化学化工论文范文1
高职公共英语课程是高职院校人才培养的通用技能课程之一，它服务于“培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的技能型人才”目标，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，担负着培养经济社会发展所需高素质人才的重任。然而，目前高职公共英语教学中存在诸多问题，面临着巨大的挑战，主要体现在以下几个方面:第一，高职公共英语教学目标与职业教育目标错位。职业属性是职业教育不同于其它教育最本质的特征，高职公共英语课程虽然属于公共课，但同样为培养高端技能型人才的目标服务，应以就业和职业的可持续发展能力为目标。目前，高职的公共英语教学仍然过分注重语言知识讲解，不重视职场交际能力的培养，未能突出职业性。第二，高职公共英语课程的设置过分注重基础，缺乏职业性，与社会需求脱节的情况严重。高职公共英语在课程设置上缺乏职业性考虑，大多仍沿用本科的课程模式，只是在教学难度上有所降低，课程设置和教学内容均不能体现职业教育的特点。学生因为学不到工作过程中需要的英语技能而感到迷茫，逐渐丧失学习兴趣。第三，高职公共英语和专业英语“两张皮”，不能进行有效衔接和相互促进。由于公共英语课程过分注重基础语言知识的学习，缺乏职业性，与专业不挂钩，不能有效发挥为专业服务的作用，更难以激发学生的学习积极性。第四，高职公共英语课程的考核标准单一，多以终结性考核为主。这种传统的考核方式使师生更注重分数结果，忽略了知识和技能的掌握过程，不利于学生英语综合能力的培养和职业素质的发展。针对目前我国高职公共英语教学这些“软肋”，本研究主要探索以就业为导向的高职公共英语教学模式，这对于实现职业教育的宗旨、培养适合社会和市场需求的高素质职业人才具有重要意义。
二、模块化教学的内涵
模块化教学简称MES(ModulesofEmployableSkills)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究和开发，是以现场教学为主、以培养技术型人才为目标的一种教学模式;通过对教材中共性的内容进行归类，并围绕某一特定内容整合学生的经验和相关内容，以构成较大的模块，且每个模块又分为若干内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的学习单元，使得所有的教学内容协同作用，最终实现局部功能的最大化，即实现该课程的教育教学目标。模块化教学模式是以职业岗位需求为体系的一种教学模式，其核心是课程的模块化。模块化教学的特点是，第一，不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的实用性。第二，课程结构模块化，模块化的课程结构使整个教学过程体现出工作过程的系统性，不但能大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上满足不同学习基础和发展需求受教育者的需要。第三，采用以学生为中心的教学组织形式，教师从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学生学习的辅导者。模块化教学模式对我国高等职业教育教学改革的影响日益加强，已成为改造传统职业教育弊端的有利武器和职业教育教学改革的发展趋势之一。目前，国内开展的高职公共英语模块化教学研究主要集中在三个方面:一是以学科为中心将公共英语课程划分为读写模块和听说模块，个别研究细化为听、说、读、写模块。但无论怎样划分，这种课程模块仍以学科为中心组织教学，和职业化教育的联系不紧密。二是模块化课程结构研究，主张基础英语模块和职业英语模块相结合。例如，黄启汉在其论文《工学结合模式下高职公共英语教学改革的思考》中提出“可以先开设一至两个学期的基础英语，然后根据专业需要开设一至两个学期的专业英语，利用学生工学结合、顶岗实训的机会进行英语实践训练”。刘利平在其论文《工学结合模式背景下高等职业英语教学改革探究》中建议:“将目前高职‘实用英语’或‘基础英语’改为‘职业英语’，并从学科课程分离为职业课程”。三是模块化课程体系的研究。如马俊波在论文《基于职业教育理念的高职公共英语教学改革———以深圳职业技术学院为例》中介绍了深职院在公共英语教学方面的改革和探索，“公共英语的课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语”，取得了满意的改革效果，具有一定的影响力。这些已有研究与探索在高职英语教学改革中起到了开拓与带头的作用。在不断的总结和完善中，模块式的教学模式已逐步成为广大职业院校教学创新和提高教学质量的重要选择之一。
三、高职公共英语模块化教学改革的基本思路
高职公共英语的模块化教学改革主要包括课程设置、教学模式、学生考核模式、师资队伍建设等几个方面。
(一)课程设置
模块式教学模式的核心是课程的模块化。根据就业岗位的需求和职业可持续发展能力的培养目标，结合学生自身的个体差异和发展需求，本研究将高职公共英语课程划分为四大模块:基础英语、职场英语、行业英语及素质英语;通过四大模块对高职公共英语课程进行系统化的整合和设计，实现教学与就业市场的需求相结合及公共英语和专业英语的有效链接。基础英语模块中，学生学习的目的是掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能，即语言学习的共核部分，重点培养听、说能力。职场英语模块以职业能力为核心，着重培养学生在就业市场中的竞争力、在职场中使用英语的技能、特别是使用英语处理日常事务和涉外事务的能力。行业英语模块结合学生所学专业，从专业需求出发，使学生能够熟悉本岗位的专业术语，阅读和理解相关的专业文献，并能与外籍人员就专业内容进行沟通与交流。通过此模块的学习，学生可考取相应的行业英语资格证书。素质英语模块以培养学生的跨文化交际能力和可持续发展能力为目标，可根据学生需求灵活开设一些语言文化类的选修课程。虽然四大模块课程的设置目标和任务不同，但是相辅相成。每个模块都有明确的教学目标，各个模块又可根据教学内容设置不同的项目。每个模块的学时不必过长。鉴于职业差异与学生的个体差异，各课程模块不宜做统一要求，可采用“必修+指定选修+任意选修”的模式进行，用学分加以控制。
(二)教学模式
“实用为主，够用为度”是高职院校基础英语教学的主要原则。模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和职业的可持续发展要求，结合各模块的目标和任务，解构教学内容，在教学过程中体现工作过程系统化，教学方法注重“行动导向”。基础英语模块强调培养学生的听、说、读、写、译五项基本技能，与高中阶段的不同在于对听说技能的侧重。对于基础英语模块的教学，教师可根据主题和技能目标将教学内容分解成若干个小项目，教学过程由传统的以教师讲解为主转变为以学生为中心，注重师生互动和学生实际运用英语能力的培养。教师可结合任务型教学法、交际法等教学方法组织教学。职场英语模块主要采用情境教学，教师根据职场需求和课程目标模拟设置不同的职场情境，如模拟求职与面试、咨询与接待等情境，让学生分角色进行训练，并指导学生在顶岗实习过程中进行实践锻炼。行业英语模块主要结合专业知识，根据教学目标将该模块内容划分为不同项目，每个项目注重工作过程系统化，将项目目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过完成具体的任务来实现本项目的学习目标;教师采用项目导向或行动导向的教学方法来实施教学。素质英语模块旨在培养学生的跨文化交际能力和可持续发展能力，可采用选修课的形式由学生任选。学院可结合学生需求和培养方案开设一些语言文化类课程，教学方法由教师灵活掌握。
(三)学生考核模式
英语课程的传统考核模式以终结性考评为主，主要采用期末考试的形式，存在模式单一、命题陈旧等弊端，客观试题多、主观试题少，尤其对于语言学习来说，不仅缺乏语言实际应用能力的考核评估，还忽略了知识和技能的掌握过程，阻碍了学生综合能力的提高和学习积极性，不适用于模块化教学模式下的学生考核评价。模块化教学模式强调能力本位和知识的实用性，整个教学过程体现出工作过程系统化，因此注重语言的实际运用能力在学生综合评价中的权重，其中，课程考核方式采用形成性评价为主、终结性评价为次的评价模式。模块化教学模式重视对学生平时表现的考核，如考勤、课堂表现、小组任务的完成情况、对模块内项目的掌握情况等，教师应采用多种方法对学生进行多次考核，如学生互评、小组评价、教师评价等多种形式相结合，加大平时成绩在总体考核结果中的比重，通过考核检查督促学生加强平时学习。
(四)师资队伍建设
在模块化教学改革中，第一，教师要转变教育观念，树立“以就业为导向，以职业为本位”的教学理念，打破原有固定的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变;注重培养学生的英语实际运用能力和职场交际能力，树立以学生为中心的教学原则;教师要利用多种途径努力学习专业知识，并增加实践经验，这样才能更有效地将模块化教学付诸实际。第二，建设规范的教学团队，同专业同年级的教师按统一的教学规范、授课计划与教学进程开展教学，有组织地集体备课、集体攻关，保证教学质量。第三，积极培养“双师型”教师，加强“双师型”教师队伍建设，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍。学院要加强教师职业思想的教育和引导，鼓励教师积极参加实验和实训室的建设以及新实验与实训项目的开发，鼓励教师主动到科研设计单位兼职并与企业联合申报科研课题;从生产一线引进管理人员、技术人员等，提高学院的专业建设水平。
四、结语
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在实验课中融入多媒体教学。教师可通过PPT课件中的插图、动画和视频等形式，将难懂的实验原理、复杂的实验过程、全新的实验仪器，以及实验的注意事项等动静结合起来，展现在学生面前，既清楚直观，又便于讲解，给学生以充分的视觉和听觉冲击，激发学生的学习兴趣，增强对化学相关的工程问题的感性认识，使得学生更容易理解和掌握知识，改善课堂氛围，提高教学质量。在实验课中融入“情景故事”再现。教师在讲解实验内容时，要充分发掘实验工程背景，以讲故事的方式告诉学生，会起到潜移默化、意想不到的功效。例如乙酰水杨酸的制备实验，告诉学生乙酰水杨酸又名阿司匹林，是现代生活中最常用的药物之一。阿司匹林的历史始于1763年，是一名英国牧师发现柳树皮提取物可以缓解发烧症状，直到19世纪末才由德国拜耳公司实现工业化合成路线，并命名为阿司匹林。在实验课中融入日常生活常识。教师在讲解实验内容时，如果将化学知识的应用与生产、生活实践有意识的联系起来，让学生带着对生活的热情进入化学实验课堂，使学生感到学习不再是枯燥无味，而是生动有趣。例如醇酸相关制备实验，教师可问学生黄酒为何要加热喝?最后引导学生得出答案:黄酒的主要成分是乙醇，但浓度很低，还含有微量的甲醇、酸、酸类等有害有机化合物，将黄酒加热到60-70℃时，微量有害物质挥发，同时，黄酒中所含的脂类芳香物随温度升高而蒸腾，使酒味更加甘爽醇厚，芬芳浓郁，因此，黄酒加热喝更有利于健康。
2注重学习环境塑造，培养工程意识
充分利用富有特征的校园物质环境和精神文化环境对学生进行耳孺目染的感性教育，培养他们的工程意识。例如在实验室墙壁上张贴实验室安全规范细则，告知电、水、气、火的安全使用，化学药品使用，药品撒拨的处理，三废的处理，事故应急处理等。让学生在实验过程中能提高警惕，重复的学习巩固这些规范，不要局限在阅读实验室安全手册。此外，还可以通过张贴重大化工安全事故的照片海报，让学生时刻树立安全、质量、遵纪守法等意识，这对学生的工程意识培养也是意义重大。
3增加综合性、设计性实验，培养工程意识
传统的化学实验教学安排的都是验证性实验，实验方案、实验方法、实验条件和操作步骤等都是事先安排，学生只是按照教材的既定方案，按部就班地操作，没有思考的空间，学生不明白实验原理以及为什么要这样做。学生实验前预习过程也是敷衍了事，完成实验后也没有理解实验原理，长此以往，实验就流于形式，学生对实验失去兴趣，不重视实验课，更无从谈起工程意识的培养。因此，在实验教学计划安排时，可根据实际情况，减少验证性实验,丰富实验类型，增加探究性，设计性实验和综合性实验，调动学生的学习主动性，在实验的设计、探究、操作过程中，培养学生的创新意识和创新能力、提出问题和解决问题的能力、合作精祌和人际交往能力、获取和应用科学知识和方法的能力。学校在实验课程开设的时候，要确保实验时间，让学生有充足的时间完成实验过程，并在实验中思考实验中存在的问题，以及解决问题。这样，实验就不再流于形式，当然也要具体学生具体对待，对于低年级学生可以验证实验为主,通过验证性实验，强化概念及知识的理解，掌握实验原理，规范实验操作，提高实验技能，为对高年级学生开设探究性、设计性及其综合性实验做准备。
4精心设计实验考核形式，培养工程意识
传统的实验考核方式主要取决于平时学生的表现，包括出勤率，预习报告与实验报告的完成程度，忽视学生在实验过程中的表现，不能全面考核学生。为了更全面综合考查学生，调动学生的主观能动性，必须改变考核方式。实验考试方法和成绩评定可采取口试、笔试和操作相结合，即平时成绩、期末笔试和操作考试，各部分的比例可根据实际情况加以调整，成绩评定注重平时的考核，因为实验能力是通过实践环节的训练培养形成的。为测定学生的实际操作能力，正确评价学生成绩，检查学生是否掌握了化学实验基本操作的技能，考核方法可安排如下:在每一个操作内容经多次练习之后进行，对学生进行综合技能考试，以实际操作为主体，理论与技能相结合，在规定的时间内每个学生独立完成，并用百分制评定成绩。
5结语
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经过几年的实践教学、不断探讨，重新设计《化工热力学》课程绪论讲述，首先向同学们提问什么是化工热力学，问题提出之后就介绍化工热力学实际是包含化工过程和单元操作和热力学两方面，其本质就是介绍化工过程的能量利用和节能减排，这样介绍之后，同学们大致明白了该门课程的研究对象和内容。对于化工过程与单元操作，同学们已经通过化工原理和化工工艺学或精细化工工艺学的学习有了初步了解，并不陌生，拉近了同学们与这门课程的距离，为了进一步激发同学们学习兴趣，解答其疑惑，就需要抛出第二个问题化工热力学与物理化学的区别，这个时候要充分调动同学们讨论物理化学学习的内容，同学们通过讨论意识到物理化学基本学习的是理想气体和理想液体的热力学，对于真实气体和液体的介绍比较少。通过这样的讨论之后，老师再向同学们介绍化工热力学实际上就是解决实际气体和液体的热力学问题。从课程目标上来看，大多数同学将来都是化工方面的科技工作者，这从另一个方面提高了同学们学习该门课程的使命感和责任感。通过这样的讲解，取得了比较满意的教学效果，同学们既对该门课程有了初步认识，同学们觉得思路清晰，一环套一环，基本避免了空洞说教。
2注重章节横向联系、提炼章节要点
化工热力学内容较多，而教学时间有限，这就要求教师要打破传统的授课体系，注重各章节知识的横向联系，深入对教学内容加以研究，挖掘教学内容深层次内涵，将书本上的内容提炼出来讲给学生听。比如在讲述偏离函数的时候，要把偏离函数和状态方程以及对比态原理、常用热力学基础数据结合起来，推导合适状态方程下的偏离函数，并求取常数值，指导和鼓励学生们用临界温度和临界压力，对比温度和对比压力，偏心因子和基础数据估算热力学过程。这样整个课程通过偏离函数就可以形成有机统一。对于课程中的封闭系统和敞开系统，同学们在物理化学中并没有太多深刻认识，在课堂上我抛出化工工艺学中的氨合成，这样的问题使同学们感受到课程间的相互衔接。对于氨的合成，同学们都知道N2+3H2→2NH3，在反应平衡之前，组成都在发生变化，在反应之前和反应平衡之后，组成都是不变的，这几个状态下系统的研究和学习，有助于同学们对化学反应的整个过程的热力学性质的计算，包括均相封闭系统和均相敞开系统的联系与区别。
3多媒体教学和互动教学结合
多媒体教学是现代化教学手段，灵活有效使用多媒体教学可以使抽象的概念具体化，提高教学的有效性，在教学过程中，由于教学内容过多，如果采取大量板书教学，势必会影响教学进度，同时该门课程要向同学们展示大量化工设备图片，必须要采用多媒体教学。大学教学必须要师生互动，而师生互动教学的关键在于教师的提问，所以要设计多层次多方面适合教学内容的问题，问题设计有难有易，可以促进整个班上不同层次的学生的思考，问题都设计的简单，学的较好的同学就会无所事事，问题都设计的难，跟不上节奏的学生会一脸茫然失去学习兴趣，好的问题可以帮助同学们从多层次多角度思考问题，化工热力学的精髓实际就是能量利用和节能减排的时候，同学们对于能量利用还有基本的认识，因为在物理化学里面就谈到了反应的方向和限度。但是对于节能减排，却没有深刻认识。结合国家目前大力致力于关转停高耗能和高污染企业，并提倡绿色工业和绿色居住，同学们了解到能量利用和节能减排已经上升到国家战略高度。对于能量利用，要有实例，比如向大家介绍1摩尔水在气化完之后是水在液态的时候体积的1603倍，而体积增大正好做工，正是因为如此，蒸汽机才能带动火车，实现第一次工业革命。基于此，激发同学们想到汽油作为工质做工，让汽车跑的更快，让飞机飞的更远，让轮船遨游大洋。举一反三，这些都是同学们在日常生活中时时碰到，原来能量利用是如此重要。正是因为能源的普遍利用，国内自然环境正经历伦敦雾都在第一次工业革命的阵痛，节能减排和能量合理利用就尤为重要。
谈节能减排和能量合理利用很重要，这是同学们必须要慢慢接受的观点，要深入大脑，案例很重要。比如说煤矿的使用带来了大量粉尘和大量排放和地质危害，所以国内正在大力开发煤制油的技术以及更清洁的原料天然气。而石油的地下存量已经在减少，大庆油田已经进入老年，这也告诉同学们石油和煤矿，天然气这些能源都是不可再生，总有用完的一天，同时这些不可再生的能源都有一个害处，就是燃烧之后有二氧化碳和一氧化碳的排放，都臭氧层有很大的破坏，地球的温度在上升。那么有没有什么好的替代能源呢，同学们普遍感兴趣，而且也是科技工作者共同的难题。这个时候我会在适当时候抛出水制氢这样一个最简单的课题，作为老师是知道现在很多研究小组都在研究水制氢的课题，也是科技界的热点和难点。但是对于同学们而言，同学们会认为这是一个多么简单的问题，只要电解就可以实现。
我的问题是，当全球不可再生能源枯竭，而清洁能源风能和水能不够用的时候怎么办？需要解决的难题是怎么样实现用2度电制备得到的氢气实现的能量超过2度电，比如说3度电，那么这将就是一个全球能源的革命。同学们欢喜鼓舞，有同学马上发现问题了，用2度电的能量生成的氢气能转化为3度电，这不可能，不符合热力学第一定律，能量守恒。这个时候，说实话，我满心鼓舞，因为同学们进入角色了，对这样的有建设性的问题要在全班讨论，怎么办？然后我告诉大家，可以采用太阳能，如果实现了水在太阳下就可以电解为氢气，显然这就实现了能量守恒，而且氢气燃烧之后是水，全球就有了可大量再生能源，而且能源清洁，燃烧之后没有对环境产生影响。这样的问题进行讨论之后，同学们对新能源和热力学第一定律有了深刻印象，也让同学们真正认识到能量合理利用和节能减排的重要性。
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1.1以同一专业同一教学班及作为单元教学环境下的学生分层
我校是典型的民族院校，基于相对多元化的生源情况，化学工程实验室在教学过程中，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，结合各种测试手段将学生大致分成三个层次：将专业基础扎实、接受能力强、学习自觉性强的学生划分为第一次层；将专业知识基础一般但是学习态度积极、成绩中等水平的学生划到第二层；将专业知识基础薄弱、学习能力欠佳、学习积极性不高的学生划为第三层。学院根据学生的层次对同一实验项目对学生制定不同的学习目标。对于第一层的学生要求他们深刻理解原理，培养思维的广阔性，寻求不同解题途径，培养发散思维，挖掘潜在能力；对于第二层和第三层的学生则制定相对低一些的教学目标，B组层我们一般要求学生完整顺利地实验操作过程，培养相应分析问题和解决问题的能力，对于C层学生要求能在指导教师的帮助下理解最基础的理论知识，完整完成实验步骤，达到专业实践学习的基本目标。同时实验室次用递进的方式，鼓励下一层的学生通过学生之间的互动学习，逐步进入上一层的学习目标。
1.2以同一专业学生不同年级学生作为单元教学环境下的学生分层
学院对于大一、大二的低年级学生，注重培养其基础实验能力；对于高年级学生注重其开拓性和创新性的综合培养，另外由于我校少数民族学生较多，考虑到一些学生语言(如：维吾尔族、藏族学生)等各种障碍原因，我们合理增加最新化工学科动态和工程实践创新性实验内容，让学生在实践过程中更好地理解课程内容，自身体验式的学习，避免因少数民族学生与汉族教师之间思维方式的不同造成学生学习障碍的问题；而对于基础扎实过硬，学习能力强的学生，学院则提出“科研带动教学”，让学生参与到教师的科研中来，挖掘学生潜能，培养学生的科技思维能力、工程意识和理论联系实际的能力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够尽早了解、学习化工相关学科发展动态，为满足社会发展新的需要做好储备。
1.3层层细化，以满足不同专业学生的“口味”
我院在基础学生分层的基础上，又根据学院各专业特点，针对不同的专业制定不同的教学目标，内容、技能训练。近年来，我院以环境、高分子、制药工程专业学生为试点，基于化工原理和反应工程只是作为这两个专业基础知识的要求，实验室开设了环境化工原理、高分子化工原理、制药工程化工原理的基础理论验证型实验，让学生对基础知识进行“自身体验式学习”。需要强调的是，在对学生进行分层的教学实践中，学生的分层只是暂时的、流动的，分层的标准也是灵活的，会随着学生的进步程度而变动。同时分层也是递进的。分层教学不是为了拉开学生学习起点，而是协助学生挖掘自身的学习能力，帮助学生不断地修正学习目标，持续地保持对学习的兴趣，让每一个学生，无论基础好与坏、能力强与弱，都可以在自己的原有程度和能力上有所进步。对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力、保证人才培养目标的实现有着不可替代的作用。
2针对工科实验特点，构建科学、合理、可操作的内评估体系
当前中国教育科学研究院是基于“投入-产出”的方法开展高校绩效评价的，但对于工科实验课程用这种“投入-产出”的二次化分析的评定方法仍旧存在不合理性，不能有效客观地反映学生的真实实验水平。我们对西北各高校实验教学进行调研后发现，很多高校综合评定学生的实验课成绩评定方法都是也一样的，即学生期末卷面考试成绩和平时实验报告成绩的百分比简单结合，但对于实践性很强的实验室课来说，卷面考试不能客观真实地反映学生的动手、动脑能力，这样的考核需要进一步整合和完善，而学生平时的实验报告成绩评定存在着一定的随机性。我院针对实验教学存在的诸多障碍，结合专业共同体理论，构建科学、合理、可操作的院内评估体系。
2.1立足于学生提出了“以学生为中心，把实验教学的主动权归还学生”的实验教学理念。对传统实验教学模式敢于大胆放弃，尝试探索出符合学院实际情况的教学模式，采用循序渐进、由浅入深的原则，注意理论课与实验课之间的联系，使两者构成一个螺旋上升的、具有内在联系的有机整体。
2.2以专业特性为导向化学工程与工艺专业是作为有机化工、无机化工、工业化学、石油化工等多个化工衍生专业的基础专业课程,因此,建立具有化工特色,能够兼顾基础和创新教育的实验教学新体系,对化工院校来说是提高人才培养质量至关重。
2.3促进创新，以学生创新求学院整体发展的需要，大胆改革传统守旧的实验教学管理方式，部分专业设立了开放性实验室，建立学生兴趣实验室。设置学生创新实验项目，本着“强调学生全面发展，鼓励自主创新”的原则，由学生自发组员为创新团队主体，专业实验教师和理论教师参与的前提下，确定若干科学、可行的实验创新项目，再由学生进行自主实验操作分析和撰写总结。
3结语
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一、大力开展学生分组实验，激发学生的探索精神
1.大力开展学生分组实验
化学教师在进行演示实验时，学生是被动的实验观察者，有时候因为距离远，观察到的实验现象并不十分明显。而开展分组实验是学生和化学实验实现近距离接触，亲自体验高中化学实验的整个过程。与此同时，化学分组实验包含丰富的化学教学资源，化学验证性实验包含实证精神，实验内容含有环保意识教育、丰富实验方法等，这需要去全面认识并挖掘学生内涵。新的化学课程理念关注学生实现终身发展，实验目标就是为了培养学生的化学科学素养。新课程理念提倡学生与社会发展的实际出发，全面发挥优势，通过学生分组实验进一步拉近学生和化学学科的距离，体会到化学实验的实用性。
2.激发学生的探索精神
化学定律、新物质合成等都是将化学实验作为基础的，而化学新理论的提出也需要通过化学实验检验来确定。因此，化学学科的发展是通过化学实验这一手段来完成的。化学探究的过程包含提出问题——设计方案——选定仪器做实验——收集到的数据进行分析——获得结论，这是化学探究的创新活动，按照这一过程开展化学实验，能培养学生的创新能力。特别是新的高中化学实验标准颁布后，化学教材增加了一些探索性实验，因此，必须指导学生提出问题后，再开展探索，对实验问题加以分析探讨，然后得出结论，激发学生的探索精神。比如在讲解“硫酸”时，教师可以做“黑色面包”，采取这样有趣的实验能激发学生的积极性，更好集中注意力，参与思维，发现化学奥秘，有利于对化学知识的理解与掌握，提升学生的综合化学素养。
二、将计算机辅助教学运用到化学实验教学中
在高中化学实验中，有的实验现象不明显、有的实验效果不清楚，还有些实验存在耗时长、重复性差，在课堂上很难展示出来。此外，还有的化学实验还存在污染大，是不能在教室内完成。而将计算机辅助教学运用到化学实验教学中，能帮助化学教师有效克服上面存在的问题，提升化学实验效能。比如在讲解“压强对化学平衡的影响”的教学中，如果改变压强对四氧化二氮、二氧化氮间的转化影响并不明显，使用化学教材实验，学生一般情况下观察到加压后的混合液体颜色逐渐加深，但不能发现颜色略微变浅。采用制作好的课本实验的模拟动画、原型模拟，突出气体颜色上的变化，加强化学实验现象的层次性区别，并且在模拟动画中压强对气体分子数、浓度影响的差别演示出来，还能加强学生对压强变化中的气体颜色变化、组分浓度的变化等方面的认识，加深对平衡移动原理的认知。现代信息技术让学生的学习过程与化学实验过程，更加具备直观性与灵活性，有效吸引学生的注意力，让学生能轻松获取知识，提升化学整体素养，这是在传统化学教学中不能起到的实际效果。
三、化学实验教学要密切联系生活实际
高中化学实验教学倡导从社会发展、学生需要的实际出发，切实发挥高中学科的优势，通过化学实验来有效拉近学生与化学间的距离，让学生可以切实体验到知识的价值性与实用性，让学生切实感受到化学就在身边，化学和生活的关系非常密切。比如，采用哪种方法可去除水中的沉淀物？为什么用成熟的苹果可以催熟绿橘子？为什么可以制成橘子电池等等，这样的实验不仅能有效验证化学理论知识，还能让学生加强化学实验和生活的联系，有效培养学生的观察能力、创新与动手实践能力，有效弥补化学课堂教学存在的不足之处，培养学生良好的科学态度。
四、总结
总之，在新课程理念下，高中化学实验教学模式的构建，需要采取指导学生亲自动手进行探究式实验教学，大力开展学生分组实验，激发学生的探索精神等措施，提升学生的化学实验综合素养。
作者：赵娜 单位：西藏日喀则地区第一高级中学
第二篇：新课改下高中化学竞赛课的教法
一、教学语言规范，注意教学逻辑
在课堂上，语言是教与学的桥梁，它决定着学生的喜好。课堂教学的成败，不仅取决于教师学问的多少，口语表达能力也起着关键性作用。教师自身要具备良好的语言素养，把知识准确、科学、到位而又不枯燥地传授给学生。化学学科跟其它学科一样，教学内容严谨、逻辑性强。因此，在化学教学中语言必须准确、规范、精炼，在赛课中语言表达的要求就更高，不能出现任何有争议性的语言甚至是错误的语言，更不能出现科学上的错误。因此，在教学过程中，要求教师在用词上要准确贴切，尤其是特有的化学用语、基本概念、性质、实验现象和结论，表达应该规范、准确。同时，备课时，最好要写“详案”，反复斟酌、推敲，才能在课堂上表达得更准确和完善。
二、理清教学思路，搭好教学框架
优质赛课，与平时的教学在时间和空间上略有不同。为求比赛公平、公正，一般都在异地进行，陌生的环境，不熟悉的学生，加之教室后排还坐着若干位评委，授课教师或多或少都会有紧张的情绪，教学思路或多或少受到影响。为避免此类情况的发生，不管教学内容多么繁杂，授课前一定要认真理清教学思路，搭建好教学框架，明确本节课主要应完成教学任务;先讲什么，后讲什么，哪些是着重讲，哪些只需一般提及，做到“心中有数”。以《离子反应》(第一课时)为例，首先要明确本节要完成的教学任务有:(1)电解质和非电解质的概念;(2)电离和电离方程式的书写;(3)酸、碱、盐的定义。讲授的顺序为:电离和电离方程式的书写;再从电离的角度了解酸、碱、盐的定义，最后引出电解质概念。
三、新课引入新颖，激发学生兴趣
在某种意义上说，课堂教学就是一场表演。精彩的表演，能引人入胜，产生共鸣。课堂教学不仅是语言的沟通，更是心与心的交流。新颖的新课引入，不仅能激发学生的兴趣，更能抓住学生的心。所谓的新颖，就是要有“亮点”、有“新意”。新课引入方式一般来说有如下几种:(1)以实际生活中的场景或问题作为开始的情境引入法;(2)以引发学生兴趣与思考的问题作为开始的问题引入法;(3)以对固有知识的回顾、反思，运用、迁移、拓展和类比等手段引出的温故知新引入法;(4)直接点明主题的开门见山引入法;(5)让学生在动手操作中发现规律，提出猜想的实验探究引入法，等等。新课引入的方式很多，不同的课题有不同的选择，但不管是哪一种选择，课题引入一定要有亮点，甚至是出奇不意，才能使学生感到有“新意”，才能抓住学生的心。
近几年来，网络非常的发达，想运用现代教学手段引入，很难让学生“眼前一亮”的感觉。如果能适当运用自制的教具开篇，在众多的选手中肯定会脱颖而出，让学生和评委印象深刻。例如，本人参赛课题《离子反应》(第一课时)的引入，就是根据上节“物质的分类”的内容来制作教具的，课前，秉着废物利用的环保理念，我充分利用一些废弃的纸箱，制成尺寸大小相近的“卡片”，在每张“卡片”双面都贴上白纸，为使得“卡片”更加美观、精致，还用彩色笔给“卡片”描上边框，并在白纸上写上一些常见化合物的化学式，赛课前，把它们随机分发给学生，引入时，请学生回顾“物质分类”的内容，然后请学生将“卡片”上的化合物进行分类。根据分类标准不同，化合物可有多种分类的方式，从而引出电离的概念。这种教具不仅制作简单，使用方便，还能根据不同教学内容随意改变。在使用时，不仅能复习上节内容，同时，给学生“惊喜”而达到出奇不意的效果。
四、注意细枝末节，充分做好准备
大军未动，粮草先行，赛场如战场。上好优质竞赛课，除了以上几点之外，还要注意几个细枝末节的问题:(1)赛前，到比赛现场观察上课教室、安装和调试多媒体课件，避免由于电脑配置不同(有条件的可以自带笔记本电脑)，影响动画播放效果。(2)根据黑板的大小，设计合理的板书。(3)准备好实验器材，有分组实验的，要先确定好所上班级学生的总人数。避免因实验器材准备不足，影响教学效果。(4)所用教具的摆放位置要设计好，便于教学中的使用。(5)计划好出行的路线和时间，避免因堵车或不熟悉道路而迟到的现象。(6)对于教师的着装要求，虽没有明确规定，但在比赛场合最好着正装为宜。
五、总结
总之，上好一节优质竞赛课，教师需要精心设计好竞赛课的每一个教学环节，把握好每一个细节。只有做好充分的准备，才能获得成功。
作者：邹加华 单位：南宁市第三十四中学
第三篇：新课改下高中化学教学策略
一、研读新教材，合理选择教学策略和教学方式
在化学高考中，主要考察五个方面:化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础。在高考中，学生主要在以下几个方面容易失误。选择题部分:化学基本概念掌握不牢固、化学基本理论应用不灵活、不熟悉元素化合物基本的性质、对实验操作认识不清、主观臆断、审题不清导致的判断失误。解答题部分:化学方程式及化学用语表达不规范、对有机反应原理把握不到位、审题不够严谨答非所问、不能将题目中的信息与知识有机结合、知识点存在漏洞计算能力差、时间分配不科学等。在研读好教材的前提下，在基础教学和高考复习过程中要合理安排，周密设置各个模块教学内容，学生在学习训练时，除了掌握基础知识以外，还要将一些解题技巧运用熟练，如热化学方程式书写正误的判定方法等。
二、转变教学观念，提高教育教学效率
为适应新课程改革要求，教师需要改变传统教学观念，进行新的角色过渡。转变化学教学观念是实施化学课程改革的前提条件。高中化学新课程的实施是我国教育的一次深入变革，不仅为教师带来了新的教育、教学理念，而且为教师和学生的发展提供了更广阔的空间。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。同时要积极关注课改动态，研究新的教学方法，以便更好地适应新课改，提高课堂教学效率。
三、做好课堂反馈，优化化学课堂
在化学课堂教学中，广泛地发生着各种信息反馈。比如，上课学生听讲状态，课堂提问的应答和质疑程度;对一些化学反应原理的理解和延伸;学生观察实验时的表情和实验操作中的态度;在测验中出现的一些错误等。老师应根据学生的反馈信息及时了解他们的学习情况，及时调整教学策略。由此可见，课堂教学反馈具有协调整个教学系统活动、确保教学系统有效运行和协调教学活动优化教与学行为的调控功能。做好课堂反馈，进而调整后续教学策略，使教学始终处于最优化状态。
四、利用信息技术推进高中化学教学
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已经是教育领域必不可少的技术之一。多媒体通过计算机将文字、图表、声音、视频、动画、图片等功能集于一体，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。使学生的学习更加直观、形象、生动。当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响，在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果，如一些化学实验的操作演示，微观分子结构的展示及一些交互性测试进行模拟实验等。多媒体教学可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动的展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。
作者：王乐民 单位：河北省唐县第一中学)
第四篇：新课改下高中化学知识体系构建
一、知识体系构建的必要性
化学学科的知识体系庞大而复杂，具有一定的抽象性和逻辑性．在学习过程中，经常能够产生一些新的知识，学生面对难点重点如此层出不穷的学科，单凭简单的记忆背诵早已无力应付．这就需要教师帮助学生建立起一个基础的知识体系，让学生在此基础上，能够做到新旧知识的补充和呼应，通过不断地完善知识体系，学生的基础也会越来越扎实，而不会出现记忆混乱，知识点重复等现象．这套体系不会随着时间的推移而变得落后陈旧，它能够促进学生主动地去寻找问题，解决问题，在对原有知识的充分理解的层面上，做到更进一步，为学生今后的学习工作做好了充分准备．
二、知识体系构建的内容
1．基础知识的选择
想要构建完整而有效的知识体系，一定不能忽视化学中的基础知识，它们是构建框架中最重要的基石．尽管有些基础知识看起来十分简单甚至无关紧要，但是在整个体系当中它就能发挥让人意想不到的作用．化学的基础知识能够培养学生对待化学问题的正确方式，它在学生的头脑中形成了一种基本观念，在遇到化学问题的时候会自动将相关的理论概念及解决方法一一列举出来．这符合学习知识所需要具备的渐进性和层次性，为进一步学习更加复杂深奥的知识打下基础．这种基本意识一旦成形，就能充分调动起学生的思维发展，使学生的学习积极性大幅度提高，对知识的掌握理解也逐渐加深．对化学基本观念的重视，也是新课程相对于传统教学理念的主要区别．要抛弃过去专门研究解题技巧，专攻难题偏题的错误方法，立足于学习的根本，牢固树立正确的基本概念的形成与构建．需要注意的是，化学基础知识并不是万能药，它只是有助于形成最基本的价值核心体系，对于其灵活应用和正确理解，都要在实践中得到强化．它作为一个载体，更重要的价值体现在对上层体系的关联和提炼，不应盲目地强调基础而忽视了对更高层知识的学习．
2．新兴知识的融入
时代在不停地发展，社会在不断地进步，知识的更新换代也越来越频繁．如果固守传统的知识体系，只会落后于周围环境，导致无法解决后续出现的新问题．如今人类面临的许多重大问题，如资源、环境、卫生、能源等都与化学学科息息相关．只有在化学知识体系中加入这些具有时代特征的重要知识，才能在将来进入社会以后尽快的适应环境，得到认同和肯定．新兴知识的融入，还有助于学生增加生活经验，更加贴近社会，了解问题产生的根源，进而更有效更快速地解决问题．学生通过学习实践，能够锻炼自己的思考能力，在关键时刻进行决断，培养了学生的责任感和自信心，侧面加强了学习效果．
3．培养动手能力
化学教学中，实验是一项必不可少的手段．它既能有效地巩固学生所学基础知识，也能提高学生创新能力和动手能力，并培养学生学习化学的兴趣，提高学习积极性．化学学科的发展与变化都与实验密不可分，它对于学生的指导和教育都是其他手段所不能代替的．
(1)指导学生亲自动手进行实验．在保证实验安全的基础上，尽量做到让学生放开手脚，充分发挥自己的想象，将课堂上所学到的知识应用到实验上．在实践活动中加深对所学知识的理解，不仅使基础知识变得更加牢固，还有助于学生从中体悟到一些课堂上没有涉及的知识细节，深刻领会知识点之间的内在联系，让书本上零散琐碎的知识有机的整合到了一起，做到了知识与生活相结合，对知识体系的构建也起到了一定作用．
(2)联系生活进行探究性实验．实验并没有想象中的那么复杂深奥，要让学生做好实验，就得先从生活中的常见事物入手，培养出学习兴趣之后再逐步的增加难度．学生可以自己设计实验过程，这样可以进一步加深知识的理解，还能有效提高学生的创造能力和灵活运用能力．这种探究性实验最大的好处是能够使学生发现生活中不易注意到的一些知识，将其与书本上的基础知识相联系并融会贯通，进一步完善了知识体系的构建．
4．做好课后总结和教学反思
课后总结是学生对当天所学知识的一次全面回顾，对学习中发现的问题能做到及时解决，并与之前学习到的知识进行结合，容纳到自己建立的知识体系之中．教学反思是教师对当天所教授的知识进行一次再筛选，将一些重点难点挑选出来，对于学生已经掌握并能够充分理解运用的知识可以相对忽略．将所需要注意的知识集中到一起，进行有效的解答．不论是学生还是教师，都不能忽视对于学习之后的温习反思，这应该是一项贯穿教学工作始终的活动，它能够让教师及时调整教学方案以便更适应学生的能力和教学进度，对学生基础能力的巩固和高层知识体系的构建完善也起到了重要作用．及时的进行反思是时展的要求，也是新课程所提出的新的要求．古语云，温故而知新，只有做到对过去所学知识完整的理解，才能更好地应对未来的学习．这还有助于师生之间产生互动，有效地调节课堂气氛，增进师生感情，为教学工作的开展及学生学习计划的深入都有相当重要的帮助．
三、构建知识体系的效果
1．学生的构建知识体系能力得到提高学生要从之前盲目依靠教师和书本的依赖思维中脱离出来，遇到新的知识能够进行自主性的学习，并将其归纳到自己的知识体系中．学生的学习变的更加有条理，学习效率得到提高，学习计划更科学更符合自身特点．学生学习化学的兴趣更加浓厚，对于新知识更加渴求，内在动机的加大使得学习变得事半功倍．同时要培养学生的自信心，让学生在遇到疑难问题时不会气馁退缩，而是积极寻找解决方法．在此过程中，学生对于知识的吸收和理解更好，激起学生的热情，进而形成良性循环，对学生长期稳定的学习打下基础．
2．学生面对传统知识敢于提出问题质疑才是科学进步的最大动力．学生要学会表达自己的疑问，不仅要学会自己搜集资料寻找答案，更要通过自己的总结得出判断，对亲自得出的观点能够坚持到底．这是培养学生独立思考的最重要阶段，只有树立学生的独立性，才能在化学学科中有所发现，有所创造．
四、总结
化学化工论文范文6
普通高校学生的英语水平普遍不高，大部分学生学习英语纯粹是为了应付考试，学习被动，缺乏用英语思维的能力，不利于双语教学的实施。此外，《食品化学》课程一般在大学三年级第1学期开设，学生基本没有接触专业课，对专业知识并不了解，况且多数学生还没有通过英语四级考试，词汇量较少，更不要说专业词汇，此时开展双语教学，难度相当大。针对这种情况，教师应首先向学生讲述双语教学的重要意义，强调应用型国际化高素质人才在社会发展中的作用，阐明外向型企业对专业性人才的需求量，同时邀请毕业学生以切身体会讲述双语课程的重要性，加强学生对双语教学的重视程度。此外，在授课过程中，教师应注意双语教学的循序渐进过程，开始主要用中文讲授，通过简单渗透的方式向学生讲解重要的专业词汇和概念，主动找出构词规律，帮助学生记忆专业词汇，消除学生对双语课程的畏惧，等大部分学生适应后，再过渡到中英文双语教学的整合层次。同时，教师应随时对重要的知识点进行归纳和总结，并提出一定的问题让学生讨论，既可以帮助学生对所学知识很好地消化和吸收，加深学生的理解，又可以通过鼓励学生用英语回答，逐渐提高学生的英语水平，调动学生的学习积极性。
2加强师资力量
《食品化学》双语教学的顺利开展，教师的作用非常重要，只有兼具广博的专业知识、丰富的教学经验和较高的外语水平，才能保证双语教学的质量。尽管目前从事《食品化学》教学工作的教师均获得博士学位，具有很强的专业知识或一定的专业英语阅读和写作能力，但大多数教师不具备国外研修经历，况且在我国的英语教学模式及环境下，口语训练较少，很难顺利开展《食品化学》双语教学。加强双语师资培训是解决双语教学困难的根本途径。然而，双语师资的培养过程是一个系统工程，应该得到学校和教育部门的高度支持，有步骤地推进双语教学、持证上岗。首先要遴选一批基础较好的专业教师，通过请学校的英语教师对其讲授一些常用课堂用语，或组织双语教师听观摩课向英语教师学习，或聘请有丰富教学经验的外籍教师对其进行听、说训练，参加校外双语教学课程培训班或到国外优秀高校进行教学研修，全面提高双语教师的口语水平。
3选用切实可行的教材
科学合理地选用教材能保障双语教学的顺利开展。国内高校(尤其是重点院校)多使用近几年出版的、在国际上使用广泛的国外优秀原版教材。因为原版教材可以提供原汁原味的英语和专业知识，便于教师和学生了解学科发展的前沿，拓宽国际视野。然而，国外原版教材价格较高，一般学生很难承担，而且涉及面广，内容丰富，国内高校安排的课时一般无法完成。考虑到实际情况，只对任课教师购买Fenne-ma'sFoodChemistry第4版原版教材，并从中选取授课内容所需的章节，供学生复印，既保证了教材的原版性，又降低了成本。同时，学生还可以将Fennema主编的王璋等人翻译的《食品化学》(第3版)的中文版作为参考书，对所学知识进行补充。
4创新教学模式
基于双语教学的特殊性，只有不断创新教学模式，才能保证《食品化学》双语教学任务顺利完成。建立一种“预习、听课、复习、讨论”的4阶段学习模式是非常有必要的。为了保证教学效果，学生应对《食品化学》课程中的专业词汇和教学难点进行课前预习;认真听取教师的课上讲解是确保学生理解并掌握课程知识点的关键环节，这就要求教师英语讲授应清晰，便于学生接受并掌握新知识;课下复习是非常重要的过程，能保证学生消化吸收课堂教学内容;讨论是学生就一个专题发表自己的观点，能及时反馈学生掌握知识的程度，完整地实现教学目标。食品化学涉及食品的组成、营养及加工过程中各物质的变化及相应防护措施等，内容繁多，单纯理论讲授，不足以引起学生的兴趣。然而，食品与现实生活结合非常密切，如烹饪过程中蔬菜颜色的变化与叶绿素变化条件以及护绿技术相关;面包、烤鸭等食品的诱人色泽及风味与美拉德反应相关联;水果颜色的变化与酶促褐变紧密结合等。因此，在《食品化学》的实际教学过程中，采用案例教学法可以增加学习的趣味性，加深学习印象，提高学习效果。
5结束语
化学化工论文范文7
1.职业素养
按照教育部全国中等职业学校化学工艺专业教学标准，化学工艺专业学生应该具备良好的职业道德、职业意识和职业行为，具有较好的沟通能力、表达能力和团队协作精神，具有安全生产、清洁生产和节能环保的意识和行为，具备一定的获取和处理信息的能力。
2.专业素质
按照教育部全国中等职业学校化学工艺专业教学标准，化学工艺专业学生应该了解化工生产相关的法律法规及规章制度、工艺操作规程，熟悉本专业必需的文化基础知识和化工生产专业知识，能识读工艺流程图、设备图、管道图等相关图样，熟悉并应用化工生产中的检测仪表与自动控制系统，能熟悉、使用和维护化工装备，能掌握典型化工单元的基本操作技能，能完成化工生产装置开停车及运行操作，具有正确判断、处理化工生产运行中一般故障的能力，能在生产过程中实施QHSE及清洁生产，最终取得“化工总控工”或“化工生产运行员”（四级）职业资格证书。
3.创新素质
创新素质的培养是继职业素养、专业素质养成后的又一必要素质，其目的是培养学生的创新意识和创新能力，以适应新形势下就业、发展、再就业、创业的需求。
二、学生目前的状况
笔者学院学生总体上看是好的，但有的学生或多或少存在一些问题，如文化基础差，学习能力差，学习主动性积极性差，不愿也不会学习，对专业基础课和专业技能课的学习感到吃力，旷课，心理素质和心理承受能力差，抗挫折能力差，缺乏克服困难的决心和毅力。一部分学生在就业后因为缺乏吃苦精神，嫌工作环境差、工作时间长、待遇差而放弃就业岗位。
三、培养策略
1.加强职业素养培养
（1）重视行为养成，培养学生良好的道德素质。
学生除了技能过硬之外，具备良好的道德素养才能受到企业的欢迎，为培养学生良好的道德素质，笔者认为笔者学院化学工程系、德育教研室、学生处和德育教师等应联合开展道德品质教育工作，每两周至少开展一次德育教研活动，有针对性地研究德育课程改革，研讨德育方法，使德育课确实有效。特别在待人礼仪、日常言行、实习实训等方面要制定行为规范标准，要求具体化，让学生对照标准规范自己的言行，校正不良行为，养成较好的行为习惯，塑造良好的道德品质。
（2）开展心理辅导，培养学生健康的心理素质。
在激烈竞争的当今社会，职业学校的学生必须要有良好的心理素质去面对现实。受过去失败心理的影响，他们往往在择业、就业、再就业和创业的过程中不能正确地认识自我、把握自我、推销自我和发展自我。针对此种情况，学校应开设心理辅导课，让学生找出自身的优势与劣势，扬长避短，通过努力弥补个性的缺陷，主动适应职业的需要，特别在最后一个学期，学校要加强学生择业风险意识和竞争意识的心理辅导，以增强学生适应职业要求的心理素质和意志品质，减轻学生就业的心理压力。
（3）提升学习基础及学习能力。
基础差、缺少学习方法和学习能力是中职学生的一个特点，作为职业教育，教师在传授知识的同时，要结合学生实际，完成打基础、提兴趣、教方法、培养能力的多重任务。基于学生实际和化学工艺专业素质要求，笔者认为教学过程应尽可能从行动教学、形象教学、互动教学等方面下功夫，尽量避免空洞而乏味的抽象教学，这样有利于提升学生在学习过程中的兴趣，调动学生的学习主动性，增强学生的学习信心，积淀学生的学习基础，培养学生的学习能力。
2.加强教学改革
中等职业学校的教育既不同于传统的基础文化、纯理论教育，又不是简单的操作培训,职业学校培养的是可持续发展的应用型技能人才，既不能只传授专业理论知识，也不能只教会学生一些简单的操作，而是要把相关专业知识点与操作技能相结合，使理论基础与专业技术相结合，传统的教学模式已不能适应目前现代化工企业对学生的专业素质要求，化学工艺专业的教学必须进行改革，从宏观层面上看要进行教学管理制度和教学运行体系的开发设计，从中观层面上看要进行人才培养方案课程体系的开发设计，从微观层面上看要进行教学设计、教学模式、教学方法、考核方法的开发设计。为了达到一定的教学目的，完成总体培养目标，任何改革都必须结合企业需求、培养目标、学生情况来进行，且不能操之过急，要循序渐进完成调研分析、开发、设计、实施检验四个阶段。
（1）公共基础课。
公共基础课教学要符合教育部有关教育教学基本要求，按照培养学生基本文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，重在教学内容、教学方法、教学组织形式的改革以及教学手段、教学模式的创新，为学生综合素质的提高、职业能力的形成和可持续发展奠定基础。
（2）专业技能课。
学校可结合云南化工实际，组织编写校本教材，教材应以本专业教学标准为依据，结合化工企业经济的发展和职业资格鉴定标准（四级）的相关要求选择教学内容。要建设具备现场教学和情景教学的实训中心，使之兼具教学实训、职业培训、职业资格鉴定的综合功能。专业技能课按照相应化工岗位（群）的能力要求，推行理论实践一体化，突出教-学-做一体的职业教学特色，使一体化教学、项目化教学、情景化教学等多种教学方法成为常态教学法，将学生的自主学习、合作学习和教师引导学习等教学形式有机结合起来，让学生都动起来，教学中要使学生感觉到有事可做、有东西可学，积极主动地进入学习角色。专业能力强调技能知识的针对性和目的性，化学工艺专业培养的目标就是化工企业生产一线的技术工人，教学计划中可将一些与专业知识和操作技能相关的课程加以整合，把单元操作所需的知识点融合在一起，并以单元操作为主线进行教学组织和操作实训。以精馏操作单元为例，教学过程可设计为：认识实习（校内外实训基地认识）→化工原理（精馏基本知识、精馏塔工作原理）→精馏实训装置（操作和控制，压力表、温度表等原理、结构，精馏塔等设备、阀门和仪表的维护和检修）→考核评定，在整个教学实施过程中，要结合操作单元的特点，有针对性地融入环保、安全等知识。这样的教学过程，针对性强，知识点突出，学生学习目的性强，也能使学生看到自己的实际进步，可充分调动学生的主观能动性。
（3）教师的教学。
笔者学校化学工艺专业的教学长期以来都受到“应试”观念的束缚，虽然课改在不断地进行，但是课堂教学模式仍是偏向传统的应试教育方法，只关注于知识灌输，忽略对学生学习兴趣的激活，学生不能充分发挥学习的主动性，课堂效率不高，为了激发学生的学习兴趣，达到培养学生良好职业素质的目的，教师要摒弃传统的教学观念，不断提升自己作为教师的职业素质，要创新教法。创新教学方法可以从很多方面进行，比如创新专业课程的教学方法，可以采用模块化、一体化、项目化等教学方法，让学生在做中学、教师在做中教，通过反复的教-学-做过程，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高学生的技能水平，强化学生专业知识，还可以提高学生的团队意识、增强学生的组织能力、沟通协调能力，提升其社会交往素质和产业文化素养，增强学生的职业素质。
（4）强化技能训练。
专业素质的核心就是要培养学生的职业技能，为了强化学生的职业技能，在化学工艺专业的一些专业核心课程的教学内容、教学方法、教学模式、教学手段等方面必须进行改革。从2012年开始，笔者在精细化工概论、化工安全与环保等课程的教学中，探索并实践项目化教学法，在教学中尽可能实现“教、学、做”合一，有意识地加大实习和实训课时，尽量挖掘学生爱动的特长，使学生不断地在学中做、又在做中学，教学过程注重开发学生的兴趣和特长，在做中学习和夯实理论知识，又在学中强化学生的操作技能，使学生的专业素质得到了较好的提升。不但如此，在整个教学的组织与实施过程中，还锻炼开发了学生的文献资料检索能力、信息处理能力、组织能力、语言表达能力、沟通协调能力、团队合作意识等社会交往素质和产业文化素养，学生的职业素质也在逐渐养成。这样的教学模式，学生非常欢迎，教学效果很好，得到了师生的一致好评。
3.推进校企合作
一直以来，笔者所在学院化学工艺专业的教学质量不高、适应性不强、吸引力不足，其主要原因是缺乏必要的实习实训设施，校企合作办学可以在一定程度上解决办学条件不足的问题，有效地培养高素质技能人才。此外，要扎实稳妥地开展学生顶岗实习，推进订单培养模式，要充分发挥和利用校内外实训基地的作用，只有确实保障学生技能培养的途径和质量，才能增强学生的适应性，提升专业吸引力和竞争力，促进专业持续发展。
4.可持续发展能力和创新素质的培养
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1.1“环境工程学”课程需要项目教学的驱动
（1)课程本身理论性太强,教学效果欠佳。
环境污染的治理是以原理和技术为基础的，比较扎实的理论基础是必须的，但纯理论的灌输造成许多学生觉得这门课内容枯燥、听不懂，教学效果差，需要项目教学来刺激。
（2)因条件限制开设实验课太少。
实验课有助于培养学生的基本操作技能，在暂时实验不足的情况下，更需要项目模块来达到学生理解的目的。
（3）课程污染治理工程实例少。
课程体系中没有很好的体现工程实例，大多数只是理论的讲解，与实践脱节，不能在学生头脑中留下较深的印象。
（4）传统的考核方式片面。
课程的考核主要以学生期末考试成绩为主，期末考试占成绩的70%，部分学生靠考前突击，只求及格，考完也就忘的差不多了。随着池州学院考试评分方法的改变，平时成绩占50%，比例增加，需要对学生平时成绩更好地把握，更多的项目实践教学环节可以更好地把握学生对课程的掌握情况，以便合理地评定学生的成绩。综上，“环境工程学”的教学需要从培养学生综合能力的角度出发，根据教学目标设计合理的教学项目，切实达到教学目的。
1.2“环境工程学”课程系统性强适合项目教学
该课程有一个显著特点就是课程每部分内容不是独立的，联系性强。其从污染控制的基础知识出发，详细讲述各方法、机理和构筑物的构造，再过渡到完整的工艺流程,最后到在不同方面的应用。各部分内容相互联系，知识结构非常系统。因此，各部分内容容易以一个或两个项目来实施项目化教学。例如在水污染控制教学中，每接触一类处理方法(物理法、化学法、物理化学法、生物法等)，在理论课讲解之后，教师可以根据内容和教学要求设计几个案例进行教学，在之后提出多个问题，如某小城市污水处理是采用“奥贝尔氧化沟”还是采用“A2/O氧化沟”，两者有什么区别等；鼓励学生上网查资料、查阅期刊、参观污水处理厂等，使学生多渠道获取知识，形成分析报告。这样以项目为参驱动贯穿课程内容，让学生在以项目为驱动中完成学习，并获得相关知识和技能。
1.3《环境工程学》课程有较多的实习基地需要项目教学
经过系里领导的努力，联系了较多的实习单位，该课程现有可以实习的企业和单位有：池州市环保局、池州市环境监测站、池州海螺水泥厂、池州市十亩冲垃圾填埋场、池州市清溪污水处理厂和城东污水处理厂。实习基地建设是确保项目式教学工作顺利开展的基础,是学生进行专业实践的场所，能更方便地开展以实习过程为导向的项目式教学。可以在实习前设计项目，让学生带着问题去实习，如对清溪污水处理厂和城东污水处理厂实习，可以分组调查清溪污水处理厂和城东污水处理厂工艺、运行、各构筑物的参数，然后进行工艺比较，学生按研究兴趣带着问题去实习、询问和查资料，并撰写调查和实习报告，这比传统的参观式的实习效果好。
2“环境工程学”项目化教学应用
2.1教学内容的改革和设计
2.1.1教学内容的改革
目前，许多高校“环境工程学”采用清华大学蒋展鹏教授主编的的教材，课程基本知识体系由三篇组成：第一篇是水质净化与水污染控制工程，主要内容是水质与水体自净，水的各种处理方法；第二篇是大气污染控制工程，主要内容是颗粒和气态污染物的控制方法；第三篇是固废和其它污染防治技术，主要内容是固废处理处置技术和物理性污染防治技术。教材内容的理论性强、原理多、公式多，而工程实例少，新理论、新技术有待更新。教学方法和模式没有从实质上突破传统单一式，以知识为本位，有些内容滞后于科学技术的新发展，学生的学习主动性不能被完全激发，不能更好地应用于实践。环境工程学有个很大的特点：需要结合工程实践和联系实际应用才能更好地掌握理论、工艺和设备。而经教学改革以后实践教学环节增加，学生必须通过大量课本外知识的学习、讨论、实验和实习才能够真正的掌握，实践教学在整个课程教学起着重要的作用。
2.1.2教学设计改革
课程经项目化设计后打破以往传统的知识为主的理论体系，而是以完成一个个学习任务为切入点，将课程重要知识点融入到各个实践项目中，为每一个项目确定具体的内容，再根据项目教学大纲细化教学目的，如项目1的目的：（1）了解污水处理厂处理方法；（2）掌握不同污水处理工艺流程；（3）掌握两个污水处理厂工艺的不同，并做分析。这样以实践项目为载体，以需要完成的任务为驱动，刺激和引导学生通过查找资料，进一步的学习，论证等来掌握《环境工程学》的基本知识和应用。另外，项目化实践教学的实施方法不是唯一的，应根据每个项目包含的知识点、任务、目的以及学生的特点等采取不同形式的项目实践方法和手段，这样使项目化教学内容更具有针对性，教学目标和学习任务更容易完成。项目化教学过程以案例教学、课堂讨论、现场调查、课程论文等教学方法，使学生在完成项目中学习，充分体现以学生为中心的教学，可以增强学生对学习过程的思考和分析，学生学习兴趣高，学习动力大。如通过案例教学，一方面可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，另一方面也促使学生主动地学习，一改传统教学课堂沉闷的特点。
2.2项目化教学的实施步骤
实践项目课堂教学要牢牢把握“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想，使学生通过“实践—学习—再实践—再学习”的过程，从而不断提高学生的综合能力。“环境工程学”项目化课程教学的设计和实施要坚持以学生为主体的原则，项目驱动，尽量小组化教学；努力营造积极的学习氛围，引导和组织学生身体力行地获取污染控制的知识与应用，对知识进行梳理和反馈，并自行评价，主动完成学习任务。因此，根据项目化教学的教法思路和教学设计原则。
3项目化教学的实例分析
该项目内容是分组调查清溪污水处理厂和城东污水处理厂工艺并进行比较；任务是小组完成调查报告或个人撰写课程小论文。本项目在实施之前学生已经学习了10学时的污水生物处理的理论课程，项目实施是让学生进一步巩固知识，了解在实际中的应用。具体步骤是：（1）向学生传达项目内容、目的和任务，布置学习准备；（2）学生按4-6人进行分组；（2）学生根据指导教师给出必须完成的目标任务和所学知识制定完成任务的方法和途径，制定出方案，在这个过程中教师进行指导；（3）按照方案学生带着任务对污水处理厂各构筑物进行现场调查（可以结合实习），老师进行答疑；引导组织学生身体力行获取污水处理的参数，各构筑物的运行等；（4）将调查的内容及时记录，对存疑或不明白的地方进行讨论，再学习，老师进行答疑，并提出意见；（5）学生根据调查和再学习撰写调查报告或撰写课程论文；（6）由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握污水处理方法和工艺流程。在项目实施的过程中必须用到的理论知识有：污水生化处理的原理，方法，脱氮除磷机理，氧化沟污水处理工艺和发展等，通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在项目实施过程中加以应用。最后的项目成果也不一定千篇一律，如果分组可以写调查报告，个人可以写课程论文，如有可以写奥贝尔氧化沟在中小城市污水处理中的应用；有学生写的是氧化沟工艺脱氮除磷效果分析；有的学生写奥贝尔氧化沟和A2/O氧化沟工艺的比较等等。每个成果都倾注了学生的热情和心血，对自己的写出的调查报告或论文也比较有成就感，会进一步提升学习的积极性和主动性，效果会很明显的。
4项目化教学实施的保障对策
4.1加强教师团队的合作
课程项目化教学从课程内容重构及教学项目设置、任务分析和进行行动化教学的实施，必须依靠课程的教师团队来完成。这是因为：首先，项目课程要求教师根据工程实际或新科技的应用来开发教学素材，并在教学中组织学生参与实施。其次，大部分项目学生需要分组完成项目工作，要保证教师指导的有效性，仅凭教师个人的力量很难完成。因此，需要由个人单纯的教学工作转变为团队协作的工作状态，通过团队合作，发挥集体优势共同解决在实际教学教学改革中所遇到的问题，优势互补，才能保证项目教学的顺利进行。同时，教学团队的合作除了能满足项目教学的完成，对教学团队的老师也颇有益处。首先，可使教师在工作中分享教育、教学资源，发挥自身优势，弥补自身不足，促进教师的专业发展；其次，在教学的过程中，通过相互的交流，促进彼此的联系，一方面减轻个人的工作压力，另一方面也保持教师间和谐的人际关系，体现以人为本的教师培养制度。
4.2加强实验室建设
实验室是学科建设的重要组成部分，需要购置实验教学所需的各类设备，否则，再好的专业或课程，也基本上是一个空架子。实验教学是增强学生感性认识、巩固和拓展知识与技能、提高分析和解决问题能力的重要教学环节，对于培养学生创新精神、实践能力和综合素质具有重要的作用。实验教学在培养学生中的重要作用是毋庸置疑的，而项目教学法就是以实践为导向，教师起引导作用，学生为主体的实训教学方法。老师可以在做实验前设计好项目，帮助每组学生明确实验目标，然后学生在项目中完成实验，实验项目教学有利于培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。《环境工程学》项目教学通过实验的方式可以设计的项目较多，如沉淀、混凝、污水处理模拟、电解、吸收、除尘等，其作为实践环节中最基本的一环，具有课堂理论教学和其它形式教学所不能替代的作用。良好的实验项目的开展，需要较强的实验室硬件条件，必须加强实验室的建设，并且提高实验室的利用率和开放率。
4.3加强与企事业单位的合作
学校应积极探索利用社会资源提升办学质量的新途径，在加强校内实验室、研究团队建设的同时，应积极主动与科研单位、地方企业寻求合作，在现有的合作单位包括环保局、环境监测站，污水处理厂、垃圾填埋场、海螺水泥厂的基础上进一步扩大范围，比如电厂、啤酒厂等，和这些单位共建实践教学基地，这些实践基地可以使学生深入科研和生产一线，从理论知识、工艺流程、生产技术和管理等各个环节以完成项目的形式得到实际锻炼。另外企事业的专业技术人员也可以补充到教学团队里来，请他们做兼职教师，参与课程的讲授和项目的指导，或以讲座、学术报告的形式参与教学，让学生及时了解或掌握污染学科前沿理论与最新进展，每次实习可以由单位的一线技术人员参与现场解说，这可让学生很好地把课本知识和生产实际联系起来，驱动学生项目的完成。
4.4提高教师的胜任能力
大部分老师都是从“学校”到“学校”，企事业实际工作的经验不多，对污染设备和装置的了解也大都停留在理论上，不能很好地对学生做出实际的指导。相对单纯的理论教学，项目化教学对教师的胜任力提出了更高的要求，项目化课程教学不仅要求教师具备熟练的讲授专业课程的能力，还要求教师具备一定的课程与教学理论知识，课程设计、分析能力、协调能力及课程实施的能力。基于此授课老师若想很好地胜任项目教学必须做到：首先，及时更新知识，在熟悉本课程的专业知识与技能的基础上，拓展相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。其次，具备相应的实践经验或应用技能，如通过到企业顶岗实践、见习、实习等途径深入企业，才能更好地完成项目教学。再次，不断提高对项目研究能力，能将每个项目的具体任务、知识点和能力点进行详细的理解，并做详细分析。最后，提高项目教学组织能力，项目教学使学生活动的自主性、开放性明显增强，部分项目超越传统教学中的课堂教室，老师的较强组织能力才能保证项目教学的顺利实施。
5结论
