怎么样提升初中英语范文1
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关键词：初中英语；素质教育；措施
一、初中英语素质教育推行的阻碍分析
目前，我国的教育正在进行大规模的新改革，不少理论和教学模式被教育者们推广，教师在英语教学中需要把握新课改的基本要求，围绕学生的能力发展进行教育活动。但是根据现在的教育形势来看，我们的许多教育者并没有这样做，在教学中没有注重学生能力的培养，也缺乏对学生进行个性的培养与心理健康教育。教师首先需要理解素质教育的基本要求，立足培养学生英语运用等各方面素质发展，把学生思想道德素质、个性发展、身心理健康等教育容纳到英语课堂教学中。而我国现在在初中英语方面，对于学生这些的培养缺乏很多，并且英语教师没有将这些视为教学的重点，其实这与我国的教育形式有关，在初中英语教学中，教师对于学生的培养主要是提高学生的兴趣，以此达到学生对英语的喜欢，从而使学生的成绩提高，教师的教学质量也提高。教育者应该认真思考，学生应该怎样去学习才能提高学生各方面的素质，教师应该怎样去教才能在英语教学中实现素质教育。总而言之，我国初中英语在素质教育方面还缺乏经验，缺乏思考。
二、在初中英语教学中如何加强素质教育
在初中英语教学中加强素质教育是很有必要的，即将素质教育与初中英语相融合，在融合的过程中需要认真做好一切准备，根据英语教学内容设计教学流程和教学活动，其中具体的措施有以下几点：（1）教师应该多培养学生在英语语言方面的素质。我们都知道一种语言是需要用嘴巴来表达的，初中英语许多都是口语交际，锻炼学生的表达能力。让学生用英语去跟别人交流，习惯用另一种语言来表达，那么就需要教师培养学生这方面的素质，学生在跟别人用英语交流时应该用什么样的词汇，用什么样的表情、语气跟别人交流等，这些都需要教师对学生进行训练，这也需要学生掌握精准的词汇、语音、语法，掌握最正确的表达方式，学生英语能力也就在这样的情况下得到很好的提高，还在语言的基础增强了英语国家文化的了解。根据他国的文化来使用英语进行交流，这样的表达方式更加得体，并且这样的表达也更加具有真实性。（2）教师多培养学生在文化方面的素质。文化方面的素质不是说了解了解就行了，学生要准确掌握好教材中出现的每一个英语语音、英语词汇和语法方面的知识，只有这样的学习才能使学生学习初中英语有良好的基础。英语词汇作为构成英语语言的基础，许多的语句都需要词汇作为载体，其组合表达成为学生提升英语能力的一个突破口。若是词汇掌握了，发音不标准和语法不正确，那么学生在英语表达方面也会出现很多的问题，素质教育是比较注重发展学生思维能力的，因此，教师要多培养学生在文化方面的素质。（3）教师在英语教学中应该进行思想素质教育。教师在教学中，教英语的目的需要让学生有所认识，真正培养学生思想上重视英语语言的学习，让学生知道学习英语是为了认识外国、了解外国，学习英语是为了可以与外国人交流，交流时不会觉得自己语言表达能力差，同时在跟外国人进行交流的时候，也要将自己国家的文化进行宣传，让外国人了解中国的文化。另外，在初中英语教学中可以多利用英语来讲一些道德方面的知识，以此来加强学生在道德规范方面的遵守、履行道德方面的义务等。（4）素质教育需要先进行学习能力培养。初中英语在新课改时期要求教师承担引导、辅助学习的角色，尽可能让学生积极主动掌握正确的学习英语的方法，养成良好的英语学习习惯。当学生这些方面都具备得比较好时，就可以锻炼学生的自学能力，让学生主动利用学习方法去学习知识，根据自己学过的一些英语知识去理解更深的知识。当学生的语言素质、文化素质、思想素质、自学能力都得到培养培养与加深后，那么素质教育在初中英语教学中就得到了加强。
总之，我们在初中英语中加强素质教育，需要我们各级部门的努力，不单单是教师要制订一个计划，各级部门也要对这些进行思考，我们还要借鉴国外关于素质教育的经验。只有素质教育在初中英语中得到了加强，学生各方面的素质才会真正得到提高，我国的教育事业才会有更大的发展，才能使现在的应试教育得到改变，学生才会喜欢上学习英语，学生的语言能力等才能得以发展。
参考文献：
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在日常的教学过程中，我们每天都会发现大大小小的各种问题，然后进行自我反思，找到方法，自我完善，因此教学行动研究始终贯穿在我们的教学工作中，它是一个循环往复的过程。中小学英语衔接教学中存在的问题大致有以下几种：
一、 对小学生学习英语的状况知之甚少，无法把握因材施教的尺度。
目前的现状是中小学相对独立，处于分割状态。初中英语教师和小学英语教师缺乏面对面的交流与沟通。初中英语教师不了解小学英语教师的具体工作，小学教师也不知道初中学生需要具备什么样的能力。开学第一天，我用英语问同学们一些基本情况并要求大家用以下的问题做自我介绍：What?蒺s your name？ How old are you？ Which school are you from？ How many people are there in your family？ What do you like doing？ 很多同学感到新鲜，可以听懂，也能作答。但当我问到一个男生时，无论如何他都保持沉默，我写给他看，他还是不懂，最后只好用中文问他，结果他说听不懂。所以学生的英语水平也是参差不齐。这不由不让我思考这几个问题：他们在小学是怎样学英语的？学得怎样？怎样教才能让他们接受？
二、 中小学教师的英语教学方法不能顺利地过渡。
由于小学生习得语言的特点，小学英语教师通常很有激情，注重创造情境，课堂上活动多样，充分调动学生参与，注意英语教学的趣味性和新颖性，积极培养学生学习英语的兴趣。教师们基本都使用直观教学法。他们着重培养学生的听说能力，而且小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中，英语的学习内容增多，考试侧重考察学生的读写能力。所以教师侧重句型的语法分析，学生们除了简单的感知材料外，更要理解语言材料，这就要求学生要学会理性思维。初中教师在教学方法上相对单一，课堂气氛也会有点沉闷，学生很难一下子适应从感性思维向理性思维的转化。
三、 教师急于求成，拔苗助长，没有衔接观念。
初中英语教师的教学很大程度上受制于考试的指挥棒，考什么就直接教什么，有时完全不考虑学生的接受能力，填鸭式地进行灌输教学，这样就很容易造成了中小学教学上的脱节。我在教授《牛津初中英语》7A 的Unit 1 Reading时，讲授到课文中频繁出现的句子：I love reading； I love playing football； I like listening to music； She love dancing； He enjoying playing computer games. 我就告诉同学们：like＼ love＼ enjoy之类的动词后需要用动名词作宾语，结果大家没有反应，也没有拿出笔来做记录。他们没有记笔记的习惯，更没有听过这些语法名词。小学的英语学习主要是通过教师创造情境来习得的，听说为主，会用就行，无需进行语法总结。初中则截然不同，教师不但要总结，还要适时进行拓展，如引申出finish，practise等相同的用法。初中教师普遍急于求成，甚至想拔苗助长，没有考虑到初一新生的接受能力，他们还处于感性学习语言的年龄阶段，语感起着重要的作用。
《中学英语课程标准》要求基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。这也是学生的英语学习得以持续发展的基本保证。而我们学生的能力也有所不同，有的会读国际音标，会根据音标和音节来拼读单词，而有的不会以意群为基本单位来朗读，不注意语音和语调，有的读音不准，地方口音太重，甚至有的不会使用英汉词典辅助学习等等。这些都造成了中小衔接教学的问题。
通过对几届初一学生的探索和研究，我在中小学英语衔接教学上有了一点自己的心得和体会，结合平时教学中的尝试，提出自己的几点看法：
1. 关注初一新生的生理特征和学习特点。
人们学习语言主要有两种方式：即习得（acquisition）和学习（ learning ）。而语言学家们认为，只有语言的习得才能直接促进语言能力的发展。对于初一新生来说更是如此。他们还处于儿童阶段，正准备向青春期过渡。学习英语的手段和方式主要是感性的模仿，就像是处于牙牙学语的婴儿时期。所以教师要尽量地创造情境来教学，在情境中模仿、感知和运用，尽量少用一些理性的语法总结。
2. 注重英语的素质教育，不要只看眼前的利益。
无论是小学，中学甚至是大学，教师教英语的目的是一致的：形成学生的综合语言运用能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们的教学要注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立信心。不能只看眼前的利益，考什么才教什么。这样只会教出高分低能的学生，使他们失去学习的兴趣，能力得不到长期的发展。所以中小衔接教学很重要，要为学生的终身学习和发展打下基础。同时要注重素质教育，精心设计适合于他们的教学活动，合理使用教材，培养他们听说读写的综合能力。
3. 积极创造班级文化氛围，打开西方文化之窗。
语言学习最重要的就是环境和氛围。有的同学认为英语难学，主要原因就在于没有外部环境的支撑，所以利用有限的条件创建班级文化氛围至关重要。我长期坚持利用班级的黑板报开设“English Corner”，发动大家供稿介绍西方的习俗和节日，西方人的生活习惯和社会生活状况等等。利用前面的黑板左上角要求学生每天背诵一句英语格言或谚语。这样学生的英语语感和思维得到熏陶，学习英语就更加有趣，并把所学应用于日常的生活中，起到了很好的中小学衔接作用。同时也开拓了他们的视野，培养了阅读和收集信息的好习惯。
4. 以任务型教学为依托，培养学生的英语思维。
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【关键词】生活化；初中；英语教学；方法
生活是知识产生的来源，英语知识同样是产生于生活的。只不过，在我国的英语教学中，英语知识的“背景”资源很匮乏，“应用背景”就更加匮乏。正是这些原因的存在，使得我国的英语往往呈现“汉语化”，也就是人们所说的“中国式英语”。那么，在初中英语教学中，如何使学生学习到有实效的英语知识呢？笔者认为就要在初中英语教学中，实现“生活化”教学。
一、要点分析
生活化教学目前备受人们关注，人们不想见到投入了极大人力物力之后培养出来的人才是“不接地气”的人才。再有，英语也是一种语言。语言是人们之间进行感情交流和情感表达的重要工具，语言是来自于生活的，其最终目的也是用于生活的。只有保证语言的生活化，保证其在日常生活中的鲜活度，语言才是活的，才是有无限魅力和使用价值的。目前初中英语教学普遍效果较差，学生对英语缺乏全面客观的认识，认为学习英语的用处不大，或者学生经过长期努力的学习之后，通过一些偶然的情况，发现自己之前学习到的英语知识在实际生活中的应用价值较小，这些无疑在一定程度上打击到初中学生学习英语的积极性，也造成了初中英语教学效果滞后的现象。为此，我们应该针对这些情况，从英语这门语言的背景文化出发，加强初中英语教学过程中的生活化教学，使学生通过正确的学习和积累，能够真正将英语这门语言用于生活，服务于生活。
二、策略分享
（一）创设生活情境
我们的初中英语教学最最缺乏的就是“生活”。他们所学习的英语比小学阶段有所突破，但是他们还是没有“生活准备”。模拟生活化的教学情境可以很好的解决这一问题。在模拟生活化的英语教学情境中，学生通过活动能够有机融入到英语的学习之中，能够有效改变传统教学中“重知识、轻能力”的弊端，学生在活动中扮演自己感兴趣的角色，进行充分的语言练习，自然而然的提升了学生的语言综合运用的能力。例如在《Unit7Shopping》教学中，英语教师可以让学生扮演顾客和营业员，借助于日常生活中礼物等商品为载体，演习购买实物的全过程，学生在模拟的真实场景中进行互动，有效提升了语言交流和运用能力。
（二）趣化教学活动
小学生喜欢玩儿，初中学生也同样喜欢“玩儿”，人们总觉得初中学生比小学生“成熟”，其实，他们同样喜欢在“玩中学”。事实上，由于初中学生身心发展还不完善，学生往往对游戏都比较感兴趣，实践表明：初中学生都比较乐于参与游戏的活动之中；在英语教学实践中，教师适时的设置游戏融入到课堂教学中，学生为了搞清玩游戏的规则，都会全神贯注的聆听教师的讲解，锻炼了学生的英语听力能力，在游戏的具体操作中均需要英语的表达和说明，锻炼了学生的英语表达能力；对于一节英语课可以借助于游戏进行引入，能够快速集中学生的注意力，提高课堂教学的效益。例如：在《Unit1 Thisisme》Reading II教学中，主要教学目标是让学生学会介绍自己和他人，英语教师运用游戏进行教学，将几位班级干部的名字采用Mynameis...这个句型分别写在几张纸条上，让每一个小组的第一排学生快速看完后回收起来，然后让第一名学生采取“口传”的方式，依次告诉后面的学生，这样后面的学生要仔细认真听前一名学生所说内容，才能保证最后一名学生汇报的结果是正确的；借此机会还可以进行Your name is.../Her name is.../His name is...等句式，这样的游戏让学生在轻松愉快的活动中掌握了教学要求中的句型，重点和难点也在无意中得意突破，所有学生在合作学习中锻炼和提升了英语听说的能力。
（三）给学生“英语生活”
生活环境对于学生的影响是潜移默化的，在初中学段，学生各方面发展都非常迅速，“生活环境”同样可以作为他们成长资源的主要来源。初中英语教师在教学过程中应该营造出富有生活气息的校园英语学习环境，善于培养学生进行西方英语式的思考方式。这就需要在日常学习和生活环境中积极营造出英语地道生活的氛围，让初中学生在耳濡目染的环境中逐渐形成英语式的思维和习惯，从而最大程度地促进初中英语教学效果，提高初中学生的整体英语水平。比如，八年级学生的教室门牌上应该用英语词组“Grade Eight”来代替传统的“八年级”标志，在学校图书馆或者学校医务处等公共场所，可以贴出一些“Keep Quiet”或者是“No Smoking”等标志，在校园某些道路不平坦处或者路口容易发生冲撞的地方，可以贴上“Watchout”等标志，这样，学生在日常生活和学习中随处可见英语标志，这就在无形之中对学生的英文素养进行着潜移默化的影响。
（四）创新作业形式
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关键词：初中；英语教学；口语教学；教学策略；教学研究
我们都知道，英语教学的几个重要基本点就是：听、说、读、写这几个部分。但是英语始终是一种交际用的语言，因此，口语表达能力就成为了英语学习过程中比较重要的部分。而在实际的教学中，教师和学校往往一味的追求“升学率”，而忽视了学生们的英语口语表达能力。本文就根据作者多年的教学经验，浅要的总结一下英语口语教学课堂实现的必要性和实践性。
一、口语教学的重要性
多年应试教育的积弊，使得英语这门学科的主要教学目的都被掩藏起来。换句话说，大量的习题绝对不是提高英语的有效方式，也不是真正的教学目的。要想有效的提高英语教学的成效，就必须要切实落实英语的本来作用，将口语教学归纳到重点的教学项目中。下面笔者就来谈一谈口语教学的重要性。
（一）英语口语与自信心
口语教学其实质就是让学生能够将所学知识综合运用，通过书面的语言表达出来。这对于一些比较害羞的学生来说，其实压力是比较大的。也正是因为这个原因，在英语口语的表达训练中，如果能针对这一部分“不敢说”、“不会说”的学生给予适当地指导，让他们敢于将自己的想法表达出来，这就是教育的进步。口语表达的魅力正是在于这个地方，它能有效的提高学生的自信心，让学生勇敢的把自己“show”出来，如果能在教学伊始，也就是初一阶段的时候，就对学生的这一方面的培养下一定的工夫，对于日后的教学开展来说，都是十分有利的。
（二）英语口语与课堂气氛
不仅仅是英语学科的教学，初中的各项学科之间教师都有一个共同的疑惑，那就是不管教师如何反复的强调知识的重要，学生们都没有多大的学习兴趣。学生们的沉闷，直接导致了教师教学的热情度减退，从而让教学质量下降。英语课堂上，如果能够营造一个整个课堂充满英语的教学环境，让每一名学生都能参与到教学中来，对于课堂气氛的调节是十分有利的。从某种意义上来说，英语课堂要想有别于其他学科的课堂教学形式，就要在英语口语这一部分下大功夫，这样才能展示出英语学科应有的魅力。
二、口语教学策略
初中口语的教学不仅仅是以提高学生的学习成绩为主，更是要培养学生全面发展的良好性情。因此，在知识理论得到学习的同时，更要注意人文化、系统化的教学策略。
（一）口语教学要能激发学生的兴趣
英语作为一门人文语言学科，其实说起来是非常无趣的。这就需要教师必须要能够不断的总结教学经验，发现不同之处，将亮点大而化之，让学生积极主动的参与到初中英语口语学习中来。激发学生学习兴趣，说起来容易做起来也容易。打个比方，教师在进行课文内容《Do you like bananas？》这一课的讲解的时候，就可以由香蕉这一主题，询问学生喜欢什么水果？从而激发学生对于自己喜欢的水果如何拼写、如何朗读的求知欲，调动学生的学习主动性，让教学效率得到提升。教师还可以改变课堂的传统“一师对多生”的教学方法，改变为“小组讨论式”。通过同龄人之间的互相口语练习，也能快速有效的提高学生的口语表达能力。
（二）口语教学要与学生心理状态相契合
我们都知道，教学活动的有效性其重要影响因素就是教学主体的适应性。教学过程是否是依据学生的发展和认知水平来开展，对于教学活动有效性来说至关重要。因此，合理的活动和组织必须是要与学生的心理状态和身心发展相契合的。尤其是涉及到需要学生作为主要参与者的英语口语教学来说，更是如此。例如，教师在讲授到《What time do you go to school？》这一课的内容的时候，除却基本的句型训练和语法的讲授，还可以通过一些其他的方法进行引导强化。也就是在学生不经意的时候，就对课本内容进行重复。比如说“你什么时候去上学？”教师就可以根据这一时期的学生的心理状况，想到这一阶段学生的“反叛性”，然后发散思维的提问，希望什么时候上课呢？每节课最好能够怎么样安排呢？你理想中的学校应该有怎么样的时间安排呢？在授课之余提一些这样贴近学生心理的问题，既能锻炼学生的语法和句型，还能调动学生的自主积极性，从而让教学质量呈良性上升趋势。
（三）口语教学要具有充分参与性
活动开展的重要标志就是每一位参与成员都能在活动中感受到进步，收获到快乐或者是知识。这也同样是课堂开展活动的有效性标志，初中英语口语课堂上开展活动，这不仅是对课堂有效性提升的一种方式，更是促进口语表达能力提升的最快方法。因此，在举办活动的时候，教师不仅要照顾好每一位学生的感受，让他们参与其中，并从中学到知识，更应该发挥教师的主导地位，让自己也参与其中，从中吸收教学经验，完善自己的教学，也就是所谓的“教学相长”。就比如教师在讲到《How often do you exercise？》这一课的时候，就可以设置一个早上公园的情境。在这个情境里，大家都在公园进行锻炼，分派一部分学生扮作“interviewer（采访者）”对其他学生进行提问，在这个情境中联系“How often……”的句型，并熟练掌握“once”、“twice”、“three time”、“never”等这样的回答方式。
结束语：英语作为一种交际用的语言，推而广之的作用就是能够加深不同肤色，不同种族人们之间的理解和彼此之间优势互补，而绝不是对学生的压迫和摧残。因此在初中英语口语教学过程中，教师应当充分把握学生的学习状态，让学生发挥自身的主体作用，参与教学。真正的做到效率的提高，也就是质的提高，而不是只注重到量的多少。口语教学的教学策略必须要同传统教学有多重改变和创新，更加灵活自然，让学生感受到知识的魅力并对学习产生兴趣，真正的作为学习的主人参与学习过程。
参考文献：
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初中英语教材就是利用各种方法，向学生介绍日常生活中常用英语口语和书面用语，因此英语教材中常常出现各种不同的人际交往、生活场景等内容，英语教材通过这样的方式，来向学生传达相关的英语知识，这样能够让学生更好地理解。因此教师在实际教学过程中，要充分利用情境教学法结合教材的实际内容，在根据学生本身已经掌握的英语基础，来科学设计相关的语言训练环境，这样不仅实现学生对于新知识的掌握，还能够有效巩固学生之前学习的知识。当前初中英语教材也越来越重视和学生实际生活之间的联系了，在其中也加入了很多丰富多彩的内容，教师就可以利用教材中的情境对话让学生进行交流。那很多学生在实际交流过程中，会经常出现How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 这样的对话，那教师就可以告诉学生这样虽然正确，但是也很奇怪的。因为这样的对话太过于正式了，除非是去会见总统或首相，实际上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英语游戏情景教学法
初中生还处在生长发育的重要阶段，游戏对于初中生来说十分重要，教师在实际教学过程中，可以有效结合中学生的这一心理特点，在课堂教学中利用各种游戏情境，来有效调动学生的学习积极性，集中学生的注意力。教师可以将一些即将要进行教授的词句和语法等内容编排成为有趣味性的游戏，让学生在游戏中，加强对于这些知识点的记忆深度，并保证学生能够学会灵活用这些知识点。比如在教学《Do you like bananas？》这一课时过程中，教师就可以引导学生排练一些有趣的情景剧，让学生来描述各种水果和物品，并让学生来猜或写，看谁猜得或写得又多又好，通过这样的方式，让学生在生动的情境中，更好地掌握新知识，准确地记忆新词汇，有效提升学生的学习效率。 3. 初中英语语言环境情境教学法
英语学科本身就具有人文性和工具性的特点，在实际教学中教师可以结合语言环境情境教学法，通过这样的方式，不断提升学生对于英语的应用能力，摆脱传统的哑巴式英语。所以教师可以在实际课堂教学中，积极结合语言环境情境教学法，让学生能够在课堂学习中真正掌握一些日常交际用语。比如一些学生在对话交流中常常会问这个怎么样？通常一些学生会回答Just-a-so-so.那么教师就可以在语言环境情境中，告诉学生只需要说It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，让学生能够真正掌握英语交流的知识。同时教师还要注重对学生进行适时的激励，有效结合初中阶段学生发展的特殊性，利用发展性的评价，不断提升学生对于英语学习的兴趣和信心。 4. 结语
总而言之，初中阶段作为学生英语学习的基础阶段，教师要不断创新课堂教学的方式，激发学生对于英语学习的兴趣，让学生能够在轻松愉快的氛围下，快速掌握英语学习的基础知识和技巧。真正发挥情境教学法在初中英语教学中的作用和价值，不断提升学生的英语综合能力。
[1] 仉军. 情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J]. 中华少年， 2017（04）.
[2] 董现亮. 探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2016（17）.
