高级有质感的句子范文1
首先确定培养的目标，让学生达到一定的阅读速度和阅读能力以及相应的阅读习惯。
关键词：阅读；评价；研究
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0096-02
小学生语文阅读能力评价的目的不仅是为了考察学生应达到的阅读程度，更是为了检验和改进学生的阅读学习和教师的阅读教学。突出语文课程评价 的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生阅读能力方面的综合素养。我在小学语文教学中，充分的利用评价的手段，促进了语文阅读教学，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力，发展了学生的智力。下面谈谈我的一点浅薄的做法。
1.确定阅读的目标要求
1.1阅读速度：三年级上学期达到每分钟阅读150字，三年级结束时每分钟阅读不少于200字；四年级上学期每分钟阅读不少于250字，四年级结束时每分钟阅读不少于300字；五年级上学期每分钟阅读不少于300字，五年级结束时每分钟阅读不少于350字。
1.2阅读的能力：学生在阅读中能够从整体上把握文章的主要内容，能够抓住文章的关键句、重点句进行赏析评价。三年级上学期读5遍课文就能抓住文章的主要内容，找出文章的关键句、重点句，下学期读4遍课文就能抓住文章的关键句和重点句，并能对划出的句子提出自己的见解；四年级上学期读3遍课文就能抓住文章的主要内容，找出文章的关键句和重点句，并能提出自己的见解，下学期，读3遍课文能很准确的掌握文章的主要内容，对划出的关键句和重点句能有自己合理的认识和评价；五年级上学期读2遍课文就能抓住文章的主要内容，找出文章的关键句和重点句，并能提出自己的见解，下学期，读3遍课文能很准确的掌握文章的主要内容，对划出的关键句和重点句能有自己合理的认识和评价。
1.3培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，拓展阅读教学的途径，初步培养学生搜集和处理信息的能力：让学生利用图书馆、音像、影视，广播，获取信息；让学生从生活中发现真善美，假恶丑，睁大眼睛观察社会和自然，亲自去实践，亲自感悟，拓宽阅读的渠道；能根据需要，多途径迅速获取信息，并把信息进行加工、整理。
1.4培养学生良好的阅读习惯：一边读一边想，一边读一边动笔，使用工具书阅读的习惯。
2.采取的具体措施
2.1阅读评价研究的准备。
2.1.1建立纵向的联系网络。召开学生家长会，对家长进行宣传发动，取得家长的认可，得到家长的配合。争取家长意见，给学生购买一部分适合孩子阅读的课外书，营造一个读书的环境，让学生在家有书可读。建议家长给孩子到本地图书馆办一个借书证，扩大阅读的范围。
2.1.2建立班级图书角。发动学生每人最少捐献五本好书，再征得学校的支持，给学生购买一部分图书，充实图书角，让学生在学校有书读。
2.2阅读能力评价研究的实施。
2.2.1培养学生读书的方法和阅读方式。
（1）品味性的精读，做到：口到、眼到、心到、手到、边读、边思。对名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的文章要反复读好几遍，甚至熟读成诵。
（2）浏览性的泛读，教给学生浏览文章的方法。对那些内容浅显易懂的书或价值不高的书籍报刊，可以采取浏览法，先看看序言、目录，或开头、结尾、内容提要、前言等，力求迅速准确的从全局上把握读物的主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
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一、优化教学结构，是提高教学质量的关键
优化课堂教学的原则：1.文道结合原则（挖掘教材中的德育渗透最佳结合点）。2.因材施教原则（让学生的个性得到和谐发展）。3.主体性原则（让学生在课上去发现、解决问题，减少教师的包办代替）。4.教学相长原则（教师教给学法，培养学生自学能力，达到“教是为了不教”的目的）。课堂结构要求是：
启——开始上课时教师向学生明示学习要求和自学方法。
读——每节课保证学生的读书（多形式）时间，并做到眼到、口到、耳到、脑到、手到。
问——鼓励学生发问、敢问、善问，而不是教师的主观发问。
议——学生抓住中心，自由发表意见，积极思维，培养能力。
练——进行语文能力的训练，做到读和练结合（口练为主，笔练为次）。
知——让学生当堂知道自学结果，纠正错误的，肯定对的。
因此，我们在教学实践中，充分运用现代教育技术，把预习带进课堂，把新法带进课堂，把训练带进课堂，把作业带进课堂，把师爱带进课堂，把育人带进课堂，让学生的实践活动成为课堂的组织形式，“让学生真正拥有课堂”。
二、深化教法改革，是提高教学质量的保证
当前，小学语文教学中实施素质教育，要体现“三个为主”，即学生为主，训练为主，读书为主，让学生在课堂上享受到丰富多采的精神生活。
重视听说训练：1. 听说训练贯穿于课堂教学和课外活动中（听，听懂老师、同学的话，有听写、听述、听记、听答、听辨等，养成边听边想的习惯。说，有回答提问、讨论、复述、看图说话、口头造句、口头作文等。同时注意创造学生的听说机会，如组织故事会、朗诵会、课本剧表演等）。2. 抓口述，培养学生思维能力（低年级以说一句完整的话开始逐步会说一小段完整连贯的话，口述一件简单的事情。中年级能清楚地口述一件事，讨论问题能说清自己的意思。高年级能口述所见所闻，能当众作简短发言）。
强调读的训练：低年级由教师指导学生读书；中年级让学生带着问题读书，边读边想；高年级让学生自由读书，学会质疑问题。总的要求是正确、流利，有感情地读。
加强写的训练：1. 借生词练习一句话或一段话。2. 借课文插图练写片断。3. 借课文的思想练写（感想）。4. 借“写法”练写，即“仿写”。
改进阅读教学：1. 预习引进课堂（边读边想，完成预习任务，养成预习习惯）。2. 围绕“思考和练习”，扎实搞好词句教学。3. 强化语言训练，引导学生多读。4. 善问精讲巧练，把时间还给学生，把学法教给学生，培养学生自学能力。5. 课本剧表演，深化课文主题（a.单项表演，如《小猴子下山》中猴子的动作表演；b. 综合表演，如《狐狸和乌鸦》的情境表演）。
改革作文教学：1. 低年级进行写句子训练，“我手写我口”。目的是培养学生写话的兴趣。2. 中年级抓好片断练习（含积词积句），鼓励学生放胆写，“有话则长，无话则短”，写自己想写的内容。3.高年级抓写作源泉（丰富学生生活），使学生“有话可说”。教学中引导学生注意观察，做生活的有心人，勤写短文或日记，“有感而发”“我口说我心”。
因此，我们形成了群众性的教改热潮，纷纷上“自我推荐课”，个个愿意为教改作贡献，从中不断总结经验，不断提高教学质量。
三、强化学法指导，是提高教学质量的途径
学法指导的核心是培养学生的自学能力，提高未来人才的素质。所以我们在这一点上下功夫。
具体来说，学法指导要有连续性和阶段性。即：低年级侧重指导学习字词的方法，如借拼音读课文的方法：借笔画、笔顺、偏旁部首、字形结构、查字典进行识字；结合插图、实物、演示、教具、联系上下文理解词句等等。
中年级侧重指导学习句段的方法。如抓重点词，借字典解词的方法；抓句中主要词语并联系上下文理解句子的方法；读懂一段话（课文）的方法；给课文加小标题的方法；抓主要词句或抓重点段归纳课文主要内容的方法等等。
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复习要求
1．抓好35分钟，强调复习课质量。
课堂是教学质量的生命线。低年级的复习课容易被烦琐的默字所取代，让孩子产生厌倦无聊的情绪。低年级的复习课应该紧扣字、词、句展开，设计丰富多样、富有童趣的形式，提高学生的积极性，提高复习课的质量。
2．把好练习关，提高复习的效率。
由于低年级学生缺乏自主复习的能力，教师常常以不同类型的大量练习让学生操作，一来不利于学生的身心健康，二来练习多了，易造成批改的疏漏。我们精心设计练习的形式，出发点是能提高学生的综合能力，减轻学生的抄写负担，而且较有针对性。根据班级复习计划设计相应的复习内容，复习形式，力求复习课不单调，调动学生的积极性。
3．定好时间表，协调复习的进度。
6月6日～6月12日单元复习
6月13日～6月18日综合复习，完成综合卷
复习重点
1.要让学生准确认读414个生字，其中192个汉字只识不写，掌握222个要求书写的汉字。
2.了解和掌握一些常用的识字方法。
3.用学过的词语说句通顺的话。
4.熟记各个单元练习中的成语和本册书中出现的古诗。
复习难点
1.帮助学生辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。
2.指导学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。
复习类型
一、汉语拼音
1.复习汉语拼音，基本上能做到准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2.能借助汉语拼音认读汉字。能根据拼音写出要求学会的汉字。
二、识字写字
1.准确认读414个生字。
2.复习掌握一些常用的识字方法。培养独立识字的能力及主动识字的愿望。
3.复习辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字，复习本册要求的反义词、近义词，能用部分生字口头或书面组词。
4.掌握本册课本上安排的常用偏旁，并能正确书写。
5.按笔顺在田字格里书写、默写222个生字。做到书写正确、规范，姿势端正，卷面整洁。
三、词语句子
1.熟记各个单元练习中的成语，用学过的生字组词。
2.认识句子，能正确地抄写或听写句子。
3.正确判断句子是否完整，能将不完整的句子补充完整。
4.用学过的生字组词；会用词语说一句简单的句子，初步地建立句的概念。
四、阅读
1.朗读、背诵指定的课文。分角色朗读对话。
2.联系课文和生活实际理解常用的词语和句子的意思。
3.认识句号、问号、感叹号，并能根据不同句式的语气加上相应的标点。
4.正确、流利地朗读课文。知道课文的大意。
五、写话
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写观察到的事物，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语和句式。
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【关键词】低年级；写话引导；写话兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》关于小学低年级写话教学的具体目标：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。对此，教师应有目的地创设情境，激活学生的既有生活经验，并在此基础上形成（即常说的“内化”、“建构”）他们对生活的感受和认识。在一定的低年级教学基础上，我总结了从以下这几方面入手进行写话指导。
一、从教材中寻找写话机会
当然，说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确地表达自己的想法。在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话；由于让他们说的都是他们特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，从而大大激发了孩子们说话的兴趣，加强了对学生口语的训练。经过一段时间的训练，学生就能够比较准确的说出一句完整句子，这时给孩子进行初步写话指导――把说出来的写下来，不会写的用汉语拼音代替。孩子们想说的其实很多，顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等促进了提前读写。群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写心里话。别看学生小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸。
（一）运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力
新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。教师在教学当中应充分利用这一幅幅色彩鲜艳，生动直观的画面，要求学生认真、细致地观察，大体了解每幅图的图意，然后让学生把看到的说出来。口头表达的条理性、完整性是建立在观察事物的周密性的基础上的，教师在学生口述时引导学生学会细致观察，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容逐步具体，有条理。例如讲《三个小伙伴》时，我出示课文插图，请学生认真仔细地观察画面，三个小伙伴什么都没带怎么栽树呢，从而引导出二至五自然段的内容。这样，面对那么多文字，学生才会有读书、说话的欲望。
（二）在口语练习中，学会表达（说写）自己的想法
苏教版教材每单元练习后都有一个“口语练习”，学生在认识越多生字、学了越多课文后，想说话，想运用字词、语句的愿望特别强烈。因此，教师可利用低年级学生这一特点，来进行写话引导――我们不仅要能说出来，能写出来就更棒了！比如，一年级下册口语练习有《说说我的家》《春天来啦》《学会道歉》……这些话题都可以说是作文的题目了，低年级学生可以借助插图先学说话，遇到很感兴趣的或说得很棒的，教师便可鼓励学生写一写。
（三）拓展课文内容时，可适当引申话题学会说话、学会写话
教学中，文本是最重要的，字词句、段落大意、文章主旨等等都是从文本中提取出来的。同样，在写话引导上，也可以适当拓展运用，还能更好地加深对课文的理解。首先，在低年级对学生经常进行用词造句的训练，发展学生的语言，增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。教师要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、参观游览、品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上，为写话打下良好基础。课文中有些词语、有些语句是需要学生去理解掌握运用的，比如会用某个词语造句，会用“……像……”来说句话，会用上“满头大汗”等等成语来说说感受……这些都可以当作学生写话的资源。其次，低年级课文的诗歌语言优美，充满儿童情趣，这时可根据实际有选择地让学生仿写。
二、绘本叩开低年级写话教学的大门
一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。绘本包含着优质的写话资源，在写话教学中，我尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。
以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。我把《母鸡萝丝去散步》制成PPT，全班阅读时，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面给他们留下深刻的印象，我让孩子选择自己觉得最好笑的场景写下来，学生兴致勃勃地动笔写话。
三、留心观察，让生活成为写话的源泉
叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”生活中蕴含着丰富的写作素材，习作来源于素材，来源于对生活的灵感的叙述。生活是创作的源泉，大自然是语言学习的最好课堂。自然界的花草树木、风雨雷电，都可以成为学生观察描写的对象。因此在写话训练时应要求学生写自然、写生活。在老师和家长的引导下学会观察生活，观察大自然，就有了写不完的话。
高级有质感的句子范文5
五年制三年级语文课本只安排3次用词语句训练，共10个词语。四年级用词造句训练却达16次，共35个词语。在作文教学进入以篇为主的训练阶段，为什么要安排这么多的造句训练呢？纵观四年级的造句训练，其中用意思比较抽象的词语造句7个，成语造句6个，近义词造句7个，介宾短语造句2个，关联词造句13个。显然，落实这些造句训练，对学生准确用词，用比较复杂的句式表达意思，发展语言能力将产生重要影响。因此，对四年级的造句必须精心指导，重在训练能力。下面对几种情况加以说明。1.用意思比较抽象的词语造句。课本中要求造句的有名词“代价”、形容词“唯一”、动词“沉浸”、时间副词“终于”等7个。这些词语比较抽象，必须以具体形象的材料帮助学生理解，使学生真正懂得这些词语和意思和使用范围，造句时才不会出现失误。现以“代价”一词为例，说明这一类词语造句的指导过程：(1)从课文中找出例句，或提供范句，让学生从句中体会这些词语的意思。例句：①您为我们付出这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？②为了教好这个乱班，林老师付出了很大代价。③战士们以很小的代价换来了这场战斗的胜利。提问：三个句子中的“代价”分别指什么？使学生明确“代价”指的是为了某种目的而付出的物质和精力，也可以指时间，甚至流血牺牲。(2)提供材料指导。提供的材料尽量涉及到词语运用范围的方方面面，使学生独立造句进出现的语病减少。(3)独立造句。2.成语造句。四年级课文中出现大量成语。成语精练，富有表现力。理解、运用成语的训练将进一步提高学生的语言能力。现以“雪中送炭”为例说明指导过程。(1)学习课文中的句子或其它范句，联系句子内容或上下文理解成语意思。例如：记得五次战役的时候……这真是雪中炭啊！提问：这句话里，志愿军遇到什么困难？需要什么帮助？得到朝鲜妈妈怎样的帮助？什么叫雪中送炭？(2)比较句子，体会运用成语的好处。通过比较让学生体会到用成语表达语言简练、生动。(3)提供材料或引导举例，使学生明确成语的使用范围。举例如：天大旱，田里急需水，供销社及时运来了抽水机，这真是雪中送炭。使学生明确“雪中送炭”不仅适用于战场，更常用于形容日常生活、工作中别人的帮助。同时还应通过举例让学生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：这种雪中送炭的精神，深深感动了我们。(4)独立造句。3.近义词造句。辨析近义词、运用近义词造句的训练，能使学生在表达时注意推敲词语，逐步做到用词准确和用词丰富。课文中近义词造句有两种作业形式，一是先选词填空，再用指定的词语造句；二是直接要求造句。显然，第一种是基础，第二种是提高，现以第一种作业形式“意思”、“意义”为例说明教学步骤如下：(1)运用例句辨析词语，理解词义的差异及适用范围的不同。例如：①这句话没多少意思。②党的十四大具有十分深远的历史意义。通过辨析，使学生明确二者都可以表示事物的价值、作用。“意思”都指一般事物，一般价值、作用；“意义”多半指非一般的事物，非一般的价值、作用。(2)选词填空，要说明理由。除课本中的作业外可适当补充练习。(3)独立造句。4.介宾短语、关联词造句。通过训练要使学生掌握介宾短语的表达方法；掌握复句的基本句式。现以“即使……也……”说明关联词造句的指导步骤：(1)讨论例句，分析前后分句的关系，从感性上认识关联词在复句中的作用。例句，这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。前分句表示假设，后分句表示转折。(2)出现几个句子，有的宜用上“即使……也……”，有的则不宜用，引导学生辨析，进一步认识这一句式的特点。(3)补句。补上分句，或补下分句。通过补句练习，进一步理解前后分句的关系。如①，我们也要去春游。②在学习上即使遇到很大困难，。(4)独立造句。5.喻词造句。在小学阶段，比喻是学生要着重掌握的修辞方法。二年级要求用“像”、“好像”造明喻句，四年级则要求用“是”、“成了”造比喻句。教学步骤如下：(1)讨论带“是”和“成了”的比喻句。例句：①陈秉正的手成了一把小铁耙。②共产党是太阳，把温暖送到人们的心里。讨论：这两句话里的“是”、“成了”可以换一个什么词表示？这两句话分别用什么比喻什么？被比喻的和用来比喻的事物有什么不同？有什么相似？为什么这两个句子喻词不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析带“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷锋成了的好战士。②他是我的好兄弟。这两个句子是不是比喻句？为什么？从而让学生明确，看一个句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用来比喻的事物，两者不同类或有质的不同，但却有某方面的相似。上述两句都缺少用来比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求学生用暗喻的方法把句子续完整，并要求说明理由。例：①少年儿童是。②老师是。③柔软的草地成了。④在烈日下，大地成了。(4)独立造句。总之，造句训练是四年级作业的一个重点，对提高学生表达能力具有十分重要意义，应切实加强指导。
高级有质感的句子范文6
一、激发阅读兴趣
刚离开幼儿园进入小学的儿童，学习虽然成了他们的主导活动，然而他们对学习任务尚不能很好地理解。他们在学习活动中，很大程度上受着情绪的支配，因此，阅读教学首先要激发儿童的学习兴趣。为此，低年级阅读教学要做到：
1.阅读活动情境化。
低年级课文篇幅短，内容生动活泼，其中韵文占相当比例，语言更为优美，极易唤起儿童的联想，并易创设情境。有些记叙体裁的短文，也可设计表演动作，再现课文的事物或情境，从而极大地激发学生的阅读兴趣。
2.教学方式多样化。
低年级儿童无意注意占主导地位，当他们感到学习无趣时，注意力便会分散，思维处于消极状态。因此，阅读教学不能采取单一的教学方式，要把读、说、听、写、玩、做等活动有机地结合起来，即使一种学习活动，方式也要灵活多样。
二、培养理解词、句的能力
阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以理解词、句为重点，使儿童顺利地理解课文。教学时要将词、句的朗读和理解有机地结合起来，并教给儿童理解词和句的方法。
1.改换同义词。
理解词和句义，这是运用儿童已掌握的词语来理解新词的一种自然而简便的方法。这种改换同义词的方法不仅能帮助儿童理解词、句，而且能提高儿童灵活运用词语的能力。
2.改变句子，理解词义和句义。
课文中有些句式在儿童口语中很少运用，较难理解。教学时可以利用儿童在口语中常说的句子去理解课文中出现的新句式。低年级词和句的教学，除上述两种方法外，还有联系上下文，分析句子结构理解词义和句义等，同时也可运用图画、幻灯等方式。
三、培养良好的阅读习惯
凡是习惯的培养都要经过长期的训练。良好的阅读习惯必须从低年级就注意培养。低年级尤其要重视朗读训练。教儿童学习正确、流利、有感情地朗读课文，一个字一个字要读正确，一个词一个词、一句话一句话要读清楚，不丢字、不加字、不读错字、不重复读。读书时要求学生做到心到、眼到、口到，如出现读错、加字、漏字，一定令其纠正，直到读正确为止。
四、初步培养他们的阅读思维能力
一般多采用以下几种方法：1.先提示阅读要求，学生按要求阅读，读后检查；2.提出阅读思考的问题，学生根据问题，阅读思考，然后应答；3.学生阅读，读后教师提问，学生应答；4.学生边看书，边听他人朗读，读后评议；5.设计书面作业，学生边阅读，边完成作业。
指导学生阅读的要求越明确，他们的阅读思维就越活跃，阅读的效果越佳。
为了培养学生读书务求甚解的习惯，要鼓励学生质疑问难，对低年级儿童要注意激发他们大胆提问的积极性，培养他们良好的思维习惯。
五、上好阅读课（讲读课）
在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如；初读课文、整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文、质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题、重点研读阶段，重在指导学生自主读懂课文，自主通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、有感情地朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终实现语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨，总之，教师在40分钟的课堂里，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。
六、指导写读书心得
