工艺绩效考核方案范文1
目的：为了推动公司人员管理制度化和规范化，尽快完善好绩效考核运行机制，使考核工作有据可依，有章可循，特制定本考核方案。
适用范围：生产部所有车间员工(试用期后)。
执行日期： 2017年12月份。
本考核方案分为5部分：工作表现、工作技能、执行制度、敬业与协作、日常行为。
以扣分考核为基本形式，扣分与绩效考核工资挂钩。每月汇总评比一次，考核工资为300元，考核结果处理按照《记分方案》执行，
工作表现(扣分共30分、奖励共3分)
上班迟到、早退扣3分/次;
工作不积极、做事拖拖拉拉扣5分/次(例如车间安排的事情没有在规定时间内完成);
串岗、脱岗、离岗超过10分钟，扣3分/次;
上班时间看报纸、杂志、玩手机或干与生产无关的事情扣3分/次;
在工作场所内大声喧哗、起哄、妨碍他人工作的扣3分/次;
不写请假条，无故旷工扣5分/次;
对本岗位的设备及生产情况不按时检查及保养扣3分/次;
做假记录、提前做记录或之后做记录扣5分/次。
工作认真仔细，及时发现不良品，并得以控制，奖3分/次。
工作技能(扣分共22分、奖励共6分)
不按规定摆放物料扣2分/次;
对本岗位的设备不熟悉扣3分/次;
公司和车间组织的培训考试不合格扣4分/次;
因操作失误造成物料损失扣8分/次;
对本岗位的操作方法不熟悉扣5分/次;
熟练本岗位操作，并能带领新进员工及时掌握相应技能的奖3分/次。
生产现场7S做得好，工装设备保养到位的奖3分/次。
执行制度(扣分共31-33分、奖励共12分)
不按操作方法操作，违反工艺或自行更改工艺条件扣5分/次;
存在跑、冒、漏检现象扣2分/次;
在生产区内(包括各车间、厕所等)吸烟或未经允许私自带入火种扣10分/次;
在上班时发现上班前饮酒扣5分/次;酗酒的扣7分/次;
拒绝参加公司或车间组织的安全、消防、环保等学习及培训扣4分/次;
未经允许私自带外人进入生产车间的扣5分/次;
对生产工艺提出合理建议，并行之有效，奖5分/次
对生产过程中检举某些岗位漏检的奖2分/次。
参加公司或车间组织的相关培训考试优秀(超过90分)的奖5分/次
敬业与合作(共79分)
物料浪费未及时阻止扣4分/次;
本岗位作业未完成或者未达到工艺指标的要求就将物料(或半成品)转入下一岗位(未经班长和车间主管同意)扣5分/次;
不服从公司和车间领导指挥扣10分/次(例如不服从工作安排、临时安排等);
本岗位发生事故时该岗位操作员工不参加抢救扣10分/次;
与同事之间打架、斗殴扣10分/次;
破坏、损坏厂房、机器设备、工具、原材料及产品扣20分/次
泄露公司机密、经营机密扣10分/次;
无中生有、弄虚作假、搬弄是非、拉帮接派，造成同事之间不团结扣10分/次。
五、日常行为(共38分)
上班衣着不整，不穿工作服扣3分/次;
故意毁坏灭火器、消防栓和消防水带扣4分/次;
未经主管领导同意就私自外出扣3分/次;
撕毁文件、档案材料及公告文件扣5分/次;
对同事及家属实施诽谤、恐吓、威胁、侮辱扣10分/次;
损公肥私、盗窃公司财物扣10分/次。
本岗位卫生不干净扣3分/次。
备注：1、员工请假(事假)超过3天，次数超过3次/月的无绩效工资。
2、扣分在10分以内者为合格;10分以上按百分比扣发考核工资;
3、此表由班长统计后，每日上交到车间主管，弄虚作假、不交或涂改扣班长2分。
工艺绩效考核方案范文2
关键词：一体化课程 考核评价 模糊数学 模糊评价
笔者所在学院电气自动化专业于2010年起开始进行一体化课程开发及教学试点工作。经过不断探索，在借鉴企业KPI绩效考核基础上，本文提出一种基于模糊数学的考核评价模式。
一、考核评价方式介绍
1.建立有关的模糊集
（1）首先定义因素指标集为：，相应的权重集为：A=（a1，a2，…an）。其中，ak（k=1，2，…n） 表示指标Uk 在U中的比重，。
（2）建立评语集为，vj（j=1，2，…m）表示由高到低的各级评语。对学生的考核评价分为五类，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={优，良，中，及格，不及格}。
那么按照评语等级对应的模糊评判向量F分别为：[优（90～100），良（80～89），中（70～79），及格（60～69），不及格（60以下）]。
2.确定判断矩阵
从因素U到评价集V的模糊评价矩阵为：
其中，rij表示因素指标Uki对于第j级评语vj的隶属度。rij的值按如下方法确定：对于各个成绩结果进行统计整理，得到对于指标Uki有vi1个v1级评语，vi2个v1级评语，…，vim个vm级评语，则对于i=（1，2，…，n）有。
3.模糊矩阵运算
（1）首先计算因素指标U对于评语集V的隶属度向量B。
当，可作归一化处理，即令： B=（B1 B2 … Bm）
（2）计算评价结果。因素指标U对于评语集V的隶属度向量为B=（B1 B2 … Bm）
B1，B2，…，Bm分别表示U对于评语v1，v2，…，vm的隶属度。对于每一级评语vj设定一个权值f1，以反映该级评语的重要性程度，得出权值矩阵：F=（f1 f2 … fm）。
（3）评价结论。最终评价结果是一个代数值，取值范围在0～100之间，其分值越高，说明学生的考核成绩越高；反之，说明学生的考核成绩越低。
二、实例分析
笔者以电力拖动一体化课程为例（教学周为20周），详细说明模糊数学评价法的应用。选定甲、乙、丙三位学生，其课堂表现见下表。
表 三位学生的平时表现记录
指标类别 权重 评价内容 考察次数 隶属度
甲 乙 丙 甲 乙 丙
工作过程考核 出勤 0.05 全勤 14 12 10 0.7 0.6 0.5
请假 2 3 2 0.1 0.15 0.1
迟到（0～5分钟） 2 3 5 0.1 0.15 0.25
迟到（5～15分钟） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
旷课 1 1 1 0.05 0.05 0.05
上课状态 0.05 全神贯注 10 12 1 0.5 0.6 0.05
有听课，心不在焉 4 4 10 0.2 0.2 0.5
不专心，偶尔有讲话 3 2 5 0.15 0.1 0.25
不专心，讲话较多 2 1 1 0.1 0.05 0.05
玩手机、睡觉等 1 1 3 0.05 0.05 0.15
回答问题 0.05 主动回答，答案正确 5 1 0 0.25 0.05 0
主动回答，答案错误 3 5 4 0.15 0.25 0.2
被动回答，答案正确 4 2 3 0.2 0.1 0.15
被动回答，答案错误 3 1 0 0.15 0.05 0
不开口 5 11 13 0.25 0.55 0.65
团队协作 0.1 任务中听从组长安排 14 4 3 0.7 0.2 0.15
合作良好，愿意接受新方法 3 5 2 0.15 0.25 0.1
与人相处愉快，偶尔会有磨擦 2 5 6 0.1 0.25 0.3
不能合作，表现不同意的态度 1 4 8 0.05 0.2 0.4
被排斥 0 2 1 0 0.1 0.05
工艺品质 0.15 按要求完成，工艺美观（90分） 16 9 6 0.8 0.45 0.3
按要求完成，工艺一般（80分） 2 8 7 0.1 0.4 0.35
按要求完成，工艺较差（70分） 2 2 3 0.1 0.1 0.15
没完成，工艺较好（60分） 0 1 1 0 0.05 0.05
没完成，无工艺（60分以下） 0 0 3 0 0 0.15
成本意识 0.05 任务完成，有材料剩余，且可用 14 8 7 0.7 0.4 0.35
任务完成，材料用完 4 3 4 0.2 0.15 0.2
任务完成，有材料剩余，不可用 2 3 5 0.1 0.15 0.25
借用材料，完成任务 0 4 0 0 0.2 0
任务未完成，剩余材料不可再用 0 2 4 0 0.1 0.2
现场6S 0.05 现场整洁，标识清楚（90分） 14 10 9 0.7 0.5 0.45
现场整洁，标识不清（80分） 4 6 7 0.2 0.3 0.35
现场较乱，标识清楚（70分） 1 2 3 0.05 0.1 0.15
现场较乱，标识不清（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
没整理，无标识（60分以下） 0 1 0 0 0.05 0
安全意识 0.05 操作严格按安全规程（90分） 16 14 14 0.8 0.7 0.7
操作顺序与安规不符（80分） 2 4 2 0.1 0.2 0.1
某项操作不符安规（70分） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
两项以上操作不符安规（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
出现安全事故（60分以下） 0 0 1 0 0 0.05
工作结果考核 任务单填写 0.05 优（书面整洁、答案标准） 18 3 0 0.9 0.15 0
良（书面一般、答案标准） 1 2 1 0.05 0.1 0.05
中（书面整洁、答案非标） 1 10 3 0.05 0.5 0.15
及格（书面一般、答案非标） 0 3 12 0 0.15 0.6
不及格（未完成） 0 2 4 0 0.1 0.2
任务结果 0.4 优（按时完成、结果准确） 16 11 2 0.8 0.55 0.1
良（超时完成、结果准确） 2 5 2 0.1 0.25 0.1
中（按时完成、结果出入） 1 3 3 0.05 0.15 0.15
及格（超时完成、结果出入） 1 0 5 0.05 0 0.25
不及格（未完成） 0 1 8 0 0.05 0.4
以甲学生为例进行计算：
（1）因素指标集为：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}，其中u1=出勤，u2=上课状态，u3=回答问题，u4=团队协作，u5=工艺品质，u6=成本意识，u7=现场6S，u8=安全意识，u9=任务单填写，u10=任务结果。相应的权重集为：
A=（0.05，0.05，0.05，0.05，0.1，0.15，0.05，0.05，0.05， 0.4），满足。
模糊评价矩阵为：
（2）隶属度向量为：
验证可知。
（3）评价集V={v1，v2，…，vm}={优，良，中，及格，不及格}。根据实际情况，按照评语等级对应的模糊评判向量F为：F=（95，85，75，65，55）。
则甲生的考核成绩为：
同理，可求出乙生的考核成绩为84.62，丙生的成绩为74.03。可知，甲、乙、丙三位学生的考核成绩分别属于优、良、中的范畴，与其平时表现情况相吻合。
三、结论
基于模糊数学的一体化课程考核评价方法能够有效地处理用模糊语言描述的定性指标，能较大程度地避免传统方法主观随意性大的弊端，具有一定的科学性和合理性。同时，该方法兼顾了过程考核及终结性考核，并将企业的考核指标纳入进来，让学生在学习阶段即灌输职业素养的相关理念，与企业接轨。
该方法的关键问题是如何确定评价内容，即考核指标，以及对各指标如何进行权重分配。这需要不断总结经验，不断修正。另外，采用模糊数学评价法需要统计大量的数据，会占用一定的工作时间。同时在统计过程中，需要用到Excel以及Matlab、SASS等相关软件，对教师的业务能力提出更高的要求。
工艺绩效考核方案范文3
首先，应制定明确的管理目标。制定目标的难易程度是否有效，取决于目标的构成。所以目标应尽可能清楚、具体。由于艺术院校的教师多以创作为主体，其本身带有一定的随意性和感性色彩。所以，在实施目标管理的过程中，目标应该有较强的层次性和逻辑性，应该简明扼要，并尽可能量化。制定出的目标，切忌含混不清；如果仅仅是口号式或描述性话语，会使目标的贯彻很不彻底，给以后的目标实施带来很大的困难。
其次，共同参与目标的制定与管理。通过学院领导掌握几种不同的可以达到目标的手段或方案，其工作是确定所有可能实施的方案。在执行目标之前，应确保完成与其他管理人员之间进行必要的沟通、交流以及最终协调。交流的改善，不仅可以协调相互之间的工作关系，还可以建立良好的信任关系，最终达成意见上的统一，这就要求个人目标服从集体目标，小的目标服从大的目标。不能搞“一言堂”，如果完全是领导的意愿，然后传达并由下级实施执行，这样贯彻下去肯定会出现很多工作上的裂痕，更重要的是贯彻不会彻底。所以，目标的制定与执行，要求必须有良好的上下沟通，以此也可促进人际关系的改变。具体操作步骤应该是：
1.确定必须协调的所有其他管理人员。
2.与每位管理人员建立必要的通讯和协调。
3.做必要的预案。自我检查每个工作环节，加强与其他各个管理人员的工作环节的链接性。
4.召开全体教职工大会，做相关目标管理的情况汇报，进一步修正目标，使其更具有操作性和时效性。
再次，有层次性地制定目标。这种层次性，主要体现为学校、学院、教师个体三结合。在大的方针政策的指引下，如按组织层次制定目标，可分为学校目标、学院目标、系科或教研室目标、个人目标。这样就形成了一个有组织的目标体系。一般而言，艺术学院在实施目标管理时，应该有一个大的目标，如五年计划、十年计划，事先明确每一个目标的完成期限，时间概念上模糊不清，目标的实施过程就无法掌控，也不利于目标的完成。一些艺术院校的目标是申报硕士点或博士点，那么一切的目标都要以学科建设为核心而制定。然后把大的目标逐步分解，有时候大的目标与小的目标会和而不同，特别是系科的不同，会导致在目标制定和管理方式上的截然不同。通过上下协商，逐步展开，制定各系科或教研室直至各位教师的目标。大的目标与小的目标在总体方向上应该相辅相成，协调一致。也就是说，既要有明确而具有前瞻性的具有挑战的目标，又要有客观可行的评价基准与奖励机制辅佐，这样制定出的目标才会调动广大教职员工的积极性，提高大家的工作热情。
最后，目标管理实施后的绩效考核。目标管理的实施分为三大阶段：目标的执行、目标评估和总结反馈。对艺术学院的教师进行绩效考核，一般应分为三个部分，即教学考核、科研考核（科研论文与课题申报）、创作业绩考核（艺术实践）。有条件的艺术院校，还可利用现代信息技术，建立开放式的艺术教育管理平台。由于有了一套完整的目标考核制度，教师的个人价值才能够按照实际贡献大小进行如实评价。这种以实力、能力为中心的考核环境，阳光式的考核实施办法，自然能提高教职员工的积极性。同时，也可以对教师实现目标的情况进行阶段考核，并对其所做出的成绩进行相应的奖励，以增强教师在实际工作中的信心和满足感。这将有助于调动员工的积极性，从而增强组织的凝聚力。
二、结语
工艺绩效考核方案范文4
【关键词】艺术教育 目标管理 路径
尤·鲍列夫曾指出：“如果说社会意识的其他形式的教育具有局部性质的话，那么艺术则对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造就完整的个性。”①可见，艺术教育作为高等教育的重要组成部分，在很大程度上已经超越了功利性，承载着培养学生的审美能力、陶冶学生的审美情操、塑造学生审美境界等诸多精神文化层面的内容。
一、目标管理是高校艺术教育管理的必经之路
高校作为学术的殿堂，应该重视科研治校、科研强校的内涵式发展。艺术教育所承载的审美文化功能，决定了它在管理模式上的特殊性。毋容置疑，良好的艺术管理模式是艺术教育优化的前提。
过去的管理模式，主要是家长式管理和行政化管理两种模式，管理方式主要是“压迫式管理”和“危机管理”。② “压迫式管理”，更多体现的是一种上下级的关系，行政手段干预过多，教师的积极主动性很难发挥；而“危机管理”作为一种“救火”式管理模式，这种模式没有很好的防范意识，也就是发现问题我们才去解决，而不是把问题止于襁褓之中，明显带有滞后性。这两种方式，已经不能适应当代大学的管理体制，已经在很多方面显示了其局限性。
在当下的艺术管理中，实行目标管理模式，是区别于以上两种模式最行之有效的管理模式。奥迪奥恩对目标管理（Management By Objective）的定义是：“目标管理制度可以描述为如下一个过程：一个组织中的上级和下级管理人员一起制定共同的目标；同每一个人的应有成果相联系，规定他的主要职责和范围；并用这些措施来作为经营一个单位和评价其每一个成员的贡献的指导。”③可以看出，高校艺术教育实施目标管理是高校艺术教育管理规范化、科学化的重要途径。它是管理者与全体员工共同实行自我控制，并达到一定目标的一种管理制度。随着制度的建立健全、规范的管理必然会给艺术院校的教育工作者带来良好的成长空间。
二、高校艺术教育实施目标管理的具体路径
首先，应制定明确的管理目标。制定目标的难易程度是否有效，取决于目标的构成。所以目标应尽可能清楚、具体。由于艺术院校的教师多以创作为主体，其本身带有一定的随意性和感性色彩。所以，在实施目标管理的过程中，目标应该有较强的层次性和逻辑性，应该简明扼要，并尽可能量化。制定出的目标，切忌含混不清；如果仅仅是口号式或描述性话语，会使目标的贯彻很不彻底，给以后的目标实施带来很大的困难。
其次，共同参与目标的制定与管理。通过学院领导掌握几种不同的可以达到目标的手段或方案，其工作是确定所有可能实施的方案。在执行目标之前，应确保完成与其他管理人员之间进行必要的沟通、交流以及最终协调。交流的改善，不仅可以协调相互之间的工作关系，还可以建立良好的信任关系，最终达成意见上的统一，这就要求个人目标服从集体目标，小的目标服从大的目标。不能搞“一言堂”，如果完全是领导的意愿，然后传达并由下级实施执行，这样贯彻下去肯定会出现很多工作上的裂痕，更重要的是贯彻不会彻底。所以，目标的制定与执行，要求必须有良好的上下沟通，以此也可促进人际关系的改变。
具体操作步骤应该是：
1.确定必须协调的所有其他管理人员。
2.与每位管理人员建立必要的通讯和协调。
3.做必要的预案。自我检查每个工作环节，加强与其他各个管理人员的工作环节的链接性。
4.召开全体教职工大会，做相关目标管理的情况汇报，进一步修正目标，使其更具有操作性和时效性。
再次，有层次性地制定目标。这种层次性，主要体现为学校、学院、教师个体三结合。在大的方针政策的指引下，如按组织层次制定目标，可分为学校目标、学院目标、系科或教研室目标、个人目标。这样就形成了一个有组织的目标体系。一般而言，艺术学院在实施目标管理时，应该有一个大的目标，如五年计划、十年计划，事先明确每一个目标的完成期限，时间概念上模糊不清，目标的实施过程就无法掌控，也不利于目标的完成。一些艺术院校的目标是申报硕士点或博士点，那么一切的目标都要以学科建设为核心而制定。然后把大的目标逐步分解，有时候大的目标与小的目标会和而不同，特别是系科的不同，会导致在目标制定和管理方式上的截然不同。通过上下协商，逐步展开，制定各系科或教研室直至各位教师的目标。大的目标与小的目标在总体方向上应该相辅相成，协调一致。也就是说，既要有明确而具有前瞻性的具有挑战的目标，又要有客观可行的评价基准与奖励机制辅佐，这样制定出的目标才会调动广大教职员工的积极性，提高大家的工作热情。
最后，目标管理实施后的绩效考核。目标管理的实施分为三大阶段：目标的执行、目标评估和总结反馈。对艺术学院的教师进行绩效考核，一般应分为三个部分，即教学考核、科研考核（科研论文与课题申报）、创作业绩考核（艺术实践）。有条件的艺术院校，还可利用现代信息技术，建立开放式的艺术教育管理平台。由于有了一套完整的目标考核制度，教师的个人价值才能够按照实际贡献大小进行如实评价。这种以实力、能力为中心的考核环境，阳光式的考核实施办法，自然能提高教职员工的积极性。同时，也可以对教师实现目标的情况进行阶段考核，并对其所做出的成绩进行相应的奖励，以增强教师在实际工作中的信心和满足感。这将有助于调动员工的积极性，从而增强组织的凝聚力。
总之，在高校艺术教育中推行目标管理，可以强化学校的管理体制，促进组织目标的实现和自我实现需求的满足感；还可以培养广大教职员工积极的工作态度，提高工作业绩。同时，我们还应看到，高校艺术教育的目标管理，是一项任重而道远的系统工程，需要发挥集体与个体的优势。只有目标管理的逐步完善，高校艺术教育管理才会上一个新的台阶，它也必将成为艺术院校发展的助推器，影响着艺术教育的前行坐标和方向。
注释：
①尤·鲍列夫.美学[M].上海：上海译文出版社，1988：164.
②吕艺生.艺术管理学[M].上海：上海音乐出版社，2004：169.
工艺绩效考核方案范文5
Abstract： In this paper， combining training requirements of the applied mechanical undergraduates and enterprise job skills， according to the actual teaching situation， teaching reform and practice on NC machining and programming technology course is demonstrated from the aspects such as teaching content， teaching method and appraisal method.
关键词： 教学改革；数控加工与编程技术；应用型本科
Key words： teaching reform；NC machining and programming technology；applied undergraduate
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0285-02
0 引言
数控技术的应用已经得到我国各级政府和企业家的高度重视，数控加工技术已经成为机械加工标志性技术并逐渐得到普及，而数控人才已经成为国家紧缺人才，社会需求巨大。
目前虽然我国各类高等院校加大了培养数控专门人才的力度，但始终不能满足我国数控人才的需求，主要原因之一是教学方法、教学内容和教学模式所培养的学生不能满足企业需求，操作技能不高，实践能力不强，综合应用与创新能力不足。
陕西科技大学机械工程学院在专业建设和教学过程中，摆脱“学科本位”的课程思想，以能力培养为主线，以能力训练为轴心。充分发挥学生学习的主动性，将理论知识和实践技能渗透到一系列的项目教学和实验中。使学生牢固掌握理论知识，熟悉零件的数控加工过程，提高学生的综合能力。
1 教学内容的改革
①解构数控加工与编程技术课程的理论与实践脱节、知识模块相互独立的传统知识体系，把实践与综合应用创新能力的培养融入到相互紧密关联的数控加工工艺、数控加工与编程技术、数控加工综合实验的核心课程中；对课程的内容和实验环节进行重构，实施数控加工工艺-数控加工与编程技术-数控加工综合实验教学模块的系统化串联，即三位一体。
②精选传统内容，强化课程内容的应用型部分。注重编程技术及应用技巧等、实际案例的讲解；注重与机床实际操作、人际互动等相关知识点原理、概念、设置方法等内容的讲解与演示。
③增加CAD/CAM技术在传统编程教学中的比例，强调学生对工具软件的应用能力。增设实验上机环节，给定行业典型零件，要求完成三维建模、工艺规划、程序生成及加工仿真等环节。
④积极扩展新技术应用的内容，使学生及时了解专业前沿动态和应用“热点”，注重课程教学的实用性和前瞻性，合理更新教学内容，改变教学滞后的状况。数控装备的功能复合化、高速切削技术及刀具系统的多样化发展，带来了数控加工工艺的巨大变化，同时也对现代化数控编程技术的改进提出了更高的要求；通过播放日德等先进设备加工视频，查阅资料等，让学生了解数控领域发展的最新动态。
2 突出实验和实践教学
数控加工与编程技术是实践性很强的综合技术，没有实践体验很难获得良好的教学效果。在教学过程中，制订了金工实训数控部分实习指导书、数控加工综合实验指导书、现代加工技术综合实验指导书，以满足学生不同阶段训练需要，对学生进行规范性指导。培养学生独立分析问题、解决问题以及理论联系实际的能力。
在教学设计过程中，把实践教学内容分成三大模块：基础技能、专业技能和综合技能。
基础技能和专业技能阶段，实训工件应完全按教学思想来设计，而不形成产品，遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的教学原则，培养学生全面、扎实的专业基本技能；综合技能阶段，完成实际典型产品的数控综合加工。
①理论教学之后接着进行实践操作（计算机加工仿真实验），充分利用完善的实训条件，强化理论的理解与提高实操的能力，为实际操作数控机床提供了有效训练途径； 教学中，我们利用宇龙数控加工仿真软件，通过数控机床模拟仿真的操作，让学生扮演生产者的角色，在模拟仿真中进行工件的程序编写、程序调试与数控机床的操作，这样学生可以更好理解整个工件的生产过程。
②开设数控加工与现代加工技术两个综合实验，选取制造业中的典型零件，以小组为单位，实现零件的三维造型、工艺规划、程序生成、加工仿真、程序传输、机床操作与加工、零件精度检测等环节，训练学生对数控编程技术及相关工艺知识的综合应用能力。
③在传统的《机械制造技术基础》课程设计中，鼓励学生使用数控装备及工辅具等进行工艺规划，针对方案展开小组讨论和优化，提升学生的团队合作意识以及在传统制造领域应用数控加工与编程技术的能力。
3 教学方法与手段改革
①课程采用“教中学、学中做，学做结合”一体化的教学手段，通过以学生为中心、以数控加工过程为导向的授课方式，项目引领，任务驱动。
以数控铣床编程为例，将原来的内容分解为平面加工、轮廓加工、型腔及孔加工四个模块，分别讲解编程指令、编程技巧、工艺知识等相关内容；在课程实验中分别设置相应的四个模块实验，理论与实践相结合，起到了良好的效果。
②现场教学与教师示范相结合，针对课程中实践性很强的内容，如试切对刀、程序的编辑与调用、安全操作规范的步骤等，安排在工程实训中心进行，达到现场教学与教师示范相结合的教学效果。
③以学生为中心的案例教学方法，教学内容尽量选择有代表性、实用性的案例来进行分析讲评，通过案例教学，教师组织协调，让学生参与讨论，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，调动学生的学习兴趣。
④采用多媒体教学，改变以往的“单纯课堂”的传统教学模式。充分利用现代化教学设施和手段，采用启发式、互动式、项目驱动等新的教学模式，对于促进教学改革具有重要意义。
⑤建设网络教学资源，推进网络教学发展。在教学建设中，本院建成了《数控加工与编程技术》省级特色精品课程网站，并在学校BBS上开设数控加工论坛版块，充分利用先进的信息技术、丰富的校园网络资源，构建一种教与学的新模式，进一步提高课程的教学质量。
4 考核评价方式改革
建立能力考核为主的评价体系，改革传统的单一卷面考核和一次性终结考核方式来评定学生成绩的方法。考核由卷面考核和项目过程考核相结合，重点按项目和任务进行过程考核，着重考核学生完成工作任务的实际能力。
任课教师结合学生的日常课堂表现给出评价成绩；根据小组的产品精度检测结果及综合实验报告给出小组实验成绩，结合各小组组长提供的贡献率及答辩表现，给出每个组员的实验成绩；期终采用笔试给出理论考核成绩；上述三者分别以2：4：4的比例给出总评成绩。
5 总结
由于数控技术的飞速发展，《数控加工与编程技术》课程的教学始终处在不断摸索的过程中，我们仍将积极实践与探索，以推动教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]黄瑞，丁守成，尹小霈.加强实验中心建设，提高大学生创新能力[J].实验技术与管理，2006，23（12）：128-130.
工艺绩效考核方案范文6
关键词：清洁生产；虚拟项目教学；多手段教学
中图分类号：G642
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）21-0147-02
1 引言
清洁生产起源于1960年的美国化学行业的污染预防审计。而“清洁生产”概念的出现，最早可以追溯至1976年欧共体在巴黎举行的“无废工艺和无废生产国际研讨会”。在1979年4月欧共体理事会宣布推行清洁生产的政策。1989年联合国环境规划署工业与环境发展规划中心开始在全球推行清洁生产政策，经过20多年的不断创新与发展，已经取得了很大进展。2003年，随着《中华人民共和国清洁生产促进法》的颁布和实施，《清洁生产》课程被纳入高等教育，成为环境科学或环境工程专业的主干课程之一。
该课程重点在于掌握清洁生产审核的方法和过程。通过清洁生产审核可以降低能源与原材料的消耗，削减污染物排放量，降低生产成本，提高企业经济效率。结合应用型大学的办学目标，在授课的过程中应该坚持理论教学与课堂实践训练并重的原则，使学生既能掌握基本理论，也能够适应与《清洁生产》课程相关的工业岗位，从而实现学校与企业的无缝对接。
2 《清洁生产》教学中存在的问题分析
2.1 教学方式不能满足实践方面的要求
查阅文献发现，现行的教学方式仍以传统教学、多媒体教学、案例教学为主，有的学校甚至没有案例教学，更没有安排实践教学环节。这种传统的填鸭式教学过于沉闷，自学能力与自控能力较差的学生学习积极性不高，培养的学生缺乏动手能力和创新能力，导致在就业中缺乏竞争力。
2.2 教学评价方式简单
课程的评价方式大多都采用的是平时成绩占30%，考试成绩占70%的方式，这种评价过程及考核方式过于简单，不利于培养学生的能力。学生往往都是靠考前突击、死记硬背通过考试，没有学到真本事，与应用型大学的办学目的不符。
2.3 教师缺乏清洁生产的工作经验
多数学校的授课老师本身不从事清洁生产方面的研究，也没有清洁生产的工作经验。导致在讲授案例时，抓不住重点，不具有吸引性，降低了教学效果。因此有必要鼓励授课老师参加清洁生产审核培训，并到企业挂职，在清洁生产审核管理员和清洁生产审核员岗位上进行锻炼。
3 多手段教学改革研究与实践
针对《清洁生产》课程存在的问题，课程教学小组对课程进行了大量的研究，在传统教学、多媒体教学、案例教学的基础上做了大胆的改革与创新，主要体现在以下几个方面。
3.1 增加虚拟项目教学模式
虚拟项目教学模式就是教师设计出符合教学的项目，通过模拟真实的工作情境，让学生成为主体，以小组为单位，共同制定项目实施计划，分工协作完成整个项目，最终达到提高兴趣，加深理解，做到学以致用。
比如，可以设计一个关于“鲁北化工股份有限公司磷铵厂清洁生产审核”的具体项目来让学生完成。学生自由搭配分成3组，每一组选出组长，成立审核小组，制定出详细的工作计划。通过企业给的资料，评价产污、排污状况，确定审核重点，对审核重点进行物料平衡分析，分析废物产生原因，提出解决思路，形成实施方案，并进行可行性分析。最终形成清洁生产审核报告，制成PPT在课堂上进行汇报，教师及其他组作为评委，给出合理评价及建议。
3.2 进行实践教学
为了切实提高学生实践能力，检测课堂学习及虚拟项目教学成效，就必须进行实践教学。实践教学就是增设实训课时，由于学校所在城市没有清洁生产审核中心，安排到山东省清洁生产审核中心不方便。故实践教学主要是聘请省清洁生产中心的专家给学生进行讲座，若正好有滨州市的企业需要做清洁生产审核工作时，可参与到审核工作中去。
在清洁生产审核的教学中，对企业提供清洁生产审核方案是比较核心，但同时也是比较难掌握的部分。因为企业所在行业不同，包括造纸行业、印染行业、水泥行业、冶炼行业等等，各行业之间的生产工艺也不同，每次清洁生产审核所面对的现状更不同，这就需要学生掌握好审核的方法思路。学生在参与企业清洁生产审核工作时，首先需要进行前期调研，主要包括企业概况、生产状况、环境保护状况及国内外同行的情况；然后进入企业进行实际考察，详细了解企业的能源消耗、生产设备、生产工艺、废弃物产生、生产管理状况等，重点考察能耗、水耗、物耗大的部位，污染物排放多的部位，设备陈旧部位，事故多发部位；接着通过对现场考察与现状调研情况进行分析，找出与国内外先进同行之间的差距，从生产过程的8个方面找出原因，提出清洁生产方案。通过这样一次清洁生产审核工作，能够举一反三，使同学们的创新能力、解决实际问题的能力有明显提高。
3.3 授课教师参加清洁生产审核培训
授课教师必须参加由环境保护部清洁生产中心组织的“清洁生产审核培训班”，取得“清洁生产审核培训合格证书”，并切实参加过清洁生产审核项目。执教教师也要多关注国家政策和行业发展的趋势，关注“中国清洁生产网”，以更好地完成清洁生产课程的设计、教学及课后答疑工作。
3.4 改革考核评价体系
由以前简单的平时成绩加期末考试成绩模式，改为平时成绩（20%）、考试成绩（30%）、虚拟项目成绩（20%）、实践成绩（30%）的考核模式。虚拟项目成绩主要是由教师和其他小组进行打分，实践成绩是由省清洁生产审核中心的专家根据学生的表现进行打分。新加入了虚拟项目成绩和实践考核成绩，强调学生实践动手能力的培养，激发了学生的学习兴趣，学生对本门课程的兴趣及满意度有了极大的提升。
4 结语
在《清洁生产》教学改革中加入多手段的教学模式，注重理论与应用相结合，在实践中不断完善《清洁生产》的教学方式，为实现应用型人才的培养目标打下了基础，具有一定的推广价值。
参考文献：
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