化学科学论文范文1
课堂是师生交往的沃土;课堂是师生互动的舞台;课堂是提高教学效率的主战场．“教育大计，教师为本”．教师的综合素质直接关系到课堂教学质量．教师的知识结构、科学素养、实验技能、交往沟通等能力直接影响着传道、授业的技艺和效果．在践行新课程、探索高效课堂教学模式的征途中，我感触最深的是:学海无涯，学无止境．教师只有不断提升自己的综合素质，才能满足学生对知识的渴求;才能尽展教师独特的教学风格;才能打造特色的品牌课堂．首先，教师要夯实基本功．高中化学教师除了具备完善的知识结构外，实验操作及设计能力是必备的基本功．高中化学教学离不开实验，教师要做好演示实验，设计好分组实验，并能组织好课外实验．做到这些，没有一定的教学基本功是无法实现的．其次，教师要更新知识水平．知识经济时代的突出特点是知识多、更新快．化学教师只有站在科学领域的前沿高度，才能与时俱进;才能向学生传授富有时代韵味的新知识、新概念和新规律．这样的课堂，才能有趣、有序、有效，甚至达到高效．再次，教师要学会反思．教学过程是双边的、动态的教与学的行为．课堂上有时会因教师的预设而精彩，有时也因意外生成而震撼．课堂永远是一门有缺憾的艺术．课堂上的缺憾只能经过反思和重建来弥补，反思弥补的过程就是完善和超越自己的过程．
二、构建自主学习课堂氛围，鼓励参与
教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒．自主学习的课堂氛围符合人本教育理念．在自主学习的课堂上，学生成为学习的主人，他们根据需要自主选择学习内容、学习方法、学习广度和学习深度，这样的课堂才有力度．在这一学习过程中，教师的主导地位没有下降，学生看准时机，适时参与．在学生不解、困惑时，教师或蜻蜓点水，或详解精讲;当学生豁然开朗时便及时收手．整个学习过程，学生是在个人强烈的学习需要与学习兴趣的驱使下进行的．学生学得轻松，学得酣畅，学得高效．例如，对“空气中氧气含量”的探究，我预设以下问题，组织学生自主学习．(1)你能用生活中的一些现象来说明空气的存在吗?(2)根据你现有的知识经验，你认为空气中含有哪些成分?你能设计实验来证明这些成分的存在吗?(3)请设计一套装置，要除去密闭容器中空气中所含的氧气．(4)分析一下，影响你测定结果的因素．这些问题的提出，将复杂的问题简单化，使不同层次的学生都能解决一定的问题，每个学生都积极地参与教学活动．这样民主、和谐、开放的课堂氛围，使课堂教学效果得到提高．
三、运用现代化教学手段，激发兴趣
信息时代，网络技术普遍运用于课堂教学．既丰富了教学手段，又优化了学习情境;既拓展了知识面，又增强了教学效果．例如，在讲“氮和氮的化合物”时，学生对“雷雨发庄稼”这句农谚不太确信．我制作了“雷雨发庄稼”的动画．通过观看动画，学生豁然开朗:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子．雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥．动画形象生动，使学生在兴趣的诱导下对这句农谚久久难忘，达到事半功倍的效果．
四、结语
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以学生为本是教学改革的根本目的，由于学生都有个性和需要等千差万别，只有设置多元化的课程，体现课程的个性化，人本化，才能满足不同学生的发展需要．新课改的教学课标提出，化学教学不仅要提高学生的知识技能，也要培养能力和方法，同时情感态度等教育也不能缺失．从美国、德国、英国等发达国家的中学化学课程设置看，为了满足学生的不同需要而开设不同形式的化学课程供学生选修，已成为一种趋势．例如，美国虽然1993年颁布了《国家科学素养基准》，并在1996年制定了《国家科学教育标准》，但它们只是起了指导性的作用，具体采取何种形式和怎样实施，就由各学校自己决定了．从化学课程的设置来看，在美国不仅不同的中学各有特点，而且同一中学也有开设几种不同要求的化学课程，从而最大范围地满足了学生在化学知识方面的不同需要．英国很多学校的化学课程和教学形式的设置也都由学校自己制定，因此各学校的化学课程设置也各有特点．日本在教育上虽然实施全国统一课程标准，但设置化学课程也是根据学生的不同需要设置几种课程，其中有必修课，也有选修课．
二、学习方式多样化
纯粹的接受式学习已经落后，多种多样的学习方法慢慢地发挥了其优点．看课本、看视频、听教师讲解学习等是接受式学习的形式，这一直都是最基础的．通过对自然、社会现象、文字材料、科学实验等进行研究，获得数据，发现问题，学习知识，这是另一种发现式学习，它重在培养学生的自主学习以及创新思维等能力，也是可持续发展观的一部分．美国在1993年出版的教科书《社会中的化学》，全书共有8个单元，其中就有21个“你决定”的探究性内容，等于说平均每个单元就有2．5个;学生通过自己的研究活动对每个问题都可以提出自己的解决方案．然后就是动手实践、亲身体验和感受的体验式学习．在实践生活中，人们通过对事物情感以及问题的反复研究与探索，反复练习实践与亲身感受，发现事物的内部知识，从而能从中学习和体会到某些不能用语言讲解而得到的知识，然后掌握某些技能，养成某些习惯，并形成某些情感．近年来网络化学课程开始在一些国家盛行，利用技术上的优势，学生可以自选学习内容，自定学习进程，选择自己认为合适的学习方法．这些化学课程都体现了多样化的改革趋势．
三、课堂教学开放化
轻松融洽的课堂气氛，不仅能带动学生的学习兴趣，也能鼓励学生敢于表现与表达，还能给学生一个自主的学习空间，让他们能在思维和探讨、合作与学习中学习知识．即可以结合学校教学资源、自然教学资源和网络教学资源等，以实践讲解和感受等多功能形式教育学生，使教育质量最优化．同时也能在学习过程中促进学生之间的交流与合作，以及学生和老师之间的思想碰撞，这都对学生的学习有重要作用．如果在课堂营造一个真实化的情境，对生活中的实际问题进行设计模拟，让学生在真实的情境里进行学习和探究，能有效地促进他们对知识的掌握．例如，在教科书《社会中的科学和技术》第三单元里，关于“食盐的电解及有关化学产品”的学习内容，给学生提供了一个工厂实际生产的真实情境，学生要通过探究的方式学习．学生在这真实问题解决的探究环境中更乐意去融入和研究，更容易在生活中的实际问题里应用．
四、网络教学普及化
随着科学技术的飞速发展，社会已经开始进入网络时代，多媒体的应用已经越来越普及．网络教学的主要目的就是能利用网络资源，教师之间也能互相分享资料，不仅能减轻教师的某些板书工作，也能使教学更加形象化、生动化、具体化．网络化学习也能实现学生的个性化学习，并进行全新的互动式教学．网络教学的先进性体现在它的自由化、丰富化和共享化，网络可以作为一种提供最新教学资源的教学方式，实现资源的共享，能让很多见不到名师的学生也能听到和看到名师的讲解，能超越时间和空间的限制，使每个人都成为信息的生产者和消费者以及共享者．
五、结语
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在教学内容的生活化问题上，我国著名的教育家陶行知先生是十分推崇的．他曾经提出用生活来进行教育和教育就是生活的观点．前几年，化学学科由于来自中考、小高考、高考的多方面压力使得很多老师疲于应付考试带来的巨大压力，十分不重视对教学内容的灵活化研究使得教学内容相对死板而学生能力方面的培养越来越遭到忽视．
新课改如一阵春风吹来，让教师们有时间、空间、渠道来更关注教学本身的设计．教学内容的生活化就是教学设计进步的一个重要方面，在设计教学内容的时候教师注重将一些生活化的元素巧妙的跟教学内容相结合．促进学生在学习化学知识的同时联系生活，在生活中发现化学．
例如在学习化学计量在实验中的应用的时候，笔者在设计“物质的量”的教学内容的时候就设计了一个生活化的内容．这是一个小的问题链:你到超市买了五斤梨子，请问有多少个呢?接着你又买了五斤芝麻，请问有多少粒芝麻呢?然后你又买了五斤装的纯净水，请问有多少H2O分子呢?这个问题链不仅来自生活，同时也由大而小的带领学生逐步的从宏观世界走进了微观世界．通过无法一个个数出来的矛盾促进学生主动的去探究物质的量、单位、以及阿伏伽德罗常数等内容．生活化的教学内容让学生跟原本比较难理解的教学内容拉近了距离，也激发了学生的学习激情．
二、教学实验的生活化
实验教学，是高中化学教学中十分重要的组成部分．动手进行化学实验是检验理论知识、巩固课堂教学的一个重要方法．在实验教学中，由于各种神奇的化学现象，更能够引来学生的关注的目光，吸引更多学生的全身心参与．但是传统的教学模式中，对于化学实验教学太过局限，仅仅就是书本上的实验按部就班的做．得出的结论也是早已知道的．这对于实验教学的长远发展显然没有好处．所以在化学实验教学中应有更加精心的设计，可以在坚持科学性原则的基础上，兼顾学生的主体性原则以及化学学科的开放性原则把生活中的一些元素加入到实验教学中来，丰富实验教学．
例如在原电池一课的实验教学中按部就班的从电解质、氧化还原反应、电流的产生逐步的进行知识的讲授，并根据书本进行正负极的判断以及装置特点的阐述．而案例甚至实验还是跟书本中的铅蓄电池、锌锰电池等为例子的话．学生难免觉得无趣．而笔者则设计了一个全新的生活化实验．请学生从家里带了水果来制作水果电池．
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在UCLA，授课教师要求至少提前1周就把上课的课件及相关资料上传至电脑系统里。UCLA医学院有一套先进的网上管理系统（Angel），所有的PBL教案、大课讲义、通知安排、学生作业等都是通过An－gel系统操作，并有专门的教学助手协助完成。所有学生在上课以前都能在Angel系统预览到ppt进行预习，针对不明白的地方主动查找资料。这是非常关键的一步，因为美国学生经常在课堂上提出大量有创新性的问题，这是和国内的最大不同点。笔者见过最精彩的一堂关于血脂代谢紊乱的课，由PeterEdwards教授讲述，期间不断有学生打断老师的讲课，连续提了20多个高质量问题。相比之下，国内通常大多数情况学生都是被动式的接受知识，未养成主动学习的习惯，难以提出原创性的问题。
2每周进行多次回顾强化记忆
DavidGeffen医学院课程的设置，每周星期一和星期五会各有一次PBL课程，周一让学生学习一个临床案例，根据案例提出本周学习内容（Learningis－sue），然后学生自己去查找资料、整理分析、得到结论。到了周五PBL课再进行小组讨论，明确答案。周五还会进行一次本周复习（Review），通常是Blockchair把本周讲的内容再串讲一遍，结合本周PBL案例进行分析，加深学生对知识的理解。以Block3的消化系统为例，就由BlockchairDr．PreglerWayne对消化系统的生理和代谢过程进行了详细而生动的复习，获得学生的好评。
3周末通过学生自测巩固记忆
每周UCLA都给学生安排了一套自测试题（Self－assessment），由学生在Angel系统自行完成，大概有20道题，均为美国执业医师考试（USMLE）的模拟题，通过自测，帮助学生发现本周学习中尚未掌握的知识点，差缺补漏。下周星期一早上Blockchair会对自测题目进行讲评，以做到让学生真正弄懂、真正掌握。国内高校普遍尚未建立起类似的自测系统，学生大多是到了期末考试以前才一次性背诵全部知识点，考试后容易发生大面积遗忘。
4通过每个Block后期的多系统回顾深化记忆
以UCLABlock9为例，Block9包括了心脏、肺、肾脏3个系统，总共授课时间为8周，其中心脏系统讲授时间为3周，肺、肾各2周。最后1周是多系统融会贯通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3个系统的重点内容再串讲一遍，对难以理解的知识点再进行详细解释。通过这一个星期的消化、整理，学生们能及时发现自己没有掌握的知识点，及时进行补救。学生能从更为宏观的角度看待自己所学的知识，把各个系统的知识更好地融合成为一个有机整体，从微观的角度看，对细枝末节的知识点更深入地领会和记忆，建立起自己的知识体系。从上可以看到，UCLA在PBL教学法取得巨大成功的同时，其并未放弃传统的教学方法。事实上在LuAnnWilkerson教授的推动下，UCLA实施PBL教学改革20余年来，已经大幅删减理论课时的时间达50％以上，留出了大量时间让学生自学。并且融合了病例讨论、病理阅片分析、标准化病人病史采集、模拟人技能训练等多种教学方式，以全方位地培养高素质的临床医生。不过，至今传统的理论大课讲授的时间还是要略多于PBL课程的课时。对内科学教学中大量需要记忆的基础知识点，UCLA实施的是多阶段反复强化记忆的策略，不断地给学生复习和巩固已学的知识，有效地弥补了PBL法的不足。在此过程中老师的引导作用得到充分体现，并未过分依赖于学生的自觉性。
5结语
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1.采用贴近生活的材料进行科学实验
教师在进行科学实验的时候，尽可能使用学生生活中经常接触的材料，比如直尺、易拉罐、可乐瓶、橡皮泥等，这样可以使实验贴近生活，学生更容易接受。比如在做“热胀冷缩”的科学实验时，教师可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替实验室的玻璃烧瓶和玻璃管；在学习“声音的产生”一课时，用学生学习用的塑料直尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，学生会自己开动脑筋想办法使直尺发出声音来。用贴近生活的材料进行科学实验，不仅能达到相同的实验效果，而且使学生不局限于实验室的科学器材，在课余时间也能利用生活化的材料进行科学探索。
2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论
传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。
二、小学科学生活化教学的策略
1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学
良好的开端是成功的一半，所以课堂刚开始的导入部分对整堂课的教学很重要。教师在导入的过程中既要激发学生学习的兴趣，还要注意与新课内容相联系，让学生在不知不觉中进入新课内容的学习，学生也会意识到生活中充满了科学知识。比如在学习“哪杯水更热”这一课时，教师可以这样安排：课一开始就准备两杯水，要求一样多但温差比较小，探讨有什么不同？再用手触碰杯子外壁，感觉有什么差别？仔细体会能否发现两杯水的不同之处？通过以上问题，使学生经过自身眼睛看、手摸、体会、比较和总结，最终得出结论。会有部分学生觉得第一杯水温度略高，也会有部分学生觉得第二杯水的温度略高，从而引发争论，这时候要寻找解决问题的方法。教师在这个适当的时候可以提出问题，问学生有什么方法判断哪杯水的温度稍微高一些。此时，学生一下子从迷惑状态转移到寻找问题的方法中来。有的同学说用手仔细摸，有的同学说喝一口感觉一下再做比较，还有的同学说直接拿温度计测量等等，这时候同学会仔细比较各种方法，发现对方方法的不足，例如用手摸不精确，喝一口也难以分辨，只有用温度计测量才是最客观正确的。最后学生意见统一，决定使用温度计的测量结果来判定哪杯水温度相对较高。通过这一学习过程，学生认识到借助科学仪器地测量能够得到科学准确的答案。在这个过程中，之所以将两杯水的温差设置得比较小，是为了创造学生为不同意见争执的情境，使学生在问题的答案中产生分歧，从而寻找解决问题的方法，这样一来，可以激发学生探索问题的兴趣，引导学生自己研究问题，提高学生解决问题的能力。
2.选择生活化的内容探究新课，使教学氛围轻松愉快
生活化内容的课程导入无非是给新知识的探究学习做铺垫，课程的重点还是在新课知识的学习。如何使新课知识的学习变得轻松愉快是教师努力的方向，这就需要教师通过生活化的教学内容，让学生更容易地在生活中发现科学。比如“阳光下的影子”这一课的重点内容是研究影子的产生条件，教师要是只在室内讲课，学生很难理解这些抽象的概念。因此，应该把课堂安排在室外进行，在课程开始之前，给学生布置一个任务，在课程结束后写一篇关于影子的总结，回答的内容可以有：（1）何种条件下可以发现自己的影子。（2）如何改变影子的方向。（3）影子是否可以藏起来。（4）如何变化自己的影子。（5）是否能踩到别人的影子等等。了解任务后，教师带领全班学生来到室外的操场上。在开放式的教学环境下，学生比较放松，还可以进行互相探讨交流。通过这种轻松愉快的教学方式，教师不用太多的讲述，学生在玩耍的同时可以学到新的知识，提高自身探索问题的能力。以这种方式进行科学探索，相比课堂教学既轻松愉快，还能给学生更深刻的印象。
3.选择生活化的内容巩固知识，使科学文化学以致用
小学科学教学的目的是让学生在生活化的内容中学习科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中解决现实问题，达到学以致用的目的。在对知识的巩固过程中，鼓励学生发挥想象，对知识的运用能够举一反三，联想本课的知识内容在现实中的其他运用，从而真正掌握所学知识，能够灵活运用。比如在学习完了“物体的沉浮规律”这一课后，教师在对课程内容的复习巩固过程中提出一个现实的问题：通过本课知识内容的学习，大家知道钢铁丢入水中会往下沉，可钢铁制成的轮船却能漂浮于水面。提出这个疑问后，教师可以用橡皮泥替代钢铁，捏一个小船模型放入水中，用相同的道理帮助学生思考这个问题，从而在解决问题的同时，加深学生对知识的理解。
4.选择生活化的内容开展课外活动，使科学与生活和谐统一
“科学”这个词在很多小学生眼里都觉得有距离感，觉得与自己的生活遥不可及。事实上，科学来源于生活，在日常的学习与生活中是通俗易见的。因此，要让学生贴近生活，放开其手脚，鼓励学生到生活中去体验科学，探索科学。对于小学生来说，应该通过“玩”的方式引导学生探索基础的科学知识。科学课程要由狭隘封闭的课堂回归到课堂以外，这包含两层意思：一是课程内容要贴近实际生活；二是教学形式要突破课堂，走出课堂，接近生活。在平时，经常性地根据教材内容组织各种各样的活动，比如组织学生做些小制作、小发明等，让孩子们在玩的过程中开发思维能力，挖掘其内在潜力。
三、结语
化学科学论文范文6
（一）理论课教学内容落后
目前，北京林业大学院材料科学与技术学院林产化工专业的“有机合成化学”课程是以2004年版王玉炉主编的《有机合成化学》教材为主。它包含了有机合成的重要反应、选择性反应等内容，体现了当前的合成反应内容，但该教材缺少林化产品应用的实例，因此需引入新的教材充实教学内容。
（二）实验课教学内容和实验方法陈旧
林产化学工业是以森林资源为原料进行化学加工利用的工业，是森林工业的重要组成部分，是制取人类生活和生产所需要产品的工业。当前“有机合成化学”实验课程的授课内容为“樟脑氧化合成樟脑醌”的实验，其选题和采取的实验方法都已较为陈旧，不能满足当前林产化工行业科技发展的需要。而且实验设备数量有限、老化等原因使得实验测试分析方法单一、落后，从而导致实验数据误差增大、高质量的设计性实验无法正常开展。
二、“有机合成化学”课程教学改革的措施
（一）理论课教学内容的改革
针对林产化工专业“有机合成化学”课程教学内容存在的问题，笔者从以下几个方面对课程教学内容进行了改革。
1．引入新的教材
笔者结合林产化工专业林化学科的发展趋势，分析国内外相关课程的发展现状，适时吸纳有机合成化学方面的研究成果，对教学参考书的选择进行了广泛的调研，选择出适合课程教学内容、具代表性的中外文教学参考书，如Morrison的《OrganicChemistry》原版专业教材。
2．增加新的教学内容
笔者认为教学新内容和前沿科研内容的引入，不仅使教师所授的理论知识更加全面、具有紧跟国际形势的先进性，而且体现了林产化工产品的多样性，培养了学生的创新能力。另外，笔者还将“有机合成化学”课程中没有包含且属于当前我国林产化工行业发展的热点内容介绍给学生，目的是扩大学生的知识面、提高学生的学习兴趣和积极性、激发学生对科学研究的热爱、培养学生勤于观察思考的习惯。
（二）理论课教学方法和手段的改革
“有机合成化学”课程是在学生具备了必要的有机化学、分析化学等基础知识之后必修的一门专业基础课程，是承上启下的课程。因此，笔者认为教师做好本课程的教学工作，对其进行教学方法和手段的改革，有利于提高林产化工专业人才培养的质量。
1．以现代教育理念为指导，制作高质量的多媒体课件
笔者认为采用“黑板＋粉笔”的教学手段授课，教学效率低下，因此必须以教育教学理论为依据，采用现代教学工具和手段开展教学活动。在“有机合成化学”课程教学过程中，笔者改变传统的教学方式，采用新颖多样的多媒体课件授课，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。如，笔者采用自己制作和搜集的与理论知识相关的反映实际合成反应现象和反应机理的模拟视频和三维动画片及部分生产工艺流程的录像，开展“有机合成化学”课程的教学活动，使抽象难懂的“有机合成化学”课程变得生动形象，使抽象的反应机理直观、清晰。学生在课堂上可以清楚地看到各种合成产物的准确结构和详细反应工艺原理，这不仅可以帮助学生加深对所学内容的理解，而且也可以使教师在有限的课堂教学时间内为学生讲授更多的教学内容及学科前沿知识。
2．遵循现代教学理念，使学生成为教学活动的主体
如果教师在课堂上采用“仓储式”“填鸭式”教学方式授课的话，那么学生就会对学习产生厌烦的情绪。因此，在课堂教学过程中，笔者应用现代教学理念，结合日常生活中遇到的有机合成化学方面的素材进行讲授，提高学生学习的趣味性，使学生真正成为教学活动的主体。如教师在讲授“应用萜类化合物进行香料的合成”“塑料用增塑剂的合成”等问题时，首先将学生分成小组，让学生以小组为单位查找资料；其次让小组的代表在课堂上对这个问题进行讲解，并让学生对不明白的问题互相提问；最后由教师评出讲解内容和所提问题都有深度的一组，给予适当的奖励，目的是激发学生学习的主观能动性。
3．将理论教学与科研、生产实践相结合，提高学生的科研能力
笔者通过一些小型科研活动，让学生掌握并设计出先进合理、贴合生产实际的目标产物的有机合成路线，激发学生学习的兴趣，提高学生的科研能力。此外，还要鼓励学生积极参加大学生科研训练计划及各类科研活动，这既拓展了理论教学的内容，又锻炼了学生的科研能力。因此，笔者认为只有让学生直接参与一些小型的林产化工学科实际生产的目标产物的有机合成路线设计，才能让学生把所学的“有机合成化学”课程的知识真正应用到实践中去，教师才能够发现学生在实际应用中所暴露出的问题，并及时解决问题。
（三）实验课教学的改革
高校实验课教学的主要目标是培养学生对所学理论知识的应用和创新能力。实验环节的教学不仅对学生巩固有机合成化学基本理论知识具有重要作用，而且有利于培养学生的观察分析、实际操作、综合设计等能力。因此，笔者认为必须深化实验环节的教学改革，具体做法如下。
1．根据科研情况开设研究设计性实验
在对实验室进行建设的同时，笔者结合“有机合成化学”实验课程教学内容及林化产品加工的特点，让学生设计具有前沿科研性的实验。如藿檀酯木香型香料（国际著名香精香料公司Symrise和Quest的产品）的合成实验，学生利用α－松油烯（林化产品中间体）与缺电子亲二烯体，通过Diels－Alder反应，合成一系列化合物，如与丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物质通过双烯加成合成不同香型的香料。笔者多年的教学实践经验证明，学生通过设计新的实验，激发了对科学研究的兴趣，提高了科研思维和创新能力，为其今后的毕业设计和将来从事科研开发工作提供了实践平台。
2．开展双语教学
在“有机合成化学”实验课程中有许多“人名”反应，翻译成中文后会有很多不同版本，不易被学生理解，不利于“有机合成化学”实验课程的讲解，影响学科的发展。因为很多专业知识点用英语解释时准确性较高，并有利于学生对专业知识点的理解，所以笔者在“有机合成化学”实验课程中引入了英文版的专业教材，开展双语教学活动。这不仅可使实验教学内容紧跟国际科研前沿信息，及时将专业领域研究的最新发展和所学的知识有机地结合起来，而且可使学生在实验课教学中很好地掌握专业外语知识，为学生今后独立查阅科技外文文献打下良好的基础。
3．采取灵活多样的考核方式
在这次教学改革中，笔者建立了科学、系统、客观、严格的实验课考核方式，主要从以下几方面对学生进行考核：①实验操作；②对实验常识性问题的理解与掌握；③对实验过程突发情况的处理；④实验报告书写的规范性。笔者认为使用这种考核方式，教师不仅可以全面地考核学生对实验内容的掌握程度，给出科学、合理的实验成绩，而且还提高了学生的实际动手能力。
三、“有机合成化学”课程教学改革的效果
“有机合成化学”课程经过多年的探索与实践，在教学内容、教学方法、教学水平和师资队伍建设等方面都有了较大的提高。同时“有机合成化学”课程的教学活动得到了学校教学督导组专家的肯定，主讲教师的授课多次被评为优秀、受到学生的热烈欢迎和一致好评。
（一）理论课教学改革的效果
因为“有机合成化学”课程本身具有理论性强、概念抽象等特点，所以单纯的理论授课很容易使学生感到枯燥。改革后的课程使教学内容更加紧跟国际先进趋势，体现出林产化工产品的多样性，更符合我国林产化工行业的发展趋势，从而更能激发学生对专业课学习的兴趣，提高学生自主创新、自主设计的能力。另外，教学理念的转变活跃了学生的思维，使学生不仅在课堂上积极参与教师的教学活动，而且在课下踊跃思考、提出问题，收到了好的教学效果，提升了学生的综合素质，并使年轻教师的教学基本功得到提高。
（二）实验课教学改革的效果
开设先进合理、贴合实际生产的设计性实验课程，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手能力，培养了学生科研思维和创新能力，使学生在毕业论文（设计）中涉及新产品的制备和应用的内容明显增加。实验课的全新考核方法真实地反映了学生的实际水平。学生普遍认为这一考核方法比较好，能较真实地反映学生的综合实践能力，对他们的学习有良好的促进作用。
四、结语
化学科学论文范文7
1.1研究价值被广泛认同
一个学科独立存在，首先要具备独立的学术与社会文化价值。中医文化研究的价值体现在多个方面。从微观方面看，有利于中医学的学术繁荣。中医学兼自然科学与人文科学属性于一身，但中医学的现代研究大多属于自然科学研究，对于中医学的文化研究则起步晚、成果少、影响力不大。中医文化研究可以在一定程度上纠正中医研究的偏差，弥补现代中医研究的不足。从中观方面看，有利于总结中医学发展规律，为中医学发展提供动力。通过对中医文化内涵及发展规律的揭示，来传承传播中医文化核心价值，保存与发展中医学原创思维，为中医学术发展提供方向引领与动力源泉。从宏观方面看，有利于中华优秀传统文化的传承与复兴。“中医文化是中华优秀传统文化的代表，体现了中华优秀传统文化的核心价值理念、原创思维方式，融合了中国历代自然科学和人文科学的精华，凝聚了古圣先贤和儒、道、佛文化的智慧，充分展现了中华文化的魅力”。大力弘扬中医文化，大力发展中医文化事业，是提升国家软实力、实现中华民族伟大复兴的战略选择和重要途径。
1.2学科内涵认识趋近
学科内涵是一个学科明确研究对象，区别于其他学科的重要标志。中医文化学是研究中医文化本质及其发展规律的一门学科，关于中医文化的界定非常关键。由于对文化本身认识的多元性，给中医文化的界定带来了复杂性。目前的代表性观点有:“所谓中医文化，不是或主要不是指中医作为科学技术本身，而是指这种科学技术特有的社会形式、文化氛围，也即中医学发展同整个社会文化背景的联系以及中医学中所体现的特有的文化特征”。这是从中医文化与中医科学技术区别角度来界定的。另外一种是广义文化上的界定，即“中医药文化是中华民族优秀传统文化中体现中医药本质与特色的精神文明和物质文明的总和”。还有一种是从文化的具体层面来界定，如“中医药文化是中医药学内在的价值观念、思维方式和外在的行为规范、器物形象的总和”。几种界定尽管角度不同，但对于中医文化的研究对象却基本达成共识，即中医文化以中医学为研究对象，研究中医学与传统文化的联系及中医学自身的精神文化、行为文化与器物文化。
1.3学术研究成果向综合集成
中医文化研究热首先是由传统文化热推动的，中医文化研究早期成果集中在中医学与传统文化特别是中国传统哲学、易学及儒学、道学、佛学的关系上。关于中国古代哲学与中医学关系，如刘长林的《内经的哲学与中医学的方法》;关于易医关系，如杨力的《周易与中医学》、张其成的《东方生命花园———易学与中医》;关于中西医文化比较，如何裕民的《差异•困惑与思考———中西医学比较研究》、祝世讷的《中西医学的差异与交融》;关于中医与儒学、中医与道学、中医与佛学方面的研究专著，如薛公忱主编的《儒道佛与中医药学》。作为一门独立学科，历史研究不可或缺。中医学史早已经成为一门较为成熟的独立学科，从中医学术史过渡到中医文化史是中医史研究的一个重要转向，也是中医文化学独立的一个重要基础。马伯英的《中国医学文化史》是中医文化史研究的奠基之作。中医哲学作为中医文化的核心内容，中医哲学史研究自然也成为中医文化研究不可或缺的一个重点内容。程雅君的《中医哲学史》计划四卷本，目前已经出版二卷，是中医哲学史研究的扛鼎之作。另外，由南京中医药大学牵头组织编写的《中医文化研究》三卷本，从中医文化源流、中西医文化比较、中医文化复兴三个方面对中医文化进行了开创性研究。随着中医文化研究的深入，中医文化教育在高等中医院校中广泛开展，编写教材、构建中医文化与中医哲学知识体系成为中医文化教育工作者的另一项工作任务。《中医药文化基础》《中医哲学基础》《中国传统文化与中医》《中医文化导读》等教材不断创新，有的列入国家规划教材，有的成为省市精品教材。从分化走向综合，是学术研究与学科发展的规律，也是学科走向成熟的重要标志。
1.4学科队伍不断壮大
中医文化研究最初是由两部分人员构成，一是哲学工作者，从中国哲学角度探讨中国传统哲学对于中医理论形成与发展的影响以及中医学思维方式特征，或从科学技术哲学视角探讨中医学方法论及其发展规律;二是中医医史文献专家，医古文、中医史学是这一群体的先觉者，还有一些中医文献学专业工作者也加入到中医文化研究队伍中来，目前许多研究机构的中医文化学科带头人同时也是中医医史文献专家。随着中医药机构文化建设的不断推进，为满足中医文化教育、宣传与传播的需要，一些中医药管理工作者、中医临床专家、中医基础理论教师、思想政治理论教师、外国语教师也介入到中医文化研究与教学中来;同时越来越多不同专业背景的研究生如哲学、语言学、传播学、教育学的研究生也开始关注中医文化，甚至将中医文化作为自己的学位论文。
1.5学科建制基本成形
随着中医文化研究的深入，中医文化研究机构也开始先后成立。南京中医药大学1994年成立了全国首家中医文化研究中心。1999年北京中医药大学成立了中医文化研究中心，2014年该中心更名为独立建制的国学院、中医药文化研究院。随后山东省、上海市、福建省、安徽省、河南省、湖北省等省市也先后成立了中医文化研究与传播机构，其中有些研究机构已发展成为省级社会科学重点研究基地，有的机构成为学校2011年协同创新中心，还有的中医文化研究团队成为校级或省级科技创新团队。1996年中华中医药学会中医药文化分会正式成立，从此中医药文化研究有了自己独立的学术团体。2007年中国哲学史学会中医哲学专业委员会成立，联合中国哲学史及中医基础理论学者，积极开展中医哲学学术研究与学科建设。专业学术期刊是学科成长的重要平台，也是学术交流的重要园地。《医古文知识》《上海中医药杂志》《中国中医基础医学杂志》等中医学术期刊相应开设“中医文化”专栏，《中医杂志》的“学术探讨”栏目也积极发表中医文化研究成果。
1999年《南京中医药大学学报(社会科学版)》创刊，这是目前全国高等中医药院校学报中唯一的社会科学版学报。2006年原《医古文知识》更名为《中医药文化》并正式创刊，成为目前国内唯一专门研究中医药文化的学术期刊。近几年几乎每年都有多项中医文化研究课题被立项为国家社会科学基金项目，甚至是国家社会科学基金的重大招标项目，有的还立项为国家重点基础研究发展计划(“973”计划)，标志着中医文化研究已经上升到了国家战略层面。此外，国家中医药管理局在“十二五”学科规划中将中医文化学作为了重点建设学科，包括安徽省、南京市、山东省、上海市、北京市等地多家研究机构入选。国家行业主管部门将中医文化学列入重点建设学科，标志着中医文化学作为一个独立学科具有了合法性。安徽中医药大学等高等院校在中医学一级学科下自主设置中医文化学二级学科硕士学位招生点，南京中医药大学与北京中医药大学率先在中医学一级学科下自主设置中医文化二级学科博士学位招生点，专门培养中医文化研究高级人才。
2中医文化学科建设存在的问题
中医文化学作为一门学科虽然已初步成型，但由于学科发展时间短，还存在学科界限模糊、研究内容过于分散、研究队伍有待提高等诸多问题。
2.1学科界限模糊
作为一门交叉学科，中医文化学与中医史、医古文、中医文献学、中医基础理论学科之间存在着密切联系，一些内容的交叉渗透难以避免。但作为一门独立学科，中医文化学必须进一步明确自己独立的研究对象，否则就会出现一个问题多个学科去“争抢”研究，导致中医文化学科被淡化，甚至学科独立存在的必要性遭受质疑。因此，在保持与其他学科交叉渗透的优势前提下，进一步明确自己的研究重点，划定自己的学科界限非常必要。
2.2研究内容过于分散
在中医文化研究的早期阶段，研究内容分散无可厚非，但作为一个独立建制的学科，则需要将研究视野集中到解决中医文化学科核心问题与关键问题上来。另外，中医文化研究还存在着整体水平不高的问题，正如有研究者指出:“现有研究虽不乏精品，但低水平的所谓‘研究’却也占据了相当比例。这种研究水平参差不齐的情况严重影响了中医文化研究的整体水准，使其整体研究状况与其深远的现实意义之间呈现出不平衡的状态”。中医文化研究重点应从过去“回溯性”研究，转向到解决中医发展的现实问题中来。
2.3研究队伍有待提高
由于中医文化研究者来自众多学科领域，受学科视野限制，学者们往往选择自己熟悉的问题，运用自己的学科方法开展研究，而缺乏文化整体视野的观照。目前中医文化研究主体，一是中医药学者，一是文史哲学者。中医药学者研究中医文化具备得天独厚的条件，但部分研究者由于缺乏人文理论素养，不熟悉文化研究方法，导致研究成果容易滞留在医学层面，而未能够深入到中医文化内核。而一些文史哲工作者长于文化研究方法，但缺少必要的中医学知识储备，研究成果容易滞留在文化表层，未能切入中医内部。两个研究主体由于处在不同学科领域，缺乏必要的交流、沟通与理解，所以培养一批热爱中医文化事业、具备深厚中医文化功底的中医文化专职研究队伍刻不容缓。
2.4引导作用未充分发挥
中医文化研究时间不长，在没有统一的理论范式引导下，对中医文化研究中的重大问题并没有取得统一认识，许多问题尚处于见仁见智的阶段。《国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》(国发〔2009〕22号)提出，要繁荣发展中医药文化，将中医药文化建设纳入国家文化发展规划，并将其提高到与中医药医疗、保健、科研、教育、产业并列并重地位。中医文化的作用在于引导，但由于学术内涵研究不足、实践研究不够，其在引领中医教育、医疗、科研、保健、产业与对外交流合作方面的作用发挥不尽理想。
3加强中医文化学科建设的建议
3.1加强学科内涵研究，厘清中医文化学科与其他学科关系合理界定中医文化学科内涵是中医文化学科建设的一个基础性工作。尽管目前对中医文化学科内涵的认识趋同，但如何从中医文化本质、要素、结构、功能等方面分层界定还需要进一步深入研究。中医文化学科内涵界定既不能广泛无边，否则难以体现中医文化特色;也不可过于狭窄，否则难以起到引领中医药事业发展的作用。界定中医文化内涵，除了需要处理好中医文化与中国传统文化的关系、与中医药事业发展的关系外，还需要处理好中医文化学科与其他中医药学科的关系，厘清中医文化与中医文献、中医史、中医基础理论等学科的界限，在保持为其他学科提供文化背景、思想源泉与发展动力的前提下，保持和维护学科自身的特色与独立性。
3.2聚焦重大需求，解决中医文化重大理论与实践问题
中医文化研究涉及面广，需要解决的问题很多，但作为一个独立的学科，首先需要解决的是本学科的重大基础理论问题，同时还需要解决中医药传承传播领域重大实践问题。在中医文化学科理论问题研究中，除了合理界定中医文化学科内涵外，还需要解决中医科学性、中医文化核心价值体系与中医学思维方式等重大理论问题。中医文化需要解决的重大实践问题，着力点应放在中医文化的保护、传承与传播上。
3.3加强中医文化队伍建设，培养高素质中医文化专门人才
化学科学论文范文8
值得强调的是，文化绝不是产业的修饰语，从现实来看，更应着重的是文化。“文化性是关于文化产业更为本质的一种属性，文化产业相对于其他产业形态的一个最大的属性区别，就在于它的文化性。”我国文化产业的困境就在于缺乏深厚的文化底蕴，“内容”不足，这对于有着悠久文化传统的中国来说实在是一件让人难以启齿的事情。就众所周知的电视剧行业来说，愈演愈烈的韩剧持续占领着我们的市场，甚至连粗糙肤浅的泰剧也在中国大笔捞金。这不能不说是一个世纪以来不断的文化变革、以科技和经济发展为中心导致人文学科被边缘化、教条化的结果。至今，文化产业也更多的是被关注在是否可以获得经济效益这一层面。一旦某部谍战剧、抗日剧获得成功，便立即引发一批同类题材的剧作，其目的就是要借势捞金。再如流行多年的“文化搭台，经贸唱戏”，这样的口号仍时有耳闻。更有甚者，一些院校在没有展开充分调研、缺乏师资的情况下，受利益驱动，打着文化产业的金字招牌设立所谓文化产业学院，跑马圈地，吸引招生对象。文化产业固然是产业，但文化绝非可有可无，无足轻重，它关系到文化产品的健康和产业的可持续发展，并承载着民族振兴、公民教化的重大任务。过度的拜金导致文化产品缺乏文化含量，难以获得本国消费者的认同，更遑论产生文化影响。因此，就地方普通高校来说，要想建设好相关文化产业专业，就应当总结经验，遵循教育规律，结合自己的优势学科，设立方向明确的专业，并突出专业的人文属性，同时引入经济类、管理类等课程，建立合理的课程体系。我国本是一个内部文化资源极为丰厚的大国，就文化的任何一个层面或领域来讲，都有浩瀚的历史资料可以挖掘。地方高校的文化产业专业要想具有自己的特色就应当突出文化的地域色彩，只有做足文化的功夫，才能使专业得到扎实的发展，才能承担好自己的使命和职责。
二
文化产业学科建设的核心问题是学科建设的目标定位，从目前的学科框架上来看，文化产业本身还未成为一门独立的学科，也没有任何一门学科从整体上研究文化产业。“作为一门新兴交叉学科，‘文化产业学’还很年轻，年轻到不知道究竟应该把它放在什么位置上，归属到哪一个学科内。”将文化产业建设成什么样的学科，还有争议:一种观点是将文化产业学科建设成为一级学科，建立文化产业的本科、硕士、博士培养体系;另一种观点就是将文化产业学科作为一个学科群来建设。不过能够公认的是，文化产业的学科建立在许多基础学科之上，其特色就是跨学科、跨行业和创新性、交叉性。从学科建设的科学性视角来看，将文化产业看作是一个学科群，从各个学科角度去进行研究和建设，这样做是比较现实的，更符合办学规律和现实情况。事物的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有脱离特殊性的抽象“普遍”。文化产业包罗万象，实际上已经成了一种很抽象的“普遍”，但是，文化产业终究还要依影视、出版、动漫、艺术设计、旅游管理等具体行业的发展而发展。对于基于跨学科进行整合和创新的文化产业来说，固然要注重综合素质的培养、强调创意理念的培养，但高校首先还是要利用自身的优势学科培养文化产业人才，只有如此才可以较好地利用已有的实习基地，进而与市场实现对接。实习基地建设是不容忽视的。文化产业学科建设的很重要的一个方面就是专业理论教学与产业实践教学的结合。一些仓促上马的高校文化产业专业教学基本上是由教学单位在课堂上完成，缺少实习基地，缺乏实践;而理论联系实际、理论应用于实践本是文化产业教学的重要宗旨，通过实践平台，可以让学生们在理论学习的同时参与市场、了解市场、适应市场。地方院校不仅可以利用优势学科原有的实习基地，而且应当努力开拓新的更具产业性质的实习基地，这是大有可为的领域，如果做得好的话，高校不仅仅是文化产业的教育主体，还可以发展成文化产业的实践主体。由于地处非中心城市，很多文化消费形式———比如话剧、戏曲、音乐会、展览会等比较缺乏，导致一些低俗演出占据了地方寥寥无几的文化场所和舞台，而地方群众和大城市的人们一样是具有较高文化消费需求和消费能力的，这种市场是地方院校较之中心城市院校发展文化产业学科的一大优势。地方高校可以和诸如演艺公司等地方文化经营单位合作，建立实习基地，利用自身的智力优势，使优秀的文化产品进入到市场中去，通过成果的转化过程，既促进了学生知识的内在化，也提高了学生创意、经营等方面的能力，还起到了服务社会的效果。地方高校还可以还要结合地域特色，积极组织学生参与文化产业实践活动。比如在与俄罗斯的长期经济贸易往来中，双方都认识到对方文化上的吸引力，进而可以开展具有产业性质的文化交流活动，如定期的进行艺术展、音乐节、博览会等多种形式。在多民族省份，少数民族文化同样也提供了实践文化产业的重要资源。总之，文化产业学科建设要求打破以往的学科常规，做到产学研结合。
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