高级英语论文范文1
高考英语写作中出现的问题主要表现在审题错误、语言基础知识不扎、实语言运用能力薄弱三方面。具体表现为：写作内容单调、主题不明确、论点论据支持力不足；文章结构和句子结构欠合理、段落和句子间连接不顺畅；语言方面的问题，选词、造句、文章结构均按照汉语习惯,造成词语搭配不当、中式英语、语法错误、用词错误等。写作内容脱离生活实际,缺少真实性等方面。
2.提高学生写作能力的策略研究
鉴于《新课程标准》对考生英语写作能力要求的进一步提高和学生在写作中存在的种种问题，本文提出了在教学中和考试中关于英语写作的相关策略。
2.1词汇策略
英国语言学家WilKins说的：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”词汇是英语写作的基础和前提。高中英语新教材中的阅读文章都是经过精选而来的，具有容量大、题材广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征。因此教师应充分利用教材，指导学生通过短语去记单词，通过构词法去记衍生词，通过句子去记词组，真正起到扩大单词量的效果，最终将其运用到英语写作中。
2.2加强语言基础训练策略
多关注中西文化差异对言的影响，克服思维障碍，能正确的句子，多读原汁原味的英语材料，多记忆、背诵一些难度适宜、体裁多样、题材各异、语言地道的小短文；多看一些外语节目，熟悉他们常用的习语、以及一些常见表达的应用场合等。在大量的阅读与写作实践中体会什么样的英语才是地道的英语，以及英语和汉语在表达形式、思维习惯等方面到底有什么区别。应对作文考试时，更应该在时间允许的情况下尽量斟酌自己的表达是否符合英语的表达习惯。
2.3英语写作评价策略
在日常的教学写作中，教师要对学生的作品进行评价。根据学生在写作中出现的问题进行详细透彻的讲解，区别对待。让学生在写作过程中树立信心，培养其英语写作兴趣，寻找每一篇作文的闪光点，并给予激励性的评语，此类评语应该是充满温馨的鼓励、真诚无私的提醒和情真意切的关怀，通过写作评价提高学生的写作能力。
2.4模拟考试策略
在高考英语中，作文分值一般是25分，相应的时间应掌握在3O分钟左右。学生平时在不受限的时间里，慢慢精雕细琢，或许会写出一篇好的文章。但在特定的环境、特定的时间里，学生的写作能力就会受到影响。这就要求教师在平时的教学过程中，要加强对学生进行定时写作训练。在具有了一定的能力后．才能在高考中，在有限的时间里也能写出一篇高质量的文章。
2.5应试策略
首先，认真审题,审题包括三个方面:审文体、审要求、审要点,还要涉及到人称、时态、句式的选择以及表现手法等；抓住中心,列要点,特别是反映图画内容的文体,需要仔细观察,反复推敲、合理想象才可以捕捉要领，拉出文章的主线，确定文章的中心；其次，根据内容要求,遣词造句。争取做到句式恰当，成分完整，句意清楚。精心组织材料,进行准确表达。在确保准确的前提下，要尽可能多地写漂亮句子，多用精彩词语。再次，完成作文初稿，连句成段,进行段落整合、句子的扩展与合并，根据一定的逻辑关系进行加工整理,即运用恰当的连词来表示句与句之间的并列、递进、转换、转折、因果、对比、选择、总结等关系,以使文章连贯、紧凑、自然、流畅。最后，在初稿的基础上反复推敲揣摩,进行认真细致的修改和调整,通过深加工力争使文章在各个方面都准确流畅。同时，英语写作书写的好坏、卷面的整洁与否肯定会直接影响考生的成绩。书写时,要注意清晰匀称,美观大方,每个字母,字母大小写,标点符号乃至字距、行距都要一丝不苟。
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（一）利用阅读内容中的词汇进行提示
任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。
（二）先期预估文章的内容
在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。
（三）掌握阅读对象的文体
根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。
二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养
高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。
（一）积极开展词汇教学
阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。
（二）开展语篇教学方法
针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。
（三）展开阅读技能的教学工作
英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。
三、开展阅读后的总结和练习
学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。
四、小结
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克拉申(Krashen)在20世纪70年代末80年代初提出的“监控理论”在整个第二语言习得研究领域引起了轰动，被称为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”，其核心是五项基本假说:语言习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，语言输入假说和情感过滤假说。这其中影响最深远的同时又得到批评最多的就是语言输入假说。克拉申认为，习得的产生需具备两个条件:习得者接触到可理解的语言输入(comprehensiveinput)即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入;习得者能将注意力集中于对意义或信息而不是对形式的理解。克拉申认为理想输入应具备四个特点:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有关联(interestingandrelevant);非语法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足够的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，学习者不能理解的语言输入不能帮助学习者习得语言。“既有趣又有关联”即克拉申所提出的“最理想的输入应该是非常有趣的或与学习者密切相关的，它能使学习者忘记自己是从外语里获得信息”。
2基于语言输入假说的高级英语词汇教学
基于克拉申语言输入假说的基本观点，笔者认为在高级英语词汇教学中教师的角色不是简单地教会学生读音和解释词意，教师的主要任务是将词汇通过具有知识性、趣味性甚至真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使词汇学习与记忆不再索然无味。笔者根据以往的教学实践总结出以下几点经验，以此抛砖引玉。
2．1立足显性，挖掘隐性
词汇作为语言的基本单位，往往承载着显性和隐性的双重文化信息。在英汉对比前提下，将文化阐释手法运用于高级英语词汇教学中，既可以丰富教学方式，又能增强教学互动的知识性和趣味性，从而提高学生对原著的理解能力和欣赏水平。苏新春在其《文化语言学》中主张将词汇背后的文化信息逐一揭示:“所谓阐释的方法就是对语言结构、语言现象进行分析、说明，把隐匿、依附、蕴含于其中的社会、历史、民俗、观念、道德、思维、物质、自然等文化因素及文化意义揭示出来……把文化语言学定位为阐释性学科，这正表明文化语言学更为看重的是语言背后的东西，它就是通过研究把蕴藏在语言内部，隐藏在语言背后的文化因素挖掘出来”。
以张汉熙《高级英语》中的《迎战卡米尔号飓风》(FacetoFacewithHurricaneCamille)为例，《迎战卡米尔号飓风》是约瑟夫•布莱克(JosephP．Blank)1970年发表在《读者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小说。作者依照时间顺序叙述了1969年8月居住在美国南部密西西比州沿海一带的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友与威力无穷的卡米尔号飓风英勇抗争的经过。约瑟夫•布莱克不仅运用了大量表现飓风破坏性的具体动词，而且还通过“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列与“船”“海”相关的词汇巧妙地凸显了文中以柯夏克一家为代表的密西西比州沿海居民生活的这一特殊背景。在词汇讲解过程中，教师若能将隐匿、依附、蕴含于词汇中的文化意义传递给学生，词汇教学就会成为语篇分析和提高学生写作技巧的一部分。
2．2寓于语篇，激发联想
语篇解读需依赖语境，而基础语境线索由词汇铸就。词汇是语篇最基本的要素，词汇间的语义选择、组织和聚合最终形成一个称之为语篇的多层级的意义系统。语篇中通常含有多个意义链条，它们之间形成前提和结论或原因和结果等关系，相互影响的意义链条共同促成了语篇意义的形成、发展和完成。任何语篇中的每个词表达一定的意义，词与词之间、句际和段际之间也有相互蕴含的语义关系，这种语义关系常通过词汇同现的形式得以实现。词汇教学不能只局限于单词或单句的层面，而要引导学生宏观地从整个语篇的角度通过比较和联想来分析词汇背后所蕴含的意义，加深学生对词汇深层意义的理解，并学会如何将其应用于实践之中。
以张汉熙《高级英语》中的《讹诈》(Blackmail)为例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通过外貌、动作、行为、语言等描写将人物心理刻画得非常的细腻。文中贪婪的私家侦探奥格尔维(Ogilvie)一开始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫妇面前嚣张无比、企图讹诈，而后因臣服于金钱而将自己卷入了案件之中。奥格尔维在这一过程中的心路历程也由作品中出现的重要意象“雪茄”巧妙地展现了出来。作者在文中对奥格尔维抽烟行为的描写达到6次之多。教师可将这6处描写中的关键词如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等进行对比分析并组织学生进行相应的表演活动，结合语篇引导学生捕捉奥格尔维由横蛮无礼到屈服顺从的心理变化，培养学生扫描语篇中散布的相互联系、遥相呼应的词汇并将其进行链接进而挖掘语篇线索和主题的能力。
2．3词义辨析，重视应用
词义辨析在高级英语的教学中非常重要，近义词在高级英语课文中出现的频率很高，词义辨析对于学生来说难度较高但同时又是必须掌握的内容，因此词义辨析在教学中要得到特别的重视。近义词的差别表现在词义的强度、文体意义、情感意义和搭配意义几个方面。在教学中可引导学生找出课文中的近义词，结合语境进行初步辨析，再综合总结。如在约瑟夫•布莱克的《迎战卡米尔号飓风》中作者在文章第26自然段的第三句话和第四句话中连用了"vanished"和“disappeared”这对近义词来描述装着小猫的盒子和猫妈妈在风中的消失，比较词义可以发现前者强调突然性和彻底性，因此更能让当时在那种恶劣的环境下还没等大家反应过来装着小猫的盒子就被风刮走的一幕重现在我们的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《讹诈》(Blackmail)一文中对主要人物的眼神的描写非常的丰富，短短一个故事对主要人物Ogilvie的眼神描写达到11处之多，而对另一主要人物公爵夫人眼神的描写也有6处。更令人赞叹的是作者每次使用的词都不相同。教师可以引导学生找出文中所有描述“看”的单词和短语并进行比较研究，进而探索这些近义表达之间的细微差异所映射出来的人物心理的变化并引导学生学习刻画人物的方法。JohnScopes在《震惊世界的审判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中为了凸显世人对“猴子”审判(the“monkey”trial)的关注对枫树下别开一面的审判场景进行了描写，尤其是围观群众的千姿百态由“sat”“squat”“perch”这一组近义词栩栩如生地展现在读者的面前。笔者在教学中将这一幕从相关视频资料中截图展现给学生，学生立刻领悟到了这4个简单的单词的魅力所在。但是仅仅掌握词义辨析的方法，了解近义词的区别是不够的，学习的目的是应用，因此笔者认为在教学中教师还要通过各种途径督促学生把这些词汇活用到自己的说、写、译中去，以巩固知识，加深理解。
3结语
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1.图式理论与阅读。
图式概念是国外的哲学家和心理学家最先提出和应用，Kant最先提出。美国专家经过长期研究把图式概念发展成比较完整的理论，让图式以“等级形式”长期存储在记忆里，再把图式分为“内容图式与修辞图式”两大类。内容图式采用了不同种类的文章的内容；修辞图式是针对各类文章篇章结构的知识。
2.图式理论与阅读教学。
学生在进行英语阅读时需要根据自身所拥有的内容图式知识来推测文章中的内容事项，根据激活修辞图式知识，对整篇章节，每一个字符利用文字译码的方式来进行确定，使推测和实际结果进行比较，从而达到正确理解文章的目的。但是在阅读过程中运用图式方式并不能把作用发挥最大化，主要是对其进行全面的激活。很多原因也能够导致学生不能很好地对文章进行阅读，比如激活图式线索不完善、不具备基本图式等原因。所以在进行英语阅读的时候需要对图式理论有一个正确的把握。
二、案例分析
学生在英语图式教学中重点是对图式理论的掌握，通过教学实例来详细分析。针对高二学生进行英语图式理论，教学主题是：disasters。
1.主题导入。
教师首先给学生播放有关主题的视频和图片，对片中的情景让学生进行描述并回答有关问题：Howtode-scribeadisaster？为了减少学生的负担可以把问题改为：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？让学生对问题进行思考，等到教学结束再做回答。给学生灾难的图片思维导入，引入教学主题，学生由于图片的引入思维中已经形成了图片预学知识，但有限的知识不能满足学生的学习欲望，因此激活了学生的知识需求。
2.循环一。
教师示图，由学生想象灾难的类型并解释猜想结果的理由，在此期间教师不要公布答案，向学生提供一部分单词和残缺短语让学生进一步分析，之后公布答案。在此环节中以场景图式为出发点，勾起学生的灾难图式知识并获取短语信息，使学生有根据地进行猜测。
3.循环二。
“循环一”中解决了“发生过什么”这个问题，让学生对残缺部分短语进行讨论，学生会发现残缺部分都是事发时具体的东西，形成了不同的意见，引发争论。教师对此提供音频，使学生通过音频内容来制造信息差，这能够训练学生填空能力。学生讨论后的争执激发了求证欲，通过短语和音频内容相结合来确定答案，使猜测得到验证和修正。
4.循环三。
教师让学生再次阅读短文了解文章大意，再次提出开始的问题，要求学生对不同灾难的基本元素进行思考并给出答案，教师不能对答案进行补充，让学生再次阅读短文，然后回答教材中的不同问题，规定时间内总结出问题的答案并需要学生总结出主题中有关基本要素的答案。这主要培养学生略读和快速阅读能力。
5.结束。
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首先介绍了兴趣的定义：学习兴趣是学生想认知某种事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。社会建构主义理论认为只有当学习者产生兴趣，他们才会积极、主动地学习，有意义学习才会发生。人本主义理论强调学习者内心世界的重要性，把个人的思想、情感放在人发展的首要位置。从人本主义观点着眼，学习者的情感因素会影响学习过程的方方面面。兴趣是情感因素之一，因此大学英语教学的关键就是激发学生的英语学习兴趣。然后，作者阐述了学习动机和动机教学的概念。它强调师生，生生，学生和文本，学生和社团之间的英语动机。班杜拉的“社会学习理论”体系中的“三元英语动机决定论”提出个体、环境与行为三者相互影响的作用观并强调人的主体能力，即学习者为中心。建构主义理论强调学习者对知识意义的主动建构。合作教学理论重视课堂学习中的生生英语动机状态，主张在课堂上为学生提供相互切磋，沟通的机会，从而使学生之间相互交流，共同发展。交际法教学理论阐述了让学习者以对子或小组的形式利用合适的语言材料解决问题，完成任务，从而获得足够的交际能力。
二、针对实验设计进行论述。
实验将在XX省XX市XXX学校的两个班进行，为期20周。在研究之初，选择学生的英语水平、年龄、数量基本一致的两个班级作为实验对象，投入实验措施。统一由一名英语教师担任两个班的英语课，保证两个班学生的学习时间、教学内容、作业练习一致。在实验班采用英语动机模式实施教学。采用弗兰德斯师生互动分析系统对师生在课堂中的语言英语动机过程进行观察记录，以比较在实验过程中两个班学生课堂参与率的变化。根据福建师范大学赖昌贵教授所编制的《学习方法测验》设计《英语学习兴趣、态度调查问卷》，对参与实验的两个班学生在实验前、后分别进行问卷调查。本研究还采用了成绩测试的方法，分别进行实验前测和后测。最后收集包括调查问卷、观察记录、测试成绩的所有数据，用于数据分析、讨论，以验证假设。
三、对实验数据进行分析和讨论。
首先详细地报告和统计数据。根据弗兰德斯师生互动分析系统计算出两个班学生的课堂参与率。其次分析实验前、后学生所填写的英语学习兴趣、态度调查问卷。另外讨论了实验前测、后测学生英语考试成绩的变化。根据实验结果及分析得出结论：通过在实验班的英语教学中运用的激励策略，学习动机激发了高中生英语学习兴趣。英语学习兴趣的增长促使学生的英语水平、能力随之提高。这两方面相互影响，在英语学习过程中起着至关重要的作用。总之，学生的积极参与，浓厚的学习兴趣，适当的语言学习环境都是成功学习英语必不可少的因素。
四、总结全文。
通过对实验结果的分析和讨论，发现学习动机存在新的问题和不足。针对这些问题，提出一些策略性建议：课前检查学生的预习情况，促使学生养成良好的学习习惯。适当控制活动的密度和频率。理论联系实际，将操作序列据教学实际情况灵活运用到课堂中去。将小组评价与个体评价紧密结合起来。正确处理英语动机与传授的关系，力求做到既重视语言知识的传授又重视语言技能的训练。最后，文章还探讨了本研究的局限性，并对日后研究提出建议。
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在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。
二、英语阅读技能自主训练的可行性
新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。
1、自主训练的理论依据
苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、自主训练的研究目标
有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。
三、英语阅读技能自主训练的策略
教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
四、自主训练研究范围与方法探讨
英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。
五、结语
高级英语论文范文7
在创业教育的大背景之下，激励机制对高职英语教学有着极为重要的影响、作用和启示。本文以高职英语教学为研究对象，简要地阐述了在高职英语教学过程中运用激励机制和教学激励法的必要性和重要性，深入地探讨了激励机制在创业教育的大背景之下具体应用于高职英语教学中的方法与措施，以期为高等职业院校的英语老师们提供激励机制方面的参考和帮助。
关键词:
创业背景;激励机制;高职英语教学;运用
在高等职业院校创业教育的环境中充分利用学生学习英语的根本性动机和目的，通过实施和加强激励机制的具体运用来挖掘和激发出学生参与英语学习活动的兴趣和热情，既能够帮助高职学生在提高英语成绩的同时建立起健全的正面人格，又可以让教师通过将学生的学习动机和激励教学法相结合来有效提升英语课堂教学的质量和效率。
一、联系创业教育实际，强化教师应用激励教学法的意识
中国当前的创业教育是素质教育教学改革和实施新课标改革的深化载体，将国际计征对创新人才的需求放在了推广和发展的首位。在普及创业教育的大背景之下，英语教师的思想观念和综合素质就逐渐成为了促使高职英语教学顺利和成功的关键因素和重要条件。一名合格而优秀的高职英语教师应该积极主动地去了解和感受学生群体的共性感受，通过表扬和赞美的激励方式来启发和鼓励学生勇敢地表达出自己的观点、看法和意见。曾经有教育学家提出，教师要想掌握和控制教学课堂的节奏、效率和质量，就应该建立起科学合理的教学理念，应用先进有效的教学手段，促使学生认为自己身处于一个需要自己维护的团体之中，意识到自己在课堂教学的学习环境中具有必要的作用和价值。而不应该简单粗暴地让学生服从教师的一切指令。英语教师对学生的鼓励和期待可以让学生因为自己在班级团体中的存在价值和影响作用而感到一种不可推卸的责任感。这就在很大程度上激发出了学生参与学习活动、增强学习技能和提高学习成绩的集体归属感，进而培养和形成了学生积极主动、独立自主进行英语学习的兴趣和热情。例如，英语教师应该正确认识到创业教育的基本内涵，充分理解推行创业教育的必要性和现实意义，并且深入分析创业教育的根本性质和发展目标。作为高等职业院校的英语教师，在传授英语基本知识技能的同时也要注重对学生创业意识、创业能力和创业综合素质的培养，还要不断强化和提高自身的激励教学法意识。为了启发和激励出学生参与课堂学习活动的兴趣和热情，提高学生独立自主完成学习任务与学习目标的积极性和主动性，高职院校的英语教师就要充分运用激励教学法中的教学方式和教学手段来帮助学生形成英语学习过程中的归属意识。除此之外，还可以结合情景教学法、任务导向法和交际教学法等具有良好实践性和互动型的其它教学方法来来补充师生之间的有效沟通与互动，以此来调动起高职学生参与英语课堂学习活动的积极主动性。
二、优化教学评价体系，构建起多元化的激励和评价方式
及时有效的教学评价是保证高等职业院校英语教育课堂教学质量的重要保障。一方面，英语教师可以在结束授课之后从学生的教学评价和自评信息中获取自己教学情况的具体反馈，以便在接下来的教学课堂上有效改进和更新自己的教学策略与教学手段。另一方面，学生也可以通过教师的评价信息和学生之间的相互评价来有意识、有目的地调整自己在英语课堂学习过程中的学习策略和学习方法，从而优化提升自己学习英语知识技能的手段及其效率。而创业教育大背景之下的高职英语教学评价体系应用激励机制的具体方法就是建立多元化的激励评价制度，本着以人为本的原则来充分体现出学生在英语学习过程中的主体性地位和教师在英语教学过程中的主导性作用。通过教师的评价、学生的自评和互评等全方位的多元评价方式来关注学生在英语思维、英语知识和英语实践应用技能等综合能力的学习质量和发展效果。例如，高职院校的英语教师可以在课堂教学开始之前和英语授课结束之后这两个时间段里对学生的上一节课的学习情况进行复习巩固性的测试和监督。兼顾一视同仁与因材施教这两个基础性的评价原则来做出科学合理的激励性评价和客观公正的激励性反馈。通过认真倾听学生的表述和自白来深入了解学生的学习体验和心理状态。对学生的主观性努力和客观性进步给予肯定与认可，以此来帮助学生形成内在的学习积极性，进而对英语学习产生迎难而上和发奋进取的学习意识和学习心理，促进达成高职院校英语教学预期目标的速度与进度。与此同时，英语教师还可以教授学生通过自我反思和自我评价的方式来进行自我激励的学习方法，帮助学生依据自己的个性特点以及掌握英语知识技能的实际情况来及时有效地调整和优化自己的英语学习方式;还可以教授学生通过同学之间相互评价的方式来实现取长补短和共同进步等学习目的的学习方法，营造出平等、自由、民主和团结的评价氛围，在保护学生自尊心和自信心的同时培养学生的合作意识与团队精神。
三、激励机制在高职英语教学中的其它运用方式
除了强化高职院校英语教师应用激励教学法来进行英语教学的教育理念和构建起英语教学多元化的激励评价方式这两种在英语教学中运用激励机制的教学方法以外，高等职业院校的英语教师还可以根据学生的实际需求来合理安排英语教学的活动与内容，在英语课堂教学的过程中将学生学习英语的实际需求和英语语言教学的分析研究相统一，实现教学活动趣味性、情节性和教学内容实用性、职业性的有机结合;以学生为教学中心来进行师生之间的双向沟通与交流，充分反映出激励主体和被激励客体之间的相互作用性和影响性。
四、结束语
综上所述，为了达到高等职业院校应用型人才的培养目标和满足创业教育环境下学生创业的实际需要，英语教师应该联系创业教育实际，强化教师应用激励教学法的意识;优化教学评价体系，构建起多元化的激励和评价方式;以此来逐渐改变高职英语教学的现状和稳步促进高职英语教学的发展。
作者：杨洋 单位：成都农业科技职业学院
参考文献:
［1］潘爱琴．创业教育背景下激励机制在高职英语教学中的运用［J］．长春教育学院学报，2012，08:137－138．
高级英语论文范文8
内容是教材的基石，对于语言学习的重要性是不言而喻的。斯托勒（Stoller）曾指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源。”那么跨文化交际应包含什么样的内容呢？目前还没有明确的界定。Porter和Samovar曾在一篇文章中将其归纳为三个方面，即观点（包括价值观、世界观和社会观）、语言过程（包括语言及思维模式）和非语言过程（包括非语言行为、时间观念和对于空间的使用）。心理学家MichaelArgyle增加了Porter和Samovar所没有提到的社会行为准则以及宗教观念，将跨文化交际中的主要问题或困难分成六个方面：（1）语言，包括礼貌用语；（2）非语言交际，如面部表情的运用、手势、亲近度以及接触等；（3）社会行为准则，如赠送礼物以及饮食等；（4）家庭和同事关系以及不同团体之间的关系；（5）做事的动力和动机，如成功驱动力和维持面子；（6）思想观念，如源于宗教和政治的观念。本文基于MichaelArgyle对跨文化交际内容的分类，运用内容分析法对人教版高中英语教材进行分析，架构类目和编码。为了检验该类目体系是否具有可行性和有效性，笔者进行了试编码，该类目体系太过宽泛，分布过于不均，影响分析结果，因此为了提高研究的信度和效度，笔者结合高中英语课程标准的相关内容，将分析单位定为语言、非语言交际、社会行为准则、思想观念、国家人文历史介绍以及中外文化比较。此外，部分单元的跨文化交际内容涉及的分析单元不止一个，笔者对其进行了多次归类，如必修三第一单元“Festivalsaroundtheworld”，既属于“中外文化比较”又可以将其归入“国家文化历史介绍”。其原因在于文化所包含的方方面面是一个相互联系的整体，它们之间只有明显的倾向性而不具有明确的界线，当所选取材料倾向性不明显时，其归属就会多样化。。由表1数据可知，“国家人文历史介绍”这一分析单位共有12个单元，所占百分比为57.14%，在所有六项内容中所占比例最高，“语言”、“非语言交际”、“思想观念”以及“中外文化比较”次之，均是2个单元，所占百分比为9.52%，而最少的就是“社会行为准则”，只有一个单元涉及，所占百分比为4.76%，为必修三第三单元“TheMillionPoundBankNote”，课文选用的是电影《百万英镑》中的两个场景片段，以剧本的形式反映了英国在某一特定时期的社会面貌以及人所持有的价值观。另外，必修四选取跨文化交际内容的单元数量最多，必修二和必修三次之，必修一和必修五相对最少。因此，该套教材的跨文化交际内容在分布上有以下几个问题：第一，单元所涉及内容分布不均匀，以介绍性内容为基础，如必修一第五单元“NelsonMandela-amodernhero”从第三者的角度来叙述曼德拉作为南非民主领袖对世界的贡献，必修三第一单元“Festivalsaroundtheworld”对比介绍了中国及世界上其他国家的节日，必修三第五单元“GeographyofCanadaMulticulturalsociety”对加拿大地理社会情况进行了介绍；第二，跨文化交际内容涉及范围较窄，“语言”、“非语言交际”、“思想观念”以及“中外文化比较”、“社会行为准则”的选材过少，与生活的联系不紧密，不够突出跨文化“交际”的特征，缺乏真实的语言场景和语言素材；第三，虽然每个模块都加入跨文化的内容，但是不同必修模块中跨文化交际内容的比例差距较大，让学生产生学习断链，不能满足学生对文化学习的需求。
二、英语教材中文化信息来源分析
英语教材中文化信息的来源影响着学生对跨文化交际认识的深度和广度。玫凯认为，在英语作为国际通用语的教材编写过程中，应尽可能地为学生提供多种类型的文化信息，从而有利于学习者之间的跨文化交流以及分享彼此文化。在英语教材中的文化信息来源一般可以分为三类：源文化，反映学习者本国文化；目的文化，反映英语作为母语国家的文化；国际文化，既不是源文化也不是目的文化，而是反映英语国家与非英语国家的多种文化的特征。目前在人教版高中英语教材必修一至必修五的25个单元中，涉及目的文化的主题单元共有8个，占总单元数的32%，源文化总共1个，为必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”，该单元中的两篇课文均介绍了中国的传统节日，占总单元数的4%，国际文化共有5个，分别为必修二“Unit2TheOlympicGames”、必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”、必修四“Unit1Womenofachievement”、必修四“Unit4Bodylanguage”以及必修五“Unit1Greatscientists”，占总单元数的20%。由此数据分析可知：第一，在这三种文化中，目的文化的比重最大，这说明该套教材十分强调融入目的语言文化，让学生能够在学习语言知识的同时，可以学习许多英语作为母语国家的文化；第二，源文化的比重最小，在该套教材中属于“弱势群体”，可见，在教材编写的过程中“中国文化缺失”严重；第三，国际文化在教材中仅次于目的文化，说明在教材编写过程中，加入国际文化已经得到相应的重视，注重让学生了解英语国家与非英语国家的多种文化，扩大了文化知识面，但是涉及范围较为狭窄，对不同国家风土人情以及人物的介绍只是蜻蜓点水。
三、建议
学习英语不仅只是满足学习一种语言知识的需要，更多的是能让学习者掌握在以后的生活和工作中参与跨文化交际的方式。因此，英语教材应该为教师和学生提供最真实、最充实的资源，为学生的语言输入奠定良好基础，培养跨文化交际能力。笔者在对人教版高中英语教材进行分析的基础上，对教材的改进提出如下建议。
1.英语教材所选内容应该能够升华主题，有助于引导学生建立正确的价值观和世界观
根据赫尔巴特的教育性教学原则，教书同时也是一个育人的过程，在英语教学中需要体现这一思想，让学生在英语学习过程中，不仅收获技能，还能培养积极的情感态度、主动思维和实践精神。教材中选编的跨文化交际内容不是局限在蜻蜓点水地介绍国家人文历史，让学生停留在“了解”的层面，其所选择的文本应能引起学生的主动思考，能够进一步升华，如必修四第三单元“AtasteofEnglishhumor”中所选取的文章就是一个很好的例子，不仅让学生了解英语国家的幽默文化，在教师的指导下还可以引发学生关于中外幽默文化的比较，此外文中对卓别林的描写能让学生感受到大师的敬业精神，引起学生对自我品格的思考，也给予教师发挥的空间。
2.扩大选材主题，引入更多地体现跨文化交际真实场景的素材，突出“交际”二字
在上述分析中，每一册教材、大部分单元主题内容均侧重“介绍国家历史文化”，应用性不强，而像必修四的第四单元“BodyLanguage”以及必修三第三单元“TheMillionPoundBankNote”这样的单元为数不多，中西文化对比、社会行为准则、非语言交际以及思想观念等方面的内容选择也较少，因此选择内容时，可以选择与家庭同事关系以及做事的动力和动机方面相关的题材，以便使跨文化交际的内容涵盖面更广，也使学生更加深入和全面地学习，为更好地交际打下坚实的基础。学习“跨文化”固然重要，但是更要突出“交际”二字。StephenTchudi和StephenLafer曾经说过：“最好的英语教学是经验性的，我们关注的不应该只是语言本身。”因此，建议在高中英语教材中增加真实场景中发生的对话，例如购物、订票、订房、询问等，为教师在教学过程中建立相应的情境提供便利；也可以增加一些新闻报道、时评以及广告、应用文等真实语言材料，提供真实的文化信息，弱化学生与教材之间的矛盾。
3.每一本教材的跨文化交际内容应有所平衡
在高中阶段，英语教学要培养学生的跨文化交际意识，那么就需要让学生进入到丰富的跨文化交际素材的世界里，每一册教材中不仅仅涉及相应跨文化交际的内容，更多地要根据学生的认知程度，循序渐进地安排，让学生在每一册教材中都能获取充足的跨文化交际信息，满足他们对文化学习的需求以及口头交际和书面交际的需求。
4.扩大英语教材中文化信息来源，尤其是源文化和国际文化
