建筑概论范文1
一、词源的追溯
在18世纪英语中的“landscape”主要采用的已是其艺术上的含义，意在描述自然风景。这与英语中之前所主要使用的同类型词汇“garden（花园）”和“park（林园）”有着本质的区别。欧洲18世纪以前的自然风景不能称为“garden”，只能称为“park”。这个“park”与现代意义上的“公园”是完全不同的，指的是纯自然的风景，“garden”则是指人工建造的花园。而从“landscape”其词语的构成形式（land-scape）上来看，它亦可以被更精练的翻译成“地景”，这也正是现代景观建筑学的核心议题之一。事实上，“地景（landscape）”就是指人类生存状态在大地上的具体表现，它说明了人与自然的关系，也表达了文化的内容。因此也不难看出，“landscape”与“garden”及“park”的主要区别在于它所描述的自然风景不仅包含着纯自然的风景，更加包含了“人化自然”的成分，注重的是人与自然的互相作用，是一个融合了“garden”的人工意义与“park”的自然意义的词汇。而景观建筑学的前身风景造园学（landscapegardening）亦可以从词组的构成上证明其“人造自然”的含义。
二、交融的历史
“landscape”具有人化自然的意义，这与当时自然风景园林在欧洲的流行密不可分，而追溯其历史，中国传统园林在其发展中起到了不可忽视的作用。自16世纪开始，西方政治体制及经济模式产生了较大的变动，新航路的开辟、各国对外贸易的扩大以及资本主义的新兴，为中西方文化的交流带来了可能性。而继文艺复兴运动之后，17-18世纪启蒙运动的倡导者们更急切的需要一种与现有西方文化不同的形式来作为与封建教会对抗的武器，这更加促进了中国文化在西方的兴盛。作为中国建筑文化载体的中国园林艺术也正是在这一时期被引入欧洲。16世纪末，利玛窦的书信出现在西方，标志着西方世界对中国园林的认识由之前的臆想时代进入文字时代，《利玛窦中国札记》、《中华新图》、《中华新志》等一系列文字读物在欧洲出版，是西方世界对中国园林有了更深入的认识，其自由、不规则布局的形势也为西方人所周知，在英国，政治家兼作家坦博尔（SirWilliamTemple）首先谈论了中国园林，他在《关于园林》一书中提到“中国园林的美不在于整齐的布局和对称的安排，而恰恰在于不整齐的布局和不对称的安排”。无疑，在这种布置里，许多不协调的东西放在一起，但看起来也使人感到无比的舒畅。这亦是西方人对中国园林自然美的一种文字上的认可。然而，仅有文字描述仍旧是远远不够的，传教士马国贤于1724年将《避暑山庄铜版画》带入英国伦敦，标志着西方世界对中国园林的了解进入了图像时代，也为“英中式园林”的产生与发展奠定了基础。更重要的是，随着避暑山庄铜版画的传入，中国园林的审美观念也得到了西方人更直观的理解。除此之外，另一位推动中国园林西传的重要人物则是法国传教士王致诚，他将圆明园40景图副本寄往巴黎，促就了中国园林图像资料的再次西传，更重要的是在理论方面，他还论述了中国园林“师法自然，重自然意趣而不尚人工雕琢”的重要什么原则，这一论述以书信的形式于1749年首刊于《耶稣会士书简集》中，并在西方广泛传播，产生了积极深远的影响。
三、思想的形成
18世纪之前，处在造园时代的欧洲园林，除少数主题园林以外，大多数只是建筑的延伸和扩大部分，是室外的绿色建筑，还不存在系统的“景观”的意义。在唯理主义的西方经典哲学观念影响下，其规则的几何式整形园林与中国的自然式山水派园林还处在完全的对立中。《避暑山庄铜版画》与《圆明园40景图》的西传以及两个世纪以来中西方广泛的文化交流，不仅在欧洲大陆刮起了一种“中国热”，而且还极大的推动了西方园林的发展。就在这时，一种全新的造园形式在英国出现了，即英国自然风致园。这种造园形式在其产生后迅速席卷了欧洲大陆，颠覆了西方传统的规则式造园思想，引发了西式造园艺术的变革。值得注意的是，这种全新的造园形式的产生，最大的推动者们并非造园师，而是英国的众多诗人、哲学家、学者等文化精英。这也正体现出了一种“理性思维”与“诗性思维”的对抗。而在这种对抗中，“诗性思维”以中国古典园林为载体为艺术想象在逻辑思辨中取得了一席之地，即使是深受唯理主义和古典文化影响，并将规整、秩序、对称的古典主义造园视为最高艺术杰作的法国，也不得不在大革命之后回过头来，重新拥抱“英国自然风致园”并将其引入国内，命名为“英中式园林”。可以说这不仅是一场造园艺术上的革命，更是西方世界对景观认识上的一次提高。回头来看，当“自然风致园”席卷欧洲大陆之时，中国造园思想在其中的影响是不可忽视的。早在马国贤带着避暑山庄铜版画及其学生一行六人返抵意大利，并在其间途径英国停留时，他便受到了英国伯灵顿勋爵的友好接待，并将一批铜版画赠与勋爵，而此时的伯灵顿勋爵正和英国自然风景式造园的奠基者之一肯特（WilliamKent）合作，虽无法证实马国贤是否与肯特见过面，但肯特从中国园林铜版画中受到的启发则是可想而知的。而在此之后，肯特更加坚定的走上了自然风景式园林之路。他说：“大自然是厌恶直线的”，并以中国“曲径通幽处”的方法改造现实中几何式的林荫大道与园间小路。除此之外，他还培养了另一位在英国非常有名的人物——勃朗（L.Brown）。作为肯特的学生，勃朗把历史上遗留下来的意大利几何式园林，全部改造为“自然风景式园林”，人们都称他为“万能的勃朗”。而勃朗的继承人赖普敦（HumphreyRepton），则首次提出了在景观发展史上具有时代意义的“风景造园学（LandscapeGardening）”并将“风景造园师”定义为是及风景画家和园丁（花匠）两者的才能合二为一的园林艺术家。“风景造园学”的提出，不仅为现代景观建筑学的诞生打下了基础，也给造园师这一曾代表着“匠人”的工作赋予了更多的艺术价值。
四、景观的发展
随着世界各大陆之间的交流越发的广泛，在欧洲诞生并产生巨大影响的“英中式自然风致园”以及“风景造园学”的思想在19世纪之后波及美洲大陆，美洲的第一座英中式园林应运而生，它就是著名的纽约中央公园。毫无疑问，纽约中央公园在现代景观界是具有里程碑式的意义的，而其设计者，正是现代景观之父奥姆斯特德（F.L.Olmsted）。正是他，在1858年创造出了景观建筑学（LandscapeArchitecture）这一专业术语，为现代的景观建筑学的真正存在并化为一门独立的学科打下了坚实的基础。在之后的近一个世纪的时间里，景观建筑学的发展受到了两次世界大战的影响而趋于缓慢。1945年，美国原子弹在日本逛到爆炸，标志着战争迈向终结，但其造成的核污染危害却已波及全球。在这种人类面临的环境危机不断严重的情况下，景观建筑学正式应运而生。1948年，由世界各个发达国家的景观建筑师们联合召开了一次国际学术团体大会，并将此国际学术团体定名为“InternationalFederationofLandscapeArchitects”，即“IFLA”,大会对于景观建筑学这一新兴的学科和职业做了一次全面的定义和诠释，自此，景观建筑学真正成为了一门影响并塑造着人类生存环境的现代学科。
五、小结
纵观现代景观建筑学甚至是之后的生态建筑学的发展历程，从奠基处起，中国造园艺术在其中的影响便是强烈而深远的，甚至可以说中式自然不规则园林的审美趣味参与了西方文化传统本身的形成。正如英国学者M•苏利文曾说：“尽管中国人的园林艺术观念也许曾今被误解和误用，但仍然实实在在地渗入到18世纪西方文化品位的核心当中。”
作者：高明 单位：西南科技大学土木工程与建筑学院
第二篇
1、建筑学的发展历程
建筑学的发展历史起源与欧洲，其本身与文艺复兴时代有着极深远的关系，因为在欧洲的建筑材料和建筑师傅属于极为特殊的，因此在欧洲早期建筑师于中国是有着截然不同的低位的。欧洲的建筑材料不同与我国古代，在欧洲建筑的起源是石材的垒砌、雕琢，而在中国是以土木为主体建筑施工材料的，因此在欧洲早期建筑学发展的历史是形成了一定规模的学科性专业，涉及到艺术、美术、力学、材料学等方面，相对于地大物博的中国而言欧洲早期的建筑师更贴近于现代建筑师的要求，了解材料特点、结构力学设置合理、并且对于石材建筑的设置美观独特，不同于中国每一座建筑的具体分工极其明确，每一部分工匠有专门施工的方向导致我中国工匠的知识覆盖量往往缺乏统一性和整体性，然而在欧洲建筑学发展的过程中我国古代也形成了独特的土木工程师学科，并且书简编撰整理也是早有记录，随着封建社会的不断发展建筑的学问更多更难也更为复杂，发展到几时几日建筑学已经发展成为综合多个学科的大型专业。
2、建筑设计的内容
建筑学的设计从单一的房间空间设置到这座大楼的采光通风再到一个小区的规划整理最终到达一个城市的整体形象规划都属于建筑学的内容范畴，建筑学与土木工程学类似最基本的就是图纸的绘制工作，但是绘制图纸之前要结合多方面资料了解地区土质、城市历史背景文化积淀来确定建筑设计的风格和技术的敲定，并且结合城市未来规划的方案对于以做建筑或者多栋建筑进行统一的风格设置和规划整理，并且与各部分进行结构承重的协商，最终敲定一套行之有效的总体施工图，其中包括了细部、剖面图、立面图、平面图、透视图等，到建筑施工开始到竣工结束之前还要进行效果图、建筑模型等方面的制作。
3、建筑设计的现状
3.1解构主义及反构成主义建筑流派。解构主义是后结构主义哲学家雅克德里达的代表理论。在哲学、语言学和文艺批评领域译作消解哲学、解体批评、分解论、解构和解构主义等。作为一个封闭的，稳定的，有明确含义的结构主义，后结构主义对其予以否定。不时有一些外国民用或工业建筑喜欢它的工程结构形式，这似乎引起了一些人的注意。在巴黎蓬皮杜于1977年建成国家文化艺术中心后，引起了轰动，因为这样的炼油厂一样的公共建筑仍是一个在巴黎的旅游热点。这些著名的高技术派建筑，是以充分坦露结构为共同特征，显示机械和电气设备品种的原有形状。
3.2现代主义建筑流派。是20世纪诸多建筑流派中最重要和影响最深远的建筑流派。众流派并存于现代主义建筑思潮中，每个的重点并不一致，每个都有独到之处。适应工业时代，强调建筑随时展变化；强调建筑师应研究和解决建筑的实用功能与经济问题；倡导新材料、新结构并促进革新；立场坚定地走出了历史建筑风格的约束。他们系属功能主义，理性占主导。现代主义建筑首发于在实用性建筑，如厂房，中小学校舍，医院建筑，图书馆建筑和住宅建筑，开创了实用型的先河，到20世纪50年代，各国的纪念建筑物也可以实现，如巴西，联合国总部大楼和议会大厦。整个20世纪现代主义在世界中占主导地位。
3.3后现代主义建筑流派。后现代建筑的兴起并不是简单的喜新厌旧。20世纪翻天覆地的变化。时隔50年，较70~80年代与20~30年代西方的巨大变化，可见一斑。文丘里的建筑角度反映了这一变化，许多人说他道出了真相，把事情讲清楚了，从而促进20世纪后期的另一个建筑思想的重大转变。
3.4新古典主义建筑流派。古典建筑思想有着悠久的历史，新古典建筑领域层出不穷，人们甚至创造出新新古典主义之类的名称以示对新古典主义建筑在不同时期的内容和形式之间的差异。在20世纪，在世界上，新古典建筑长盛不衰。新古典主义建筑最常见的一种功能结构就是保持古典建筑形式和风格特征。50年前的也属于新古典主义建筑风格。德国30年代和30年代到50年代初的前苏联也很受欢迎。
3.5新理性主义建筑流派。新理性主义（Neo-Rationalism）酝酿、发源于60年代的意大利，主要成员包括C.艾莫尼诺、G格拉西、A罗西和卢森堡的R克里尔、L克里尔等人，其中尤以罗西和克里尔兄弟为代表。它与诞生在美国的后现代主义构成了当今世界建筑思潮的两大倾向。基本上，新理性主义继承了20年在意大利的理性主义。理性主义的建筑往往是一个简单的几何形状，但却是建在深刻的历史内涵的基础之上。因此，理性和感性的结合，是抽象的形式和理性主义的主要特征，是一个与现代主义有很大的区别的东西。对新理性主义的发展起到了至关重要的作用的是阿尔多罗西。建筑学所表现的是时代的进步和发展，本身就是对民生质量的提升，并且使城市建筑脱离最基本的发展层面，离开高楼大厦的钢铁森林的束缚，进行个性化人性化的设置，并且结合建筑学本身的专业性提升城市国家建筑建设水准与国际上一流的建筑风格早日接轨，并且结合东西方文化总结出一套针对于中国特色的建筑设计表现，把中国的建筑设计风格早日打造成国际一流的水准是建筑学人们的梦想。
作者：刘岩民 单位：吉林白城职业技术学院
第三篇
一、传统建筑学思想的建筑设计优势分析
建筑技术是影响生态建筑的关键因素，建筑技术不仅要满足传统建筑生态学的要求，同时还要具备可延展性。原因在于，建筑技术在不断改革与创新。如果只是利用技术来维持生态环保，那么随着建筑业发展，传统生态建筑必然会被淘汰。而具有前瞻性的传统生态建筑思想理论则可以在现代建筑中传承与发扬，以一种无形的姿态影响现代建筑设计，从而达到生态环保的目的。
二、现代生态学理念的建筑发展现状
1.现代生态建筑的意义
生态建筑具有具备的环保性能，可以持续发展的建筑。在现代建筑中融入生态学理念，进行节能环保建设，能够大大降低建筑材料及能源消
耗及废弃物的产生，提高能源利用率，优化生态环境，与我国现今所提倡的节能减排理念相符合。现代生态学理念看不见摸不着，但是运用的好却能够给现代建筑很大的积极影响。为人们提供一个良好的生态环境，实现人与建筑及自然三者的和谐共处。
2.现代生态建筑具有一定的时代性传统生态建筑遵循节能环保的理念，然而在现代建筑中光有这两个因素是远远不够的。要想让现代建筑在社会经济中占据一定地位，必须紧跟时代步伐。在现代建筑设计中加入具有时代特征的元素，利用现代生态建筑更深刻的去诠释现代生态学理念，对现代生态建筑要形成一种客观的概念。在现代建筑设计中可以融入建筑学、生态学理念，使现代生态建筑与周边生态环境进行有机融合，体现其生态环保节能理念与时代气息。另外，建筑室内应有良好的保温功能及透气性，保持建筑内部的空气流动，延长现代生态建筑的使用寿命。延长建筑寿命在一定意义上体现了建筑的时代性与节能性，大大提高了现代建筑的利用率。现如今，现代建筑生态学理念已经渗透到现代生态建筑中。比如说深圳的建科大楼、清华大学中的伍威权楼等建筑设计，都是在传统生态建筑上进行改革与创新。不仅体现了现代生态建筑的时代性特征，还体现了传统生态建筑学与现代生态建筑理念的相互交融。
3.现代生态建筑的实用性
现代生态建筑在实用性方面还有较为广阔的发展空间，上海世博会开展中所建造生态建筑中运用了多种节能技术，其功能性较强具有一定的实用性，但是该性能还没有渗透到现代建筑中的各个方面。现代生态建筑实用性这一理念在国外应用较为广泛，比如英国伦敦的贝丁顿零碳社区。该建筑能够将新鲜空气传输到每个房间，并能够带走屋内的污染废气。该建筑南面房屋装有保温系统，该系统在白天充分吸收热量，晚上为居民提供热能。该建筑设计降低了能源消耗，有效利用自然能源，对居民而言具有一定的经济学意义。我国现代建筑也应该秉承这一思想，大力推广现代生态建筑的实用性。遵循现代生态建筑学理念，从而更好的体现现代生态建筑的实用价值。
三、传统建筑学思想在现代生态学建筑中的实际应用
传统建筑学思想及传统生态建筑具有较强的功能性及利用价值，将其应用到现代生态学建筑中，实现传统生态建筑学与现代生态学建筑理念的相互交融，对现代建筑的发展具有重要意义，为现代建筑增添了更多的传统文化内涵。
1.传统建筑选址思想
传统建筑选址中遵循背北向南也就是坐北朝南的理论，其目的是为了获得更多的阳光，该思想不论是在传统生态建筑中还是在现代生态建筑中都具有一定的可利用性。该选址所呈现的建筑格局能够保证室内夏天通风性能好，冬天能够吸收大量阳光，为室内增添温暖，有利于改善人们居住条件。在现代生态建筑利用传统生态建筑选址思想，大大提高了能源利用率。充分利用光热能为室内提供热量，保证室内温度的及时通风，为居民创造一个良好的居住环境，并且其减少了空调暖气等装置的能源消耗。不仅体现了其生态理念，还节约了居民大量的能源开支。
2.传统建筑空间设计理念
传统生态建筑优势较多，不仅其选址思想可以借鉴，其空间设计思想也可以在现代建筑中加以应用与拓展，比如外廊、冷巷及天井等传统建筑都具备调节温度及保温隔热性能。外廊在我国南北地区建筑空间都有所涉及。在北方进行外廊设计，可以为行人提供一个躲避风沙的空间。而在南方建筑空间中，外廊设计主要发挥遮雨的功能性，在晴天可以为人们遮挡强烈的阳光辐射。天井是传统生态建筑中的特色空间，有利于建筑更好的通风与采光，保证建筑在恶劣环境下还能够保持恒定的温度。在现代建筑中应用这一空间设计，能够为人们提供一个舒适温暖的环境，满足人们对温度的不同需求。冷巷的设计能够降低墙体温度及能源消耗，为用户节省了大量开支。在现代生态建筑中应用这一空间设计，大大提高了建筑室内环境的舒适度。
四、结语
传统建筑生态学遵循自然规律，在保护生态环境的前提下进行建筑环保节能设计具有现时代意义，其传统生态建筑中所体现的设计思想与现时代建筑发展的要求相符合。因此将其融入到现代生态建筑中，使传统建筑学及传统生态建筑特色得到合理传承与发扬，实现了其本身的经济价值与艺术价值，提高了现代生态建筑的水平，使其根本更富有建筑生态思想及文化内涵。
作者：刘世仿 王浩谕 陈俊 温红魏 单位：郑州大学
第四篇
一、建筑学教学中的“道”
1、建筑学教育的前瞻性
我们经常会遇到这样的问题，十几年前的标志性建筑，现在看来，无论是建筑造型还是材质色彩都与周围环境格格不入，此类建筑的青春周期显得过于短暂。这其中固然有新建筑与旧建筑的协调设计问题，但当时设计时的保守和思维的局限性也是造成这一局面的重要原因。由于我国的建筑发展水平本身就滞后于发达国家，所以教育建筑学的前瞻性、长远性就显得更为重要。
2、建筑学教育的丰富性
中国建筑大师吴良镛曾经说过：建筑学专业培养的是“通才”。建筑学的学科特点决定了在建筑学人才的培养过程中，必须尽可能的让学生接触到丰富多样的知识体系，如：哲学、历史、文学、音乐、绘画、物理学、生物学等等，在进行建筑学专业教育的基础上，只有让学生掌握更加丰富多样的的知识，才更有利于培养学生系统完整的专业知识体系和进一步的创新实践能力。仅仅明确建筑学教育中的“道”对我们来讲是远远不够的，我们还必须了解建筑学教育中的“器”。建筑学教育中的“器”，就是建筑学教育的教学技巧和实践方法。“道”与“器”是一个相互促进，不断深入的过程，从“道”到“器”的转变，是教育观念到教学内容和方法的实质性改革。
二、建筑学教育中的“器”
建筑设计是一种充满创造性的活动，建筑学教育中的“器”，即其教学内容和方法体现在以下几点：
1、强调课程设计内容本身的新颖和创新性特点
设计课程的特点之一就是要培养学生的创新能力，而建筑设计则是以“空间”为载体，并赋予其功能、形式和精神上的内涵，那么，培养学生对于“空间”的想像和创造力就成为建筑设计课程的重中之重。我们现今建筑学教学的课程设计都是遵循教学大纲来进行设置和安排。教学大纲所强调的是课程设计题目本身的难易程度，主要以建筑的流线组织、功能布局和建筑面积等硬性指标进行控制。而在实际的教学实践过程中，设计指导老师就必须结合自身的专业素养，对课程设计题目和内容进行“二次设计”。例如：在一年级在小体量空间设计中，教师可以结合低年级学生对专业的理解能力，不妨假设需要设计一个长宽高为各为3*3*3米的读书空间，题目就叫做：可移动式书房设计。“可移动”并不是像汽车那样安上轮子可以跑动，而是强调空间本身的伸缩和移动性，鼓励学生打破常规，运用自己所能了解和认识的所有材料和方法进行设计，并重培养学生的兴趣和空间想象力，在设计过程中对学生进行引导，如推拉式、旋转式、折叠式等组合方式，充分发挥学生的创造力，并在“规则”允许的情况下，鼓励学生以“玩”的方式对空间进行“再创造”。
2、将教师讲授的单一教学与课堂互动等教学方法相结合
“教”体现在对专业基本概念和基本方法等理论的学习；而在强调创新思维的设计教学活动中，则将“教”与“学”形成互动联系，打破传统的教师与学生之间的“教与学”的结构模式，注重设计课程的实用性、参与性、实践性和互动性，其最终目的是为培养学生的创新能力。在专业理论教学的基础之上，拓宽视野，强调学生的自主分析和参与创造能力。在具备基本设计技能、掌握设计原理的基础上，安排一定数量的综合性和针对性的设计题目。主要培养学生查阅资料、实地调研、独立完成设计的能力。
3、建立规范的成绩评定模式
设计课程的成绩能全面反映每个学生的学习情况和设计技能，也是对设计课程教学质量的评定，它的真实性、公正性直接影响每个学生上好建筑设计课的积极性。因此，合理、真实、公正评定每个学生设计成绩，是课程设计教学中的一个重要环节，应采取分项考核记分的方式，在设计的各个阶段实行规范化管理，综合评定学生课程设计成绩。
三、结论
总之，建筑学教学的改革是一项系统工程，培养学生的创新设计能力是我们建筑学教学永远追求的目标，尽管我们已经做了大量的工作，但还有许多方面仍需要我们去进一步完善。今后，应选拔更多的有实践经验、动手能力强、设计素养高、热爱建筑学教学的教师参与建筑设计课程的教学；同时也更需要大家的关心、理解和支持，只有这样，我们学生的实践能力和创新能力才能得到进一步的锻炼和提高。建筑学教学的改革是时代和社会的需要。培养和造就独立思考、大胆探索、勇于创新的高水平和高技能的复合型人才，是今后教改的发展方向，是每一位教育工作者的责任。
作者：胡恬 单位：西安科技大学建筑与土木工程学院
第五篇
1、创新
其实这是一种封闭式的教学模式，缺点和弊端较多。其一，这种模式只注重教师的教学作用，而忽视了学生的主观诉求，缺少学生的积极参与，课堂教学很容易变成教师的“一言堂”，学生会失去学习的主动性和兴趣。而且在设计过程中只有教师单向的知识和思维传导，学生被动接受，学生会缺少独立思考的机会，学习效果如何———学生是否真正掌握了知识和技巧等，结果很难知晓。其二，如果一个教学课题自始至终都在一名教师的带领下完成，教学过程往往会带有教师的“个人”色彩———整个班级的设计作业从外在风格到处理手法都惊人的相似。毫无疑问，学生一些不同的设计思路和想法都受到了教师所固有的设计思想的否定，创造性受到不少的限制。在这方面，我们可以借鉴其他高校的教学经验，采用“开放式”的教学模式。
1)由“一课一讲”改为“一课多讲”，引入“分组教学”的教学机制。采取“一课多讲”模式，即一门建筑设计课程由一位主讲老师和2位～3位辅讲老师共同完成，每个老师均可对本门课程中的问题做出自己的解释，也可对不同意见展开讨论。同时，在教学过程中引入“分组教学”的教学机制，即先由教师在建筑设计课程的内容框架下，拟定3个～4个设计专题，再采取学生自主选择和调节安排相结合的办法将学生分成若干个教学小组，每位教师主要负责自己所带专题小组的教学，也参与其他小组的教学。
2)采用公开评图和集体参与的教学形式。即教师针对学生作业公开点评，师生围绕议题展开讨论和发言。对于学生作业中出现的错误，教师要给予及时和公开的指正，避免其他学生下次作业再犯同样的错误。对于作业中的优点和可取之处，教师在给予肯定的同时要予以分析，让学生明白设计之所以好的原因。在教学中要将学生设计思维的表达作为设计过程的一个重要环节，课堂上不仅教师要指导，每位学生都要发言，通过完整表述设计的思考过程，表达自己的观点和想法。采取上述模式，可以为师生提供课堂教学多种选择的可能性，丰富了教学内容，增强了竞争意识，有利于活跃教学气氛与提高教学效果，同时有助于培养学生观察、分析、表达能力等多方面的能力和素质。
2、调整
课程的设置要着眼于适应未来社会的要求，建立完善的课程框架，增设相关课程内容，优化课程设置。
1)增设相关课程。目前我校建筑学专业的课程设置中建筑设计课时占的比重较大，在五年的专业学习中，累计安排了440课时，几乎占到专业课时的75%，而专业基础课程占的课时比例则要少得多。其实，基础课和主干课的教学是相辅相成的关系，学生如果知识基础不牢固，专业视野狭窄，思路不开阔，反而不利于大设计等主干课程的学习和教学。因此可以适当增设一些边缘学科与交叉学科课程，如人体工程学、环境心理学、生态建筑等课程。例如，目前生态与可持续发展问题是人类面临的巨大挑战。在生态建筑、节能建筑设计和改造方面，必然是当今各地都要大力解决的问题。作为建筑专业学生，理应在校期间就对此有一定程度的了解，在课程计划中可开设可持续和生态设计等相关课程，让学生掌握最新的这方面的科学知识。通过增设这些课程，有助于学生建立完整的学科知识框架，拓宽设计思路，同时提升学生的设计理念，激发创作灵感。
2)优化课程安排。一些课程的设置和安排应符合教学实际，要按照循序渐进、先易后难的教学规律作恰当安排。例如，可以将建筑规范课程设置在高年级进行，使学生在对建筑有了一定理解的基础上再进行规范学习;贯穿建筑学所有年级的设计课程，在低年级应以线条练习、空间构成等为主要训练内容，让学生着重掌握表现技能和创意手法，使学生具备初步的建筑认识和理解基础，到了中高年级再以学习建筑结构和材料构造知识、了解防火及疏散条例等为主要教学内容，让学生着重掌握技术规范和建造知识，使其具备全面的专业知识和应用能力。
3、实践
实践教学是培养学生动手能力和综合应用能力的关键环节。通过各种类型的实践活动(毕业前设计实习、毕业设计等)，帮助学生巩固深化和综合应用所学知识。但在具体运行过程中，有些做法有待改进和继续完善。
1)试行校外分期实习的制度。我校建筑专业的生产实践环节主要是指安排在大五学年第一学期的毕业设计实习。实习虽然时间较长，但实习效果却并不理想。面临毕业，学生或忙于求职，或疲于应付考研复习，根本无暇顾及实习任务，即使一部分学生去单位实习了，但因为以前没有参加过类似的实践活动，难以胜任单位的工作而不得不中途退出。有鉴于此，我们可以试行将集中实习制改为分期实习制，加强实践环节与合作教育的结合。在具体操作上，把实践环节分为每个学年(从大二到大四年级)的设计实习和毕业前设计实习。每个学年的设计实习都计算学分，并加大学年设计实习所占的学分比重。学校制定好实习任务书，明确每个学年的实习方向和实习侧重点，并发放实习考核计分表(设计单位考核学生表现之用)。在每个学年结束时，采取学校推荐或学生个人联系的方式安排学生去设计院所或公司实习。实习结束后，学生把考核计分表带回，上交实习报告，学校再根据学生的综合表现评定成绩。采取这种分期实习制度，可以让学生重视实践活动，有助于培养动手能力和巩固所学知识。在实践中发现问题，有助于学生把握今后学习的方向，学习效率更高。学生在实习中积累了一定的实践经验，各方面的能力和素质得到了提高，这也为毕业实习的开展创造了良好条件。
2)实行学校和企业联合指导毕业设计的新模式。长期以来，我校毕业设计题目大都是严重脱离实际的假命题，缺少实践意义。例如，任务书的设计条件中既不会考虑具体地形的特点及其限制，也不会考虑建筑所处的气候环境、所采用的设备技术条件，更不会考虑地域文脉等深层次问题，因此毕业设计自始至终都是在一种假定的理想状况下进行的，学生缺少真题“实战”的训练，自然短期内难以胜任毕业后的工作。另外，现代建筑科技快速发展，新材料、新设备和新施工技术层出不穷，如果还闭门造车，不创造机会让毕业生去及时了解和认识，把握设计新趋势，很难想象这样的毕业生在社会用人单位会有多大的竞争力。因此，毕业设计要紧密联系生产实践，从提高“实战”能力的角度出发，联合设计企业，让其共同参与到毕业设计的指导过程中来。具体来说，就是聘请设计院实践经验丰富兼有一定理论水平的建筑师定期来校持教，让其参与毕业设计题目的拟定和任务书的编写工作，制定具有实践意义的真题;定期来校参与指导学生;举办专题讲座，促进师生更新设计理念和生产技术知识;另外聘请知名房产策划公司的业内人士担任设计答辩评委，让他们对毕业设计作品发表看法和见解，从而让师生有机会从中了解业界新趋势和新潮流。通过这种校企联合指导毕业设计的新模式，不仅使学生在“实战”的训练过程中设计能力和专业技能得到提高，而且让师生拓宽了知识面和专业视角，增强了毕业生的社会适应力和竞争力。
4、结语
顺应社会要求，及时变革并提出符合未来发展需要的教学方法和理念，不断完善专业课程的教学内容，创新教学模式和教学手段，我们的教学就不会落后于时代，学科建设就不会落伍，才会为培养时代需求的人才作出应有的贡献。
作者：尹东衡 单位：南华大学设计与艺术学院
第六篇
1、建筑教育的困境与反思
1．1数字化对建筑教育模式的冲击
近年来，计算机与互联网的快速发展所带来的数字化技术对传统的建筑教育模式产生了很大影响。计算机强大的数据控制能力、图形分析能力和联合作业能力等，使其迅速完成了从建筑设计的辅助角色到整合整个设计过程的蜕变，传统的二维设计也转变为对三维空间的推敲。数字化技术在设计实践领域正逐步呈现出其强大的影响力，然而具体到建筑设计的教学过程中却相对滞后。虽然在高年级阶段的建筑设计教学过程中已经引入计算机辅助设计，学生开始尝试用软件推敲设计方案和表达设计成果，但这并没有从根本意义上改变传统的建筑教育模式。计算机基本上仍作为辅助设计的工具来介入教学过程，更多的是利用其软件迅速表达设计成果，而非探讨空间的可能性，以及相关的设计方法与原理。同时，传统的建筑教育模式要求教师与学生之间实现有效的交流互动，而计算机辅助绘图的功能却在一定程度上弱化了这种交流互动，数字化技术的优势并没有得到很好的体现。如何转变传统的建筑教育模式，将数字化技术与建筑学专业的教育有效的结合起来，就成为摆在民办高校教师面前的新课题。
1．2短缺的师资问题
师资短缺一直是困扰民办高校建筑学专业的重要问题。一方面因为建筑学专业的教学特点，师资比配置要求比较高;另一方面，源于民办院校自筹经费的办学模式，对于专职教师的数量多有限制。在自身师资力量不足的前提下，多数民办院校转而寻求公办院校的支持。以南京市的民办高校为例，一是聘请公办院校退休的教师来校就职;二是依靠公办院校的在职中青年教师兼职上课;三是给公办院校的在读博、硕士研究生提供教学实践的岗位。然而上述方式并不能从根本上解决民办院校师资短缺的问题。因不少外聘教师难以做到长期兼职，更换频繁，加之教学水平参差不一，反而引发了一系列教学问题，困扰着建筑设计课程的教学。譬如部分新进的外聘教师对教学大纲与教学进程等内容理解不深，导致出现同年级中各班的教学进度不一，课程设计之间衔接不畅;部分外聘的在读博、硕士研究生，由于教学与实践经验的缺乏，使得教学效果乏善可陈。
2、应用型人才的培养策略
2．1分层次的特色培养定位
建筑学专业的教育培养定位在应用型的大前提的指导下，应赋以不同层次的解读。当前，民办高校移植传统建筑学专业培养模式的弊端已逐渐显现。针对其自身的师资情况、招生情况，以及市场对人才的需求情况，宜修订现有的专业人才培养定位，适当放弃培养高端建筑设计人才的培养定位，转而寻求分层次培养的模式。其课程体系的建设也应以培养合格的建筑设计人才为主要目标。从民办高校的自身条件来看，在让绝大多数学生能以本专业立足的基础上，可以让部分优秀的学生有机会继续深造，寻求更高层次的发展，也可以让部分学生能转而从事相关行业，但其重点仍是培养学生扎实的专业基本功，从而为今后的发展打下坚实的基础。同时，可以结合市场需求，寻求特色办学之路。譬如专注提升绘制施工图的能力，以设计业务实训的形式进行集中培训;或加强计算机制图的能力，培养软件应用的能手，以填补相关领域人才的空缺等。
2．2尝试将数字化设计引入建筑教学
尽管计算机辅助设计引入建筑设计领域已有数十年之久，但仅在最近几年才出现数字化设计。目前常有以“参数化设计”来指代“数字化设计”全部内容的片面理解，从而使其被边缘化甚至被忽视。但事实上，这种数字化技术的更新正在升级设计思维，并引发了比人工设计更优化和更开放的设计过程。可以说，建筑学专业在数字化技术方面的培养应是时展的必然要求。在传统教学体系之外的数字教学工作坊日趋活跃，并受到了广大学生和建筑师们的欢迎，这些有趣的现象理应促使我们重新思考在此新范式引领下的建筑设计方法和教学系统的改革。后起民办高校的建筑教育理应抓住契机，尝试将数字化设计引入教学过程，勇于探讨相关的教改内容，尝试教学组织模式的更新，或可形成独有的办学特色，培养出适应时代需求的应用型建筑人才。
2．3建立完善的建筑教学体系
基于民办高校建筑教育短缺的师资条件，以及不断变动的外聘教师队伍，如何保证建筑设计课程教学的稳定性，形成良好的教学体系，就成为民办高校建筑教育应对的重要问题。鉴于此，民办高校建筑学专业应建立完善的教学体系。
1)建筑设计课程的教学不应局限于课堂时间，可以鼓励和指导学生充分利用假期时间进行调研，完成调研指导书中的作业内容，提前储备新学期建筑设计任务的资料库。
2)通过专题讲座的形式，在课程的不同阶段，有针对性地给学生统一讲解补充相关的知识和方法，形成一个可以与设计过程紧密配合的讲座系列。
3)增加中期答辩的环节，不仅可以有效的统一教学进度，为后续深化设计和制图表达留出合理的时间，而且可以拓展互动交流的范围，使学生加深对该设计相关知识的认知。对于中、高年级的学生，还可增加初期快速设计的环节，以便更快的了解学生所欠缺的知识点，使教学开展更具有针对性，同时也能训练学生的快速手绘表达能力。
4)重视评图，并追求评图形式的多样性。在设计过程中，通过集体评图与小组、小班、全年级的分别讲评和互换式讲评相结合的方式，让学生之间能相互借鉴，增进彼此的交流，促进学生全面学习。
5)应选用真实场地作为设计题目的基地，所选地段宜便于师生参观，让学生在实地的调查研究中发现问题、解决问题，培养学生的思考与分析能力，树立正确的设计理念。
3、结语
由于民办高校自身的办学条件所限，民办高校的建筑学专业的教育发展任重而道远。在当前快速发展的时代背景下，以培养适应时代需求的应用型建筑人才为宗旨的民办高校建筑学专业教育，应综合考虑多方因素，采取有效策略应对建筑学专业教育中所面临的各种困境，求真务实，踏实提升办学水准。
作者：焦自云 潘卉 单位：三江学院建筑系
第七篇
1、建筑学专业实践教学中存在的问题
1．1实践教学缺乏系统性
目前建筑学专业的实践教学是按照学科知识体系
的逻辑顺序来组织的，强调各课程对学科发展的作用，自成体系，忽视了实践教学各环节的联系性、系统性，造成学生出现重复性或间隔性学习，学习效率低下，实践知识没有更好地上升转化为综合能力．如工地实习、建筑物理实验等实践教学环节仅仅是配合建筑构造、建筑材料、建筑物理等理论课程而设置，未与核心设计课程相呼应，使得学生在片段式学习中得到的一些知识，未能通过设计实践串联成体系，效果自然不尽如意．
1．2核心课程的实践环节重资料、轻访查
以建筑设计为代表的核心课程，教学前期的常规安排是针对设计题目进行资料整理和实例调研，为设计奠定基础．在实际操作中，学生往往重视资料的搜集整理，而轻视实地调查、访问，对搜集的第一手设计资料缺乏观察体验和思考．
1．3设计实践中重艺术轻技术，“眼高手低、上手慢”
根据用人单位的反映及毕业生的工作体会，一个突出的问题是“上手慢”．许多毕业生感觉在学校学的和在工作单位用的是“两回事”，这反映出高年级学生在设计实践中缺乏理性引导，依然沉浸在眼花缭乱的图面效果，而对一些设计细节不屑于、不善于推敲，眼高手低，往往需要用人单位“再加工”．
1．4实践教学环节中沟通表达与合作精神缺失
在工程实践中，沟通能力和合作精神是技术之外关乎成败的重要能力素质，而这方面能力的培养和训练在实践教学环节中未被纳入直接的结果评价中，故一直被学生忽视．教学过程中的师生交流是双向的，是以教师为主导的，学生的设计能力与水平对教师而言“了然于胸”，故主动沟通显得不是那么重要．而在工作中，需要及时与业主沟通，了解设计意图；汇报方案更需要把自己的设计优势全面展现，此时表达与沟通能力关乎成败．因此，常遇到的情况是，在学校课程设计方案做得好的学生，不见得在实际项目设计中顺风顺水，反而是一些表达能力强的学生常常成为“标王”．实践教学过程中的小组合作不仅仅是共同完成一项训练任务，更重要的是分工协作、共同努力的合作精神．这种合作精神对于工作中良好关系的建立是至关重要的，但在实践教学过程中未被特别强化．
1．5立足本土、展现中原建筑文化的意识不强
在目前的建筑设计实践中，学生往往忽视设计对象的地域环境，更多关注设计对象本身，对弘扬地域建筑文化的意识不强；对于建筑认识实习、古建筑测绘实习等实践环节易于浮在面上，形同“旅游”．如何激发学生的积极性，在深度上挖掘兴趣，提高教学质量，这是亟待解决的问题．
2、实践教学标准化模式
根据专业办学历史、生源素质及当今就业形势等具体情况，中原工学院建筑学专业定位于培养面向中等城市的城市规划与建筑设计（以中、小型建筑工程项目为主）、能够熟练完成方案与施工图设计的合格的应用型建筑学人才．与此相对应，应建立指标明确的标准化实践教学模式，使学生掌握建筑设计、城市规划、项目管理等方面的原理，了解工程技术知识，能够进行创造性的建筑方案设计，并将其转换为合乎规范的工程图示，具备项目策划、开发管理和团队协作等方面的综合能力．因此，中原工学院建筑学专业人才培养的实践教学模式可以表述为立足中原的应用型建筑学实践教学标准化模式．中原地区是中原工学院建筑学专业立足之区域环境，应用型是建筑学人才培养的目标定位，标准化是人才培养的具体方式和特色．改革的主要内容是优化实践教学课程体系．
2．1实践课程体系系统化、教学流程标准化以专业设计课程为核心，综合不同阶段的实习、实验等实践课程，构建多层次、相互贯通的课程体系，重视整个教学过程的系统化．具体而言，就是以建筑设计实践课程为主干体系，贯通建筑表现实践、建筑技术实践与建筑历史文化实践等课程，使学生构建系统化的知识结构，并转化为建筑设计综合能力．结合建筑设计主干课程，分阶段引入形态构成、构造、结构、材料、历史文化、社会现实等设计切入点，明确各阶段的训练重点，逐步实现从基本设计能力、综合设计能力到创新设计能力的系统化进阶训练．因此，应分阶段提要求，在低年级教学中偏重于形态、思维的创新性训练，但同时培养设计与建造相结合的意识，以“理性生成设计”；在高年级教学中强调对建筑的控制力与深化能力，实现与实际设计工作要求的对接．同时，通过标准化的要求加强对学生学习过程和阶段成果的控制和管理，引导学生系统、全面地分析问题，确立调研、设计、讨论交流、评讲等标准化的教学流程，使学生掌握正确的设计方法与步骤，对建筑功能、技术、形象、经济等进行综合考虑，逐步深化．
2．2确立标准化细则，要求学生提交标准化的设计成果结合现有的建筑设计院工作流程、设计方法、成果要求与评价体系，建立符合教学需要的标准，如制定严格清晰的制图标准，让高年级学生提前熟悉工作环境与工作流程，养成良好的设计习惯，能合理调配时间，熟练运用常用设计软件等，做到与用人单位直接对接，“上手快”．这将缩短工作适应时间，极大提高用人单位满意度，增加学生就业竞争力与发展潜力，形成建筑学毕业生特色．在实践教学的不同阶段，采用理性、可控制、可检验的标准化细则，让学生提交设计成果并进行评价．标准化细则包括：①建筑设计标准化流程方案；②建筑设计标准化文本模板及学习方案；③计算机辅助设计软件的学习方案．内容包括：建筑CAD制图标准与范图；sketchup草图大师运用与表达课程方案；photo－shop软件文本制作学习方案等．
2．3通过设计竞赛培养学生的沟通表达能力和团队精神
团队协作、合理分工是完成大中型设计工作的基础．因此，在高年级的设计课程中，可依据具体任务采用联合设计模式，增强团队协作精神；通过建筑设计竞赛、学术活动周、优秀作品汇报展等活动，激励学生将课堂教学与工程实践相结合，使学生在实践中加强能力的锻炼．如中原工学院已经举办五届建筑景观小品设计大赛，成为全校设计类专业学生全面展示设计创新能力的平台；鼓励学生参加全国高等院校斯维尔杯BIM软件建模大赛，开拓学生视野．
2．4优化“双师型”师资队伍教育的关键在于师资
．加强实践教学师资队伍建设，建立一支既有扎实理论功底，又有丰富执业经验的师资队伍，是实现实践教学与校外实习对接的人力保障．因此，“双师型”师资队伍建设显得十分重要．这可以通过两种途径来实现：其一，“送出去”，对建筑学专任教师进行有针对性的输送培养，如安排教师进入设计院所加强业务训练、鼓励注册建筑师执业资格证书考取等；其二，“引进来”，聘请行业企业的注册建筑师来校执教．
2．5建设立足中原的实践教学基地，加强校企合作培养方式
基于建筑的地域性和文化性，实践教学体系的构建要考虑生源地、学生就业地域去向和建筑设计的地域特色，彰显实践教学体系的特色．如何立足中原，在建筑实践活动中弘扬本土文化、展现中原建筑特色，这是一个宏大的命题．虽然在教学活动中无法涵盖太广泛的内容，但是通过建筑认识实习、古建筑测绘实习等实践环节，可以培养学生的历史文化意识和建筑遗产保护意识，全面训练学生观察、感知建筑，获取第一手资料的能力．这些潜移默化的建筑文化熏陶和实用的测绘技能训练，将会在长期的设计工作实践中发挥积极作用．实践教学基地建设工作是高等学校教育教学工作的重要组成部分，是提高实践教学质量，培养学生实践能力的重要保障，也是培养应用型人才的基本条件之一．立足本土，依托中原经济区建设，开展广泛的校企合作，可充分发挥实践基地的作用，如聘请具有大量实践经验的资深建筑师，不定期就某一具体建筑类型或建筑问题开展讲座、报告等．
3、结语
本文对建筑学专业实践教学环节中存在的问题进行了分析，提出了立足中原的应用型建筑学实践教学标准化模式．通过确立系统化的教学流程、标准化的成果要求、面向企业实践的评价机制，可逐步实现学校培养与用人单位需求的直接对接．
作者：宋晓庆 张彩丽 单位：中原工学院
第八篇
1.力学概念在房屋建筑学课程中的渗透
1.1力学概念在《建筑结构体系》教学中的应用
将横墙承重体系与纵墙承重体系的刚度进行比较，可以很形象的让学生掌握两种结构体系基于力学模型下衍生的其他优缺点，如空间灵活性、门窗开设灵活性、抗震性能等;而剪力墙、筒体体系与框架结构相比，在高层结构中有更明显的优势就是抵抗水平荷载(风荷载、地震荷载等)的能力较强;学生在学习建筑结构体系的过程中加深了对力学基本概念的理解，也改变了对力学枯燥无味的错误认识。
1.2力学概念在《基础》教学中的应用
基础承受建筑物上部传递下来的全部荷载，因此，基础的承载能力和整体刚度对建筑物的稳定性起着至关重要的作用;《基础》章节内容涉及到的力学概念主要有荷载、抗压强度、抗拉强度、刚度等;在刚性基础与柔性基础分类时，需要学生掌握基础材料的抗压强度、抗拉强度等力学概念;在分析不同形式的基础特点时，刚度差异决定了箱型基础、筏板基础比独立基础、条形基础等形式有更明显的优越性。在教学过程中引入“楼歪歪”等事件更能使力学在房屋建筑学中的应用更加形象、生动和重要。
1.3力学概念在墙(柱)教学中的应用
墙(柱)是建筑主体的纵向承重构件，并起到围护和分隔作用。教学中，必须先使学生清楚地掌握相应结构体系的传力途径，而后在承重墙与非承重墙、横向框架承重与纵向框架承重、主体结构稳定性等内容讲述时学生对其各自的特点会更有效掌握，也能加强学生对结构的力学分析能力。教学中也可以选用很多相关的教学案例，如承重墙拆改与填充墙拆改问题对比、框架结构与剪力墙结构抗震能力对比、填充墙避免承重的相关构造等。
1.4力学概念在楼地层教学中的应用
楼地层是建筑物水平方向的承重构件，同时起到水平方向围护和分隔作用。教学中涉及到的力学知识也较多，如单向板与双向板的划分就涉及到力的传递、支撑节点的力学模型简化;板、主次梁力学模型简化关系到学生对楼板特性的理解;空心板的特点及搁置问题则关系到预应力构件的力学特征;阳台挑梁、挑板内容则与构件受力的稳定性有密切关系。
1.5力学概念在屋盖教学中的应用
屋盖作为建筑物顶部的承重、围护构件，要承担恒荷载和活荷载的共同作用。所以屋盖的承载力和刚度相比楼盖要求要高，同时屋盖要有较好的防水能力和保温性能。在屋盖柔性防水与刚性防水教学内容里则可以将内力和应力概念与防水层变形之间进行关联，加深学生对防水层开裂问题的理解。
1.6力学概念在楼梯教学中的应用
作为建筑物的重要组成部分，楼梯的构造和设计的重要性不言而喻。根据力的传递途径不同，钢筋混凝土楼梯可分为梁板式和板式楼梯。板式楼梯即楼梯踏步板的荷载和自重传递给两端的平台梁，梯段是沿长度方向受力、变形;梁板式楼梯则是楼梯踏步板荷载及自重传递给梯斜梁，梯斜梁再传递到平台梁，梯段是沿宽度方向受力、变形。通过对楼梯进行力学分析，使学生清晰掌握两种形式楼梯不同的特点。
1.7力学概念在工业建筑构造及设计中的应用
工业厂房建筑结构形式学习中，排架结构、框架结构、刚架结构等不同的结构形式各有优缺点，而如果能从力学上对其进行分析，则更容易掌握。如排架结构与刚架结构不同之处在于横梁与柱的连接不同，刚架为刚接，排架为铰接;抗风柱、屋架支撑、柱间支撑等构件的作用也都会用到力学中的稳定性等概念;屋架的各种形式更是基于力学分析而出现的。在房屋建筑学其他章节如门窗、饰面装修、变形缝、大跨度空间结构等也有很多与力学相关的内容，如大跨度建筑中的拱结构主要是利用了其内力主要为轴向压力，析架结构、网架结构在外力作用下杆件的内力也均为轴向力且分布均匀，故跨度可以非常大，悬索结构的索网也只承受轴向拉力，无弯矩和剪力作用。在教学中如能灵活运用，将房屋构造、建筑设计与力学基本概念有机结合，对培养学生的力学基本素养和土木工程专业基本功有很大帮助。
2、结语
对于土木类专业学生来说，扎实的力学功底是做一名优秀工程师必备的基本功，而力学的魅力在于能够把力学的基本概念应用到工程实践中，把看似枯燥的受力图转变成复杂的施工图和漂亮的建筑实体。房屋建筑学与力学看似没有多大联系，通过本文分析发现，二者在很多知识点都有联系，在教学过程中，如任课教师能够引导学生将枯燥而深奥的力学知识运用到房屋建筑学内容上，同时在房屋建筑学实践教学过程中进一步加强、渗透，使学生体会到力学并非枯燥无味的，也并非没有用处，力学与土木工程专业后续诸多专业课程的联系能够有机结合。促进学生学习力学的同时也加强的学生对房屋构造问题的深层次理解。
作者：蔡海勇 郭艳芹 李红霞 单位：黄河科技学院
第九篇
1、职业资格制度下建筑学专业进行教改的重要性
1.1有利于“走出去”战略的实施
目前，高等院校实施“走出去”战略，为了与国际建筑学教育接轨，不断地进行国际交流，以提升建筑学专业的教学水平．同时为了适应与国外有关注册制度管理机构的要求，进行高校建筑学专业自身的改革与发展已迫在眉睫．实施"走出去"的战略方针，要把握机遇，积极组织开拓国际建筑市场．就我国而言，建筑业从业人数约占全世界建筑业从业人数的25%，但对外工程承包额却仅占国际建筑市场的1．3%．建立执业资格制度，将为我国开拓国际建筑市场、增强对外工程承包能力有所帮助．因此，建立注册建筑师制度也是与国际接轨、开拓国际建筑市场的客观要求．积极进行教学改革，与国际教育市场接轨，更好地利用国际国内的教育资源，内引外联，优势互补，为培养大批高素质人才作出努力．因此，进行与注册建筑师制度相适应的建筑学专业教学改革，为我国的注册建筑师培养打下良好的基础，是进一步实现“走出去”战略，占领国际建筑市场的有利保证．
1.2有利于学生的职业发展
现在市场上的人才招聘多数愿意招聘具有注册建筑师资格的专业性人才，说明用人单位十分重视从业者的执业资格，即具有实践经验丰富的专业技术人员，如果有执业资格，用人单位往往优先录用．建筑学专业的学生主要面向一线设计单位或施工单位，为了更好地从事建筑设计及建筑施工工作，更需要学生们尽快获得相应的执业资格证书．
2、建筑学专业教学改革的目标和内容
2．1构建适应建筑行业执业资格体系的专业人才培养模式
建筑类高校教育是强调培养应用型、管理型和高级技术型人才．其中，建筑设计专业是一个技术性很高的专业，对学生的实际操作掌握能力及知识储备等有很高的要求．在设计院当中，一个具备实践能力的工程师能够很快地进入工作状态，因此，学生如果在校期间能够提高实践能力，对于走向工作岗位无疑具有优势．所以，在高等教育中，不仅要加强学生的理论知识储备，还要提高其实际工程的实践能力．我校建筑专业的学生必须提高实践意识，以适应建筑行业发展的需要．目前，我国设计队伍整体素质与社会的要求还不相适应，在设计人员培养和从业的全过程中，缺乏能动性的、自我激励的机制．确定专业人员技术职称采用的是以软标准评议为主的办法，难以避免论资排辈、职称与岗位脱节等弊病．实行注册制度的基础环节是对大学本科教育进行严格的评估，保证毕业生的培养质量．毕业生从事设计工作后，要接受设计全过程的实践训练，并通过注册考试方能取得注册资格，只有通过注册，才能在设计工作中担任一定的职务，才能在设计岗位上享有相应的权力和注册师的待遇并承担一定的责任．为取得注册资格而设立的考试制度，除要求技术人员掌握本专业的知识和技能外，还要熟悉了解相关专业的基本理论和常识，熟悉工程建设有关的行政、技术法规与规范标准，这将激励工程技术人员从大学教育开始就不懈地努力，以尽快成为一名注册师作为自己奋斗进取的目标，有利于加速人才的培养．
2．2建立完整的知识体系
根据国家一级注册建筑师考试要求，建筑设计人员应掌握的知识体系如下:
(1)建筑设计标准、规范．如公共建筑设计原理、住宅设计原理、规范及评价标准、民用建筑等级划分及设计深度规定、民用建筑设计通则、各类型民用建筑设计规范、建筑物无障碍设计和老年人建筑设计规范、民用建筑设计防火规范等;
(2)场地设计．场地设计简述、场地地理特征、场地设计总平面布局、道路及停车场(库)、工程规划、城市建设用地标准及场地设计的指标控制、场地设计作图简述及场地竖向设计等;
(3)建筑方案设计．设计例题及分析、平面组合例题及分析等;
(4)建筑构造与详图．建筑剖面与建筑构造、建筑技术设计中的结构布置、建筑技术设计中建筑设备部分及建筑技术设计中的建筑电气布置等;
(5)建筑结构与结构选型．多层建筑结构体系、单层厂房的结构体系、木屋盖的结构型式与布置荷载及结构设计等;
(6)建筑给水排水．建筑内部热水系统、消防给水及建筑排水等;
(7)建筑设备机房及主要设备的空间要求．建筑防烟、排烟，燃气种类及安全措施，暖通空调专业常用单位等;
(8)建筑经济．基本建设程序和工程造价的确定、建设项目费用的组成与计算、建设项目投资估算、建设项目设计概算的编制、施工图预算的编制、建筑面积计算规范、建筑工程技术经济指标及部分建筑材料价格等．(9)建筑施工．砌体工程、混凝土结构工程、防水工程、建筑装饰装修工程及建筑地面工程等．
2．3加强实践教学环节，提高实践操作能力
对于实践课程部分，建筑学课程体系针对不同阶段都有相应的实习安排，特别在大四下学期还设有为期一个学期的设计院实习环节，这些实践过程，让学生设身处地地感受到从业的真实状态，实际接触到工程实践，对于提高建筑设计能力有很大的促进作用．如何提高学生的实践能力，首先作为教学工作者，一定要认识到实践教学的重要性，并能熟练把控实践教学环节，主动选择合适的案例或实践项目来给学生进行讲解，在讲解的同时要把课本知识和实际结合起来，便于学生理解掌握，使其对知识点有更直观的认识．不少学生初到工作岗位时，很难将理论知识完全应用于实践工程当中，这与我们的教学方法有很大的关系，作为教学一线的教学人员应深刻地意识到这一点．在实践教学过程中，要严格监督学生的实践过程，不仅要求学生在实践过程中记录实习日记，还要在实践结束后进行实结，提交实习报告，制作实习成果图册，最后进行实习答辩，以此来检验学生在实践中的表现．
3、加强实践教学的教学改革思路
3．1更新教学内容
任何一门学科都在发展，如何与时俱进，就要求我们教育工作者不断地丰富教学内容，突出课程的时代特征，使建筑基础理论、方法、技术与社会经济发展相适应，防止理论与实践脱节．建筑类专业教学改革应注意对教学内容进行组合和优化，进而提高学生的实践能力，拓宽学生的知识面，增强建筑设计能力．
3．2改变教学方法
教学方法的改革，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方法，积极采用学练结合的“互动式、启发式、研究式”教学方法，专业核心课程要求全程利用多媒体教学，使学生更直观、更形象地了解专业知识．大力发展和充分利用网络课堂、资源库及实际案例设计等教育手段，深化学生为主体、教师为主导的“教、学、做一体化”教学模式和实践，引导学生自主学习，学做结合，调动学生学习积极性，提高教学效果和学生对知识的理解与掌握程度．总之，我们要进一步完善课程体系，使之更加适应社会需要，满足岗位需求，提高人才培养质量，全面提高学生就业能力．
3．3加强实践教学
制订和完善高校人才培养方案，是实现“培养应用型、创新型人才”目标的第一要素．在横向上，寻找课程与课程之间的共性;在纵向上，满足基础与专业之间的系统性;按照理论教学与实践教学同步、实践教学与能力培养同步的思路，使学生经过分阶段的实践活动，全面提高工程实践能力．为了培养学生实践设计能力，我们在专业课训练过程中尝试开展多种教学模式，例如:“辩论型”、“案例型”、“互动型”教学模式．通过一系列教学方法的探索，带动学生学习的积极性，使学生主动参与到学习过程中来，发挥了学生的主观能动性，提高教学效率，从而引导学生在课堂教学过程中加强自身实践能力的训练．
4、结语
建筑概论范文2
关键词：项目教学法；《建筑概论》课程；教学模式
《建筑概论》课程是建筑环境与设备工程专业的入门课程，旨在奠定该专业学生的知识基础。在《建筑概论》课程的实际教学中，教师并不能仅限于向学生传授理论知识，还要迎合教育改革背景下理论加实践的教学需要，在其课堂教学中融入提高学生实践能力的有效教学方式。项目教学法就是其中之一，教师可以结合教学实情与学生实情来将其与《建筑概论》课程教学进行有机的结合。
1《建筑概论》课程教学的现状
在新形势下，《建筑概论》课程的教师要注重审视自己的教学过程，尤其是结合新课程理念来发现自身教学过程中存在的不足。由此，归述出以下几个问题：1）当前《建筑概论》课程教学面临着教学内容广泛而教学方法不够精细化的问题。实现课堂教学内容的精细化已经成为当前教学的一个主流发展趋势，在教学内容广泛的情况下，教师的教学方式切忌泛泛而谈，容易影响学生的深度学习效果。2）在当下的《建筑概论》课程教学过程中，有些教师所采用的教学方式方法不够丰富，或者不够科学合理[1]。在新时期的教育改革进程中，已经涌现了许多新型的教学方式方法，甚至已经有一些方式方法在课堂实践过程中验证了教学效果。若是《建筑概论》课程的教师没能跟上与时俱进的创新发展步伐，则难以为自己的课堂教学注入活力。3）有些《建筑概论》课程的教师在实际教学过程中，没有足够重视实践教学的贯彻与落实。实践教学实际上是当前高校教学的一个教学改革主要内容，要求各专业和各课程教师能在自己的课堂上将实践教学落实到位，实现理论与实践教学的高效融合与发展。
2项目教学法在《建筑概论》课程教学的实践运用
项目教学法是一种学生自主围绕着某一相对独立的项目或者课题来展开学习的实践性课程，要求学生自主收集信息、设计学习方案，并将相关项目落实，再进行有效的评价[2]。在这个过程中，充分尊重了学生的主体地位，也强调了教学实践环节的重要性。如今这一教学方法运用到《建筑概论》课程教学中，是具有重要教学价值的。
2.1《建筑概论》课程项目教学中项目的设计及提出
在项目教学法的落实过程中，具体项目的设计与提出是最为基本的步骤，它能直接确定接下来的项目教学过程及教学内容，也影响着项目教学的整体教学质量。因此，不管是教师还是学生，都要注重项目的设计与提出阶段的质量。为此，需要将《建筑概论》的理论知识与项目教学的动手操作环节的内容进行充分的考虑，并将其有机融合起来，避免出现理论与实践相脱离的问题。比如在建筑构造理论知识与实践教学相结合的项目教学中，教师可在课堂上出示某些建筑相关照片，先让学生从理论知识的角度打好项目学习的知识基础，包括建筑物的构造名称、结构功能等。在这个过程中，教师与学生就基本奠定了项目教学中的理论知识部分，接下来就要融入项目教学的动手操作部分，进入项目的实施阶段。
2.2《建筑概论》课程项目教学中项目的具体实施阶段
在项目教学过程中，项目的具体实施阶段是至关重要的部分，教师要充分尊重学生的主体地位，使其在项目教学的实践操作过程中有充足的自主操作机会和空间[3]。教师需要注意的是，不可完全放手让学生进行项目学习，教师也要注重为学生提供一定的合理指导，要切实保障项目实施效果与预期效果的偏差达到最小。尤其是学生在建筑施工经验方面是存在不足的，教师要为其提供适当的建议[4]。例如在建筑工程的安全生产施工经验方面，虽然学生可以学习安全施工的理论知识，但是理论与实践是存在一定差距的，教师要帮助学生弥补这一差距。在这个基础上，学生可站在安全施工的角度来对建筑物的细部构造施工安全进行深入的学习与研究，懂得在了解建筑物细部构造的理论知识的基础上，搜集更多的施工信息，并对这些信息进行合理的处理，进而整理出建筑物细部构造安全施工的有效方法。
2.3《建筑概论》课程项目教学中项目的评价总结阶段
在项目教学中，对项目实施内容进行评价与总结是必不可少的，若是能保证这部分的质量，则可让学生获得实质性的成长。在这方面，教师要注重落实多元化评价，就比如评价方式方面就要实现多元化，包括教师评价、学生自我评价以及学生互评等。在《建筑概论》课程项目教学的实践活动结束后，学生就需要分享自己的项目成果，并进行答辩，然后进入评价阶段，保障项目教学的顺利完成。
3结束语
《建筑概论》课程教学与项目教学法的融合运用是非常重要的教学模式，教师要充分利用项目教学法来提升自身的课程教学质量，保障学生的健康成长。
参考文献：
[1]李真,陈亮.研讨式教学法在“建筑设计基础”课程教学中的应用[J].四川建筑,2019,39(1):211-212.
[2]闫金花.建筑概论教学改革探讨[J].安徽建筑,2017,24(6):219-220.
[3]范文明.“概论”课程项目教学法的实践与思考[J].辽宁高职学报,2018,20(1):47-49.
建筑概论范文3
文章基于项目教学法的教育理念，以建筑学专业导论课的教学改革实践为例，在教学中，以项目为导向，以学生为中心，探讨导论课教学的教学目标、教学内容和教学方法，并结合笔者的课堂实践提出具体的改革措施，以期对应用型本科大学专业导论课的教学提供借鉴。
关键词:
建筑学专业导论；教学改革；项目教学法
我国的建筑学教育始于20世纪50年代，建筑学专业导论课是建筑学科的入门课程，大部分学校设置的课程为建筑初步，分两个学期进行学习，其重要性在国内外建筑教育界都已得到了普遍的认同。它不仅要使学生初步的认识建筑，了解建筑设计的任务和步骤，还要培养学生的建筑艺术修养，建立初步的建筑空间感和训练建筑表现能力等多项任务。而更为重要的，是应当通过该课程激发出学生对建筑设计的兴趣，掌握建筑学的学习方法，为未来建筑师的职业生涯打下坚实的基础。在建筑学的专业教育中，建筑初步课程的教学改革成为各大高校课程改革的焦点，笔者也结合本校应用性大学的特点和建筑专业“4+1”培养方式的特殊性，对建筑学入门课程进行教学内容和教学方法的改革与实践。由于本校建筑学的入门课程在教学目的、教学内容及课时的分配上都有所变化，课程命名为建筑学专业导论。
1建筑学专业导论课程改革的必要性
建筑初步自1973年开设以来，经过几代教师的教学探索与实践，形成了成熟稳定的教学方法和教学思路，但是由于近年来受大学扩招这个大环境的影响，学生的基本素质有所变化，加之现在计算机辅助设计的广泛应用都对传统教学内容和方法有所冲击。特别是针对我校培养应用型技术人才的教学特色，迫切需要优化该课程的教学模式。从教学内容来看，建筑初步分为相对独立的几大模块，各个模块分别对应后续学习的几大课程，这就造成了各大模块之间联系不够，老师在教学深度上把握不准确，学生在学完该门课程之后对教学目标不够明确等弊端。具体的课程内容以集中在线条、渲染等基本技法训练为主，注重掌握操作性技能与规范性为准则，造成学生进入二年级设计时，对空间的认识、对形体的控制感到困惑。这种表现技能训练占用了学生大量的课下时间，但也仅停留在认知阶段，有些同学也会因此丧失对建筑学的学习兴趣和热情。
2深化教学内容的改革
2．1课程体系的设置
根据学生学习的成长过程，按由浅入深、由基础到专业的顺序，将建筑学专业的课程分为专业导论一一设计基础一一建筑方案设计—建筑施工图设计一综合设计五个层次。整个课程体系的教学着眼于理论与实践的融会贯通，在专业导论课阶段，把一些简单的项目放到教学中，形成做中学的教学模式，使学生在认识建筑的基础上尽早的接触设计，熟悉设计，加深对专业的认识。作为建筑学专业基础课的建筑初步为两个学期开设，总学时196，改革后的专业基础课由建筑学专业导论、建筑设计基础及构成设计等三门课程组成，作为新生的入门课程，教学目标更加清晰、明确。使学生初步认识建筑，认识建筑设计，明确建筑学专业的学习目标和就业方向，培养学生学习建筑学的兴趣，实现真正的入门教育。
2．2教学内容和学时分配
建筑学专业导论课就是要回答三个问题:什么是建筑?什么是建筑设计?建筑设计的想法应如何表达?有了明确的问题，建筑学专业导论课的理论教学与课程实践就可以围绕这些问题展开了，第一个问题的回答要贯穿整个导论课的始终，结合经典建筑作品的分析与相应的理论讲授;第二个问题的回答要通过对历史上优秀建筑作品的分析再现入手，同时要讲授一些经典的建筑空间组合手法;第三个问题是第二个问题的具体化，学生对什么是建筑设计有了一定认识以后，要通过教师对建筑表现手法的初步讲解以及完成一套小型建筑方案设计来摸索、体验具体的建筑设计方法和流程。应应用型本科大学及“4+1”人才培养模式的要求，建筑学专业基础课课程主要针对基于以上指导思想，笔者编制了建筑学专业导论课程内容和学时建议方案，该课程共开设了48学时，其中认知教学20学时，实践教学18学时，每周平均3学时。其中认知教学为理论讲授包括:建筑概述4学时，建筑技法表达2学时，建筑平面识图、制图4学时，建筑方案设计入门8学时;实践教学环节的教学方法为学生自主学习、小组互评、教师辅导，其中初始建筑2学时，建筑平面图抄绘4学时，小型建筑方案设计与讲评12学时。在认知教学中还加入了课程体系与就业领域介绍的章节，使学生在对后续的课程设置及未来的就业方向有了一个清晰的认知以后，会更加明确学习目标，避免弯路。教学改革后，强化了原有经典内容，如建筑空间形态构成、建筑方案设计初步;增加新的教学内容，如初识建筑、建筑识图;剔除落后的教学内容，如删除开设多年的水墨渲染，只对建筑表达技法做认知性介绍。
2．3阶段性评估完善考核方式
改变传统一考定输赢的考试方法，增加阶段性评估，整个课程考核的分数由三部分组成，平时考勤加课堂表现占总分值的20%，阶段性的训练作业如，初识建筑、建筑抄绘等占总分值的30%，最后期末考核占总分值的50%。这种考核方式不仅使学生更加重视平时的训练，也可以使学生在实践中出现的问题得到及时的反馈，提高教学效果。
3以学生为中心的教学方法改革
3．1改变教学主体，增加学生主动性
在新的教学模式，学生的学习方式也不再是以前的“接受式”学习方式，而是增加了自己的动手能力，主动去学习，例如，在建筑历史的讲解过程中，除了老师的重点讲述，让学生以小组为单位自己去搜集国外与国内的知名或自己感兴趣的建筑，整理相关资料(包括建筑区位、建筑特色，自己的认识等)以文字和图片的形式展现个大家，表现较好的同学给予加分鼓励。经实践，这种方式不仅增加了学生的自主学习能力与自信心，课堂气氛活跃了，学生自然记忆深刻。“初识建筑”是很多院校已经采用的建筑学基本功训练形式，经过多校调研和考察，决定将其引入本校课程体系中。可综合绘图和PPT演讲等方式，考核学生对建筑历史、工程字、线条练习等内容和汇报演讲的能力，这是建筑学专业的初学者对建筑的第一次正面感知态度的表达，识大家一个展示创意和设计想法的机会，这既激发学生的学习兴趣，教师们也从中发现了更多学生身上的闪光点。
3．2项目教学法贯穿教学的始终
以前的建筑概论课程以理论讲授为主，课程免不了枯燥乏味，那么教学模式改革后的建筑导论课程在讲授的过程中增加具体项目，以项目为线索贯穿相关理论，理论结合实践，使学生在完成项目的过程中了解建筑学专业的必备专业素养与业务能力。以“小型建筑方案设计”项目为导向，讲述建筑方案设计的一般步骤，在学习完相关理论之后，最后以自己的设计方案作为考核内容。在教学之初就以项目为引导，让学生感觉学有所用，更能激发学生学习的兴趣与热情。
4教学改革的未来挑战
以项目为导向性，注重学生实践能力和自主学习能力的教学模式，在教学效果上已经取得了一定成效，是具有一定的可行性教学模式。但在实施的过程中也遇到了一下挑战，如授课内容深度及教材问题，目前对于课程改革没有针对性的教材，以往教材的主要内容是对整个建筑学专业课程的总结与概括，这就使得许多内容与后面的课程有所重复，以至于老师在讲解过程中，每个知识点的深入程度不好把握，希望通过后续工作，设计一套针对应用性科技大学建筑学专业的教学方案，也期望对其他导论课程有所借鉴。
作者：刘淑娟 单位：广东白云学院建筑工程学院
参考文献
［1］白旭．对建筑初步课程教学改革的探讨［J］．高等建筑教育，2003年9月第12卷第3期
建筑概论范文4
1．1教材与现实的脱轨
从现在的情况来看，很多地方都出现教材与现实脱轨的现象，这种现象在当今经常出现。现在的各种版本的教材大多都是理论性的教材，专门的实验等实践教材很少并且内容相对来说是落后的。为了解决这一问题，笔者倡导有关部门应当与现在的现实生活进行结合，这样会使得建筑工程测量能够与现实有效的结合起来。有助于加强建筑工程测量的实训。但是现阶段很多实验实习等实践教材大多都是各大高校自己编制的，供自己使用的，缺乏一定的权威性和真实性。
1．2忽视实践教学，教与用脱轨
理论教学与工程教学脱轨，在上课的时候学生会出现理解困难的现象。学习的理论知识不能够很好的与现实当中的一些问题结合起来。如果在讲授课程的时候，仅仅注重建筑工程测量的理论性，而不重视建筑工程的实践性。这样就会大大的减弱学生的一些上岗自制能力。在当今的建筑工程测量教学当中，出现很多的情况影响了学生们的真实能力，还存在教与用脱轨的情况。
1.3实验设备问题
实验设备是学生自己实践的一个最基本的步骤，如果在设备方面出现设备短缺或是设备数量不够，都会大大的影响了学生的学习和实践行为。由于建筑测量仪器经常由于各种的原因被损坏，所以很多时候都是由于设备不全造成了学生实践延误问题。仪器的损坏不仅仅能够影响学生的实践，还会影响学生的学习热情。所以有关部门一定要对自己的仪器定期进行检查，避免由于仪器的原因而耽误学习的效果。
2《建筑工程测量》课实践教学方法的改进
2．1调整教学内容
为了能够改进现有的教学内容，我们应该将现在的一些教学内容进行改革和创新。为了调整现有的教学内容，我们应该针对现有教材的种种和合理现象进行具体改革措施的制定。除此之外调整的教学内容还应当注重学员的具体认知和理解能力。所以应当逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，采用课内、课外教学相结合的方法来促进学生创新的实践和能力的提高。
2．2教学方法应该多样化
除此之外在讲授建筑工程测量实训的时候还应当更多的注意教学的多元化问题，因为在当今的二十一世纪当中，信息的多元化已经遍及到了世界各地。将多媒体设备良好的引入到建筑工程测量的教学当中能够很好的起到激励学生的作用。因为建筑工程需要注重的就是增强学生的实训性和实际性。所以采用多媒体设备能够将学生的思维拓展的更为宽广。使得学员在学习建筑工程测量的时候能够通过多媒体的设备更好的拓宽思维，将课外与课内的内容相结合，以此来促进学生的创新意识和实践能力的提高。
2．3建立校内校外实习基地
为了能够更好的将建筑工程实训更好的让学生接受，笔者建议应当将建筑物定位放线模式实训场，与此同时建立一些其他的能够有助于增强学生实训的施工和建筑工程测量样式，让学习建筑工程测量的人们能够在最短的时间内学到更多的实训技能和实训技巧。除此之外，在实训期间还可以以工地工程技术人员带徒弟的形式真正的让学生参加工程实践测量训练，实现学用的结合。
2．4加强校企合作和实验硬件的投入
企业为了能够让学校有着自己的实践场所，应当在一定程度上提出一些有关课题研究的内容，将实验当中的硬件投入放在实训当中，因为在当今的社会当中，企业需要的是建设型的人才和全方位的领先型人才，为了能够让建筑工程实训课程有着一定的可实践性，有关部门的人员应当将自身培养的人才和校企方面进行合作。这样可以在很大程度上建立开放实验室，为各大企业培养出适用的精英型人才。
3结束语
建筑概论范文5
多中心理论是城市规划中的基本理论与科学方法，该理论应用的过程中需要根据不同的城市功能来进行相关的中心建设;而在建筑空间设计的过程中依旧可以根据相关的理论来进行。此种理论在建筑空间的设计中主要表现为如下四方面:
(1)在建筑设计的过程中应该对具体的后续建筑应用功能进行系统的明确，并根据不同的内部空间的应用规划来进行具体的空间设计。
(2)不同功能区域空间的规划中应该有显著的空间区分标志，以方便后续的中心形成。
(3)为了保障多功能中心概念以及空间规划的形成，在同等功能或者类似功能的空间分布方面应该有一定的集约效应，即同种功能的内部空间进行有效的集合。此种思想的传递不仅能够增加相同功能的区位划分，更能够通过强大的功能规划来达到中心构建的目的。
(4)建筑内部空间设计的过程中通过多中心建设能够更好的引导客户进行后续的室内装修，同时在同等面积的前提下使得建筑的功能效率更高，也为客户带来更好的室内体验。进而增加建筑的销售业绩与客户满意度。从建筑空间设计中的多中心理论的基本要求与具体表现来看，其主要是通过对功能的划分与集中来达到相关的效果的;在这种理论应用的过程中应该在不同的功能中确定主体的建筑中心，这是多中心理论应用的核心;同时，还应该保障不同中心的平等与共同建设原则。这是多中心理论应用的核心方法。此外，多中心的应用还应该做到以人为本在建筑空间的联合方面做到合理布局与过渡，进而避免多中心带来的重复建设与使用效率降低等问题。
2多中心理论在建筑空间设计中的应用
多中心理论在建筑空间设计中的应用可以根据不同的建筑类型来进行划分。一般分为商业建筑、办公建筑以及住宅建筑等三种类型。多中心理论的应用从如下几个具体方面进行表现:
(1)商用建筑。为了划分商业建筑与办公建筑的区别，本文将商用建筑定义为直接经营即直面客户的经用商业建筑(如餐厅、室内游乐场、培训机构等)。此类建筑的室内空间主要是针对客户体验而构建的室内空间布局，因此在多空间的布局与功能分布方面主要分为对外面积以及对内面积两个方面，其中对外面积的功能承载要求更高;在室内空间规划的过程中应该从建筑的框架结构设计方面入手，通过合理科学的规划建筑的柱体，在保障了必要的建筑安全合规性的基础上对建筑内部的空间进行合理分布。同时，由于对外面积的功能重要性，我们可以将不同的室内空间中具有同等功能或者类似功能的空间进行合理的整合，如接待部分与客户服务部分，在具体的空间设计方面可以采用一体化设计思想来进行。而在具体的室内装饰设计过程中也应该采用同等规模、风格与规模的室内装饰来进行实现。
(2)办公用建筑。办公建筑与商业建筑有所不同，其功能划分以对内面积为主要，在此类建筑的设计过程中应该以对内的员工体验为主。因此，在建筑的功能中心的划分过程中可以有更多的多样性选择，如在具体的设计过程中办公用建筑的室内空间应该包含了办公功能、娱乐功能、生活功能以及服务功能等多个层面。其中办公层面与服务功能层面应该整合成为一个中心，在具体的建筑空间设计过程中则主要表现为带空间带动小空间的方式来进行。另一方面，娱乐功能与生活功能空间应该成为另一个中心，这样的建筑内部空间设计能够使得建筑功能更为明确，同时提高建筑空间的使用率。
(3)住宅建筑。住宅建筑内部的功能相对单一，目前多以客厅为功能中心，即重视日常生活的客户体验。而在实际的设计过程中我们应该对其他功能的空间进行有效的区隔。如将住宅建筑内部的空间进行细分，形成以书房、卧室为中心的综合办公区;以客厅、阳台等为核心的室内休闲空间、客厅与厨房为中心的生活保障区域等。这样的建筑设计空间思想能够提高室内的相对面积，进而使得相同面积下的功能承载更为全面。
3多中心理论应用的注意事项
上文讨论了多中心理论在建筑空间设计中的具体应用。而在其具体应用的过程中我们还应该注意如下几个方面的问题:
(1)多中心的构建过程中应该以功能的划分为基础，并在基础的功能的基础上进行有效的整合，如办公区域与服务区域的空间联合;或者生活保障区域与娱乐区域的空间联合等。
(2)多中心建筑结构空间的建设并不是单纯的将室内空间进行细分，而是在建筑空间设计的过程中引入功能建设理论，对后续的室内设计进行有效的规划与指导，进而避免室内面积损失与利用率低下等问题的出现。
(3)在实际的多中心构建过程中，不同的空间可以采用不同的空间实现方式来进行。具体的方法选择根据实际的建筑设计要求来进行。但是，在不同的中心空间布局层面应该以功能实现为核心思想进行指导设计。
4总结
建筑概论范文6
笔者从课程自身特点、授课学时、学生及老师等方面剖析教学实践中存在的问题。
1．1课程特点
本门课程的涵盖内容较广，包括民用建筑设计和工业建筑设计两大篇，为学生重点讲解的是民用建筑设计，主要介绍建筑平面、立面和剖面的设计内容及设计方法，建筑物的六大构件组成（基础、墙、楼地面、楼梯、屋顶和门窗）、各构件所起的作用，及每一构件具体的构造方式。比如屋面构造，不仅要知道所选择的面层材料，还必须了解每层的做法，包括厚度、砂浆的比例等等。课程结束后还要给学生安排设计任务，进行一至两个星期的课程设计。这种教与学的模式沿袭多年，有一定的特点和优势。但是，学生在学习期间，常常觉得这门课学起来很容易，但真正理解课程中的一些专有名词、构造方法等内容时却往往感到难以理解，考试时也很难答出理想的考试成绩。
1．2授课学时
根据“厚基础、宽口径、重素质”的原则，分配给房屋建筑学课程的课堂教学课时大量缩减，而房屋建筑学课程的内容却纷繁杂多，学时和教材内容之间互相矛盾，如何利用有限的教学时间让学生有效地掌握大纲要求的内容，做到统筹规划、重点突出，是教师需要解决的一大难题。
1．3学生
学生对课程的重视程度普遍不够。一方面，学生认为授课的内容浅显易懂，没有什么难度；另一方面，学生在平常的生活中虽然见过不同的建筑类型，但在运用房屋建筑学课程中的一些知识，诸如平、立面的单元及组合方法，线条的处理方法，如何体现建筑形体的美感、质感的时候，没有相应的典型建筑实例现场演示，即使依靠最详细、生动的语言进行描述也是无法体现不同类型的建筑外观的，学生们自然而然会因缺乏想象而感到枯燥乏味，产生厌学情绪。
2教学改革措施
针对以上存在的问题，基于房屋建筑学课程教学实践，对房屋建筑学课程教学改革提出一些设想。
2．1教学内容精炼化
课堂教学作为学生获取知识的重要途径，在教学内容上应进行“精挑细选”，删掉老旧重复内容，强化技术应用性与时代性。如《房屋建筑学》教材里的墙和基础构造这一章里，有专门的一节内容涉及3～4个篇幅来介绍实心粘土砖，包括它的制备工艺、组砌方式、施工方法等，而现实中，在我国多数地区，这种粘土砖因会消耗大量土地中的粘土资源被政府颁发明令禁止使用，而以符合环保要求的各类砌块来代替，但从目前出版的各类教材来看，仍普遍存在以实心粘土砖为讲解重点，而对其他砌块却介绍很少的局面上。诸如此类的情况，在教材中还会找到很多，教学大纲要求的内容可能已经过时，而教学大纲中不做要求的内容，可能已经成为建筑工程中的主流，所以如何选好授课内容，与时展相并进，是确保学生将来学有所用的关键。
2．2教学方法多样化
通过寻求多样化、丰富性的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生自主能动性。
2．2．1教师授课和课堂讨论相结合教学过程中，为提高学生的学习兴趣，可采用课程讲授、提问和讨论相结合的方式。教师对某一问题的讲解告一段落后，针对基本概念对学生进行提问，并引导学生就某些问题或某一建筑工程展开课堂讨论，通过老师与学生之间不断的互动、信息往来，听取学生们的想法、反馈意见，及时发现学生们理解薄弱的地方，从而适时的调整课程内容，这对于老师能够自始至终的牵引学生的学习兴趣、启发学生思维及提高学生的学习能动性都大有裨益。
2．2．2传统教学和现代化教学相结合
在经济日新月异的今天，各种大跨、超高、新颖、奇特的建筑结构日益增多，这些结构形式很难通过叙述表达清楚，只能通过搜集图像资料，加入文字、影音、动画等内容，制作成教学幻灯片呈现给学生，采取这种教学手段会给学生以直观、形象、生动的学习感受，既增强了学生的学习兴趣，又使学生对各种建筑结构在国内外应用现状、今后发展方向及研究动态有了更多的了解。此外，在《房屋建筑学》课程授课之初，教师可将自己的电子信箱告诉学生，以便学生随时将学习课程时遇到的问题反馈给任课教师，教师可以及时答疑解惑，并在授课时有针对性详细讲解这方面的知识。通过将传统的板书教学和多媒体、网络等现代化教学手段相结合，就可为学生提供尽可能多的信息量，给学生打下较扎实的专业基础。
2．2．3课堂教学与课外教学相结合
各种建筑构件相互连接的方式错综复杂，头脑中需要很强的空间想象力，若能将现场实际工程与课堂教学相结合，一定会取得更好的效果。如讲解“屋盖支撑”这一节时，只凭教材上的图形学生很难理解各种支撑布置情况，这时可带学生到屋盖施工现场进行教学，通过实际物体，让学生了解各种支撑及其布置情况，以及各种支撑的作用。这样通过屋盖结构现场教学，学生对屋盖结构就不再陌生，对屋盖与各种构件的连接也会有较深的认识。
2．3实践教学要强化
实践教学环节要不断加强课程设计。通过课程设计环节，学生们会对民用建筑在平面、立面和剖面的设计过程有全面而具体的了解，因此在课程设计过程中，必须做好以下几个方面：（1）命题多样化、工程化。给出多组接近工程实例的课设选题，最好每人一题，学生们可根据自己的能力和兴趣方向自主选题，着重培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力；（2）加强过程管理。设计前，为学生进行设计专题报告，内容包括设计过程、规范、构造及建筑制图等方面的知识，同时制定详细的工作进程表。课程设计期间，加强培养学生使用各种规范、查阅手册和资料的能力。指导教师可随时检查学生的工作进展情况，对每名学生的学习态度、工作进程和设计能力都要有所记录；（3）科学的考核方法。指导教师应制定科学、公平、合理的考核方法，对每名学生的表现进行考量，结果应能反映出每名学生在设计期间的综合表现，例如课设成绩可从设计计算书的内容、施工图纸的绘制、平时表现、答辩情况等多个方面全面评价、综合考量。
3结语
建筑概论范文7
1.教学内容存在的问题。
《房屋建筑学》教学内容包括民用建筑与工业建筑设计和建筑构造的基本原理和方法。目前所用的教材内容往往滞后于现代建筑工程需要，构造做法也不能跟上时代潮流，教材内容无法跟上时代的快速发展和科学技术进步速度。随着现代工程技术的快速发展，城市人口剧增，土地资源越来越稀缺，高层建筑大量涌现，高层建筑设计的内容在书本中明显欠缺，加上构造做法变化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分内容滞后的问题。如何解决教材滞后这一问题？教师要避免照本宣科，及时学习新的规范、新的构造做法，做到除旧补新，结合工程实际讲授构造做法，一些落后、过时的内容不讲或可以在教学中简单带过，不做深入讲解。教师授课内容在保证课程内容连续性的情况下，自己适当调整重点和非重点内容，同时加强对学生应用能力和创新意识的培养。
2.教学内容改革具体做法。
教学中优先选用新出版，编写质量好的教材，保持教材内容的时代性，是培养社会要求的高素质应用型人才的基本所在。针对教材内容滞后这个问题，教师可以在上课的时候优化教学内容，合理补充新知识，例如添加和介绍国家推广的节能建筑的设计知识和构造做法，学习和更新建筑设计规范的内容，以拓宽学生的知识面和视野，激发学生的学习热情。从最近这几年的学生就业情况来看，绝大部分学生是去生产第一线从事结构设计、工程施工、工程造价等工作，从事建筑设计的人几乎没有，所以建筑设计理论要求不太高，学生只要掌握一般房屋的建筑设计，重点放在建筑构造上，一般要求学生能够选择合理的建筑构造方案，并绘制相应的建筑施工图。教学内容还应包括讲授新规范、新标准的要求和控制，教师针对不同类型建筑实例布置学生查阅与运用设计工具书，以此培养学生如何正确使用应用规范、标准的能力，比如在讲解建筑平面组合设计的时候，结合现行的走道式组合设计中走道的设计，查找建筑规范中对走道具体的宽度、长度的要求，安全疏散距离的规定。
二、教学方法改革
1.教学方法存在的问题。
传统的灌输式授课方式下，中国学生从小到大都采用填鸭式教学，老师讲，学生听，学生在接受知识的时候，不去多加思考，因此培养出来的学生应用能力和动手能力差，缺乏创新思维和创新能力。到了大学，如果依然采用传统的教学方法，很多学生就对上课提不起兴趣，有些学生上课是人到心不到，喜欢睡觉、玩手机，注意力不集中，这样的教学效果自然差，也无法达到预期的教学目标。
2.教学方法改革的具体做法。
①采用启发式、提问式教学。引导学生积极思考，传统的教学常常以教师为主，学生为辅。启发式教学方法课程安排上，教师起到一个启发的作用，教师上课的时候应尽量深入浅出，知识的讲授由容易到复杂，课堂上注意学生的情绪，调整自己讲课进度，经常对学生提问，让学生回答问题，积极参与到上课教学中来，体会到课堂学习是一种互动，不是单方面的输入和输出。教师还可以对将要学习的内容提前布置预习，给学生留几个问题课后思考。如在讲解屋面设计，可先以两坡屋面设计详细介绍，然后让学生思考四坡屋面该如何设计，再要求学生在作业本上绘制出两种屋面平面图，进行对比性分析，分析出相同部位、不同部位，从而调动学生的积极性，这样的提问式教学，引导学生积极思考，举一反三，知识量增加，培养学生勤动手、勤思考的习惯。②讨论式教学。讨论式教学要求教师进行组织，可以将班上的学生分成4～5组，每组选出一个小组长，在上课时布置下一次讨论课的教学内容，针对教学内容布置出需要讨论的问题，让学生课后通过图书馆和网络查阅资料、亲自去观察周围已经建好的建筑物构造做法、尺寸设计等内容，写出相应的调查报告。在讨论课上各组派代表发言，允许学生提出不同的意见，补充发言，做到各抒己见，充分表达各自的意见，教师根据学生的发言做出学习内容总结。这样的教学方法可以充分地调动学生积极性和学习的兴趣。例如在讲授南方隔热做法的种类时候，就布置同学去调查实际生活常用隔热的方法有哪些，具体怎么做法，上课的时候请同学讲解。建筑工程做法很多，教师不可能全部地讲解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，总结规律，遇到不同问题就能很快找到解决方法。教师在教书过程中应该引导学生如何学习，如何解决工程中遇到的问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力应该是大学教育的关键所在，为学生今后在工作中解决难题找到方法和途径。
三、教学手段的改革
1.教学手段存在的问题。
我院《房屋建筑学》课时安排为48课时而课程内容的涉及面广，图片内容特别多时间短，需要传输的信息量大，如何在短的课时内讲授这么多的内容，就需要改革教学手段。用粉笔在黑板上写和画需要的时间多，也无法多角度灵活地反映建筑的空间关系。讲授建筑节点详图，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上绘图不仅浪费时间，速度慢，而且学生短时间内很难理解和掌握，黑板一擦黑，就无法再现。由于房屋建筑学课程特点，教师在课堂上如果不添加一些案例分析和讲解，学生会觉得书本知识过于枯燥、乏味，要吸引学生学习，提高学生的兴趣，这就靠教学手段的改革。
2.教学手段改革的具体做法。
多媒体教学已经在我校普及，采用多媒体教学好处显而易见，传递的信息量大，大量的图像让学生一看直观明了，加强了教学内容的直观性与艺术效果，使教学更加生动精彩，教师把图片、文字、图像及动画制作成课件，使课堂教学更生动、灵活。房屋建筑学中的建筑构造有大量节点详图和建筑设计案例可以通过课件准确的表达出来，时间短，效果好。课件不但在课堂上可以使用，学生也可将这些知识拷贝在自己的电脑上，反复学习。房屋建筑学课程知识实践性很强，与工程密切相关，教师在没有条件带学生去工地的条件下还可结合录像、模型、实物照片等多种辅助教学手段，条件允许还可以充分利用校内实践教学基地，进行现场教学，通过带领学生参观已建好的建筑物、在建建筑物，由专业教师和现场技术人员共同指导讲解，直接接触各种构造节点的做法、分析实际工程建筑施工图纸与工程实例的对应关系，巩固学生对建筑构造和建筑设计的理解，将理论与实践结合起来。我在讲授楼梯间设计的时候，对已建的工程的楼梯不同部位一一照相，再利用照片对照进行讲授，具体到楼梯净宽设计、平台宽度设计、踏步高度、宽度设计、梯井宽度设计，这样的教学手段就比仅靠嘴来讲授，清楚明了得多，学习效果好。
四、考核方法改革
1.传统考核方法存在的问题。
房屋建筑学课程的考试一般采用完全闭卷考试，重点放在学生对建筑基本理论和构造方法的掌握上而考察学生设计动手能力的试题较少，原因有两点：一是考试时间短，设计题目不易做完，二是设计题目涉及的内容较多，让学生全部熟记是难以做到的。分析得出结论，单纯靠闭卷考试考核学生的知识掌握情况存在一些问题，开卷考试又会使学生放弃对一些知识机械记忆，忽视本课程的学习。房屋建筑学课程既需要必要的理解性记忆，还需要对所学知识的灵活运用，需要找到一种理想的考核方法。
2.考核方法改革具体方法。
我们针对房屋建筑学课程特点的考核内容由三个部分组成。第一部分闭卷考试成绩占期末总分数的60%。第二部分教学过程布置的小设计，例如外墙身剖面设计、楼梯设计、屋面设计等占期末总评20%。第三部分平时出勤情况占期末总评20%。第一部分着重考核学生理论知识记忆和书本知识的掌握情况，第二部分为应用知识部分，重点考核学生的运用所有知识进行设计的能力和绘图水平，第三个部分是考察学生的学习态度和学习习惯。这样的方法可以全面地考核学生。与西方的大学相比，他们部分平时的考核比例可以达到60%，期末的考核只占40%，我们觉得考核方法还可以进一步深化，应针对本课程的特点，将考试方式综合运用，这样才可以扩大考试内容的覆盖面，避免学生的只靠临时记忆知识点应付考试，综合的考核方式可以考核学生知识运用能力、综合分析能力、设计能力。
五、结论
建筑概论范文8
（一）建筑业具备增值税可抵扣机制定理的条件
从理论上看，增值税的征收范围包括国民经济中所有能产生增值额的货物与劳务销售的行业和环节。但我国受经济发展水平、税收征管能力等因素的影响，一直对建筑业征收营业税，事实上建筑业具备计算增值税进项和销项税额的条件。首先，从生产经营过程来看，建筑业的经营资金同工业企业一样，随着供、产、销过程不断进行。其次，从建筑业资金形态的变换来看，由储备资金、生产资金、产品资金等各种形态，最终又回到货币资金形态。最后，从建筑业的原材料消耗过程及结果来看，建筑业同工业企业的过程类似，即原材料—未完施工（在产品）—已完施工（产成品）。因此建筑业具备征收增值税抵扣机制的基本条件。
（二）我国企业具备营改增后会计核算的应对能力
随着经济发展水平的不断提升，税收征管能力的加强，第三产业突飞猛进的发展，我国会计领域也随之进行着改革和完善。集中表现为：会计法、税法、经济法等法律法规的日臻完善。我国的会计准则与国际会计准则的不断趋同，2007年实现了与国际财务报告准则的等效。财务软件在大中小企业的普及，极大提升了会计核算的准确与及时。我国会计人员的素质不断提高，专业知识的掌握能力逐步增强。以上这些条件充分保障了在建筑业进行营改增后，会计人员对成本、收入、利润、现金流的核算变化的应对。
（三）切合我国增值税征收管理需要
增值税具有普遍征收，环环相扣的特点。其特殊的计税方法，使得在上一环节已经缴纳的税额可以在下一环节征税时扣除，使各个环节形成一个环环相扣的完整链条。然而，国家税务总局将建筑业排除在征收增值税之外，人为地扭断了以增值税发票管理为环节的管理链条，如建筑安装所需的机械设备、建筑材料等，它们都属于应征增值税的范围，可由于在我国不属于增值税的管理范围，专用发票给关联企业偷税、逃税以可乘之机。因此对建筑业的营改增是进一步加强我国征税管理的需要，也是促进建筑业进行设备改造和技术更新的必然要求。
二、营改增对建筑业会计核算影响的对比分析
（一）对成本核算的影响
建筑业的成本主要来自三个方面，材料费、人工费、机械费。材料费主要来自三大主材（钢筋、水泥、木材），地材（砖、砂料及石料等），混凝土及其他材料费用。建筑工程人工费包括基本工资、工资性补贴、生产工人的辅助工资、职工福利费、生产工人劳动保护费。机械费一般由两部分组成，一是设备租赁费，二是使用自有设备产生的修理费、折旧费、燃料费、人工费。
1、对材料费的影响。
一是对钢筋、水泥、木材的影响，钢筋、水泥适用增值税率17%，还原成不含税价格后成本将减少14.5%。木材适用13%的增值税率，不含税的成本将减少11.5%。二是对地材的影响，一般由建筑企业项目所在地自行采购，而所在地的地材生产厂家多为小规模纳税人，其适用3%征收率，此时地材成本将减少2.9%。三是对混凝土的影响，混凝土适用简易办法征收增值税，按照6%征收率计算缴纳增值税，此时商品混凝土的成本减少5.6%。四是对其他材料的影响，建筑业施工中适用的其他材料多种多样，税率各不相同，如向一般纳税人购买，则材料成本减少14.5%，如向小规模纳税人购买，材料成本减少2.9%。
2、对人工费的影响。
建筑工程人工费占工程总造价的比重在逐年上升，目前已经达到30%左右，对人工费是否征收，征收多少已经成为营改增后建筑业整体税负增减的一个至关重要的因素。目前存在两种征收方法，一是分包建筑工程的纯劳务部分，应按取得的分包款全额缴纳3%的“建筑业”营业税，并在施工所在地向付款方开具发票。二是提供劳务派遣服务，建筑劳务企业按取得服务费收入缴纳5%的“服务业”营业税。营改增后如对建筑劳务按照11%征税，必将造成劳务成本大幅度上升，劳务费价格上扬，因此，应按照3%征收率向建筑工程施工征收增值税，按6%的征收率对建筑劳务承包取得收入与转付工资社会保险等的差额征收。以保证营改增规定的行业总体税负不增加或略有下降的基本原则。
3、对机械费的影响。
企业机械费一般由两部分组成，一是设备租赁费，二是使用自有设备的维护修理费。其中设备租赁费用占企业机械费的75%左右。实现营改增后，将使有形资产租赁的税率提高至17%。
（二）对收入核算的影响
营改增之前，企业需要依据全部工程造价乘以相应税率缴纳营业税。实现营改增之后，企业需依据不含增值税的工程造价缴纳相关税款。因建筑业预留税率为11%，因此不含税收入=含税收入（/1+11%）。但是实行营改增后建筑业的部分增值税进项税额将出现无法抵扣的现象，如果流通环节中购置的货物出现较难取得增值税税票及假发票等问题，这就使得企业多缴增值税，企业实现的利润总额将有所下降，增加了企业完成绩效的难度。
（三）对票据管理的影响
营改增之前，从事应税劳务的建筑企业在收取工程款项时，开具地税机关监制设计并统一印刷的建筑业统一发票（自开）或由地税机关代开建筑业统一发票（代开）。开具对象为所有接受应税劳务的单位和个人，不区分接受方纳税资格。在税收征管中，对建筑业重复征税现象严重。实现营改增之后，主管税务机关由地税改为国税，建筑企业在收取应税劳务款项时，需开具国税总局监制设计并统一印发的“增值税专用发票”。增值税一般纳税人开具的发票会被购买方用于抵扣税额。但是社会上仍然存在的一些挑战将影响建筑业的票据管理，如超范围的开票，会导致购买方少抵扣或多抵扣税金，严重影响发票管理的有序性。另外，由于大型企业集团分布广、工程项目多，这给发票的收集带来了困难。因此税务部门，一方面应加强专用发票的管理，以防止虚开增值税专用发票现象的发生。另一方面需严格审核、检查企业业务交易环节所涉及到的增值税发票，以规避各种不必要风险的发生。
（四）对现金流和利润核算的影响
营改增之前，企业现金流的增减与企业整体税负的增减呈现负相关。建筑业的税金预缴制对现金流的影响较大，具体表现为企业预先缴纳税款，待工程项目竣工后清算、找平，这将减少企业经营资金的流动金额。实现营改增之后，企业可在收到工程款后缴纳税金，这将保证经营资金在供、产、销过程中充分的流动，保证企业的经济利润。（五）对企业纳税的影响营改增之前，纳税人在资产负债表日确认合同的收入和支出，计提营业税。借：营业税金及附加贷：应交税费—应交营业税，缴纳时，借：应交税费—应交营业税贷：银行存款。年终结转损益进行利润核算时，将营业税金直接从收入中予以扣除。实现营改增之后，一般纳税人和小规模纳税人进行差额征税的会计处理方法不同。对于一般纳税人而言：在符合收入确认条件时按照实际或应收价款，借：银行存款（应收账款）贷：应交税费—应交增值税（销项）主营业务收入（其他业务收入）。在符合成本确认条件时按照实际或应付价款，借：主营业务成本应交税费—应交增值税（进项）贷：银行存款（应付账款）。缴纳时，实行差额缴纳即从销项税额中抵扣进项税额，如果销项税额大于进项税额按照差额缴纳，如果进项税额大于销项税额应当结转到下一期继续抵扣。对于小规模纳税人而言：按照简易计税方法计算增值税，不需要核算进项与销项税额，直接通过“应交税费—应交增值税”等会计科目进行处理，这将缩小企业的利润空间。
三、建筑业应对营改增改革的具体措施
（一）建筑企业内部模拟运行营改增
各建筑企业联合起来在本年度现行营业税核算的模式下，再同步建立一套模拟增值税的账套。两种核算和计税方法并行，将年度税收结果进行比较。如税收不减反升，则积极向财税机关反映情况，提出企业的建议和诉求，力求降低税率，真正达到减税的目的。另外，尽可能的取得增值税专用发票，从高选用抵扣率。一些小而全、大而全的企业应该分立或分散经营，适当拆分为若干独立核算子公司、分公司，延伸企业上下游抵扣链条，以便加大企业的进项抵扣。加强对建筑业四小票的管理。四小票（即货物运输业发票、海关进口增值税缴款书、废旧物资发票和税务机关代开增值税专用发票）作为扣税凭证，对其管理是增值税发票管理的重要方面。做好会计衔接和会计处理工作，如会计核算需增设应交税费—应交增值税（营改增抵消销项税额）等会计科目，以进一步完善内部的会计核算制度，以便应对税制改革，使税收核算顺利的进行。
（二）如果营改增政策实施增加
了建筑企业的税负，企业可尽量分散其成本如小幅提高项目报价，因为税负增加是整个行业的增加，所以相应的提高工程报价不会对企业的竞争力造成太大的影响。建筑企业积极应对“甲供料”的现象，在与开发商签订工程承揽合同时附补充条款，如开发商提供建筑材料，则开发商、建筑商、供料商三方需签订协议，供料商需要将可抵扣的进项发票提供给建筑商，如未提供而造成建筑商税负增加的损失由开发商承担。明确施工企业在选择供料商时，应该将开具增值税发票作为基本条件，便于施工商在订购建筑材料时获取发票。
四、结语
