工匠精神研究范文1
关键词：高职；艺术设计人才；工匠精神；培养方案
根据《国家职业教育改革实施方案》，要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要途径，推进高等职业教育高质量发展。在当前的市场经济发展结构下，工匠精神在育人体系中的渗透，不仅仅是学生职业生涯发展的需要，更是高职院校生存发展的需求，尤其是对艺术设计人才培养有着多重方面的价值意义，相关方面的课题研究备受关注和热议。
1工匠精神内涵与价值
1.1内涵。
工匠精神在我国的传承历史悠久，并积淀起了丰厚的内涵。工匠以自身精湛的技艺、严谨的工作态度，以及对待艺术、对待自身职业的执着精神，为传统生活景图定下底色。纵然随着人类社会发展，后工业时代一些与现代生活不相适应的老工艺、老工匠逐渐退出历史舞台，但是其在实践中沉淀下的工匠精神永不过时。在很多人的认知结构中，工匠被视作一种机械重复的工作者，事实不然，他们代表了特殊时代下手艺人的独特气质，与精益求精、坚韧不拔、踏实肯干等良好品质连在一起，是职业精神不断内化的结果。曾在工作讲话中专门强调了传承“工匠精神”的重要时代意义，指出在社会主义现代化建设中，我们各级劳动人民也必须将这种精神渗透到工作当中，不断践行新时期工匠精神的内在要求，倡导各级人员在工作中形成“艰苦奋斗、甘于奉献、爱岗敬业、勇于创新”的新时代劳动精神。这就为我们阐明了“工匠精神”的内涵，使我们看到“工匠精神”是爱岗敬业的精神、精益求精的态度、持之以恒的追求、不断创新的能力、塑造卓越的品质等集合。
1.2价值。
“工匠精神”曾历次写入政府工作报告，俨然成为了国家意志和全民的共识，是社会各行业追求奉行的职业信念。尤其在“中国制造2025”战略规划下，面对愈加激烈的国内国际竞争形势，工匠精神成为了时下最热门的词汇之一。高职院校作为人才培育的主阵地，亦是现代工匠成长的摇篮，对工匠精神的发扬壮大，是提升育人工程水平的重要选择，更是精准对接国家发展需求的必然之路。而艺术设计作为一个特殊的应用型专业，强调相关教育在功能效用和审美意识上的高度统一，紧密关联人们现实生活的各个方面，并面临着更高要求和挑战。因此，工匠精神已然成为高职艺术设计人才必备的素质，能有利于促进学生更好的成长，使之成长为对社会发展有用的人才，并提升其在当下激烈就业市场环境下的竞争实力。同时，艺术设计本身的专业属性，决定了其之于职业人才不是“空中楼阁”，而是熟能生巧的技术操作，唯有在工匠精神的支撑下，才能走得更加长远。
2工匠精神视角下高职艺术设计人才培养方案
2.1深入产学一体。
工匠精神在高职艺术设计人才培养体系中的植入，是现实社会对高品质人才需求的必然，迎合了产业经济发展的需求，奠定了设计大国的实现基础。工匠精神视角下，高职艺术设计人才培养，应精准把握经济市场的脉搏，深入产学一体建设，结合用人单位实际需求，明确工作目标导向，推动工匠精神的外显化、实质化，帮助师生更加深刻地领悟其中的内涵，构建生产—学习—研究融合的运行机制，凝聚多方元素的支持，营造良好的育人环境，促进教育与产业的良性互动，形成一个多元共生、整体发展的特色系统。在此基础上，建立完善的导师制，与工作室制相结合，是现代工匠精神培育的理想途径。其中，导师制要由校内老师和企业导师协同发力，形成互补优势，以身作则，深入素质教育改革，尊重和突出学生的主体地位，使之尽快投入到艺术设计的本职工作中去，升华认知、锤炼技能，继而在追求完美的道路行走得更加久远。同时还要组织开展多样化的培训教研工作，促进校内教师与企业导师之间的良性互动，及时更新他们的思想理念，深化对工匠精神的认知，共享有效实践经验，提升其整体素养水平，从而更好地进行教学引导。此外，还可以联合企业，打造校外实训基地，以企业导师为主导，形象呈现第一线的生产实践技能，让学生在学习中体验快乐。例如，组织环境艺术设计专业学生进行量房体验，将教学嵌入到真实的工作场景当中，讲解房型特点，明确门窗、厨房、浴室等量房要求，可快速提升他们的专业技能。再如，依托校企合作搭建的工作室，提供合适的项目给学生，使之在完成项目的过程中提升专业能力和职业素养，并有效激发学生的创新创作灵感。如此，深入产学一体，为工匠精神视角下的高职艺术设计人才培养搭建了良好的平台。
2.2依托教学课堂。
课堂是教学的主阵地，承担着知识讲授与能力锻炼的双重重任，对工匠精神的培育至关重要。教师要从教材选定、教案准备、教学创新等角度入手，形成科学的授学结构模块，并结合完善的考核机制，最大限度地促进学生全面发展。综合来讲，相比于其他专业学生，艺术设计专业学生个性鲜明、思维活跃，对新鲜事物有着较为浓厚的兴趣，要进一步释放学生的这些优势，充分挖掘其中蕴藏的“工匠精神”，通过耳濡目染的方式，增强学生的能动性。例如，教师可从历史视角切入，梳理中国传统艺术的发展历程，再现“精益求精”的过程，借助一件件精美的工艺品，提升学生的审美情趣及能力，激发他们的创新思维，引导其在延续历史的基础上加以创造，将工匠精神实质化，亦有利于他们民族自豪感、文化自信心的培养。同时，教师还可以在理论知识讲解环节有意识地植入“工匠精神”，将爱岗敬业、精益求精、持之以恒、不断创新等内涵穿插其中，引导学生深刻领悟“工匠精神”的实质，并主动上升为内在品质、转化为外在行为。另外，长期受传统应试教育模式的影响，教师偏重于理论讲解，忽视了学生能动释放，极大地压制着其个性成长和创新素质发展，“工匠精神”培育没有了发力点。对此，教师要进一步创新教学方法，坚持学生主体地位，让其深入了解整个工作流程和状态。例如，教师可组织情景式教学，提出富有探究性趣味的课题，引导学生以小组合作的方式展开讨论，并辅之以真实的职业场景，使学生在亲身实践中深刻体会工匠精神的内在价值属性，在不断地交互中碰撞出新的创新思维，锤炼学生的工匠品质。在此过程中，教师要紧密参与学生小组活动，及时发现问题，并进行个性化引导。
工匠精神研究范文2
关键词:工匠精神;高职;艺术专业;素质教育
在新课程标准改革背景下，现代教育更加注重素质教育，尤其是在高职院校教育中，在教育过程中不仅要注重专业知识教育，还需要意识到工匠精神的重要性，并在教育过程中有效的融入，实现艺术和技术的双重融合，为社会培养德才兼备的高素质人才。在高职艺术教育中，要重新审视艺术素质教育，全面分析工匠精神与艺术素质教育之间的联系，从而为工匠精神培养奠定基础，营造出一种艺术素质教育和工匠精神培养的教育氛围，为学生今后的发展奠定基础。
一、在高职艺术专业素质教育中进行工匠精神培养的重要性
(一)符合时展的特征在经济全球化的背景下，世界经济已经进入发展新常态，当下经济发展的重点主要是供给侧结构性改革，要想解决改革过程中所遇到的矛盾，例如:长远利益与短期利益、低端供给与高端需求，必须要满足高端需求，提高供给质量。所以必须要有较高的审美和较高的产品品质，只有这样才能满足社会发展的需求。而工匠精神刚好满足这些要求，在高职艺术专业素质教育中，重点对学生培养工匠精神，可以有效提高学生的审美水平和对产品质量的追求，还能提高学生的工匠精神，满足社会健康发展的需求。
(二)有利于学生自我价值的实现在高职艺术专业素质教育中，工匠精神作为一种重要的教育内容，在对学生培养过程中，能够帮助学生树立高质量的精益求精和专业精神的职业态度。高职艺术专业素质教育离不开艺术活动的支撑，如果仅仅依靠宣导教化，那么很难提高学生的专业素质。在艺术活动中进行专业素质教育，能够让学生充分认识到工匠精神的作用和价值，还能在一定程度上提高学生的审美能力和创新能力，在今后的发展过程中可以充分体现学生的自我价值。
(三)有利于学生深入理解工匠精神在高职艺术教育中，对学生进行工匠精神培养，主要是为了让学生的精湛艺术与艺术品位实现紧密对接。所以在对学生进行专业素质教育时，工匠精神的培养至关重要。工匠精神是一种优质的职业精神，属于内在的精神层面，需要特殊、合适的载体，才能实现对学生高水平、高效率的培养，而专业素质刚好满足要求，是高职艺术素质中最合适的载体，尤其是绘画艺术素质。绘画是当下最容易被接受和影响范围最广的一种艺术表达方式，通过绘画艺术素质，可以大大提高学生的工匠精神内涵的理解，提高工匠精神的培养效果。
二、基于工匠精神下的高职艺术专业素质教育策略
(一)树立基于“工匠精神”的专业素质教育理念在高职艺术专业素质教育中，必须要树立基于“工匠精神”的艺术专业素质教育理念，从而为专业素质教育工作提供保障。首先，高职院校的领导和教师必须要认识到工匠精神的重要性，尤其是在绘画艺术素养培养中，并为学生营造工匠精神培养的教育氛围。然后，为教师组织艺术专业素养教育活动，例如学术交流会、讲座，目的是让教师了解高职艺术专业素质教育的特点，提高教师的专业技能水平，确保在艺术专业素质教育中，实现工匠精神与艺术专业素质教育完美的结合。另外在今后的教育中，还需要根据社会发展需求和教育形势的变化，不断调整和优化教育理念。
(二)在课程体系中融入“工匠精神”在高职艺术专业素质教育中融入“工匠精神”，首先要了解专业素质教育和“工匠精神”之间的相似点，然后把这些相似点有效地穿插到艺术专业素质教育的课程体系中。另外在教育模式上也应与工匠精神相互融合，需要教师创新改善艺术专业素质模式。艺术是一种情感体验，在艺术专业素质教育时，需要教师清楚意识到艺术教育的作用，坚持以学生为主体，将美内化为自身素养，提高学生对工匠精神的理解和认识。另外在课程教育中，还需要有效衔接学生的职业生涯规划，因为只有这样才能让学生在今后的劳动中，能够秉承工匠精神，创造高品质和美的产品。
(三)营造“工匠精神”的教育氛围教育氛围对学生的思想和精神具有直接的影响，所以在高职艺术专业素质教育中，要意识到教育氛围的重要，打造富有“工匠精神”的校园文化，这样才能有效提升学生的艺术专业素质。高职院校可通过艺术社团活动的方式，为学生开展多样化的艺术专业素质教育，并与工匠精神充分的结合。另外也可以通过校园宣传的方式，积极宣扬工匠精神，实现对学生潜移默化的影响，提高学生的艺术品质。
工匠精神研究范文3
关键词：工匠精神；园林技术；创新创业；教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.072
高职教育是为了培养市场急需的具有较高职业素质的技术技能型人才，是高层次职业准备教育。在我国经济转型升级的关键时期，国家提出了“工业4.0”、“中国制造2025”的改革方向，需要高职教育培养出具有创新创造能力的一线技工，还需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的关键是强化学生的创新能力和创造能力，同时还需要职业精神的培养，这就必须要依赖完善的实践教学体系。本文以重庆旅游职业学院为例，以工匠精神为依托，立足于学生“双创”能力的培养，针对当前我院园林技术专业“双创”教学工作中存在的问题进行教学改革研究。
1培养学生工匠精神的现实意义
工匠精神内涵丰富，是一种对工作精益求精，对产品持续专注，对质量追求卓越，是一种系统的职业精神培育，可以解决我国经济的转型升级，高职院校的内涵建设、学生培养质量的提高等问题。所以对高职教育而言，培养具备工匠精神品质的学生，有利于学生自身的发展，有利于高职院校自身的发展，有利于满足社会对卓越人才的需求。
1.1培养学生工匠精神是高职院校自身生存、发展的需要
在对校企合作的企业座谈、毕业生就业反馈调研中发现，企业对招聘新入职员工的要求除了具备职业技能之外，还必须具有职业精神。他们绝大多数都认为，员工的理论知识、操作能力和实践经验都可以在入职后的实际工作中逐步丰富，但是敬业、耐心、专注等工匠品质难以在工作中培育，大多数企业认为学校教育是良好职业精神养成的开端。因此，学校在教学中，要一手抓学生职业技能的培养，一手抓学生职业精神的塑造。用人单位的满意度是高职院校内涵建设的重要指标之一，具有良好职业技能和职业精神的毕业生往往社会认可度高，是学校人才培养水平的体现。在学生的就业竞争中，学校若想增强其学生的就业竞争力不能忽视对学生的职业精神，尤其是工匠精神的培养。通过用人单位的满意度评价、毕业生的社会声誉来实现高职院校的内涵建设，从而形成良性的校企互动。
1.2培养学生工匠精神是学生职业生涯发展的需要
职业精神往往决定了从业者在本行业未来的职业发展。具有良好职业精神的员工，往往是企业重点培养的对象，且能在以后的职业生涯中脱颖而出，成为行业的佼佼者。目前，多数企业在进行人才招聘时除了要求应聘者具有某项或多项技能外，通常还会要求应聘者能吃苦耐劳、有责任心、工作认真负责，而这恰恰正是工匠精神内涵的体现。因此，高职院校强化学生工匠精神的培养，不但能提高学生的就业率和对口率，更有利于学生职业生涯的发展，使学生更好地走向社会且立足于社会。
1.3培养学生工匠精神就是培养卓越人才
工匠精神属于职业精神的范畴，它的内涵在于工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。然而，园林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，无一不是精湛的技艺与匠心独运的结合。在我国经济转型升级中，需要一批卓越的人才促进我国园林产品由数量到质量的转变。在卓越人才的培养中，需要从入行开始，而高职院校正是学生职业的启蒙。W校欲将学生培养成卓越的园林工程师，就有责任和义务实施工匠精神的教育，从而使学生具有工程师气质。所以高职院校在实施创新创业教育同时，必须融入工匠精神，让学生养成良好的职业精神，从而进一步培养成卓越的人才。
2我校园林技术专业创新创业教学中存在的问题
目前，我校园林技术专业正在积极实施创新创业教学改革。然而，教学改革效果并不显著，表现在学生创新能力显著增强，但学生的就业率、对口率仍然没有增加，毕业生一年内的离职率高偏。为此我们结合人才培养过程，认真分析存在以下问题。
2.1行业参与不足，行业精神缺乏
园林行业的精神是园林行业的前辈基于我国园林发展的方向，为自身生存发展与祖国建设的需要，在上百年的生产实践基础上，精心培育出的执着、细致、精益求精的职业精神。它引领着一代代匠人完善提升中国人的居住生活环境。然而，在教学中由于行业师傅参与不深，不能及时向学生传授最新的行业精神，不能触发学生的工作兴趣。此外，专业教师大多没有行业实践经验，主要照本宣科或是讲解自己对于创新创业的理解，而忽视将创新创业与行业精神的结合。最终学生虽然具有一流的技术与创新创业能力，但是没有一流的匠心，以致无法长期专注在园林行业工作。
2.2教学模式侧重创新创业培养，忽视职业精神塑造
园林技术专业教学改革最终目标是提升学生的创新创业能力，促进创业就业。创新创业的能力本身就包括锲而不舍、永不止步的职业精神。但是在具体的教学工作中相关教师更多的关注创新创业的思维训练及方法，忽视了学生需要有职业精神的支撑才能实现园林技术的创新创业。最后，导致学生在创新创业实践中浅尝辄止，有点成绩就沾沾自喜，遇到难题经常退缩不前甚至退出。在毕业后的工作中遇到创新瓶颈、创业难题也会因没有良好的职业精神指导而离职、放弃。
2.3创新创业服务模式僵化，学生职业定位不清
在我校园林技术创新创业教学改革中，辅导员一直承担学生创新创业的服务，而专业教师一直承担学生创新创业实践课程，两者界限分明。最终导致专业教师只指导学生创新创业实践，忽视创新创业服务。而辅导员因缺乏专业知识，往往给予笼统的职业生涯规划指导，不能给予学生形成具体清晰的职业定位。因此学生在就业中职业目标模糊，使得园林技术的毕业生质量与园林行业需要的人才质量存在一定的差距。
3融入工匠精神的园林技术创新创业教学对策
基于我校园林技术专业创新创业教学改革中出现的问题，创新创业教育必须融入工匠精神才能培养出社会需求、企业满意的合格人才。课题组将从学生“工匠精神”养成的视角着手，进行创新创业教育改革的同时抓好职业精神的培育。
3.1以行业工匠精神引领，培育学生职业精神
制定“双向”引领机制。一是校内专业教师带领学生进行专业课程的创新创业实训或参与自己的相关创新创业科研项目，进而培养学生的动手能力、创新方法、创业基础，启蒙学生的行业精神。二是遴选行业园林高级技师担当兼职教师与行业导师，在学生三年学习中，分时段、阶段介入到创新创业教学中来。园林高级技师通过自己的从业经历、园林作品，感染并引导学生将技能知识与创新创业知识运用到具体的园林创作中，并通过接受最新的行业资讯，不断按照工匠精神的态度完善自己的作品，完成职业精神的养成。
3.2D变教学模式，工匠精神贯穿创新创业的培养
设计基于工作过程的创新创业课程，将工匠精神融入工作过程。创新创业课程的工作过程紧扣园林技术行业的新形式新要求新方向。根据园林技术专业对人才质量的要求，具体分析在工作过程中学生需具备的工匠精神要素，结合课程体系中的认知、跟岗、顶岗、创新创业实践模块，完成从学徒、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师的“大国工匠”成长体验。让学生意识到只有按照工匠标准，才能成为栋梁之才。最终，通过工作过程的体验锻炼，让“工匠精神”扎根在学生心里。
3.3围绕工匠精神理念，升级创新创业服务机制
毕业生的职业稳定性及职业规划，需要全体教师合力解决。开展“1+1”课堂，职业生涯规划课程、创新创业课程由一名专业教师和一名辅导员共同承担，共同关注学生成长及就业帮助的各个环节，努力成为教学工匠的典范。辅导员需要及时了解创新创业政策，解决大学生创新创业中择业难题。专业教师应为大学生讲授典型的园林行业就业与工匠精神相关的成功或失败的案例，启发引导学生以工匠精神的态度去规划自己的职业生涯，形成正确的价值观。
3.4深化校企合作，构建工匠平台
校企合作是培养师生工匠精神的重要形式。探索引入“现代学徒制”完成教师工匠与学生工匠的培养。让园林企业深刻理解，企业需求的优秀人才必定是校企共同培育的学生。企业应主动承担培育学生的工匠精神，才能够保证学生对企业的忠实度。学校也应适时调整人才培养方案，适应企业的需求与变化，为企业培养符合园林企业转型升级的新工匠。
3.5以职业大赛淬炼工匠精神
“以赛带练”是工匠精神培养的最大特色。学生通过参加技能大赛及创新创业大赛可以找到自己的差距与不足。赛后学生对自己的园林作品会有更深的理解，而成为工匠的动力会不断激发他去完善、创新，进而淬炼出坚韧、耐心、专注、追究极致的工匠精神。因此，以社团比赛、校内比赛、国家比赛等赛事为依托，开展“一月一赛”活动，鼓励学生技能比赛人人参与，创新创业人人过关，制定弹性的课程评价。比赛的成绩可以量化为学业成绩，以此推动我校实施基于工匠精神的园林技术创新创业教育。
参考文献
[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014，（22）：6669.
[2]毛思洁.刍探“工匠精神”[J].宁波通讯，2016，（16）：1215.
[3]苏楠.万钢：培养工匠精神促进创新创业[J].中国科技产业，2016，（4）：1213.
工匠精神研究范文4
关键词：“工匠精神”；“冰山模型”；工程造价能力目标；培育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0012-02 收稿日期：2016-10-18
作者简介：吴 杉（1970―），女，湖北黄石人，三峡电力职业学院教师，造价工程师，副教授，工程硕士，研究方向：工程造价。
国务院总理曾在政府工作报告中提到了“工匠精神”，对制造行业企业的发展提出了重质求精的期许。工匠精神的“精益求精；严谨，一丝不苟；耐心，专注，坚持；专业，敬业”内涵并不仅仅是制造业生产及可持续发展所需要的，对建筑行业也是如此。我国工程建设中勘察设计不谨慎、施工管理不到位、偷工减料质量差、成本管理问题多等乱象层出不穷，也亟待“工匠精神”的建立。高职工程造价专业学生毕业后主要从事工程相关工作，在目前的培养模式、专业建设及招生情况下，未能形成明晰的工程造价专业学生核心竞争力及综合能力培养的途径、方法、模式，培养效果有待提升，特别是综合职业能力对岗位需求差距很大，工作中难以做精，素质培养的缺失使得毕业生从业过程中稳定性较差，流失率高，个人职业生涯可持续发展后劲不足。高职工程造价专业工匠精神的培育是亟待解决的研究课题。
一、国内外研究现状
“工匠精神”起源于资本主义萌芽期的欧洲作坊内，简言之即工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力理想精神的追求。契合时展需要，传承和弘扬工匠精神，具有重要的理论与现实意义。新时代的“工匠精神”是从业人员对待职业的一种态度，是职业精神的重要内容。德国、日本等制造业强国都充分认识到其价值，在职业教育中十分注重塑造和培养学生的“工匠精神”，这也是德、日等国在制造业的国际竞争中长期处于领先地位的秘诀之一。
目前，国内学术界尚未就“冰山模型”运用于应用型人才培养方面有效展开研究，仅用于大学教师队伍建设、大学生的就业能力实证分析及应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养研讨。所谓“冰山模式”就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山上部分”和深藏水面之下的“冰山下部分”。其中，冰山上部分包括基本知识、基本技能，这是外在表现，是容易了解与测量的显性能力数值，相对而言，也比较容易通过教学来改变和发展。“冰山下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的隐性能力指标。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为起关键性作用。知识是指个人在特定领域拥有的事实型与经验型信息；技能指运用某种知识进行具体工作的操作能力；社会角色是指基于一定价值观采取相应的社会行为方式；自我概念是指自身本质属性认识和思维，也可以称自我意识、自我认识；特质也称“品质”，指个性、身体特征对环境和各种信息所表现出来的持续反应；动机来源于需求，是驱动个人行为的兴奋剂，驱动着人们不断去做某些事。
二、结合“冰山模型”对培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标提取
高职院校工程造价专业往往忽视对学生职业精神的培养。如何把意识形态方面的“工匠精神”具体分解出那些可操作的、可测量的高职人才培养指标成为至关重要的一步。笔者尝试结合“冰山模型”（主要针对冰山下部分）对培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标进行提取，如下表：
三、培育“工匠精神”的实施方案
1.高职工程造价专业人才培养方案的修订
针对原人才培养方案的“人才规格”进行细分和修订，依据提取的培养工程造价专业“工匠精神”需达到的能力目标，把原来的“德智体美全面发展培养目标”重新划分为具有诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识；具有良好的社会适应性和交流沟通能力、团队协作意识；具有终身学习理念和学习能力；具有进取心和积极向上健康心态等子目标。
加大职业道德课程教学时间的比重。目前我们开设的职业道德课程只有28课时。从国外尤其欧美高职教育发展形势来看，思想道德教育和职业道德教育时间的比重开始呈现上升趋势，在培养上更注重人性化。思想政治教育课和就业创业指导课在开展职业精神教育中逐渐起到主渠道和主阵地作用。现在的高职学生都是“90后”，比较自我、有个性，学校根据高职生的认知行为特点，进一步明确职业道德课程培养目标，将“工匠精神”纳入其中，选用适当的方法和途径，引导学生明确“工匠精神”的实质和内涵，认识其价值和意义，从而形成更为正确的职业态度，提升其职业素养。
2.聘请行业专家指导与熏陶“工匠精神”
邀请行业专家、资深造价工程师参与培育“工匠精神”是一条行之有效的途径。这些名师具有能工巧匠的专业基础与职业技能，能够帮助学生更好地掌握各种职业技巧；名师具备良好的“工匠精神”和职业素质，能够在指导学生的过程中起到潜移默化的作用；名师具有独特的人格魅力，与名师交往、研讨、请教工程造价工作中的具体问题，能够在无形中感染学生；名师还具有专门的培育高水平弟子的方法、技巧，以名师的方法培育，学生容易成才，所谓名师出高徒。
3.基于“工匠精神”的课程评价体系构建
将“冰山模型”基本理论应用于高职工程造价课程体系，有利于学生隐性素质的培养，同时如何考核、评价这些隐性素质成为一个比较棘手的问题。之前的传统的笔试、论文、大作业的评价方式不能全面、准确反映素质能力指标。每门课程必须重新构建成绩评定标准，依据课程特点把平时出勤率、到课率、作业、成果书写整洁度、 准确度等结合给出最终成绩。对于小组合作完成的学习任务重点还要考查分工与协作能力、团队精神、沟通能力评价指标的量化。
在基于高职工程造价专业学生培养的“冰山模型”中融入“工匠精神”，顺应了工程相关行I发展的趋势，符合国内经济转型升级的需要，也有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。然而，在我国高职教育领域，这项研究刚刚起步，进一步提升工程造价专业技能人才培养的质量，丰富学校现代化办学内涵，高职教师任重而道远。
参考文献：
工匠精神研究范文5
关键词：技工院校 工匠精神 平面设计
一、工匠精神的内涵
1.工匠精神的涵义
李克强总理在政府工作报告中指出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”。
工匠精神到底是什么？首先，从字面来看，“工匠”一词可解释为“有工艺专长的匠人”，就是人们常说的有一技之长的人，例如木匠、瓦匠、铁匠、裁缝等。工匠精神可以概括为工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，追求完美的精神理念。
2.工匠精神提出的背景以及发达国家对工匠精神的注重
随着经济的快速发展，我国已成为世界第二大经济体，制造业水平也不断提高，中国制造的产品遍布全世界，但是中国制造的产品质量却一直饱受诟病，出现这一现象的根本原因就在于当今社会追求即时利益，忽略了产品的品质灵魂，从而导致我国的产品一直处于国际竞争的下游。在这一背景下，提出弘扬工匠精神十分符合现阶段我国提升中国制造品质的战略要求。
在世界范围内，很多国家对工匠精神的追求都值得我们学习。一说起质量可靠，人们往往就会联想到德国的产品，德国的产品也是从一开始的简单粗放式生产，逐步走向自主创新，从追求数量到追求质量，精益求精，最终让德国制造成为集工艺技术和设计美学为一体的世界名片。德国人受到工匠精神的内因驱动，推崇严格的生产标准，做任何事情都专注到极致。又如，日本的手工作坊、瑞士的机械钟表，都是在追求一种极致的完美，不可不谓之“匠心”。
3.技工院校多媒体制作平面设计专业人才培养与工匠精神的关系
技工院校多媒体制作平面设计专业人才培养的任务及目标
技工院校的人才培养不同于普通的学历教育，它注重的是对人才的专业实践技能的培养，使学生可以学以致用，真正获得工作中实际需要的技能。
多媒体制作平面设计专业作为技工院校艺术设计专业的一个重要分支，在日常的生产生活中有着广泛的应用，例如广告招贴、海报、包装设计、印刷、媒体等。
作为技工院校开设的一个重要专业，多媒体制作平面设计专业要培养用人单位需要的、拥有实际操作技能的、熟练掌握各类制作工具的高技能人才。
4.工匠精神在多媒体制作平面设计专业教学中的影响及作用
多媒体制作平面设计专业的定位是培养熟练掌握专业相关制作技能的人才，这对教师的教学和学生的学习提出了较高的要求。教师在教学中首先要做到对所教的课程有全面的掌握，精通多媒体平面设计专业中所运用的各类制作方法及工具，例如绘画、平面构成、色彩构成、立体构成等，以及PHOTOSHOP、AI、CorelDRAW、InDesign等专业软件。可能很多人认为教学过程中没有必要将这些东西全部都钻研得很透彻，知道如何操作和教学就可以了，其实这是一种错误的认识。技工院校多媒体制作平面设计专业不同于普通的学历教育，技工院校培养的是实实在在的技术从业者，在实际工作中，任何问题都会出现，例如，如果学生没有扎实的三大构成基础和美学思维，只是会个皮毛，就为企业承担一个重要的项目，甲方会因为制作者不能领会自己的设计意图或者不能按设计意图制作出合格的产品而毁约，导致工作无法进行，从而造成无法挽回的损失。如果教师只是懂些皮毛，学生怎能在这样的教师教学中学到真知呢？所以，技工院校多媒体制作平面设计专业的教师，必须将工匠精神运用到教学中，这样才能真正在高技能人才的培养岗位上尽到职责。
学生更需要在学习中发扬工匠精神，做到用心、极致、专注，严格要求自己，时刻以一种“准匠人”的身份来要求自己，不但要熟练掌握各类专业基础和专业软件的操作技能，还要善于钻研，掌握处理设计中各种问题的能力，培养创新思维，在技能上力争做到“人无我有，人有我优”，通过学校培养和岗位实际工作后，最终成为一个具有“匠心”的合格的拥有多媒体制作平面设计高级技能的技术从业者。
总的看来，技工院校多媒体制作平面设计专业的专业属性决定了必须教学活动的参与者提出工匠精神内涵建设的要求，只有这样，才能满足岗位对高级技能人才的要求。
5.技工院校多媒体制作平面设计专业工匠精神内涵建设的具体实施
技工院校应注重对人性的培养，而不是培养具有技术的“机器”。人是具有社会属性的，社会属性决定了人需要掌握一定的生产技能才能在社会中生存，现代社会的机器在很大程度上取代了一部分技术工人的岗位，但是有一点不能忽略，人的专注力、创造力、精益求精的态度是机器不可比拟的。所以，技工院校多媒体制作平面设计专业在培养人才时，一定要认识到学校培养的是具有独立思考能力的人，要培养学生崇尚专业的精神和创造力，不能模式化批量化地生产只有肤浅操作技能的学生。
二、建立现代学徒制，效仿手艺人传承模式
现代学徒制的本质就是校企联合培养人才，企业将行业一线的实际项目引入学校，使学生可以直接与企业对接，在学中做，在做中学，用企业的实际要求来严格要求学生，而不是在项目中降低标准。同时，学校可以将行业内知名的平面设计师、多媒体制作从业人员请入学校，这些人之所以能成为行业内知名的从业者，必然有着工匠精神。学校可以效仿手艺人的传承，举行拜师仪式，使学生对职业产生一种敬畏感。任何事，唯有敬畏其存在，才能用心去做，用心去感悟。很多优秀的设计作品都是作者带着对作品的敬畏感和专注的精神创作成功的。
三、专业兴趣的培养与乐学模式
学生的学习兴趣决定了其对所学专业的专注、投入程度。在技工院校多媒体制作平面设计专业中，很多课程都是这个年龄段的学生比较喜爱的，例如，FLASH、网页设计制作、UI界面设计制作、图形图像处理及各类制作软件课程。PHOTOSHOP软件能引起学生极大的学习兴趣，如果在授课过程中采用乐学模式，使学生每次学到的新的软件操作技能都能够为其所用，并且学生可以通过学习发挥出自己的专业优势，这样很多学生都会乐于把这个软件学到极致。当学生学到极致的时候，专业技能的培养也就达到了目标，其实这就是工匠精神内涵的一种体现。
四、小结
我国各行各业对技术人才都有很大的需求，不仅要求学生能上岗，更要求学生能在岗位上发挥重要的作用。这就要求技工院校要培养出具有工匠精神的产业人才，这样才能使中国制造质量差、技术水平落后的现象有所改变，从而实现中华民族的伟大复兴。
参考文献：
工匠精神研究范文6
“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”工匠精神首次被写入政府工作报告，引发人们热议。
一、背景
从古至今，工匠精神在我国都是源远流长，从庄子“技进乎道”到魏源“技可进乎道，艺可通乎神”，上述文中提到的“技”，指的就是工匠精神，它体现在产品“从99%提高到99.99%”的过程中，工匠精神是认真、执著、精细、完美的代名词。正如《大国工匠》中有这么一群人，他们没有上过名牌高中也没进过知名大学，但是却技艺精湛：在牛皮纸一样薄的钢板上焊接而不出现一丝漏点，在只有0.6毫米的银片上精雕细琢打造出“和美”纯银丝巾果盘，把密封精度控制到头发丝的五十分之一。他们仅凭着追求职业技能的完美和极致，靠着传承和钻研，凭着专注和坚守，成为一个个领域内不可或缺的人才，成为国宝级的顶级技工。
然而，在我国当今社会更多的人愿意成为“科学家”“发明家”“白领”，对从事与技术打交道的蓝领工作反而心有不甘。根据上海市的一?调查显示，被调查者中仅有1%的人愿意当工人。与之相关的另一个现实是“高级技工万金难求”。国人在海外排队抢购奶粉、马桶盖，各种海外代购类的新闻时常见诸报端，似乎“美国制造”“日本制造”更象征着精致、可靠，更能赢得大家欢心。“日本制造”是从二战废墟中后来居上的，“美国制造”长年保持在全球工业创意、产品和商业模式创新的最前沿，他们的成功不可一概而论。但在这些国家，以敬业专注、求精求新为核心的“工匠精神”都获得了极大推崇、得到了充分释放，是他们工业进阶、产业升级征途上的精神指引和关键支撑。“与全球领先的装备制造业相比，中国企业不缺技术，而是缺少一种工匠精神，如果不唤起‘工匠精神’中国就谈不上成为世界制造强国”，李克强总理在有关钢铁煤炭行业产能过剩的座谈会中曾举例说到，“时至今日我国圆珠笔上面的圆珠都需要进口，这正是我国与其他国家的差距，也是为何要提出工匠精神的缘由”。正如万钢所言；“工匠精神实际上是一种敬业精神，就是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念和实践，它代表着一个时代的气质，坚定、踏实、锲而不舍，工匠精神的培养，要从教育抓起，从职业教育抓起”。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职院校肩负着培养工作在生产、管理、建设、服务一线的高素质技术人才的使命，如何有效地培养和塑造高职大学生的工匠精神，将其自觉内化为自己的职业态度和精神理念，并外化为从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是新时期高职院校大学生教育工作者所面临的重要现实命题和重要历史任务。基于此，文章梳理并分析了高职院校大学生对“工匠精神”的了解和认同的现状，并进一步对高职教育中培养学生“工匠精神”的必要性和可行性进行了研究，以期为相关研究提供参考和借鉴。
二、材料与研究方法
1.数据来源
结合国内主流媒体关于工匠精神的报道，在相关文献梳理的基础上，并与多位专家讨论后形成了高职教育工匠精神认同及培养路径调查问卷。问卷总体由两部分构成：第一部分是接受调查的四川省高职院校大学生人口结构特征，问题回答以客观选择题方式出现，第二部分是高职教育工匠精神现状及培养路径调查，共设计16个问项。其中客观选择题单选11项，多项选择5项。问卷调查分两个阶段，第一阶段在2016年8月下旬，对问卷进行预调研，在预调研的基础上对问卷问项进行调整与重新设计；第二阶段是2016年9～10月通过问卷星生成链接，借助通讯工具、网络、邮箱发放正式问卷链接，截止到2016年10月30日共收到有效问卷1279份。
2.样本描述
样本描述性统计分析是指对所获得的样本基本信息及特征进行描述性统计操作，以频次、百分比等形式来反映样本的结构分布和研究对象的基本信息。
从表1可以看出，调查问卷中女生969人，占总体问卷数量的75.76%。由于被调查高职院校多为文科类院校和医卫类院校，女生多于男生，问卷在一定程度上反映出这两类院校男女比例失衡的问题；在校大一、大二学生居多的占总人数的94.21%，学生文理分科差别不大，曾经或者现在担任学生干部与不担任学生干部的比例相当；政治面貌方面，共青团员占绝大多数比例，入党积极分子和中共党员（或预备党员）次之。总体而言，样本结构合理，分布科学，有效地避免了单一化，这在一定程度上有利于保证研究数据的可靠性与研究结论的真实性。
三、高职院校在培养大学生工匠精神中的现状和问题
1.高职学生对工匠精神的认知度不高
通过对“当代大学生对工匠精神是否对其具有指导意义”“是否知道工匠精神”的交叉分析可以得知，其中持赞成态度的大学生占98.75%（见表2）。由此可知，大家都比较认可工匠精神对当代大学的指导意义，但是从赞成的人员中我们可以看到只有37.37%的学生知道工匠精神，而有46.08%的学生听说过但是不清楚，有16.55%的学生是不知道或甚至没听说过工匠精神。因此，我们可知当代大学生对于工匠精神的认知度还不够。
2.高校在教育教学中缺乏对工匠精神的融入
根据调查高校学生“了解工匠精神的渠道”这一多项选择题分析，从表3可以得出，“学校课堂”这一途径只占44.64%，“学校环境文化”占34.95%，反之“互联网”“广播、电视、报纸”等途径居然高居榜首，分别占据68.88%以及63.49%的比例。众所周知，大学生都是高考竞争的优胜者，但是他们理论知识多，动手能力较弱，纸上谈兵、高分低能的比比皆是，从学校升学的入口来说，培养具有工匠精神的人才，已经输在了起跑线上。学生在校期间，“课堂”和“学校文化环境”伴随了学生90%以上成长时间，但是如此重要的教育途径，工匠精神的融入度反而不高，50%的比例都未达到。现在的大学校园很热闹，有的热衷创新创业教育、有的热衷办证考证，甚至有的片面追求和“绑架”技能大赛，掩卷深思很少有学校能静下心来营造工匠精神氛围的。如此一来便会造成工匠精神的认知度缺乏，进而演变成工匠精神的认同度不高的局面，从而失去了培养大学生工匠精神的第一阵地，更不要谈现在部分高职学生既不愿意动脑也不肯动手，只求毕业糊口营生，不求学习技术之精髓的问题了。这往往造成现在企业缺人又不愿意招聘刚毕业学生而陷入用工难、职业学校学生就业困难的“两难”局面。
表3 高职学生了解工匠精神的渠道
3.实践中缺少对工匠精神理念的传承
实践是联系理论与现实的基石，也是将书本中的文字运用于实际的最好途径，要把“小伙子”或者“大姑娘”精雕细刻成大国“工匠”里的匠人或者是具有基本的“工匠精神气质”的人才，那么课堂之外的企业或实训室里的实践教学也应该是必不可少的一部分。但是从调查中可以看到，从企业见习这一途径了解到工匠精神的学生只有11.49%的比例。由此可知，本应该是最容易直接了解或者是体会到工匠精神的一个环节，反而成为最少能够感知“工匠艺术”和“工匠魅力”的地方。
4.细分高效、有针对性的人才培养体系缺失
我国现在的职业教育多是以通识教育为主，初级入门居多，即只有基础和一点理论知识，在高效的人才培养体系方面还有所缺失。纵观历史，中华民族从来不缺乏工匠精神：四大发明享誉世界；故宫、圆明园、苏州园林等建筑巧夺天工，木器、玉器、瓷器也是个个精雕细琢、无玉不美；无器不精，得到世界各大博物馆争相收藏、展览。然而，如今不少高职院校在专业人才培养中缺乏对工序、工种、工艺的细分和差异化教学，而是简单的无差别化、流水线式培养，只是期望做到“合格”，而并未追求卓越。部分高职院校在校企深度合作方面还缺乏整体的规划和有效实施。问卷显示，在“你的学校是否实行校企合作产教融合，让学生身临其境感受工匠精神”这一选项中，有24.39%的学生选择“否”，这在一定程度上反映了仍有一些高职院校在人才培养中缺乏对学生实践知识、专业技能和职业素养的有机契合。
四、培养高职学生工匠精神的路径思考
1.多途径融入工匠精神，使其贯穿于高职教育全过程
中国科学技术大学原校长朱清时曾说过：“一个国家、一个社会需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才”。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的重任。随着科技的发展、信息化的不断提升，现如今“互联网+”已融入生活的方方面面，教育行业也不例外，因此，多途径、多渠道、多种方式，例如，通过网络、视频、校园广播、学校刊物、优秀毕业生回校讲座等载体传播与学生生活息息相关的工匠精神事例，使其更加生动、形象，融入于学生的思想里，内化为自身的一种职业意识。
2.拓展教育范畴，校企合作探索现代学徒制人才培养模式
研究发现，德国、日本等国家的工匠精神很多都是通过师傅传徒弟、师傅影响徒弟的方式传承下来的。在德国，技术工人的培训时间至少3年；在培训3年毕业后，再当3～5年的学徒，直至通过资格考试，才能获得技师证书。而只有获得技师证书的人，才有资格开自己的工厂。在校的短短几年时间，如何使学生能够不仅仅掌握基本入门的基础技能，而是深入掌握一门真正的技艺，实现“德艺双馨”，成为大国工匠，这需要与技能大师们合作。“全国技术能手”“湖南省劳动模范”高级技师技能大师龙卫国已于2016年5月成为湖南工业职院的兼职教师。自此，这位拥有丰富一线经验的技能大师将在该学院手把手带徒，传承工匠精神。技能大师与在校老师互相结成对子、共同培养职业人才。与此同时可以邀请相关企业技能大师参与学校相关专业人才培养目标、专业人才标准的制定，无疑是对“现代学徒制”的全新探索，高职院校应该在这方面多做思考和实践，让更多的技能大??参与到人才培养中，拓展我们的教育范畴，开启新的校企合作模式，带出一批理论和技能兼备的能工巧匠，传承工匠精神。
3.细化专业人才培养体系，促进学生专业实践技能和职业素养双提升
关于制造业技术工人，有的人可能会认为只是枯燥的流水线工作而已，没有技术含量和创造力。然而并非如此，真正的工匠是一丝不苟、精益求精，是耐心、专注、精雕细琢，是深入钻研、在某个领域有很高的造诣，而不仅仅是一个流水线上的操作工。因此就要求将现在的专业培养过程中细分、细化，针对特别的工序、工种、工艺进行培训研究，如茶艺专业，学校教授的更多的是理论及识茶、品茶，而不是带学生去茶园种茶、养茶、摘茶、炒茶等，学生只知道成品，而对其来源制作工艺一概不知，就如同“饮水而不知其源”。高职院校只有做到重视工匠细分工序的培训、对工匠学科知识的积累，去研究记录，完善工匠基础知识体系的建设，才能培养出具有迁移能力的大国工匠。
