小学四年级语文总结范文1
课前，能认真学习教学大纲，钻研教材，根据本班学生的特点，备好每一节课。课后布置作业力求少而精，努力做到既减轻负担，又提高质量。教学时，能尽量采用最好的方法，提高课堂效率。主要体现在以下几个方面：
一、培养良好的学习习惯。如教会学生预习的方法（读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题），坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生作消极听课的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。
二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如挂图、插图、幻灯片等进行教学。并让学生动手实践。
三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。
四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
当然，教学中还存在很多不足，如我班学生接触到阅读和作文两个方面的问题就觉得难以应付自如，我在这两方面的训练力度也不够，有待于下学期的进一步努力，相信我一定能使这两方面的水平有大的提高。
我与学校同呼吸，共命运，积极为创建优秀年级组出谋划策，为学校贡献着自己的一份力量。借着学年总结的机会，梳理自己的工作思路，为今后的更好工作打好基础。
小学四年级语文总结范文2
一、培养学生学习语文的兴趣
小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
(1)、规范学生的学习习惯。
正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面：
①汉语拼音：利用早读、课前预习、上课抽读等各种方式进行复习、巩固汉语拼音。
②字词记忆：从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。
③课文朗读：抓好课前预习、逐渐养成认真预习的好习惯;课堂上运用范读、听录音读、自由读、有感情读、分角色读等方式，对学生进行朗读训练与指导。
④阅读：从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。为进一步攻破这一难点，也为了增加课外阅读量，本学期举行师生共读一本书的活动，以激发学生的阅读兴趣。
⑤为了全面提高学生的语文综合素养，采用一些个性化的方法：每位学生都有一本摘抄本，将所学课文，课外阅读中看到的优美词句，喜欢的古诗词，名言警句等进行摘抄记录。提高学生对古文化的感悟能力，并进行记忆积累，逐步养成日积月累的好习惯。
(2)、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样课堂气氛很活跃，开放的课堂教学，给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体现自我价值。
二、重知识迁移，由课内向课外拓展
以课堂学习为核心，能动地向学生的校内生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。四年级语文课文分不仅仅是为了学语文和、而学语文。在语文教学中还包括对学生进行爱国、思想品质、发奋学习等的教育，因此就不能仅仅局限学习方面的教育。为了对学生进行爱国教育可以让学生课后搜集有关家乡变化进行一个图片展，增强热爱家乡的感情。
三：备好课，做好充分准备
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，学生也没兴趣听课，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
四、积极参加教研活动，努力提高教学水平。
这学期的教学工作可以说是非常难忘的，在深钻教材的同时，积极参加各种教研活动。身为副教导主任本学期我担任阅读教学的公开课，从教学设计到课件制作我花了大量的时间进行精心的准备。虽然课上的不精彩，但是从我积极准备，认真对待给其他教师带了一个好头。在市教研室组织的协同研修的在线研讨时积极参与，并从中获益。
五、存在问题
学生在语文学习方面都存在以下几点不足：
1、汉语拼音掌握不牢固，生字词、练习中的成语记得似是而非;
2、阅读能力普遍不高，尤其是学生的独立阅读能力差，没有耐心去认真阅读理解。
小学四年级语文总结范文3
独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言
大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。
二、研究设计
1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。
2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。
3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。
三、研究结果及分析
1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。
表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。
2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且检验系数为0（
为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：
由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。
3.独立样本T检验
通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。
4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数
表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026
四、研究启示及意义
两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。
依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。
在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。
男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。
具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。
五、结语
本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。
参考文献：
[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.
[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.
[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.
[4]邵华，王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002，（2）.
小学四年级语文总结范文4
关键词：双语教育 边疆少数民族 现状调查
一、研究的方法和对象
此篇文章主要的调查对象是云南省怒江州贡山县普拉底乡九年一贯制学校小学阶段的双语教学情况。在其中我们主要是以田野调查为主，具体运用了一下研究的方法：
（1）问卷调查法：我们在进行此次调查中深入农村、学校和政府，对学生、老师、父母及政府教育部门对双语教育认识及态度进行了了解。
（2）访谈法：在此次调查的过程中我们主要对两位老师进行了访谈，一位是余仕辉老师（傈僳族、教龄16年、小教高级）、另一位是李胜东老师（白族、教龄11、中教二级），在此过程中我们得知在普拉底九年一贯制学校主要是在小学阶段进行双语教学的工作，并且在小学的启蒙阶段使用双语教育的情况较多。
（3）文献法：在调查的过程中主要参考了《贡山独龙族怒族自治县地方志》、《傈僳族语简志》、戴庆夏《双语学研究》、王斌华《双语教育与双语教学》、何志魁《云南贡山县独龙族怒族双语教育现状与对策思考》和风笑天的《社会研究方法》等书籍。
二、基本情况
（1）学校总体情况
普拉底九年一贯制学校位于怒江州贡山县的一个小乡镇，坐落于碧罗雪山脚下，是集少、边、山区、贫困融于一体的贡山第一所农村初级九年一贯制学校。普拉底乡九年一贯制学校由普拉底中心完小和贡山县第三初级中学合并组建，于1931年在普拉底村创建了“保国民初级小学”。经过了82年的建设和完善，普拉底九年一贯制学校逐渐向现代化的教育模式转变，其间因为教学上的需要经历了几次重要的变革：1、起初在普拉底中心校只有小学部分，初中生要一律到县城里就读；2、后来在贡山县中学的调整中，普拉底完小附设初中班撤并入贡山一中；3、后因 “读初中不出公社”的浪潮，从普拉底完小分出一半校舍，独立成校并正式命名为“贡山县第三初级中学”；4、最终于2004年3月，普拉底完小和贡山县第三初级中学合并，在普拉底完小的校址上成立了“普拉底乡九年一贯制学校”。现在的九年一贯制学校是一所集现代和科技教学理念于一身的“普九”学校，在国家和社会各界人士对普拉底九年一贯制学校关心和大力支持下，学校正迅速稳步发展。
（2）教师基本情况
全校教师共64人，主要有傈僳族、白族、汉族、彝族、独龙族和怒族。小学部由有35位老师组成，在35人中有21位傈僳族教师，占总教师人数的60%，72%的教师精通当地的傈僳语。在这35位老师中有8位老师为小教一级，占总人数的22.85%；7位老师为小教二级，占总人数的20%；20位老师为小教高级，占总人数的57.15%。其中年龄在30岁以下的有10位，占总人数的28.57%；在40岁以下的有14位老师，占总人数的40%；在50岁以下的有8位，占22.86%；在55岁以下的有3位，占8.57%。中学部由29位老师组成，其中傈僳族有9位，占总人数的31.03%。普拉底乡九年一贯制学校师资结构不断优化，中青年教师队伍不断壮大。在国家大力提倡软实力的今天，随着少数民族教师继续加入教育的队伍，为小学双语教育注入了新鲜血液。民族教师教师在深刻学习双语教育思想内容的同时，在教学的过程中始终如一的贯彻双语教育的中心思想：保留优秀的少数民族文化同时加强学生对普通话的学习和掌握，使二者齐头并进。
（3）学生基本情况
直至2013年9月，普拉底九年一贯制的学生总共有619名学生。其中小学部有258名在校生，有236名学生是傈僳族（其中一年级18个、二年级32个、三年级22个、四年级47个、五年级和六年级各有60个和57个），占小学部总人数的91.47%。由于外来人口的增加，汉族学生所占的比例也在不断增加，截止调查结束时汉族小学生有10人，在小学部中所占的比例为4.24%独龙族、白族、纳西族等其他少数民族，占总人数的4.29%，人数虽少，但也是普拉底九年一贯制学校不可缺少的风景线。在一贯制学校中学生的年龄大小也参差不齐，有六岁到十四岁等不同的年龄阶段的学生。其中六岁以上、十岁以下的学生有94位同学，十岁以上、十五岁以下有142位同学。由于学生年龄跨度较大，无论是在生理和心理上都存在很大差异，加大了学校管理难度，同时对双语教育提出了新的挑战。
三、语言教学的基本情况
（一）语言情况
普拉底乡为傈僳族聚居的小乡镇，全乡总面积422平方公里。辖6个村委会（其达村、力透底村、咪谷村、补久哇村、禾波村、腊早村），56个村民小组，1914户，总人口6572人，境内居住着傈僳、独龙、怒、汉、白等多个民族，虽然贡山县是独龙族怒族自治县，但是在普拉底乡主要居住的是傈僳族，傈僳族人数占全乡总人数的94%。由于受历史和地理环境等因素的影响，在平时的日常生活中不论是国家工作人员还是农民都以使用傈僳语进行交流为主，很少有人使用汉语进行交流。
（二）双语教学的情况
普拉底九年一贯制学校汉语教学模式一直在完善和改进，目前普拉底乡也开始探索双语教学模式。经调查总结，学校使用的双语模式主要有以下几种：
（1）母语教学模式。通过调查我们了解，在一年级同学中听不懂汉语的有7位同学，占总人数的29.17%；能听懂但不能表达的有10位同学，占总人数的41.67%；基本上可以能听懂和表达的有5位同学，占总人数的20.83%；而能准确的表达的只有两位同学，在总数中占的比例很少。整个乡镇的少数民族占总人口的比例高达94%，孩子们不论在家庭教育还是在社会环境、同辈群体中都以少数民族语为中心，所以入学前学生汉语使用能力还较差。比如说，跟一年级的小朋友们一起认识动物或者是简单的认识家庭成员时就可以用傈僳语解释：马（拼音是mǎ、傈僳文是a mo）、爷爷（拼音是yé ye、傈僳文是a pa）等等。启蒙老师总是用汉语讲完一遍后在用傈僳语讲一遍，这使一年级的学生在很好的保留了母语的同时加强了汉语的学习，达到了双赢的效果。
（2）母语辅助式教学模式。这种教学模式主要适用于小学的二、三、四、五年级。在调查的过程中发现这四个年级的学生在接受汉语教学的程度上有所提高，大部分的学生能很准确的用普通话或汉语来表达。四个年级在此阶段所占的比例都在30%以上（二年级和三年级都占33.33%、四年级占76%、五年级占80.65%）。由于汉语和傈僳语有时所要表达的意思是颠倒的，所以在此阶段母语主要是起到辅的作用。例如：“你要去哪里？”在傈僳语中是这样表达的“nu a guan gei？”，但是这个傈僳语用汉语翻译过来是“你哪里要去？”，这样就把谓语和宾语的位置弄乱了，不利于汉语教师的汉语教学。所以在出现这样的情况的时候老师要进行解释，使同学们能够把汉语和傈僳语区别开来。在多民族聚居区，采取此种模式过渡，既保持和发展了本民族文化，又能与整体社会环境接轨。
（3）部分课程双语教学模式。这种双语教学的模式在小学高年级双语教育中使用普遍。六年级中有91.94%的同学能够熟练地运用汉语来表达自己的想法，汉语思维能力已经形成。所以在高年级阶段的课堂中以普通话教学为主，适当使用民族语进行随机对译。
（4）完全汉语教学模式。对于外地来的教师，由于他们在中心校的时间比较短，对少数民族的了解不是很深入，他们只能使用汉语进行教学。但是经过一段时间的教学生活，这些教师也会学会当地的民族语言，然后逐步使用少数民族语言进行教学。尤其是在课余时间，他们会和同学们进行交流，加强他们对少数民族语言的了解和掌握。此外对于那些纯理论性的知识（比如《品德与生活》中关于法律的知识只能用汉语来讲授或者是在数学上的有些符号，如“kg”这样的词语是很难进行解释，在这样的情况下只能使用汉语来进行教学）。双语教学并不是意味着始终使用民族语进行教学，而是要始终坚持母语启蒙，随机对译过渡，最终实现完全汉语教学。
语言是人与人沟通的重要媒介，更是传承和发展少数民族优秀文化成果的重要途径。实施双语教育有着深刻的历史和现实意义，是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现，有利于汉族与各少数民族之间的相互理解，相互尊重，保证各民族和睦相处，共同繁荣、发展。在普拉底乡开展双语教育既可以传承优秀的少数民族文化，也提高了少数民族的民族自觉性，并且推动了少数民族事业的发展，更是历史发展的必然结果。
参考文献：
[1]戴庆夏，双语学研究[M]，民族出版社，2004.
[2]王斌华，双语教育与双语教学[M]，上海教育出版社，2003.
小学四年级语文总结范文5
【关键词】小学语文；中年级学段；传承过渡教学；实践与探讨
在学校教育中，“素质化发展”已成为当前各类课程教学的时尚热词和根本指向。新课程理念在旗帜鲜明地确立“以教师为主导、以学生为主体”教学关系的同时，强调实现以认知、能力和情感目标为一体的“三维目标教学”。在小学语文课程教学中，人们在关于中年级学段的极端重要性已经达成了良好共识，而关于“有效教学重要节点” 问题一直处于业内同行的辩讨热议之中，可谓“仁者见仁，而智者见智”。那么在小学中年级学段，培养学生良好语文素养的有效抓手究竟在哪里呢？笔者曾经思索和探究了好长一段时期，终究从教学实践与体会中总结认为：开展语文有效阅读教学，抓好语文习作起步教学，加强语文口语训练教学，促进良好习惯培养教学，应当成为中年级学段语文教学的四大着力点和支撑点，本文试简要阐述之。
一、要坚持把语文课程的有效阅读教学常态化
阅读素来就有“学习之母”和“语文学习的根本基础”之说。这种基本认识和教学行为，对于小学中年级学段语文教学而言，显得既非常及时又特别重要。因此在这一阶段，势必坚持把有效阅读教学实施常态化。首先，借助教材具体内容，帮助学生明确阅读目标。在“现行版”的阅读教学中，小学各年级段都有其基本要求。比如，中年级学段的基本阅读要求是：能够借助字典等工具联系课文进行分段，并能概括其段落大意；注意读通课文，能够全面把握大意，读出课文感情。从四年级开始，则是以“导读”“预习”“思考、练习”的形式来渗透每篇课文的阅读要求。让小学生拥有一个比较明确的学习目标，他们的阅读学习就会有种方向感和指向性，学习过程就会少走弯路。其次，通过自学和重点指导，帮助学生实现阅读目标。教师要引导学生通过正确地读、流利地读、有感情地读、理解性地读和质疑性地读，帮助小学生能够基本做到“读准字音、理解词意、读通课文、简述内容、划分段落、答题质疑”。再次，要留有一定的时间和空间给学生质疑问难，教师要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，给予引导、启发和点拨，并做好当堂检测和总结梳理工作。切忌“面面俱到”“越俎代庖”甚至“大包大揽”，否则，学习思维将在“休眠”状态中沉沦不起。
二、要坚持把语文课程的习作起步教学部曲化
在小学语文教学中，习作启蒙教学既是重点又是难点。对此，笔者进行了多年的观察、研究和总结，逐步取得了比较成功的教学效果，从而形成了“小学生习作启蒙教学三部曲”。首先，初唱“畅想曲”，让小学生在自由命题中“能说会道”。在这一阶段，教师要着力做好三件事：畅学生所想，给予全面而积极性的鼓舞和支持；师生共同参与，认真配合，建立民主平等的和谐协作关系；注重引而不发，努力把学生打造成“潜力股”。其次，再唱“前奏曲”，让小学生在半式命题中“信笔涂鸦”。具体而言，就是迎合小学生的生动活泼心态，引导他们在故事说写、游戏链接和句式训练之中开始“蹒跚学步”。比如，引导小学生把有趣的儿童故事先说后写出来，把快乐的游戏经过先做后写出来。再如，把“小猫咪睡觉啦”丰富而成“玩耍了一整天的小猫咪非常疲劳，很快地就进入了美丽的梦乡，听，它在一边打鼾一边说着梦话呢！”再次，三唱“进行曲”，让小生在统一命题中“一唱三叹”。就是在统一命题之下，鼓励他们在规定时间内写出要求性习作，通过“以赛激趣促学”意义的课外活动深化他们的习作情趣，通过合作探究的自主学习平台注重培养小学生的自我锻炼能力。当然，唱好“三部曲”亦非易事。
三、要坚持把语文课程的口语训练教学规范化
常言道：“话有三分，巧说为妙。”在学校教育中，语文是书面语言和口头语言的结合，这就是人们常说的“口头为语，书面为文”的实在意义，二者不可偏废。然而，在小学语文传统教学中，由于受应试教育的制约和习惯性影响，普遍存在着“重书面语言而轻口头语言训练”的片面教学行为，致使小学生的语言训练运用在语文学习和实际生活中之间发生了紊乱甚至是无所适从的问题。而小学语文教学的根本目的之一，就是指导学生能够正确地学习、理解和运用祖国的语言文字，自然包括书面语言和口头语言同时在内，这一点我们仅从教材单元练习的“口语交际”教学中可以一斑窥豹。因此，正确规范小学生的口头语言来表情达意，就越发显得十分得重要了。在小学语文口语训练教学中，应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。说话可遵照以下内容进行：由字扩词，用该词说一句话，再围绕该句话说一段话；由实物产生联想，引导学生说上一段话；指导学看图说话。值得强调的是，教师要善于运用“质疑、编故事、创设情境”等艺术手段，善于“撬开”学生们的小嘴，创造机会让他们乐于说话。这一点是很重要的。
小学四年级语文总结范文6
一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来"，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是五年级的学生。
三、虚心请教。由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四个年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。
五、坚持用英语组织课堂教学。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：
1.给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
