模块式教学论文范文1
关键词：服装专业 毕业设计 教学模块 过程监控
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）008-167-02
毕业设计(论文)是大学本、专科教学中最后一个教学环节，对于服装设计专业而言，毕业设计（论文）是提高学生在专业理论与实践中灵活运用所学知识的综合能力，是对学生必须具备的专业知识与专业技能的全面检验，也是学生对本专业所学知识深入研究、探索得到的感悟与体验。服装设计专业毕业设计(论文)不同于其它专业，它直接反映学生从整体策划、设计构思、服装板型设计、工艺设计及管理设计项目的能力。因此，毕业设计(论文)主要是在教学中，引导学生在设计内容方面必须围绕设计主题展开，同时根据当前的流行时尚以及市场需求，结合毕业设计(论文)主题方向，以多种表现形式，突出实践性、原创性的特点，从而为过渡成为未来的“准服装设计师”作好铺垫。
1 “服装专业毕业设计教学模块”的构成
“服装专业毕业设计”是对学生在毕业前进行综合训练阶段，也是服装高等教育中最重要的阶段。在多年的教学中，实施“模块式与过程监控相结合”的毕业设计教学模式，充分发挥了专业教师的主导作用和学生的主体作用。首先是将服装专业毕业设计(论文)教学的整个过程分成不同的教学模块。其次是按各教学模块的特点，确定学生完成的时间、内容和要求，专业教师将按每个模块的特点要求，进行相应的指导和训练。另外，在实施教学过程中，学校可根据各个模块要求，分别对指导教师和学生完成情况实时监控和考核。实践证明该教学模式是一套管理有序且实效性强的教学方式。如图1。
2 按服装专业教学模块分阶段教学，指导教师将对整个过程进行实时监控
2.1 服装专业毕业调研阶段
毕业调研是学生们收到老师下达毕业设计(论文)任务书后，针对毕业设计内容进行的前期准备工作，既是学生走向社会之前了解社会与市场的过程，也是为毕业设计(论文)收集资料、素材和寻求论据的过程。一般可以采用采访录音、问卷调查、参观交流等多种形式。毕业调研的地点根据不同选题来确定，例如到沿海城市调研服装市场动态与当前流行趋势，到知名服装企业调研服装设计、生产及企业管理制度，到服装零售市场调研橱窗展示、各类服装饰品的特点与销售及各类销售人员的服装消费观念，到面料市场调研当前的面料、辅料状况为后期制作做好准备等等。此过程中，专业教师一般采用定期集中或通过网络及时和学生进行沟通，指导学生如何现场进行调研，如何将调研的素材进行整归纳，最后形成一份具有充分依据的文字材料。调研结束后由学生上讲台主讲选择调研的过程，收集素材的情况进行总结，并提出下一步拟定选题的想法，此过程中教师和学生共同分析、结合学生自身的特点，提出建议和意见，在专业教师的引导与学生相互之间交流与互动中，专业教师的实践知识同样也得到了很好的拓展。
2.2 收集服装主题设计相关资料及选择论文选题阶段
服装专业毕业设计(论文)的过程是学生自觉参与专业理论研究与专业实践的过程。为了充分发挥学生的主体作用，要求学生首先明确自己的毕业设计(论文)方向，定位及整体规划。培养学生独立思考和分析问题的能力，亲自参与论题选择实践。此教学环节是在毕业调研过程中穿行，在实施选题方向之前，专业教师可提示出几个选题方向。即：(1)与国内外服装设计大赛主题相吻合的设计主题；(2)与企业合作进行成衣产品开发或流行趋势预测的设计主题；(3)研究新材料、新工艺、新技术的课题；(4)研究服装展示、品牌、企业形象及服装市场营销的课题；(5)研究民族、民间服饰文化的主题；(6)研究服装流行趋势、传播媒介信息网络、电子商务的课题；(7)研究服装CAD技术、人体计测与服装造型的课题。要求学生每人至少选一个课题，同时课题研究要求学生需尽可能的结合自己的设计实践进行选题。针对选题范围通过图书馆、网络及服装期刊等方面收集查找相关资料。毕业调研及收集资料阶段结束后，指导教师将组织学生讲解论文选题的思路，和学生共同分析、筛选适宜的选题，对选题进一步考察、论证，同时要求选题应具有典型性(理论研究与创作实践结合)，最后确定选题；此过程既有利于调动学生的学习主动性、积极性和创新性，又利于深化学科知识和拓宽学生的知识面，同时促进了学生综合能力发展。
2.3 确定服装设计方案阶段
选题确定以后，指导教师将根据选题的已知要求、条件和学生交流，并对学生进行具体分组，初步拟订设计方案。设计方案内容包括：毕业设计预案(色彩、款式、风格、面料分析)、设计草图、服装效果图(设计一个系列服装5—10套)、服装款式图及工艺设计说明等，同时要求学生对每系列设计方案分别进行可行性分析，最后确定最佳设计方案。通过这一过程，使学生学会全面、综合考虑在创作实践过程中有可能遇到的问题及处理方法，即：服装的面料、服装的款式、服装造型、服装色彩、服装工艺及配饰等整体协调与统一。
模块式教学论文范文2
【关键词】模块式教学 ； 医学形态学 ； 教学 ； 应用
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0003-01
随着医学形态学技术和理论的不断发展，目前相关的学科知识已经不断地进行渗透和融合，这给传统的教学模式带来了极大的冲击，因而对于医学形态学的教学内容和方法也有了新的要求[1]。如何能够使学生在教学过程中更加系统全面的掌握医学形态学的基本理论和相关知识，并且能够及时有效地与其他课程相关内容联系起来，并共同服务于临床教学，是目前许多院校正在进行的教学改革的重点问题之一。无论采用什么样的教学改革，最重要的是要考虑到学校自身的教学实际，始终以提高学生的能力为核心，提高教学的水平和效率。模块式教学在很大程度上可以解决这些问题。
1.模块式教学的主要内容
模块式教学法是将医学形态学的全部课程按照每个章节的知识特点、学习要求、临床结合度、基础性等不同划分成几个模块，而在进行各个模块的教学时根据每个模块的知识特点和内容进行相应的教学方式选择，从而使医学形态学的教学过程不再枯燥无味，即可以确保学生能够牢固掌握医学形态学的基础知识理论，又使得临床知识的联系性获得加强，也能够培养学生一定的科研意识。而且通过这种模块划分，使得医学形态学的教学模式和教学体系不会产生完全性的变革，从而使得医学形态学的教学模式能够更好地使用新形势下课程改革的要求。
1.1基础知识模块
医学形态学的基础知识理论较为繁琐，但是基础性很强，因此在进行这一模块的教学时必须保证学生对知识点的掌握，才能为日后的学习打下坚实的基础。最好的教学办法之一就是保证其基础性，按照传统的教学方法进行教学。也可以进行一定的启发式教学，确保学生能够综合全面的掌握相关的基础知识。在教学过程中将教学内容划分成“了解”、“熟悉”、“掌握”三个部分，明确学生对不同知识的掌握程度，从而更好地引导学生进行学习。在完成每一章的教学之后，应该针对每一章的知识点布置一些自测试题，使学生在自测过程中查看自己对知识点的掌握情况，以达到强化教学效果的目的。教师也可以通过学生自测的结果来查看教学的效果，了解学生在学习过程中的难点，为日后的教学提供一定的参考，从而确保学生能够真正掌握相关的基础理论知识。
1.2前沿进展模块
这一模块的显著特点是需要掌握的知识点并不多，但是涉及的范围非常广泛，很多都是目前医学形态学研究的前沿内容。如果采用传统的授课模式进行这一模块的教学，就会使学生产生枯燥乏味的心理，而且很多内容也很难理解。因此在进行这一模块的授课时，教师可以通过与一些科研相结合的方法，将医学形态学的部分前沿成果融入到教学中去，例如相关资料文献的阅读、讨论或者写作都是很好的教学方法。学生通过文献的阅读或者整理，可以亲身感受到医学形态学的前沿知识和相关理论，并且充分了解相关科研的进展。教师不但能够顺利完成自身的教学目的，而且学生也会对科研产生一定的兴趣，从而促进自身学习能力的提升。教师可以通过学生参与的认真程度、整理资料的标准符合程度、对文献的阅读理解程度等等来了解学生的学习效果[2]。
1.3临床模块
这一模块主要是将医学形态学的相关理论正确运用到临床实践中，这一部分往往是学生关注的重点内容，学生对此的兴趣度也很高。但是在实际课程中，这一模块并不是基础医学形态学的教学重点，因而在课时的安排上相对较少，所以学生无法系统地认识到形态学和相关疾病的关系，而某些疾病又是临床常见病和多发病，因此传统的教学模式根本无法满足学生对临床的需求。在这一模块教师可以以相关疾病为引导，让学生将学习的理论正确地运用到临床疾病的发病机制、诊断原理、预防和质量之中去，教师可以通过和学生升入讨论的方法使学生深刻掌握这一部分的重点内容，从而培养学生分析相关疾病发生机制、检测、诊断和治疗原理的能力。
1.4知识应用模块
这一模块与现实生活、相关疾病的预防联系十分紧密，特别是近年来一些流行病的预防和治疗是学生相当关心的一些问题。该模块的教学方法相对来说比较灵活，教师可以根据自身教学的特点和不同专业的特点来进行教学方法的选择，可以采用多种教学方法相结合的模式进行，比如讨论式教学和论坛式教学，而且可以采用多样的辅助手段来进行教学，使学生在愉快轻松的教学氛围中获得更多的实用性知识[3]。
2.模块式教学的评价
模块式教学的显著优点是伸缩性强，可以逐步实施。教师想要转变原有的教学模式需要一定的时间，因此模块教学可以用逐步增加的方式根据不同教师授课的特点来进行模块的增加或选择。而且模块式教学的模块划分也不是固定的，可以根据不同教师教学的特点和能力进行模块的分解和组合，从而使整个教学过程更加融会贯通。整个教学过程在围绕教学大纲的基础上，进行课程的重新划分，并不需要进行课程重组，减少了教师的压力，又能够丰富教学的手段，提高学生的学习兴趣。
进行模块式教学的根本目的是为了改变传统教学中学生处于被动地位的情况，使学生能够融入教学，自主学习，获得更多的知识和技能。模块式教学可以保证学生对基础知识进行深入的理解和掌握，又能够激发学生进行科研的兴趣，更能够促进学生在临床中正确运用理论，因此具有极大的推广价值。
参考文献
[1]肖正华.模块式教学法在医学生教学中应用优势分析[J].大学教育，2013，14：35-36.
模块式教学论文范文3
关键词：高职；文秘专业；教学改革；模块化教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）01-0078-03
当前，秘书职业的发展呈现出新的趋势，高职文秘专业毕业生的就业去向由过去的党政机关转向了现在的民营企业。秘书的日常工作范围得到了很大拓展，变得更加复杂多样，但多数高职院校文秘专业的人才培养模式并未随着秘书职业的发展进行相应的调整，大多数采用的仍然是原有学科型课程体系的培养模式。对于高职教育而言，学科型课程模式不利于学生职业能力的养成，出现了教学与工作实践相脱节、所学非所用的不正常的现象。职业院校的培养对象与“普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别”。[1]为了适应秘书职业发展的新变化，高职文秘专业的培养模式改革势在必行。模块化教学更加符合职业教育的特性，可以更好地克服学科型课程体系的缺点，有利于提高学生的综合能力与实践动手能力，提高学生的职业素养，使毕业生能够更加适应职场的新需求。
一、高职文秘专业原有学科型
课程体系存在的弊端
在文秘专业毕业生就业去向发生根本性转变之后，多数高职院校文秘专业的培养模式并未随着秘书职业的发展进行相应的调整，采用的仍然是学科型课程体系的培养模式。这种培养模式在动手能
力要求极高的文秘专业所表现出的突出问题主要有以下四点：一是学科型体系的课程内容偏重理论知识的完整性、系统性，轻视实践技能的培养；二是学科型体系的课程教学缺乏真实的工作氛围，学生职业素养难以形成；三是在学科型课程体系之下，教师缺乏秘书职场工作经验，对秘书职场的新变化了解不够，不能结合学生将来所从事的工作授课，不能紧跟市场需求开发新课程；四是课程设置存在不足，不能满足学生个性发展与不同工作岗位方向的需求，这些问题导致现有高职文秘专业毕业生走向社会后所学非所用，育人与用人二者之间发生了背离。“一方面用人单位招不到合适的文秘人员，另一方面，文秘专业毕业生却拿着文凭找不到合适的工作”[2]，即使有了工作岗位也要重新学习，需要较长的适应期，增加了用人单位的用人成本。
二、高职文秘专业模块化教学改革的可行性
面对高职文秘专业教学与工作实践相脱节、所学非所用的这一反常现象，相当部分的高职院校并未从学生的培养上去找原因，而是采用了隔届招生，甚至停招的消极办法。而这并没有从根本上解决学科型课程体系培养模式所带来的一系列问题。
近年来，随着我国教育改革的推进与对职业教育认识的深入，一些高职院校在就业压力的驱动下，
开始认识到先前传统学科型课程模式存在的问题，对传统学科型课程模式进行了深入地思考，开始在一些应用性比较强的专业领域的课程进行模块划分，按模块组织教学，并取得了很好的效果；另一方面，一些国内的专门教育培训机构，也敏锐地觉察到了我国传统教育模式存在的弊端，直接把先进的模块化教学体系应用到自己的培训教育中，并通过与高校合作的方式，引入到高职院校，也取得了很好的教学效果。大家已经认识到模块化教学模式较传统的学科型教学模式更加契合职业教育的特点，模块化教学模式已经受到高职教育界的高度重视。
传统的学科型课程教学模式，使教师更加微观地关注单独一门课程的知识传授，而淡化了课程之间的有机联系与学生实践能力的培养。模块化教学模式克服了这一缺点，模块化教学模式首先强调宏观知识结构的构建，然后强调知识模块之间的协作与互动，它面向学生的实践素质，注重学生综合能力的培B，并且具有相当的灵活性。文秘专业采用模块化教学模式有利于提高学生的综合能力与实践动手能力，更能适应职场的需求，从而改变学生所学非所用的现状。
与传统的学科型课程教学模式相比，模块化教学模式具有其自身的优势：一是突出职业教育的特点，与行业、职场的联系更加紧密；二是能够根据市场的需要，以模块调整的方式，灵活地进行教学内容的增减；三是紧密结合学与用，提高学生的实践能力；四是减少课程内容的重复度，提高教学效果；五是提高学生的职业综合能力与职业竞争力，为学生的成功人生打下坚实的基础。
三、高职文秘专业模块化课程改革的要求
（一）文秘专业模块化教学改革要解决的问题
文秘专业模块化教学改革要着力解决的问题有：一是进行人才培养模式的改革，摒弃僵化的理论课堂教学，实现理论课程与实践课程的完美结合，大幅提升学生的职业能力；二是在课程体系上，由学科型课程体系转为面向市场、能满足不同层次学生不同需求的模块化课程体系；三是在教育内容上，注重专业素质、个人特长的协同发展，学生知识结构的整体优化；四是在教学方法上，逐步改变传统的以理论知识传授为主的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，解决教与学脱节的问题，形成师生互动良好的注重学生实践能力培养的教学方法与手段。
（二）文秘专业模块化教学改革的目的
文秘专业模块化教学改革要围绕以下目标进行：一是以职业能力为本位，做到真正以“能力”为基础来设计课程，进而实现由知识的习得转变为能力的培养；二是按照秘书工作的相关性进行课程模块的划分，确定课程标准，将能力本位、任务驱动的思想渗透到教学工作之中，着力通过实践，提高学生综合职业能力；三是以工作结构为框架，按照工作结构来设计教育课程框架，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，通过完整的过程来提升学生的职业能力；四是构建科学实用，理论与实践相结合，并与学生未来职业发展相适应的项目课程为主体的模块化专业课程体系。
（三）文秘专业模块化教学改革的特点
文秘专业模块化教学改革要突出以下新特点：一是关注行业的相关标准，融入行业要求；二是将企业的要求反映到教学过程中来，融入企业要素；三是以职业实际需要来主导专业教育的内容和形式，要融入职业要素；四是加强教学与实际工作的关联度，融入实践要素。
四、高职文秘专业模块化教学改革
课程模块方案设计
当前秘书人员的业务内容出现了 “由单一性向综合化、专业化转变”。[3]根据文秘专业毕业生的反馈与企业的需求情况调查，结合秘书职业发展出现的新趋势，紧扣文秘业核心能力的培养，项目组对秘书专业原课程体系进行了认真梳理，优化了课程体系，设计了文秘专业模块化教学改革方案。方案紧扣文秘职业核心能力的培养，根据市场需要和国家四级、三级秘书职业资格标准，对文秘专业课程进行了多次调整，通过整合资源，优化了理论和实践教学课程体系，设计了文秘专业模块化教学改革方案，参见表1。在模块下设计课程教学， “改造现有重复、交叉的文秘专业课程体系”[4]，将文秘专业的课程体系整合为公共基础模块、语言文字模块、智能秘书模块、专业业务模块、商务能力模块、事业拓展模块、实践能力整合训练模块等七大模块，每一个大的模块又分为若干小模块，各模块均有相应的课程进行支撑，在各模块内课程结构进行项目化的安排，体现理论教学与实践教学的相互融合。在整个课程体系中，突出了对专项技能、语言文字、智能秘书、专业业务、商务能力、事业拓展等核心能力的培养。
职业技能大赛是高职院校教学工作的风向标，大赛成绩部分地反映了专业的教学质量。就模块化教学改革的效果来看，以安徽国际商务职业学院为例，文秘专业施行模块教学改革以后，学生的综合能力得到了大幅提升，专项技能得到了突破性的发展，改革取得了喜人的成绩。2014―2016年学校文秘专业代表队连续三年获得省级职业技能大赛文秘速录技能竞赛团体一等奖，2014―2015年连续两年获得国家职业技能大赛文秘速录技能竞赛团体二等奖，2016年更是获得了国家职业技能大赛文秘速录技能竞赛团体一等奖的优异成绩。2016年所获得的国赛团体一等奖，具有十分重要的意义，这表明安徽国际商务职业学院文秘专业的人才培养水平正在步入全国同类院校的前列。
基础模块 本模块主要是培养学生政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、身心承受能力、合作协调能力等通用能力，培养学生良好的职业素养，让学生形成科学的世界观与方法论，成为高素质的商务秘书。 思想政治教育子模块 《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》、《国防教育》
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：5.
[2]郭雪峰.高职文秘专业课程设置的实践探索[J].今日科苑，2009（22）：240.
[3]焦名海.高职文秘专业建设的困境及对策[J].职业技术教育，2002（2）：16.
[4]陈和.基于职业能力培养的文秘专业课程体系重构[J].职业技术教育，2009（26）：33.
A Study of Modular Teaching Reform on Secretary Major in Higher Vocational Colleges
模块式教学论文范文4
关键词 体育教育 健美操 模块化
一、前言
模块理论是心理学研究的重大成果之一，西方心理学界认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一[1]。模块理论认为，如果一个问题由多个问题组合而成，那么这个问题的复杂程度将大于分别考虑每个问题的复杂程度之和。依据模块理论，笔者结合相关专家意见将体育教育专业健美操专项课程内容划分为专项基础内容和专项能力拓展能容两个模块，专业能力拓展模块又按其功能划分成学校教学与训练、社会健身指导、体育表演设计编排三大模块的教学模式。而作为一种新的教学模式，必须改变传统的教学策略及评价方法，才能达到预期的教学目的，有效地提高课堂的教学质量。
二、研究对象
本研究以体育教育专业健美操专项课程教学策略及评价方法为研究对象。
三、研究方法
（一）文献资料法：阅读国、内外有关教学与课程论、体育教学内容改革的论著，查阅近10年来我国有关模块教学、健美操课程改革的相关论文。
（二）问卷调查法：对从事健美操专项课教学的相关专家对健美操教学策略和评价方法的相关问题制定调查问卷。共发放调查问卷15份，有效回收问卷14份，有效回收率93.3%。
（三）数理统计法：通过EXCEL2007软件对相关数据进行录入统计。
四、研究结果与分析
（一）健美操专项课程模块化学习的教学策略
1．树立正确的教学理念
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。教师应引导学生树立正确的学习理念，明确模块化学习的目标，督促学生做好自身的职业规划，转被动为主动，提高学生学习的积极性。
2．制定行之有效的教学计划
制定行之有效的教学计划，是模块化教学能否顺利实施的关键。模块之间不同的授课顺序将直接影响到课堂的学习效果，应根据课程的教学目标和学生的实际情况，合理安排各模块的教学顺序。根据问卷调查，100%的专家认为专项基础模块应在课程的最开始完成，78.6%的专家认为完成专项基础模块之后，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的顺序进行。首先完成社会健身指导模块的学习，能让学生尽早参与到健身指导实践当中去，让学生得到更多的锻炼；在体育教育专业的教学计划中，学校的教学实践是必修内容，把学校教学与训练模块安排在教学实践前最为合适；体育表演、编排与指导模块的学习对学生专项技术、技能水平提出了更高的要求，安排在最后学习可以达到更好的学习效果。
3．选择合适的教学方法
模块式教学每个模块的教学目的与作用非常明确，每个模块的教学内容和相应的能力训练都得到了相应整合，对教师自身的专业能力也提出了更高的要求，学生也能够明确每个知识点的目的与意义，针对性的进行学习和训练。因此，根据每个模块选择合适的教法与学法，是实现模块式教学效果的关键因素。
（二）健美操专项课程模块学习的评价方法
1．评价方法的选择
评价方法是评价课程效果的具体手段和方式，评价方法的优化选择是健美操专项课程评价体系中极为重要的一环。在模块化教学实施过程中，应充分尊重学生个性，发挥学生学习的主观能动性，建立多维度、全面的评价方式，注重定性评价和定量评价相结合、重视过程性评价的方法，建立完善的教学评价体系。
2．评价指标及标准的设计
模块化教学实施过程中，评价指标的选择不仅要评价学生在学习过程运动知识和技能的掌握，也要根据各模块的功能对各专业技能进行有针对性的评价，学习与评价一一对应，才能使评价更好地为教学服务,在这里统称为专项知识指标;再者，对学生的具体表现即学习的过程也应进行评价，评价学生的情感,即情感态度指标。笔者通过问卷调查，对专项知识的各项指标评价的标准进行了调查，调查结果见表1：
表1 专项知识指标评价标准
五、结论
（一）在教学策略的选择应树立正确的教学理念，根据各模块的功能制定完善的教学计划、选择合适的教学方法；
（二）专项基础模块应在课程的最开始完成，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的教学顺序进行；
（三）体育教育专业健美操专项课模块化教学可选择专项知识指标和情感指标对进行评价。
模块式教学论文范文5
关键词：专护理专业；模块教学；教学模式
近几年所推出的模块教学模式在护理专业教学中取得了显著的成效，为对其实现方式与实践效果进行明确分析，特对此展开调查，具体报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取我校2014级护理专业学生200名为研究对象，根据随机抽样原则分为实验组与对照组，两组患者各100名。所选取学生在年龄、入学基础成绩等无明显差异。
2.方法
对照组：采用传统教学方式，根据教材内容对护理相关知识进行讲授。实验组：采用模块教学方式，具体措施如下：
（1）模块整合。将教学内容整合为4大基础模块，其中理论课程利用现代多媒体教学工具进行讲授，实训课程在相应的模拟实训环境或实验室进行培训。第一模块：呼吸系统疾病。在课程中对慢性支气管炎、肺气肿、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知识进行讲授，首先对呼吸系统的基础构成以及器官功能等进行讲述，后对护理系统的病理进行分解讲述，最终对护理系统的护理相关知识进行讲授。第二模块：心血管疾病。先对心血管的结构与功能知识进行讲述，后对其引发心血管疾病的原因以及病理知识进行讲述，最终对疾病的变化过程以及相应的护理原则与护理注意事项进行讲述。第三模块：消化系统疾病。结合消化系统的构成、作用、疾病诱发因素、病理知识的顺序对相关理论知识进行讲述，后结合病理知识对相关护理原则与护理措施进行讲述。第四模块：泌尿系统疾病。对肾小球肾炎、肾结石、糖尿病、肾病等疾病引发因素与相关病理知识进行讲述，结合医学常识对护理措施以及护理原则进行讲述。
（2）教学方式调整。在对课程设计进行模块式整合后，对教学方式进行一定调整，在理论课程中可参与多媒体教学工具的应用，更为立体地对学生进行相关知识讲授。在一个模块的课程结束后，需要进行相应的实训课程教学，在实验室组建模拟仿真护理环境，使学生能够在仿真的环境中，对阶段性的理论知识进行实践，锻炼学生的实际操作能力，同时深化理论知识。
（3）建立考核体系。结合模块教学模式的特点建立分级考核模式，阶段性的对学生进行成绩考核，在一个模块的理论教学与实训教学结束后，对学生的理论知识与实际操作能力进行考核，对学生的综合能力进行评估，根据评估结果对教学计划做出适时调整。
3.观察指标
对两组学生的考核成绩进行对比观察，其中对照组学生以期中与期末考核成绩为主，实验组学生以分级考核成绩与期末成绩为主；对学生与教师进行教学方案回馈意见调查。
二、结果
1.两组学生培养效果对比
在学期结束后对两组学生的各项调查指标进行调查，统计结果显示为：实验组学生对专业的喜欢程度、技能提升程度、实践能力均显著高于对照组学生；两组学生在理论知识掌握程度上无明显差异。
2.学生与教师的回馈意见调查结果
分别对学生与教师的回馈意见进行调查，其调查结果显示：对照组中，少数学生对教学课程并未产生过多兴趣，甚至产生枯燥与厌烦等感觉；实验组多数学生在模块教学模式下专业兴趣有所提升，且对课程设计的满意度较高；大多数教师对模块教学模式给予了高度评价，认为此种模式的教学更适合护理专业的学科特点，能够显著提升学生的综合能力。
三、讨论
护理专业不同于其他学科的教学，其教学内容与教学成果均与其他学科存在着较大差异，护理学的评价指标更多的是体现在实际应用能力方面。护理专业教学多年来一直延续着传统的理论讲授式教学模式，以理论知识讲授为主要教学内容，在课程结束后参与见习。随着现代护理水平的提升以及教学模式的逐渐调整下，高职高专护理专业病理学的教学模式也在不断做出调整，其中模块教学模式在护理专业病理学的教学中取得了显著的成效。
本次研究对模块教学模式的实现过程与实践效果进行了调查，模块教学模式主要是根据护理专业病理学的特点，将教学内容分为四大模块，分模块对教学内容进行整合，同时配合一定的实训，显著提升了学生的综合能力。
综上所述，模块教学模式主要是根据护理专业病理学的特点将课程分化为四个模块，分层次教学，其实践结果显著，有效提升了学生的综合护理能力。
参考文献：
模块式教学论文范文6
关键词：商务英语口语 模块教学
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）12-0014-02
商务英语涉及贸易、金融、保险、营销、技术引进、国际运输、合同和法律文书等。这些都决定了商务英语的学习不单是语言的学习，还包括国际商务知识的积累以及跨文化交际能力的提高。
而多年来，独立学院商务英语口语教学方法和内容一直在不断的调整。一方面是由于独立学院的层次决定了教学内容由重理论向重实践的转变。另一方面，独立学院学生就业决定了对商务英语听说的要求要高于读写的要求。这些都决定了独立学院商务英语口语教学必须有高效率的，合适其学生的方法和模式。商务英语需要强调的一个重点就是表现，必须训练学生有效的表现能力。（Mark Ellis， Christine Johnson， Teaching Business English：35）
在教学理论基础研究上，研究者们提出 “在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。”（王君华，2007，关于提高商务模块化教学清楚的英语口语教学效果的探讨：139-140）
模块式教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。（赵有生，2003，高职教育模块式教学模式研究：95-96）模块化教学需要根据培养目标定模块，教学目的性强，能够清楚地指导学生，有针对地提高其能力。
1 口语交流的目标确定
首先，确定商务英语口语的课程总目标：通过本课程的学习，要求学生能够较好的掌握英语语音、语调；了解中西方文化交流的差异，以及运用日常生活用语和商务常用英语进行商务接待，谈判等活动。
在总目标下，培养目标细化为：（1）语言技能的培养：培养学生能够掌握基本日常用语，惯用语。能够用英语独立的进行交流。（2）商务知识技能的培养：培养学生能够掌握基本商务知识与礼仪。能够面对和处理不同的商务场合。（3）职业技能的培养：培养学生自我学习、自我提高、自我发展的能力，为其在工作岗位中的发展打下基础。
2 口语教学模块的确定
以商务交际为目的，口语教学被分成九个模块：
访问公司或者接待来访者 Visiting a company or receiving visitors
介绍周遭环境 Showing visitors around or being shown around
招待与被招待 Entertaining or being entertained
参加讨论与非正式会议 Participating in discussions and informal meetings
参加正式会议 Participating in formal meetings
主持会议 Chairing meetings
访谈 Interviewing
谈判 Negotiating
电话 Telephoning
3 口语模块化教学设计
根据确定的模块，教学按照模块要求进行。模块分为：培养目标、授课学时、课堂操作、背景文化与考核方式。
模块8：谈判 Negotiating
模块9：电话 Telephoning
4 结语
独立学院学生的培养目标就是面向一般涉外单位的一线基础性工作，所以商务英语口语至关重要，对商务英语口语的一般技能培养更是重中之重。模块化教学能够让教师和学生对培养目标，培养技能，课堂操作等有清晰的认识，从而对提高课堂效率和控制授课效果有很好的作用。
参考文献：
[1]Ellis，Mark； Johnson，Christine. Teaching Business English[J].上海外语教育出版社2002，35.
[2]王君华.关于提高商务英语口语教学效果的探讨[J].教育与职业，2007，2（6）：139-140.
[3]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学.
