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博士研究生学习计划范文1
［关键词］综合性研究型大学；教育学博士生培养；国际化；人文性；创新型；探索与实践
［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0026-02
要建成一流大学，必须将重点转移到研究生教育上来，一流大学需要一流的研究生教育为支撑。博士是我国教育结构中最高层次的教育，以社会分工的角度来说，博士处于知识创新和科技创新的最尖端位置，他们是一个国家中占据一个时期最紧要通道的少数知识精英。博士生教育就是一种精英教育，博士生教育质量代表了一个大学的人才培养水平，作为综合性大学中一员的教育学院也为此目标不懈地探索与实践。
一、博士生就业基本情况和教育学院办学基本理念
（一）就业基本情况
多年来浙江大学教育学院毕业的研究生都因具备业务基础扎实、适应能力强、实干精神足等优秀品质而很受国家和社会欢迎。研究生们通过面试成绩、专业成绩、学业背景、相关实习经历、创新能力、社团活动经历、人际交往能力、外语水平、性格特征、熟人推荐等顺利被有关机构和单位录用，一次性就业率均在学校要求的98％以上。他们就业与工作多在教育部教育科研院所系统及高校教育学院教育研究所；或者是在国家教育行政管理部门及高校研究生教育管理部门、高校、中学机关部门；还有一些在高校、中学教师，公务员，杂志编辑部，大中型企业管理部门。
（二）办学基本理念
随着社会政治、经济、文化的高度发展，社会生活中有许多问题是需要通过教育学专业的人才来解决的，研究生毕业后可以到各级教育科研机构从事教育研究工作，应对教育国际化的挑战、提升我国教育的国际影响力和竞争力。如何培养创新型人才？如何开发企业的人力资源、提高员工的素质以实现企业转型升级？城市化进程中，如何实施农村转移劳动力的教育和培训？现在应试教育存在的学生负担重、教育质量不够高等许多问题都亟须解决。教育研究可以为教育改革提供智力支撑，很多研实成果已经得到政府决策部门的采纳。研究生毕业后可以到各级行政部门、各级各类院校的教务管理部门、学生管理部门、高校教育培训和外事部门，大中型企业人力资源部从事管理、教育咨询与分析工作。教育不只是学校教育，还涉及家庭教育和社会教育（企业教育、社区教育等）。研究生到高校、中学任教就能根据青年的身心发展规律来科学育人、传授知识，也可在大中型企业培训部门从事教学甚或赴海外孔子学院任教成为教育教学骨干教师。根据教育学院多年来研究生教育培养的结果和当今我国深化改革开放、社会大发展大转型时期形势的需要，教育学院把国际化、人文性、创新型教育要素注入传统的教育学博士生教育培养模式中进行探索与实践，取得了一些可喜的成效。例如一名博士党员毕业生被评为全校“十佳大学生党员”，高丽浩的《中国教育财政近代化研究》获全国优秀博士学位论文，绝大部分收回的毕业后工作单位回馈信息都得到认可。如何才能从教育学博士生中培养出未来高水平的教育理论家、国家和社会需要的教育事业各级高素质管理人才以及各级各类学校优秀的骨干教师是教育学院办学的基本理念和应有职责。
二、教学方式
（一）PBL教学法
PBL是美式先进教学法之一，采用了生对生、师对生、生对组的方法，以问题为中心授课，师生讨论式解决问题。在教学方式上，抛弃“老师台上讲学生台下听”的方式，博士生的课堂应该更加自由和开放，提倡互动教学法，具体到某个章节的讲授，教师不再限于传授知识，而要成为引导者，增加课堂互动，进而开发和培养其语言沟通能力，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性，是很强的教学互动和学生之间的协同学习，能够调动学生学习主动性和创造性，有利于研究生创新素质的培养，也有利于提高博士生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。
（二）MOOCs慕课和Coursera平台
通过建设“三网工程”（网络课件、网络教室、网络管理平台和基于网络的教学模式改革，形成了适合研究生特点的课程教育体系。学院在2013年已开展并大力推广慕课建设和由美国斯坦福大学两位教授创立的Coursers平台上的在线教育资源进行翻转课堂（即学生在课下完成课堂内容，在课上进行有效的讨论和合作式学习）的尝试，引导研究生对国内外在线教育资源、公开课程进行评价和比较研究，加强对慕课引发的全球教育资源配置对我国基础教育和高等教育影响与挑战的研究。
（三）SRTP科研训练计划
近些年，由一些研究型大学提出并得以迅速推广的“大学生科研训练计划（SRTP）”，就是在本科生教育中充分体现研究特性的一个有效措施，是中国高校为提高人才质量、培养大学生创新能力而采取的一项重要举措。浙江大学是全国最早提出对大学生进行科研训练的高校之一。研究型大学的本科生教育与研究生教育两者紧密衔接，教育学院也一直在研究生培养时沿用此教学方式。培养学生的科研能力是研究生教育区别于其他层次教育的最主要标志，科研能力是研究生培养质量的最重要体现，贯穿于研究生培养各个环节，学院改变了博士生入学后先学课程，经过中期考核和开题报告，再进入科研和课题研究，最后写学位论文的培养过程，现在是博士生入学后根据学科的要求、个人特点制定科研工作计划和时间安排，制订计划时可直接进入研究阶段，并不一定按照课程、科研、论文环节循序渐进；学院在网上开设调整个人学习计划和定期向导师汇报工作的窗口，鼓励博士生根据研究目标的需要制订并调整个人学习计划，同时定期向导师报告科研进展，博士生均要撰写读书报告，鼓励他们以读书报告、创新论坛、seminar等形式进行相互交流，根据学科特点制定教育学博士生的出口标准。
三、继续探索与实践
（一）优化生源结构、提高招生质量我国研究生发展指导思想，是重视“经济建设和科技发展对高层次专门人才的需要”；开始从“单纯发展数量”到“注意教育质量”。研究生教育质量是一个包括招生、培养、管理、学位、评估等各方面在内的综合体系。当然，招生质量是基础，所以既要保证研究型大学博士生培养有足够的生源，同时又要保证根据培养方式选择适合培养的学生。浙大在研究生培养机制的改革与实践中育人为先，创新发展，走在模式创新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生质量工程的核心是进一步增加直博士和硕博连读生，限制在职生报考的博士招生整体方案。对于一流大学的研究生教育来说“长学制”博士生贯通式培养是高水平研究生培养的重要途径。因此，改善生源质量必须提高直博和硕博连读的比例。当然，要提升生源质量，关键在于提升研究生教育自身的吸引力，学生要怀着主动、自愿的心态入学。没有特色和品牌，恐怕也难以为继，加快构建以国际化、人文性、创新型人才为导向的教育学博士生教育体系办学理念，培养模式的完善和教学质量的提高，才可获得学生的青睐和社会的就同。
（二）课程建设与时俱进，打造品牌课程
今年申请打造核心课程建设，“教育学名著导续”作为教育学博士生的专业学位课，其开设对提高博士研究生的专业素质与科研水平具有奠基性作用，这门课程集中了教育原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教育技术学等教育学科内各级领域的经典名著。通过精心挑选的中、外12篇教育经典名著的研究，可了解教学各领域的基本观念，研究方法，掌握相关领域的前沿问题。通过教育学各分支学科的问题域、方法论和基本逻辑的比较分析，整合形成合理的学术结构。教育学博士研究生通过学习可以开阔眼界，掌握教育研究的范式与视角，增强教育问题的历史感和现实感，从而提高独立从事科研的能力。今年同时申请的还有以“教育学方法论”提升为示范的课程建设。教育学的自身发展也倒逼教育研究方法不断更新，课程面临不断提升的压力。应对当前研究生的学术研究水平和规范相对低下的问题，本课程以提高研究生素养包括大量高速的中英文文献查阅和写作能力、问题识别能力、文献评论能力、研究设计能力、参加国际会议能力，递交国际论文和国际学术研讨等能力为目的与世界接轨，大量引入新的中英文教材和文献，系统研究国外博士研究生教育学研究方法课程的目标、内容、教学资源、教学模式和作业评价系统，对强化研究生的科技基础能力及科研道德均大有裨益。“教育学方法论”的国际接轨和本土教育研究相关特色的完美结合形成具有典型示范性的专业核心课程。比较教育学学科（休闲体育）“985工程”三期建设项目申请硕士生全英文课程，对专业学位课，专业选修课的硕士生课以全英文来授课，为硕博连读打下良好基础。
（三）激发研究生英语学习的热情，强化提升运用能力
大学英语四、六级目前仍一样分等级，而在高校招生时，不同的学校会对英语提出不同的等级要求，英语应回归其语言工具的本质属性。英语依然是当今全球应用范围最广的国际语言，互联网90%以上是英语资源。作为研究型大学教育学的博士生欲想与国际接轨，成为国际化、人文性、创新型人才，在校学习期间，仍需不断努力学习英语，提高自己的英语水平。对于此前缺少严格训练的中国研究生而言，对大量的英语教学普遍感到不适应，尤其是综合考核，采取公开报告和闭卷考试的模式，特别对一些大龄博士生来说，倍感压力。为了不断提高博士研究生的英语水平，我院除了继续在核心课程主题讲授中坚持双语教学外，在申请即将启用的课程建设“教育学名著导读”三分之一内容将采用全英文授课，要求学生能熟练阅读英语教育文献，最终完成6000个单词的学术论文，掌握英语论文写作。作为本门课程的延伸性课程，自2014年5月份起，由海外名师主导课程，均采用全英文讲授，首先有美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院BernadetteBaker教授主讲“国际教育学术前沿”，美国加州大学洛杉矶分校教育学院EugeneTucker教授主讲“教育领导与政策”。党的十后中国高等教育将发生革命性改革，实施教育结构战略性调整，详细研究和积极探索相关政策和细则。根据原来浙江大学教育学院的办学理念，结合综合性研究型大学的使命、研究生教育的特殊性和浙江大学发展需求，不断拓展研究生培养的深度，塑造研究生教育的独特文化传统，我们把教育学博士生培养目标定为有国际化、人文性、创新型高素质高水平人才，这也完全符合国家和教育部的战略目标。
参考文献
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社,2003：10-22.
[2]浙江大学.校园人文文化活动报道[N].浙江大学报,2014-6-30.
[3]张德,吴剑平.校园文化与人才培养[M].北京：清华大学出版社,2001：10.
[4].创新创新再创新,在两院院士大会开幕会的讲话[N].人民日报,2014-6-10.
博士研究生学习计划范文2
【关键词】皇家墨尔本理工 电子工程 教学模式 启示
1 引言
2002年4月至2005年1月，笔者获资助赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学(Royal Melbourne Institute of Technology University，简称RMIT)电气与计算机工程学院攻读电子工程硕士研究生学位，切身感受了异国的教育模式及皇家墨尔本理工大学电子工程专业的教学模式，受益颇多。本文就澳大利亚的教育模式和皇家墨尔本理工大学电子工程本科教学模式作一介绍，希望能给我国大学电子工程专业提供一些借鉴和学习之处。
2 澳大利亚的教育模式
澳大利亚是实行多元文化的国家，面向市场，形成了机制灵活、协调互补的教育模式。其特点是高等教育、职业教育、成人教育、普通教育之间的协调互补;公立学校与私立学校之间相互融通。澳大利亚实行10年义务教育制度。学生中学毕业以后，经中学会考升入大学，大学根据中学会考的分数挑选学生，没有单独的、统一的大学入学考试和研究生入学考试。澳大利亚的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府积极参与管理和提高教育水准。
澳大利亚属于英联邦国家，其高等教育体制与英国有许多相似之处。目前，澳大利亚共有大学42所，其中36所是纳入国家育体系的公办大学。四所是联邦政府办的特种高等专业学校，两所为私立大学。澳大利亚各大学的课程非常注重整体规划，大学提供的课程有:专科文凭、学士学位、双学士学位、硕士证书、硕士文凭、硕士学位、博士学位等。一般专科学制两年;本科学制三年，但专攻某些专业领域有四年制学位，例如法律、工程学专业等;硕士研究生分为课程类研究生和研究类研究生，课程类硕士研究生学制一年半至两年，研究类硕士研究生和博士研究生学制三年。学生可选择全日制、在职或提前完成学业等学习模式。
澳大利亚的学期设置与一般国家不同。澳大利亚大学虽然也是一学年分为两个学期(Semester)，春季学期和秋季学期。由于澳大利亚地处南半球，所以春季和秋季和国内相反。但这个学期的概念在当地人的心中非常模糊或者说几乎没有，他们主要是说Term (学期)。然而此学期非彼学期(Semester)，一个大学期(Semester)由两个小学期(Term)组成。换句话说，澳大利亚大学学期设置为一个大学期包括两个小学期，一个学年共有四个小学期。大学上课方式，包括课堂教学、实验教学、分组讨论或个别指导，学生更多时间是在实验室和图书馆自修，此外在每个学期也有其它的学术活动。
澳大利亚大学没有上、下课打铃制度，任课教师和学生都根据课表安排到相应的教室上课。时间由任课教师掌握，不像国内有严格的上课时间。澳大利亚上班时间通常是上午9点，所以上午上课时间段是9点到下午1点;下午1点到2点为午饭时间，不安排任何课程;此后下午2点到6点为上课时间段，部分课程也有安排在晚上6点到9点上。
澳大利亚大学教师职称与我国的称呼有些不同，基本沿用英国的职称体系，教师系列从高到低称作教授、副教授(从上世纪九十年代初期，大部分大学把Reader改成了副教授，但有个别学校仍然保留)、高级讲师(Senior Lecturer)、讲师(Lecturer)和副讲师(Associate Lecturer)。与教师系列并行还有一套专职从事研究人员的职务，分别叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。
3 皇家墨尔本理工大学基本概况
RMIT大学最早建于1887年，是澳大利亚的一所著名的城市化，多元文化的大学，教学质量享有盛誉。RMIT大学在墨尔本市有三个主校区，分别是:City、 Bundoora and Brunswick 校区，并在境外越南建有校区。RMIT 大学已在十几个国家开设远程教学课程。
RMIT大学包括25所学院，本科和研究生课程覆盖各个领域。RMIT大学是世界名校之一，在近年世界权威机构评选中，获世界大学排名86位，进入世界大学百强之列。在校生有专科生、本科生和研究生6万多人，其中有8000多名留学生。RMIT大学与澳洲业界密切联系，教育主要侧重学生就业，提倡教学与实践相结合。RMIT大学许多课程设置都有助于学生将课堂所学知识与实际工作相结合;科研大多也围绕解决现实面临问题，以客户需要为准则。毕业前，大多数学生都能获得实际工作经验，或参加过与相关工业密切联系的课题研究。学生毕业后就业率排名澳大利亚各大学前列。
4 电气与计算机工程学院的基本概况
电气与计算机工程学院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四个系和两个研究中心。 四个系分别为:电气与电子工程系、电力能源与控制工程系、通讯工程系和计算机与网络工程系。两个研究中心是微电子与材料技术研究中心(MMTC)和澳大利亚高频生物效应研究中心(ACRBR)。目前学院有教学科研究人员103人，技术和工作人员30人。在校各类学生2000多人。
学院的学士学位(Bachelor of Engineering)有如下专业:生物医学工程、通讯工程、计算机系统工程、电气工程、电子工程、网络工程和软件工程。课程类硕士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下专业:电子工程、微电子工程、网络工程、信息技术和通讯工程。研究类硕士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下专业:生物医学、电子和通讯工程，电力能源和控制工程，软件系统和网络工程。研究类研究生120人，其中2/3为博士研究生。
5 电子工程专业本科教学模式
5.1 课程及学时安排
RMIT大学电气与计算机工程学院规定:学生完成四年全日制的课程，至少要修满384学分，即每学年要修满96学分，才有资格获得工学学士学位。所有的课程都安排在春季和秋季学期，学校也开设暑假课程，允许学生在暑假选学一门课程，课程由学校指定，这点与平时的自由选课不同。每门课都由lecture和tutorials 两部分组成。视课程的不同，一般lecture每周两到三次，每次1小时，主要讲授课程的基本内容。lecture是全系同一年级学生一起上大课;tutorials每周一次小组讨论(group meeting)，每次1小时，主要组织学生进行课程相关问题讨论和演讲(presentation)，一般study group 10人左右。每门课程在一个大学期内完成。
电子工程专业的大学一、二年级的课程都是必修课，而大学三、四年级的课程大部分都是选修课。学生在大四要完成一项工程设计，类似我国大四学生的毕业设计，同时还要参加毕业实习(Vacation internship)。以下给出RMIT大学电气与计算机工程学院电子工程专业从大学一年级至四年级的课程设置，每门课程均为12学分。
大学一年级的必修课有:工程计算概述、工程数学、工程数学A、电路理论、电力与计算机工程、工程设计1、物理1(前未学物理)和高等物理 1(前已学物理)。
大学二年级的必修课有:工程计算系统、电力系统、传输线路与光纤、通讯工程、电子学、嵌入式系统概论、工程设计 2和ECE 数学。
大学三年级的必修课有:电子线路、电子工程、数字信号处理、工程设计3A、工程设计3B、电子材料。选修课有:医学工程与仪器、多媒体和电医学信号处理、机械电子与控制、计算机系统工程、工业自动化、电力能源系统、射频技术与光子工程、通讯工程 、生物电磁学、生物计算和医学信息概论、嵌入式系统工程、能源工程、微电系统、有效能源系统、网络工程以及文件夹内选修课程。
大学四年级的必修课有:工程设计4A、工程设计4B、假期实习;完成以下课程中三门:音频工程、传感器与器件、电路与系统仿真、数字信号处理、微波电路。选修课有:光纤通讯系统、移动天线与卫星通讯、光纤通讯、卫星通讯系统工程、移动和个人通讯系统工程、数字处理系统、数据与国际互联网传输、国际互联网通讯工程、电路与系统仿真、音频工程、传感器与器件、医学工程与仪器装置、数字信号处理、多媒体和电医学信号处理、高级控制系统、微处理系统1、微处理系统2、高级数字设计、高级计算机结构、计算机机器人与控制、实时系统工程、图像处理、智能系统、实时估算与控制、微波电路、雷达系统、高级网络工程、网络设计与转换、网络工程、网络基础结构、网络管理与安全、网络计划与性能以及文件夹内选修课程。
注:文件夹内选修课程包括RMIT大学网上所列选修课和以上所列专业选修课。
5.2 学生管理模式
在澳大利亚大学，学生不安排住校;学生入学没有班的概念，学校也不配备专门的辅导员和班主任，但不同年级不同专业配备专门课程协调人(Coordinator) ， Coordinator的职责是帮助学生制定学习计划，解决学习中的问题。学生入学后，会得到学校网络免费邮箱，学校所有的教学安排都是通过免费邮箱与学生联系，同时，学生也通过邮箱与学校、学院以及任课老师联系，并查询信息。
5.3 教学模式
(1)理论课教学。 每门理论课都有一位主讲教师(lecturer)负责lecture，另外配备1～2名本专业博士研究生作为辅导教师与lecturer 一起负责课程教学;各门课程没有固定的教材，教师只指定参考书，授课以多媒体教学为主，课后安排一定的作业(assignments)、演讲(presentation)和小组讨论(group meeting)，所有课程的教学大纲、多媒体教学课件及作业要求都可在校园网上下载。
(2)实验课教学。实验课和理论课分开进行，有大班实验也有小班实验，做实验需在网上注册和预约。实验课由任课教师和博士研究生负责，一、二年级每学期实验课较多，这些实验课是电气电子工程专业的核心基础课，每周约6～8次;实验课教师不讲授实验内容，主要靠学生自己预习，有问题在实验课请教指导教师;有些实验会有些比理论超前的内容让学生提前接触，这就要求学生通过自己查找资料完成，由此锻炼学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。部分实验室是开放的，如学生不能在规定的实验课时间内完成实验内容，自己可再找时间完成。实验课的成绩除完成实验报告外，还有实验陈述(presentation)，学生向指导教师当面陈述自己的实验结果和结论。有时，实验还有些小组项目，即几个学生组成一个小组完成一个较大的实验项目(project)。
(3)毕业设计。学生在四年级要完成工程设计(engineering design)，类似我国大四学生的毕业设计，以及利用假期进行的毕业实习(vacation internship )。学生在三年级结束前选择毕业设计课题，进入四年级一边学习课程，一边利用业余时间进行课题研究。
(4)成绩评定。学生在校各门课程成绩评定通常是按照平时成绩和期末考试成绩确定的。
平时成绩包括:上课出勤率、课后作业(assignment)、课程项目陈述(project presentation)以及实验报告等，通常平时成绩占总成绩的30%～40%，其中assignment 和实验报告应在老师要求截止日期内递交，否则按日罚分，只有平时成绩达到及格分以上，才有资格参加期末考试，并且期末考试达到及格分以上，这门课程才能通过。学生最后的成绩分为HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分别相当于我国的平分标准:优(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。
6 几点启示
通过以上对RMIT大学电子工程本科教学模式的介绍，并与我国高校该类专业课程设置比较，可得以下启示:
(1)宽专业口径教育。电子工程课程内容的特点是强调基础、知识面宽和综合性强，并且知识更新快。反映了澳大利亚高等工程教育的宽口径教育。电气工程已不作为专设的院或系出现，而与弱电并行，从一定意义上说，它反映了当今科学技术发展以弱电为主的潮流。
(2)选修课比例高。在大三后，该专业限选课和任选课学分占总学分的25%～33%，而我国高校选修课学分占总学分的12%～20%，其原因是我国高校的公共课程，如思政、外语、体育等课程所占比例较大，而这些课程是国外大学所没有的。
(3)非技术类课程少。从上表的课程设置可以看到，非技术类课程几乎没有，而我国高校非技术类课程，如思政、外语、体育、管理等课程学分约占总学分22%～25%，相比之下，在同样的四年学习生崖中，我国高校学生学到的技术类知识就少得多。
(4)工业实践分散进行。工业实践在我国高校中即为生产实习。澳大利亚高校的工业实践是分散进行的。学生自谋职业，寻找顾主，时间4～5个月不等。这样有两大好处:一是学生学会如何联系单位，如何推荐自己，这是迈向社会的第一步;二是丰富自己的工作经历，为毕业后就业创造条件。
(5)注重平时学习，培养自学能力。澳大利亚大学从课程设置及教学方法和手段上更注重学生自学能力的培养。学生注重平时努力学习，对各门课程学习一如既往。澳大利亚高校攻读硕士学位不需要经过入学资格考试，注重学生平时成绩，学生大学毕业达到一定成绩，就可获得读硕士的资格。不会出现我国学生在考研复习约一年的时间放松其它课程学习的弊端，这是非常值得借鉴的地方。
7 结语
通过在RMIT 大学的几年学习，深感有许多值得我国大学同类专业借鉴和学习的地方。RMIT大学电子工程本科教育也在不断改革，由于两国的起点和国情有所不同，因此我们应当有选择、有分析地加以借鉴，以促进我国电子工程本科教育的不断发展。
参考文献
[1] rmit.edu.au.
博士研究生学习计划范文3
像王林一样的在职考研生，在每年庞大的考研大军中，所占比例也越来越重。数据显示，非应届考研生在所有考生中的比例已达50%左右，这其中有很大一部分是在职考研生。
相对于应届考研生，在职考研生的人生经历更加丰富，考研生间的差异也更大：有些不过是刚毕业一两年的职场新人，有些则已经成家立业、为人父母;有些还是普通职员，而有些则事业小有成就。
王林在机关单位工作了十余年，现在也是部门副主任，可想再往上升迁则显得有点困难，毕竟上面的部门主任还很年轻，而在机关单位，排资论辈是很讲究的。突然萌生考研的想法，也是源于对自身职业及人生的规划。“虽然现在工作还不错，但也危机四伏。进修个学历，除了能让自己学到更多知识外，未来也是升职筹码或跳槽的跷跷板。”
酸楚：平添内心的不安和犹豫
在职考研指的是在职人员边工作，边学习，参加每年1月份全国硕士研究生入学统一考试。网上报名时间一般在每年10月10日～10月31日。放弃本有的安稳工作，却要花钱花心思去拼搏，究竟值不值呢？或许这是很多在职考研生的疑惑。考研有很多因素影响，最重要的就是动力。很简单，说白了就是坚持两个字，但为什么坚持，怎么能坚持，这个就关乎动力了。学习没有动力是很容易“抛锚”的。考研就像是在丛林中探险，只有目标明确，才会有正确的方向，只有正确的方向，才会找到出路，才会有希望，才会有动力。“很多人佩服我工作10年了还能静下读书，其实，如果说我在考研中表现了一定毅力的话，很大程度是来自我考研的目的――我是为自己的前途。”王林说，最大的动力是来自内心的目标。
在考研动力不足、目标摇摆不定时，很多在职人员更是平添了许多不安和犹豫不决：考还是不考？我适合考研吗？考研能给我带来什么样的好处？读研的价值有几何？一方面，想要研究生的学历和身份，一方面，又有得失心，对考研的经济成本及未来的收益做着打算。
苦辣：利用碎片时间学习
之所以选择在职学习，有的人是受尽工作之苦，欲通过再学习得到改变，有的人则是工作本身就尽人意，但仍然不断地追求卓越和发展，希望通过学习来获得再次提升。
所以，对在职考研的人来说，不仅要承受着工作中的压力，还要承担着房价、物价、油价等生活成本上涨带来的经济压力，在各种“高压”环境下，需要同时应付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片时间学习成为“通关”的关键因素。
“24-8-8-3=5，从理论上讲，一天除去8小时上班，休息8小时，再给你3小时干其他的事情，起码还有5个小时可以用于学习。”有网友支招说，我去年就是在职考的，除考试的3天向单位请假外，其他阶段我都是正常上班，而且在单位我绝不看书也不谈考研的事情，以免造成自己工作不积极的印象，给自己带来不必要的阻力和压力。
提醒在职考生，由于在职人员平时工作繁忙，考生可以根据自己的实际情况制订合理的学习计划，尽可能利用自己的碎片时间学习，在学习过程中碰到问题时，及时对自己的学习进程进行调整，要持之以恒，切忌虎头蛇尾。
甜蜜：梦想照进现实
当梦想照进现实，顺利通过1月的研究生统考和复试，成为一名准研究生的时候，该是多么的幸福和甜蜜！不仅享有成功的喜悦，更是增加了今后职业发展中胜算的砝码，为以后的“升值”和跳槽添砖加瓦。
建议：以职业规划为前提
对于广大在职人员，所有的学习已经不单是兴趣的事情，而是关乎职业发展的大事。业内人士建议，在职人员报考研究生之前，考生们需要综合考虑权衡利弊，才能得出适合自己职业发展的规划。
人生在世，每个人都会进行职业选择和规划，自己想要什么，自己能干什么，为什么要这些，还有哪方面的不足需要补充？我们只有慢慢地在前进中发现问题，明白自己的不足，从而提升自己，最后才能收获更多。
逐步提升需要阶梯，从深度讲，这个阶梯就是通过本科到硕士研究生到博士研究生这条路径，从广度讲，就是与自己的目标相一致。
TIPS 适合在职考研的六类职场人
1.有志学术事业的人
博士生、博士后才是做学问、搞研究的人才，这一观点逐渐成为社会共识，因此，想耕耘大学讲坛、想苦思于书斋、想活跃于实验室的人除了考研别无选择。
2.希望有高学历的人
总有一批人由于各种客观原因放弃上大学，后来他们通过努力参加成人教育考试获得本科文凭，这样的人参加考研可以提升学历的成色。
3.拥有名校情结者
据了解，很多在职考生都希望自己能进入知名度比较高的学府，而他们认为，要进入这些高等院校，现实中可以执行的只有考研。
4.觉察前途渺茫的人
一个很可能要在乡村中小学站一辈子讲台的人，一个很可能要在小县城的鸡肋部门的某个科室做一辈子职员的人，一个在外面漂泊滚打多年仍然一事无成的人，选择考研难道不是一个改变命运的契机？
5.感觉工作乏味的人
不少人觉得自己上班就是做着不痛不痒的事情，工作起来有如机器一般乏味无聊，生命只是坐等无聊，这样的人选择考研还需犹豫？
博士研究生学习计划范文4
关键词：药剂学；教学方法；PLTL
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0070-02
药剂学是以药物制剂为中心，研究其基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性应用技术科学，是药学各专业的主干课程之一。[1]不难看出，药剂学是一门实践性、操作性极强的学科，针对于药剂学相关专业的研究生所开设的药剂学课程，与本科相比，更多的是对学生创新性、科研能力的培养，与本科教学有很大的不同，其教育目标是经过三年的硕士研究生学习，虽然不一定取得高质量的科研学术成果，但应该在创新素质上有一定的提升。现就河南中医学院（以下简称“我院”）研究生《药剂学》的课程中引入PLTL教学方法谈几点看法与体会。
一、药剂学在研究生课程中的教学现状
研究生的课程目标是新、精、深。[2]药剂学虽然在本科阶段已经开设过，但在研究生阶段要在原有基础上提高一个层次，进行更“深”、更“精”一层的学习。但是，目前各个高校在授课时基本没有统一的教材，通常由授课教师自行决定上课内容。而且，近年来由于医药科学技术的迅猛发展，很多领域不断交叉融合，新的学科不断出现，为满足学生对新知识的需要，药学教育正呈现出一系列新的变革趋势，对教师的要求也越来越高。研究显示，未来的专业性教育更强调的是以学习者为中心，培养学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，已成为学校研究目前的重要课题。鉴于研究生阶段学生已经具有一定的相关学科理论基础知识和文献查阅能力，因此非常适合开展以问题为核心的教学模式，如问题为基础的教学方法（problem-based leaming，PBL）和同伴主导的小组学习方法（peer-led team learning，PLTL）等以学生为主的自主学习方法。目前研究报道比较多的教学新模式就是PBL教学法，这一教学法虽然在国外很多高校进行了广泛的使用，但在国内高校教学中应用得却很少。
二、PLTL教学体系的优势
PLTL教学法是20世纪90年代开始于美国的一种全新教学模式，它作为一种特殊形式的小组教学模式，于1993年在纽约城市大学作为一种促进授课和创造性问题解决的综合性教学法，运用于化学课程教学之中，此后逐渐推广到自然科学、数学以及其它大学主干课程的教学中。[3]PLTL教学模式是以一种基于伙伴关系的社会学习组织为特色，在这个组织中经过培训的“同伴骨干”指导5～6名低年级的同伴，每周举行1次研讨会，团队围绕以教师准备好的与学习案例相关的素材为主题进行讨论，加深课程内容理解，提升概念理解能力和思维判断能力。[4]研讨会要做的最重要的事情是，在“同伴骨干”的引导下，让学生完成他们无法独立完成的任务，以此来让学生的学习达到一个新的层次。学生通过自愿选择加入到学习计划中，不过一旦选择加入就必须完成带有强制性的学习或者研讨。
因此，PLTL教学方法在一定程度上可以克服国内PBL教学模式所面临的困难。因为，BL教学模式使指导教师的工作量过大，会给部分教师带来额外负担，挫消积极性。目前国内很多药学专业的高校教师不仅承担大量的教学工作，还要进行科研工作，尤其是对于师资紧张的高校，由于学生数量众多，可能会因为指导教师的不足，使教师无法具有充裕的时间和精力来构建问题，在有限的学时内合理展开PBL教学。而PLTL教学方法法引入了“同伴骨干”，通常是由上一年级由同一教师指导，成绩优良，由指导教师筛选，并且经过小组协调组织和有关学习理论方面的培训的学生担当。可以带动其他同组学生进行相关的学习与讨论，完成学习计划，大大减少了教师的工作量。而同伴骨干与成员之间因为其年龄、知识、认知的相似，小组成员可以更自由地提出问题和发表意见，更能推动教学目标的实现。
因为我院药剂学专业研究学生数量不是很多，非常适合开展小班教学，教师可以采用各种方式授课，形式灵活。而且研究生在文献查阅能力、学习自主能力等方面要强于本科生，鉴于PLTL教学模式的特点，笔者在研究生药剂学教学过程中，适度引入PLTL教学方法，并进行了具体实施。
三、PLTL教学模式的实施
每个小组成员为5～6名，由已进入实验室研究工作的本专业高年级研究生充当“同伴骨干”，主持并指导研讨会。指导教师构建学习案例，提前一周告知学生，学生在课堂之外，在“同伴骨干”指导下分配学习任务，开展相关研讨会，解决学生在学习过程中遇到的问题，并引导其讨论，鼓励建设性的批评，保证所有观点都得到尊重，并将其学习结果反馈给指导教师。意见反馈包括两部分：首先是在同组成员之间对学习讨论结果进行评价，可以是修改、批评或提出建议，并进行评分，确保每个人的参与程度，这样有助于增进学生的交流和互助，提高其学习动力。使学生在完成自己的学习任务的同时，为能够给予同伴更提出合理的反馈意见，会自觉主动进行更多的课后学习。然后将最终学习结果反馈给指导教师，进行评估。
四、探讨与展望
首先，开展这种教学模式，学生为完成学习任务，要参考大量学习资料，因此可以充分提高学生的检索、阅读国内外相关文献的能力，这对于研究生阶段的学习是至关重要的技能。在文献阅读的过程中，可以在提高专业英语水平的同时，学习论文的写作格式和技巧。更为重要的是学会借鉴他人先进经验，能够灵活地将先进的方法和技术引入到自己的科研设计中。
其次，开展这种教学模式，课程设置很灵活，可根据学生的不同要求和课题研究方向，甚至可以允许研究生根据自己的学术兴趣，协助指导教师构建不同的学习案例。比如，我院就根据学生的要求，进行了纳米科技在药剂学中应用的专题学习讨论，使学生认识到纳米科技的发展水平，对学科前沿有了很好的了解，并对相关的一些实验技术方法进行了学习。这种学习方式，形成了自由宽松的学习环境，更多鼓励和支持研究生表达不同于学术界和教师的观点，激发了他们的创造力、想象力，充分发挥了个性特长，对于创新人才的培养、学术发展的推动都起到一定的积极意义。
科研是对未知领域的探索，充满着不确定性、复杂性和连续性。科研合作可以使科研个体之间相互启发，使个体的科研创新能力在科研合作中得到最大限度的发挥。因此在科研合作中通过互相交流、互相启发、互相帮助，才能使科研个体的创新能力在科研合作中得到最大限度的发挥。PLTL教学模式中，小组研讨会的学习形式，更好地促进了同学之间的合作与交往，增强了其团队合作精神，使研究生能够在进入实验室之后，更顺利地开展实验，并与同实验室的同学更好地展开科研合作，使低年级的研究生更快地适应和融入实验室的科研学习生活中。尤其是担任PLTL研讨会的“同伴骨干”学生，作为学习研讨会的主持者和指导者，有利于提高其交流和协调能力，在学科知识和团队相关能力等方面，得到很大的提升，为其将来的工作或进一步学习深造打下良好的基础。
总之，如何提高研究生的教育质量，增强研究生的创新能力是一项长期而艰巨的任务，是需要我们教育工作者长期探索的问题，将PLTL教学模式应用到目前的药剂学研究生教学过程中，是教学改革的一个探索。相信在更多的专业教师的不断努力下，可以为培养药剂学专业方向的创新型人才打下一定的基础。
参考文献：
[1]崔福德.药剂学（第七版）[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[2]许红霞.美国博士研究生课程“现代药物设计与研发”的教学与管理[J].重庆医学，2011，40（17）.
博士研究生学习计划范文5
关键词：导师制；本科生；高等学校
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：完善本科生导师制运行模式的对策
收录日期：2013年3月25日
一、引言
近年来，本科教学改革不断推进，各高校都相继实施了学分制教学模式。我校在2003年也开始实施学分制，并逐步推行了选课制、导师制、主辅修制等主要制度。其中，选课制是核心，而本科生导师制是对于选课制的重要补充，是学分制教学模式的重要组成部分。
二、实施本科生导师制价值分析
导师制是指导师对少数学生进行个别指导的教学方法，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力，将传统的“教与学”变为“导与学”。导师制最早主要应用于研究生人才培养，最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学。19世纪，美国的哈佛大学率先推行选课制和学分制，并带动了很多英美学校学分制的建立。于是到了19世纪末20世纪初，牛津大学、剑桥大学在实施学分制后，又进一步将导师制推广用于本科生的培养。我国各高校本科生导师制的实施对于高等教育的发展起到重要的推动作用。
1、提高了学生的自主管理能力。由于受我国传统教育模式的影响，我国大部分学生都养成了只有“教”才“学”的不良习惯。而学分制的实施，突出了学生的个体差异，强调因材施教，要求学生在本科阶段的学习中，要具备很强的自主学习能力。学生可以根据自己的能力及需要，自主安排学习计划。而目前的大学生却表现出还不适应这种管理体制，部分学生自理能力较差，依赖性较强，无法独立做出适合自身发展的选择，选课具有盲目性、盲从性，在不了解学科完整的课程结构体系下，只是片面迎合个人兴趣或一味追求学分，导致课程选择不合理，知识能力结构欠陷。而导师制的实施，可以给予上述学生很大的帮助。导师可以根据不同学生的需要层次，指导学生制定个性化的课程学习表，选择满足个性需求的课程和任课教师，从而激发起学生的学习兴趣，由被动学习变为主动学习，提高学生的自主管理能力。
2、提高了学生的综合素质与创新能力。传统的应试教育、大学生毕业的条件、大学生就业的压力等因素，造成了目前许多大学生非常重视考试成绩的高低，而忽视了综合素质与创新能力的培养。许多学生从一开始入学，除了正常的课程学习外，把主要精力都放到学习英语、学习计算机以及各种职业证书的取得上，从而造成了许多学生高分低能。通过导师制的实施，学生与导师的互动交流，引导学生心理健康发展，目标明确。通过参与导师的科研课题研究，既可以开拓学生的视野，又增加了学生的实践能力，同时也激发了学生的创新能力。
3、弥补了传统学生教育管理体制的不足。传统的学生教育管理体制，采取了班主任、专职辅导员的制度，主要是负责学生的生活及思想政治工作，很少对于学生的学习目标、课程的选择、学习计划的制定明确定位。而教师在课堂上主要传授专业知识，与学生直接接触的时间很少，缺乏育人的积极性。这样，学生的管理就形成教师、辅导员两条互不交叉的线，导致出现学生的行为表现与学生的学习能力不一致的现象。导师恰恰是教师、辅导员两者的融合，既进行专业指导又育人，使学生能够健康发展。导师制的实行，有效弥补了学生教育管理体制的不足。
三、本科生导师制运行模式存在的问题
1、导师职责、工作内容模糊。关于本科生导师制人才培养模式的运行，许多导师还存在着模糊的概念，他们虽然被聘为导师，但是却并没有被告知具体的职责，许多导师认为无从可导。研究生导师主要在研究生的科研能力上给予指导，辅导员在生活中、思想教育方面给予学生指导。本科生导师大多数是从事教学一线的老师，除了教授相关专业课程外，对于在其他方面怎样指导学生，主要工作内容，达到什么样的效果，并不明确。许多高校并没有明确导师在具体某些方面给学生指导，同样没有给出指导的工作量，没有对导师进行相关的培训，有的导师对于选课、教学计划的安排等具体细节并不了解，导致导师对于工作内容、承担职责感到模糊。
2、生师比失衡，导师资源匮乏。导师制的实施，要求有较高的师生比，这样才能保证有充足的导师资源，学生与导师之间能够有充裕的交流时间，达到指导学生的良好效果。依据英国牛津大学、剑桥大学导师制的经验，每位导师指导6～12名学生，指导效果最佳。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1∶3，普林斯顿师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1∶9。我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17，有的高校由于扩招，多则达到1∶20。生师比低下，造成教师总体数量紧缺。再加之高校教师不仅要承担繁重的教学任务，还要进行相应的科学研究，有时还需要进行自身素质的提升，工作量很大，无法拿出更多的时间及精力指导学生。而且，许多青年教师经验欠缺，不能担当导师，造成导师资源匮乏。
3、导师的遴选办法简单。本科生的导师不仅要求具备一定的专业知识，能够把握专业发展的方向，而且要熟悉教学管理的各个环节，如选课的具体操作步骤、教学计划中各个课程组及教学内容的衔接等内容。但许多高校对于本科生导师遴选的办法简单，除了在思想政治方面的要求外，只是简单的从英语、计算机的水平或者从职称的高低来判断导师的资格。许多高校由于师生比很低，为了达到指导学生数量的指标，放宽了担任导师的条件，甚至不进行双向选择，只是单方的进行导师选择学生，或者直接规定导师与学生的名单。
4、导师制实施效果评价机制欠缺。由于导师制在高校中还是新生事物，许多高校只简单规定了导师的职责、遴选办法、监督的办法等等，并没有建立导师制实施效果评价的机制。有的院校只是通过举办学生座谈会、教师座谈会的过程中，粗浅的了解导师制实行的效果，缺乏科学的评价制度，并未设专人进行评价工作。
四、完善本科生导师制运行模式的对策
本科生导师制作为新型的人才培养模式，其运行模式需进一步进行完善，可以从以下几个方面考虑：
1、严格导师的选拔，扩大导师的遴选范围。由于大部分高校都面临教师总量相对较少的困境，对于导师的遴选，可以在严格要求的基础上，扩大导师遴选的范围。首先，明确导师的资格要求。一是思想作风好，热爱教育事业，具有较强的责任感，为人师表；二是具有丰富的教学经验，较高的学术水平，熟悉教学环节的组织；三是能够分配一定的时间进行指导，愿意不厌其烦地与学生交流。其次，实行导师、学生的双向选择。导师的确定，除了要达到任职资格外，还要根据各自的特点不同，进行学生与导师的双向选择。再次，扩大导师的范围。为了保障导师指导学生的质量，解决教师数量紧缺的问题，可以选择有丰富经验的退休教师、业务水平较高的教学管理人员或者是水平较高的硕士、博士研究生担任导师助理。这样的合作指导，既能够减轻导师的负担，又能够保证导师的指导质量。
2、明确导师职责，合理确定导师介入时间。导师职责的明确是导师制实施的基本保障。首先，导师要严格遵守学校有关的规章制度；其次，导师要了解所指导学生的兴趣爱好，个人的优缺点，从改善学生的知识结构，改进学习方法入手制定相应的指导计划，并接受学生在专业发展、继续深造等方面的咨询；再次，导师要引导学生参加科研活动，教会学生掌握一定的科学研究方法，在实践中培养学生的动手能力及创新能力；最后，通过与学生的频繁深入的交往，要将正确的人生观、价值观以及生活的经验传授给学生，使学生能够健康地发展。
合理确定导师的介入时间。若从低年级开始配备导师，由于低年级学生大部分进行公共基础课的学习，尚未涉及专业课知识，导师不便于开展工作；若从高年级开始配备导师，学生经过三年的学习，已经形成了固定的思维模式及行为方式，加之学生需要考研、就业等，导师的指导已不能形成有效的改变作用。那么，什么时候给学生配备导师效果最佳，是需要根据具体情况进行分析的。有的专业在高考招生时，实行单独招生，就可以从一年级开始配备导师，从一开始就培养学生的专业发展方向及知识结构。大部分高校都实行学科大类招生，可以考虑比照专业分流的时间，配备导师，导师既可以指导学生进行专业分流，又可以对学生以后的发展进行指导。
3、健全本科生导师制监管体系。本科生导师制作为人才培养模式，与教学过程一样，需要建立相关的监管体系。但与其他监管体系不同，导师制的监管体系具有一定的时滞性。由于导师可以自由支配与学生交流的时间、内容以及指导方式，因此导师制的实施在监督管理方面不能有效地监控导师的指导过程，只能通过某一阶段运行结果的反馈，采取对话或者纸介等记录形式监督导师的行为。
4、建立本科生导师制运行效果评价机制。导师制的运行效果不具有明显的特征，而是隐性的，许多高校都忽视了对导师制运行效果的评价。由于导师制的实施是一项长期的质量工程，承担着一定的成本，应该建立科学的评价机制。导师的评价可由院级单位进行，并将评价结果作为导师评奖的指标。可以采取多元评价主体，学生评价为主，导师自评、导师同行互评为辅的方式。
5、健全本科生导师制激励机制。受学生素质、导师水平的影响，本科生导师的工作量由于指导层次的不同，工作量的大小也不尽相同。本科生导师的工作量虽然无法确切衡量，但也可以通过某种形式进行量化。为了保障导师制的实施质量，需要健全本科生导师的激励机制。对于工作认真负责，成绩突出的导师，给予表彰和奖励，并在年度评优、职称晋升等方面给予倾斜。对工作不认真负责的，取消当年导师资格，根据情节轻重及时给予相应处理，并记入导师跟踪档案，并且在下一届进行重新申报遴选。
主要参考文献：
[1]Ping Jiang.The Implementation Value and Running Mode of Undergraduate Tutorial System[J].Higher Agricultural Education，2006.7.
[2]江萍.本科生导师制的推行价值与运行模式构建[J].高等农业教育，2006.7.
[3]Yanfeng Wang.Consideration of Undergraduate-Centered Tutorial System[J].Social Sciences Journal of Colleges of Shanxi，2006.2.
[4]王艳锋.对本科生导师制的思考[J].山西高等学校社会科学学报，2006.2.
[5]Yajing Pan.Implementation of Undergraduate Tutor System and Evaluation of Tutor Work[J].Journal of Quanzhou Normal University，2006.1.
[6]潘雅静.本科生导师制的实施及导师工作的考核评价[J].泉州师范学院学报（社会科学），2006.1.
博士研究生学习计划范文6
一、对象与方法
（一）对象
2011年12月对我市的92名专职班主任进行调查。专职班主任的平均年龄为25.33岁；职称分布为专职班主任46名，助教33名，讲师11名，副教授2名；学历分布为硕士研究生6名，本科55名，大专31名；系部分布为机电11名，电子8名，护理22名，艺术7名，建筑13名，经贸8名，人文16名，医学7名。
（二）方法
采用问卷调查表，在有关专家指导下自行设计调查表。调查项目包括：①工作压力状况；②应对压力的方法；③压力对心理健康的影响等。压力大小的测定采用量化的工作压力评定表，其计分方法是0=没有，1=轻度，2=中度，3=相当大，4=极大。
二、结果
（一）专职班主任感受工作压力的状况
本次调查共发放问卷105份，回收有效问卷92份，有效回收率87.0%，基本符合调查要求。
调查结果表明，93.3%（极大+相当大+中度+轻度）的专职班主任均感到有不同程度的工作压力，其中50%的专职班主任感到压力相当大（表1）。
（二）工作压力对专职班主任心理健康的影响
调查结果表明，有39.1%（总是+经常）的专职班主任经常感到精神压力很大，特别是在护理、机电、建筑工作的专职班主任。表现为失眠者有14.1%（总是+经常）；表现为焦虑者有15.2%（经常），表现为压抑者有22.9%（经常）（表2）。
（三）专职班主任应对工作压力的方法
调查结果显示，专职班主任面临工作压力时，多数专职班主任采取了较为积极的应对方式以缓解压力，如看电视、看书、文体活动、睡眠、自我松弛、自我分析等；也有少数专职班主任采用较为消极的方法，如痛哭、饮酒、服药、饮食。其应对情况见表3。（四）专职班主任应对工作压力的能力，其调查结果表明，有96.2%（很强+较强+正常）的专职班主任认为自己有较好的应对能力，她们对缓解工作压力抱有信心（表4）。
三、讨论
（一）学生管理工作压力颇大
问卷调查结果，我市有93.3%的专职班主任均感到有工作压力，其中半数还感到压力相当大，特别是护理和机电系的专职班主任更是如此。造成压力大的原因主要有以下几个方面。（1）学生因素。随着高考制度的改革，高职院校扩大招生，学生的整体素质有所下降，专职班主任在学生管理工作上的“度”很难把握；（2）家长因素。学生家长对专职班主任的期望极高，如果学生在学校学习过程中出现了某些不令人满意之处，学生家长缺乏理解，难以接受，容易发生学校与家长之间、班主任与家长之间的矛盾。（3）自身因素。在教育过程中，学生管理工作者因为知识的缺乏或能力的限制，常感到心有余而力不足。（4）管理因素。现行的学生管理工作模式对专职班主任的要求愈来愈高。以上诸多因素导致专职班主任工作紧张，产生较大的心理压力，因此学生管理工作是一种充满高压力的工作。
（二）工作压力影响健康
从调查结果可以看到，工作压力对专职班主任的身体健康和心理健康都产生了较大的影响。如22.9%的专职班主任有压抑感；15.2%的专职班主任有焦虑情绪，14.1%的专职班主任失眠等。这些问题如果长期存在并进一步发展，可能会导致心理障碍，或引起心身疾病。过大的压力不仅影响专职班主任的身心健康，还可以影响班主任与学生的关系，影响学生管理工作的质量。
（三）积极应对工作压力
调查结果表明，有95.7%的专职班主任认为自己有较好的缓解压力的应对能力，不同的专职班主任面对各种不同的工作压力，采用了多个不同的应对方法。多数专职班主任采取了较为积极的应对方法，如进行文体活动（看电视、参加业余活动等）、看书学习、安就业现状来看，大部分医院的主要任务是医疗工作，临床医学专业学位型研究生因其侧重临床实际工作能力与技能的培训而备受医院的青睐。相比之下，科研型研究生的就业面则相对狭窄，因此，在研究生培养阶段，我们要重视和加强研究生临床能力的培养，延长研究生临床实践的时间，导师和教研室应该根据每一个研究生的实际情况，制定详细的学习计划，包括各个专科轮转的时间。要从基本功的训练开始，研究生应亲身参与诊疗过程，应熟练掌握常见病、多发病的诊断和治疗原则，对疑难疾病和危、急、重病人的诊断和治疗应能独立进行初步的处理，使研究生在较短的时间内提高临床工作能力。
要加强对研究生进行临床能力和临床思维的考核。一是要加大对研究生的临床轮转出科考核力度。按照二级学科范围内进行考核，相关学科的全体研究生在同一天由同一批专家进行考核，使考核真正分出优劣，也使临床轮转得到研究生应有的重视，从而在一定程度上保证临床能力培养质量。二是要不断完善临床技能考核评价标准。应在广泛征求临床专家的基础上，结合本院培养考核研究生的实际，根据各学科特点，建立一套切实可行，并行之有效的临床能力考核指标体系，不断完善临床技能考核评价标准。三是要制定多学科点研究生培养目标及质量标准。由研究生学院统一组织，形成文件，规范管理。
（三）加强管理，强化督导指导，严格落实中期考核制度
我校于2010年成立了研究生教学工作专家指导委员会，进一步规范研究生教学工作和教学质量监控，在对临床医学专业的硕士研究生实施中期考核时，我校研究生学院与研究生教学工作专家指导委员会成员重点检查各学科的考核方案、考核人员组成、研究生临床轮转情况、研究生的考勤情况等方面，督促各二级学院将中期考核制度落到实处。我校要求各二级学院要规范考核管理，严格标准，合理安排认真组织实施，严格落实科室教学管理制度，落实研究生的考勤制度，使临床科室对研究生的培养予以重视，加强对研究生的教育，使其认识到高超的临床医疗水平建立在扎实的临床基本技能、缜密的临床思维之上。
三、结语
我校开展研究生教育已5年，正处于快速发展的好时期，如何提高硕士研究生培养质量是当前发展硕士研究生教育的关键。迄今为止，我们在临床能力中期考核方面所做的工作仅仅只是一种尝试，囿于主、客观的种种制约因素，还很不成熟。加强学习研究，不断总结完善，走出一条符合临床医学专业学位教育规律、与高层次人才培养相适应的管理之路，是我们今后将为之而不懈努力的目标。
参考文献：
[1]颜吉丽，刘军.加强研究生临床能力中期考核的实践与思考[J].南京中医药大学学报社会科学版，2005，6（2）：112-114.
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[3]杜振宗，宋剑非，夏学巍.临床医学硕士研究生培养的思考[J].华夏医学，2009，22（5）：949-951.
