学模式是培养创新意识与创新能力的良好平台，不仅有利于学员对基础理论课程的深入理解，而且可以提高学员的动手能力，深化其理论和实际结合的专业技能，有利于培养学员分析、解决问题的能力，有利于启发学员的创新意识和创新思维。
2研讨式教学模式的内涵与特征
研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中一种主要的教学方法。近些年来，为探索实施素质教育的新途径和创新人才培养，国内一些重点大学也逐渐研究和实践研讨式教学模式，对此，不少学者从不同侧面发表了自己的看法和观点，很多一线教员也在教学实践中不断开展、完善研讨式教学模式。研讨式教学以解决问题为中心，通过由教员创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法，使学员掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨式教学中学员始终占据课堂教学的主体地位，教员当“导演”，以“导”为主，针对教学中的重难点内容、疑难问题、带有学术争议性的问题或本学科领域的若干前沿问题，由教员创设贴近学员生活的情境以使课堂富有吸引力，提出具有启发性、值得探讨的问题。研讨式教学要求教员知识全面、见解独到、思考深刻，课前要收集足够的资料，了解学员已有的基础知识和能力，并且具有熟练利用现代化手段教学的能力；要求学员能围绕某一主题主动地查阅资料、利用资料、开展小组研讨后提出解决问题的方法。经过师生的充分准备再在课堂上展开讨论和交流，在不同观点相互交流补充、碰撞交锋中完善解决问题的方法。教员还要参与多方面研讨，使研讨式教学既有广度又有深度。研讨式教学不仅要突出学员的自主学习能力，同时也应配合指导教员的主导引领作用，学员要能够自主地将所学知识进行良好运用，教员要很好地培育优秀学员的整体创新能力。相对于传统的教学方式，研讨式教学使学员在学习过程中能够积极、主动地参与，更好地提升自己的综合学习能力及对已学知识的良好运用，使学员增长知识、开阔视野，不仅有助于学员综合能力的提高，还有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，促进教学相长。研讨式教学的心理学基础是“通过认识过程去掌握认知结构”，即让学员掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，能够逐步离开教员这根“拐杖”独立“行走”，从“学会”走向“会学”。
3研讨式教学的组织方法
3.1研讨式教学的内容组织
研讨课的内容组织要遵循系统性和专题化的思想。系统性是指要基于统一的框架来设计、安排课程的内容，突出系统结构和系统方法，这就要求教员要先建立课程内容的总体框架，并研究确定合适的指导方法，提供与课程内容相关的大量资源；而学员要根据教员提供的课程框架完成细节、分支的阐释、补充和初步的设计方案，给出实践的应用案例。专题化要加深、强化学员对内容的认识和理解，培养其创新能力。教员负责阐述专题的基本原理、总体思路、教学实施流程及实施方法，把握内容的根本；学员则负责查阅资料，设计专题内容的各个子系统，展开研讨之后进行整理综合和撰写报告。
3.2研讨式教学的形式组织
研讨式教学的组织形式主要有两种：一种是在教员讲解完课程的框架之后，学员进行分组，每个小组讨论一个具体的内容，学员先在组内将查找的资料、设计的初步方案和心得进行交流、讨论、总结，再由各组推选的学员在课堂上讲述、交流，然后师生一起评议、补充，教员进行比较、综述；另一种是近年来国外提出的新型研讨式教学组织方式—Peerlnstruction，这种组织形式首先给出多个可供选择的问题，学员独立地选择一个问题并给出答案，然后再针对每个问题在预先分好的组内进行讨论，组内讨论之后，针对每个问题，对应的小组将推选代表在课堂上进行阐述，从而全班师生一起进行课堂研讨，教员则在听取学员的汇报、明确学员的理解难点后，给出学员的学习结论，指明学员进一步学习的方向，深化后续教学。
4研讨式教学的实践和效果
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研讨式教学是将研究和讨论贯穿一门课程始终的教学方法，它的全过程分为五个步骤：教师指导选题、学生独立探索、学生小组交流、师生大班交流和课后巩固提高。在研讨式教学时，教师要更新教育观念，提高教学艺术，加强教师在教学过程中的主导作用，将教学与研究紧密结合，增进学生之间、师生之间的交流，密切师生关系，在实践中培养学生多方面的能力，让学生在有充分准备的情况下走上讲台，师生共同听课评课，根据学生在每一个阶段完成任务的情况评定成绩。
2.研讨式教学在软件工程专业中应用的是时展的需要
软件工程专业人才的培养目标是让学生掌握软件工程的理论知识，具备一定的理论素养，具有较强的实际操作技能的应用型人才。但传统教学方式中，教师讲解占用绝大多数甚至全部时间，学生大多处于被动接受的地位，其自主分析问题、解决问题能力欠缺，创新思维能力得不到提高，这就难以适应当今与未来社会发展的需要，迫使软件工程专业教学向培养应用型、创新型、复合型人才的方向转轨。在软件工程专业课程中，多数课程和软件开发实践紧密相连，课程内容十分抽象，学生不易理解。例如：计算机基础的知识需要大量实践；C语言程序设计中、数组的基本概念、指针的使用及相互间错综复杂的关系；JAVA语言中，继承，对象的理解等。如果按照传统的讲授法，很难在较短的时间内让学生弄懂这些内容，更不用说利用这些基础知识完成实践项目，其教学效果也不理想。研讨式教学，将“研究”和“探讨”有机结合，将学生的学习由被动变成主动，在教师创建问题的情境下，师生共同查找资料，研究、讨论、实践，最终解决问题。这种教学方法让学生的学习时间更自由，具有自主研究探索问题、解决问题的动力，容易激发学生观察事物，探索新知识研究新问题的兴趣，提高自觉阅读、独立思维的积极性。研讨式教学模式有利于学生对所学知识的进一步理解和运用，并有效克服课堂教学和社会实践相脱离的弊端。
3.研讨式教学模式设计方案
3.1根据课程需要，确立研讨主题。
教师通过对课程的深入研究，选择课程中的重点、难点内容变成与现实相关的问题或者真实项目作为研讨主题，并根据教学内容将学生分为多个小组，每组分别探讨一个具体的内容，教师提前告诉学生查找资料的要求和方法，并且指明方向。
3.2自主学习研究。
这个阶段是通过教授学生搜集资料的方法，培养学生通过查阅文献及网上检索等渠道收集、整理文献资料，归纳整理分析的能力，从而完成知识点内容，同时要求学生制作演讲用的PPT，准备上台交流。
3.3课堂讨论。
教师引导学生介绍自己完成的作品，讲述学到的知识和心得。小组可进行讨论交流，鼓励学生大胆发言，支持学生阐述独特观点和见解。这一阶段是课堂讨论的核心，学生通过展示自己的作品反馈自己学到的知识，通过生生之间的交流加深知识的理解，提高语言表达能力、综述能力、快速思维和快速反应能力等综合素质。
3.4归纳总结。
教师对学生的研讨内容进行归纳整理，总结补充，使学生学有所得，并且教师引导学生深入思考，向广度和深度发展。
3.5课后巩固。
课堂教学完成以后，课后巩固这一环节是检验学生掌握知识、运用知识的重要环节，教师应该布置相应的习题，或者进行能力小测试，让学生加以练习巩固。
4.研讨式教学在软件工程教学中的实施
4.1确定明确的教学目标。
对软件工程专业学生讲，面对虚拟的计算机世界，有些学生会觉得无聊，有些学生因默默编写代码，用代码建筑自己的项目，大多处于沉闷、寡言的状态。实施研讨式教学的主要目标：一方面激发学生对软件工程专业学习兴趣，从而掌握软件工程专业理论知识和技术，另一方面让学生通过小组交流、课堂答辩等方式提高自学能力、语言表达能力、思维能力、分析解决问题能力及团队合作能力，成为适应当今社会的复合型创新人才。
4.2科学设计教学内容。
软件工程专业是一门与计算机紧密相连的专业，该学科实施研讨式教学的内容应具有非常强的实践性。同时软件工程是一门与社会各行各业都紧密相连的专业，从专业的特点和发展趋势看，在确定研讨式内容时，应注意课程中的重点、难点与现实世界中各行各业的当前应用相关。研讨主题要难度适中，与现实生活中的实际问题相关联。在设置主题时，要注意趣味性的引导，有效提高学生进行研讨式学习的兴趣和积极性，把时间用到最有效率的问题上，提高教学效率。
4.3科学地调整教学方法。
课堂上，教师不再采用“满堂灌”的教学方式，在课堂上多用启发式和案例式的教学方式，促进良好课堂气氛的形成；充分利用多媒体和网络，扩大知识量和信息量，加强教学的直观性和立体性，给学生创设学习机会和学习兴趣。根据教学的逐步深入，引导学生围绕具体问题进行研讨，并开展具体的项目实践，借助网络资料和文献资料进行独立思考，形成自己的观点和结论，最终完成任务。
4.4创新考核方式。
研讨式教学能否成功，必须进行多元化考核方式。强化研讨式教学管理，注重学生每一次学习知识的积累，加大考核的力度。研讨式教学的考核要从多个方面考虑：它不仅要包含实验、能力测试、课堂讨论、学术成果和期末考试等多个知识方面，还要充分考虑学生自评、组内互评，小组评价及教师评价等多方面评价。促进学生个性化发展和创新意识的形成，理论知识采用能力小测试和期末测试的方式，专业实践能力采用研讨式课堂打分，大型项目通过研讨式课堂中的答辩方式，师生共同参与考查学生的业绩。如观点的正确性和创新性，语言组织能力的条理清晰性，论述是否充分，反应能力是否敏捷，知识面的宽窄及团队合作精神等。用这些综合素养评价学生成绩，才能全面准确地反应学生成绩的优劣和综合素质的提升。
5.结语
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关键词：研讨式教学；科研能力；现代数字通信；课堂教学
课堂教学是研究生培养的重要环节，是研究生从事后续毕业论文工作的基础，是研究生实现从本科学习到研究生学习的重要转折阶段。研究生尤其是学术性研究生的培养目标，不同于本科生，主要体现在：搭建合理的知识结构，了解学科前沿；具有创新精神并掌握创新方法；通晓本学科的常识与规范；具有较强的逻辑思维、归纳、总结和表达能力，具有较强的论文和技术报告的撰写能力，具有合作交流能力；具有自主学习与终身学习的能力，具有较强的独立工作能力【1】。探讨新的教学方法，在课堂教学中揭发学生的创新思维和培养学生独立从事科研的能力，对提高研究生培养质量具有重要意义。
研讨式教学方法，是与传统的“传授知识-接受知识”教学方法不同的新的教学模式，它的教学主体包括老师、学生等所有具有认识和判断能力的课程参与者，他们就某一主题的认识，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，共同讨论与交流【2-4】。我们就近年来在研究生课程《现代数字通信》课堂教学中进行研讨式教学方法实践，在学生文献检索、文献综述、专业知识学习、学术报告与科技论文写作等独立科研能力培养方面的粗浅体会与同行交流，期望得到批评指正。
一、研讨式教学方法实施
《现代数字通信》课程是我校电子信息工程类研究生的专业基础课，在研究生第二学期开设，每年有较多的学生研修该课程。在课程学习后学生将进入毕业论文工作，部分学生在课程学习时已开始毕业论文工作。我们希望学生通过该课程的学习能够掌握通信与网络的基础理论和技术，了解现代数字通信技术发展现状，并培养学生科研工作的一些能力与规范。我们将从教师讲授、专题研讨、成绩评估三个方面介绍我们在《现代数字通信》课程课堂教学上运用研讨式教学方法的实践。
1.教师讲授
我们将教师讲授模块化分为：基础理论讲授、科研基本方法与规范讲授两个部分，约占三分之一课时。基础理论讲授部分，主要采用传统的课堂授课方式，讲授通信与网络的基础理论和技术，包括信道模型、编码技术、调制技术、接入技术、交换与组网技术等，除简单回顾大学通信原理与计算机网络的基础知识之外，主要补充高级的通信与网络理论和技术，为专题研讨作知识准备，采用了国外著名大学通信与网络方面研究生教材【5-6】。
科研基本方法与规范讲授部分，主要讲授文献检索、文献阅读、科技交流、科技论文写作等方面的方法与规范。文献检索向学生介绍信息工程领域常用工具，如：SCI文献索引数据库、谷歌学术搜索引擎、维基百科、IEEE数据库等的使用。讲授根据题目、摘要、关键词、作者等进行文献查找筛选的方法。文献阅读介绍三关阅读方法。科技论文写作讲授内容包括标题、摘要、引言、正文、结语、图表、科技术语的写作方法与常用写作规范【7】。科技学术交流主要介绍PPT制作方法、演讲技巧等。
另外，在学生开始专题讨论之前，教师可以围绕自己的科研工作或感兴趣的题目，给学生做一次学术报告，并引导学生参与讨论，目的是给学生一个做学术报告的范例。在本门课开始的第一次课，我们将本学期的专题讨论内容提前向学生公布。学生将根据自己的兴趣爱好、从事的毕业论文研究课题选择某个专题，自由组成团队，并推举团队负责人，提前准备研讨内容。学生也可以自己选题但需得到老师认可。对于个别学生，老师可以指定加入某个团队或组建新的团队。
2.专题研讨
专题研讨是本课程的主要部分，约占三分之二课时。我们根据教学大纲、现代数字通信的发展现状与趋势和我校电子信息工程类研究生往年毕业论文选题情况，对专题研讨内容进行划分，目前专题内容主要包括：无线自组织网络与无线传感器网络、协作通信、深空通信、认知无线电、超宽带通信、实时通信与机载网络、扩频通信与保密通信、卫星通信与网络等。每年根据上一年教学情况，专题内容会略有调整。学生可以就某个专题或某个专题下的子专题准备研讨内容，开展学术讨论。学生以组为单位根据选择题目分工合作，查阅文献，准备PPT和技术报告。准备内容包括：概念内涵、研究意义、研究现状与趋势、关键技术、开放问题、自己观点、研究设想、总结等。
课堂上每组推举一名学生作为主讲人，利用多媒体陈述演讲内容，考察学生制作演讲文稿、组织演讲内容、演讲仪态和现场驾驭能力，教师做好记录。针对报告内容，首先发动学生向报告人提问，要求报告人或同组成员回答和解释问题，允许学生提出自己的观点和进行争论。学生回答完毕后，教师向报告人提问，在师生之间展开讨论。针对报告人的演讲文稿制作、内容组织、演讲仪态和回答问题的情况等，教师进行点评，对课堂中出现的学术争论一般不做“是”或“否”的绝对性评价，启发学生进一步调研文献和思考。
3. 成绩评估
《现代数字通信》课程成绩由四部分组成，分值比例如下：期末笔试30%，演讲成绩30%，技术报告30%，课堂讨论10%。期末笔试主要考察对教师讲授的基础理论知识的掌握情况，采用闭卷形式。演讲成绩会在每次研讨课时，随机抽取10名学生民主评议，去掉最高和最低分后的平均成绩作为演讲成绩，评定标准如表1所示。同一组的同学原则上分数相同。演讲结束后，报告人小组同学将根据演讲文稿、教师和同学提出的问题和意见，独立整理和提交技术报告，教师根据技术报告对每个同学评分。任课教师认真批改技术报告，技术报告批改完毕并给出成绩后，会返还给同学，让他们知晓自己的不足之处，进而提高自己。教师到期末根据学生参与学术讨论的情况，给出课堂讨论部分成绩，以便鼓励学生参与讨论。采用综合成绩评定方式，有利于鼓励学生参与整个教学过程，发挥其主观能动性。#p#分页标题#e#
二、体会与不足
通过《现代数字通信》课程研讨式教学方法实践，我们有下面体会：
1.结合热点进行演讲示范，提高学生对研讨课的兴趣
例如，目前IP地址资源耗尽问题是社会关注热点，教师很快作了IPv6的专题讲座，引起了学生的极大兴趣和热烈讨论。学生不但对网络协议有了更深入的掌握，也学会了演讲中问题提出、知识讲授、演讲驾驭的一些技巧，很好地促进了学生专题研讨质量的提高。
2.教师素养是研讨教学成败的重要因素
教师在研讨课中的角色，首先是一个主持人。而主持人的学术素养、人格魅力、敬业精神等是研讨教学成败极其重要的因素。因此，作为研讨课程的教师，必须对交流主题所涉及的学科领域有较深的了解，具有良好的组织、协调能力，并有良好的人格且为学生所接受。教师的课堂行为主要表现为：穿针引线，使课程进展顺利，并避免自身成为课堂的中心；要鼓励、接受、支持合理的各种观点；鼓励每一位学生通过听与讲充分互动，避免个别学生唱主角；当好听众，善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，并做好阶段性课堂总结。
3.前期充分准备是学术交流成功的保障
部分同学以前很少接触外文文献，面对大量文献资料，抓不住主题，无法有效地组织好自己的报告内容，有的报告内容肤浅，甚至出现偏题的情况。有的学生在做报告时，盯着电脑屏幕念屏幕上的文字或打印出的演讲稿。有的题目大多数同学不太熟悉，出现讨论冷场现象。为此，教师应指导学生以所选专题领域的一两篇综述文章为基础，查阅文献，展开论述。要求小组同学事前多讨论，演讲同学事前多模拟练习。教师审查通过的演讲文稿才能进行演讲，并且演讲人在演讲前几天需将演讲文稿发给所有同学，让其他同学事先熟悉内容，对该专题感性趣的同学还可以做进一步调研。这样演讲时课堂气氛会很活跃，讨论也很热烈。
三、结束语
研讨式教学方式是教师与学生平等相待、教学相长的过程。任课教师需要不断学习，了解国际学科前沿。在课堂教学过程中，通过与同学的平等讨论与思考，教师的学术水平也会得到进一步的提高。教师在备课时，需要精心准备授课资料和素材；授课时，要很好地控制时间，注意调动大家参与讨论的积极性，调动大家的学习兴趣。通过研讨课，学生普遍感到自己的学术交流能力、提问能力、对话能力、课堂参与的积极性，甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改进。初步统计有95%以上的同学对这种授课方式持肯定态度。研讨式教学法是教学改革的积极尝试，它将研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中，在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时，也激发了学生的创造力和想象力。
参考文献：
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教学研讨论文范文7
1.1方案设计阶段
学生在选题之后，指导教师对选择相同课题的学生进行分组，一般3～5人组成一个设计小组。组内学生要分工协作，通过查阅资料和组内讨论交流，完成方案设计工作。之后将选择相同课题的所有学生集中，每组推荐1～2名学生发言，介绍本组的方案，并与其他组的方案进行比较，进行组与组之间的讨论交流。经过讨论，如果方案可行，进入电路设计阶段；反之，重新进行资料查阅和方案设计。
1.2电路设计阶段
在电路设计阶段，组内学生可以分别设计方案中不同的单元电路，在设计过程中，组内学生要注意相互研讨交流；设计完成之后，同样要进行组与组之间的讨论交流，如果设计的电路功能能满足任务要求，可以进入实际电路制作阶段。
1.3实际电路制作阶段
实际电路制作阶段在领取元件和工具后，学生就可以根据设计进行电路的制作与调试。虽然组内每个学生的方案相同，但每人必须完成一整套的电路制作与调试。在制作与调试过程，特别是出现电路故障后，组内学生可以讨论交流，查找原因。电路经过测试，证明实现了设计要求，就可以上交作品，进入总结阶段；反之，修改调整电路，直到达到要求为止。
1.4总结阶段
作品上交后，学生应该对前3个阶段通过自主学习、研讨交流和实验得到的知识与经验进行总结，以论文或实验报告的形式上交给指导教师，指导教师根据学生的作品和论文的质量给出评价。在实际教学过程中，要注意以下一些事项。
（1）控制分组人数。
在对学生进行分组之前，指导教师应正确估计指导课题的工作量，以便在分组时，适当控制每组的人数。每组学生人数要与任务量基本匹配，确保每个学生都能参与。
（2）分组人员搭配控制。
由于学生水平存在一定差异，在进行学生分组时要适当进行人员搭配，以优带差，保证每组能完成方案设计和电路设计。在具体实施之前，指导教师应该详细了解学生的“电路”“电子线路”“数字电路”等课程的理论考核和实验考核成绩，再根据这些课程的成绩进行人员搭配。
（3）进度控制。
由于在设计过程中，学生有两次集中讨论的交流过程，并要在规定的授课时间内完成教学任务，所以指导教师要对整个教学过程的进度合理掌控，使每组的进度基本同步。
（4）课时调配。
课程设计的授课时间有限，主要时间应该用在讨论交流和作品的制作调试上。所以指导教师要提前完成题目的和学生的分组工作，学生应利用课余时间完成选题和方案设计工作，对于电路设计也应完成资料准备，课程设计正式开始后就进行讨论交流。另外，整理资料、撰写报告的总结阶段也放在课余，以节省课时。
2结语
教学研讨论文范文8
人文通识教育的本质是“人学”教育，旨在通过人文精神引领和熏陶培养高素质的人才。从能力角度看，理解分析和内省思辨是人文学科所注重的能力素养。通俗地说，人文教育就是教人如何阅读、如何分析、如何思考、如何进行有说服力的论述。这些可迁移能力不仅在学校使用，在商业等职场活动中也无处不在。本文借用马扎诺的新教育目标分类框架，准确深入地理解教育目标的各个层次，以进一步构建人文通识教育的具体教学目标框架。马扎诺认为，人的认知活动是按照人对学习行为的控制情况来排序的。他将学习行为模式分为四个元素：自我系统﹑元认知系统﹑认知系统﹑知识。自我系统具有最高级的内省意识思维，是任务动机的主要决定者，是由个体态度﹑信念和情感组成的相互联系的系统。元认知系统具有较高的认知水平，负责确认与新任务有关的目标，制定为实现目标所需的策略。认知是心智作用的过程，认知系统的核心是心智技能。因此，学习行为模式的流程图是：自我系统先起作用，决定是否从事某一学习任务；接着元认知系统起作用，提出相关的认知目标与认知策略；最后认知系统处理相关信息。需要注意的是，这三个系统的运作都要借助和使用学生已经存储的知识。刘春燕认为，描述教育目标要特别注意动词的使用。同时，刘春燕的跨语言、跨文化交际能力教育目标框架也给予了本文重要启示。这里将分别从知识﹑认知系统或心智技能﹑元认知系统和自我系统四方面对人文通识的素质教育目标进行外化描述，建构人文通识教育目标框架的具体内容。
二、人文通识教育和语言技能训练的融合策略
（一）“以输出为驱动”的教学原则
“以输出为驱动”的教学原则是人文通识教育目标框架所体现的能力目标在课程教学中得以实现的前提和基础，同时也是“工具性”和“人文性”融合并重的唯一可行途径。人文通识教育和语言技能训练并重的大学英语课程主要包含三个学习目标，即语言技能训练、人文知识摄取、分析思辨能力。以输出为驱动的教学策略可以融合学习目标，集三位于一体。具体地说，学习者可以在摄取知识和输出思想的过程中，运用和训练语言技能，贯彻“从做中学”原则。同时，以输出为驱动的原则可以大大提高学生的自主学习能力和学习积极性，在对新语言点的琢磨运用过程中提高语言学习效果。此外，以输出为驱动的教学原则可以使学生深入领会课程中涉及的人文知识点，并在分析思辨的过程中得以升华。
（二）以“输出为驱动”的思辨研讨型授课模式
从具体的能力目标看，大学英语课程需要培养学生养成自主学习和研究思辨的能力，包括对经典名著的阅读理解﹑问题分析﹑查阅文献﹑主题研究﹑观点思辨﹑撰写或表述﹑团队合作分享等能力。因此，思辨研讨型授课方式是实现教学目标的最佳选择。思辨研讨型课堂是以学生在课下进行充足思考研究为前提﹑以互动的观点讨论和分享为主要形式的课堂活动。从过程角度进行解剖，思辨研讨活动的流程图为：阅读→知识摄取→分析→思考→观点形成→观点互动/讨论→思辨→观点再形成。可见，教师精心设计课堂任务的是保障思辨研讨课顺利开展的关键。
（三）思辨研讨和语言技能的统一
语言是意义和符号的结合体。思辨研讨和语言技能可以统一并重﹑彼此促进。在教学设计中，完全可以在体现授课内容重点的同时，考虑思辨和语言的融合，做到“思辨研讨中的语言学习和语言学习中的思辨研讨”。否则，语言点讲解时间过多，课堂容易乏味枯燥。同样，大量的人文内容固然值得推崇，但教师同样应关注语言训练目标是否能够实现。因此，教师授课时，必须注重思辨研讨和语言技能的统一。
（四）第二课堂的拓展
第二课堂自主学习至关重要，直接关系到第一课堂的教学质量。首先，第一课堂让学生充分体会到人文通识教育的价值﹑语言技能的提高和观点碰撞下的共同成长；其次，第一课堂和第二课堂的内容需联系紧密，环环相扣；再次，教师需精心设计第二课堂任务，使之达到预期效果，如对第二课堂的学习任务做“预告”式导入，以引起悬念等；最后，布置第二课堂任务，要求学生通过小组合作完成任务，通过组员间的互动，提高任务完成质量。
（五）建设导向明确的课程评价体系
针对整个课程中的关键环节，设立“四维”评价体系——思辨性研究论文的写作评价、语言技能测试、第一课堂活动参与评价、第二课堂自主学习评价。此外，笔者认为，期末考试可以采用思辨性研究论文写作的开卷测试和闭卷语言点测试两种形式。或者为便于操作，可以在期末考试中增加思辨性小论文写作。
三、结语
