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一、多媒体网络教学的重要意义
随着教育信息化进程的加快,教育信息化环境逐步完善与丰富,以多媒体教材、多媒体信息资源管理、多媒体信息资源应用为主要功能的教学多媒体信息资源系统的建成,为学校开展多媒体教学提供了丰富多彩的物质基础。以学生为中心的多媒体教学环境形成正在逐步引向深入。随着多媒体硬件与软件技术的发展,从多媒体计算机教学发展到多媒体网络教学,出现了质的飞跃。因此,多媒体网络教学是一种以先进的教育思想、教与学的理论作指导,充分运用现代教育技术、依靠教育信息资源、运用系统方法,对教学内容和教学过程进行教学设计,从而获得有效(或优化)的教学效果的现代化的教学。多媒体网络教学必须与传统教学相结合,要注重各种现代教学手段、模式的综合运用,不能偏废。只有注意把“多媒体计算机教学”与“多媒体网络教学”相结合,才能取得最大效益。其中教与学的理论指导是统帅,教育技术、教育信息资源、系统方法是基础,教学设计是关键,最优化教学效果是目的。多媒体网络教学是一种现代化的教学,是现代教育技术在教学中的应用,在应用中更注重教学设计。多媒体网络教学(课堂教学1的教学设计与传统教学的教学设计没有本质的区别,必须把教学目的的实现放在首位,根据教学目的设计教学内容,再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件设计教学模式。由于课堂教学过程是教师、学生、教学内容及教学媒体等要素的相互联系及组织结构,所以,课堂教学结构的设计内容应包括教师主导活动设计、学生参与活动设计、教学内容知识结构的设计、教学媒体运用方法的设计和课堂教学过程设计。另外,随着多媒体技术、计算机技术和网络技术的不断发展,计算机产品的性能不断提高,价格的不断下降,我认为多媒体网络教学将会更好地应用于学校教学、机关及企事业单位的各种培训。
二、多媒体网络教学的课堂教学结构模式
不同的学习类型有不同的课堂教学结构模式,可概括为示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型等类型。
1、示范型模式适用技能的学习。媒体作用是提供给学生示范模仿的标准行为模式,如语言、动作、书写、操作等规范行为;教师指出标准规范行为的要点、程序、组织学生模仿,纠正错误;学生掌握要领,模仿练习。例如在学习音标时,可从网上下音标发音软件或用光盘让学生观察发音部位并跟读模仿发音,教师纠正错误的发音。
2、逻辑归纳型模式适用事实概念的学习。媒体作用是提供若干有关科学的现象、形态、结构、文献、史料等客观事实,或提供有关情景,以便建立共同经验,形成表象;教师借助事实、情景进行概括归纳,显示事物的特征,建立概念:学生观察事实、现象,认识事物特征,识记事实,理解概念。
3、逻辑演绎型模式适用原理的学习。媒体作用是提供某一典型的事物运行、成长、发展的完整过程;教师借助典型事例,揭示事物发生、发展的原因和规律,并以此通过演绎推理或类比的方法,使学生知识迁移;学生认真观察,思考原因,探究规律,理解原理,推广应用。
4、探究发现型模式适用概念、原理和问题解决的学习。媒体作用是提供某一事物的典型现象或过程并利用文字或语言设置疑点或问题,供思考、探究;教师组织学生观察、设疑,引导思考,激发争辩,总结概括;学生认真观察,积极思考,参与争辩,探究原因,分析特征,寻找规律。
5、练习型模式适用事实、概念、原理的学习。媒体作用是提供某种可观察的事物、现象或过程资料;教师组织学生细心观察,向学生提出要求,引导学生运用语言、文字符号、动作来描述被观察对象,以加深对概念或原理的理解;学生认真观察,抓住特征,运用语言文字符号、动作描述被观察对象。
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在多媒体网络教学环境中，必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，最大的知识源泉是网络资源，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。多媒体网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。
二、多媒体教学在网络课程中的应用
1.课堂教学中应用。（1）调动学生兴趣。开展教学过程中将学生作为教学的重心，在课堂教学过程中，通过充分利用多媒体技术中的文字、声音、图片、图像、动画等多种表现方式，让学生通过多种不同的感官来同时吸收知识内容，将趣味性、创造性、知识性等诸多特色全部有效地融入到该项学习的环境当中。例如：讲授课程实验，可通过画出相关示意图，通过播放动画、视频等方式告知学生在实验中应注意哪些操作步骤。（2）培养学生能力。将实验教学的技能通过模拟的方式展现在学生面前，让学生感触到实验操作与真实生活中的关系、状态、情境以及重要性等，有效培养学生在操作方面的能力，同时加强理论知识内容的理解。（3）突出知识重点。在开展教学之前，教师需提前准备好课件，在进行制作的过程中与课本上的内容进行有效的整合，在课件当中将学生需要掌握的知识点进行突出。例如：在对概念性的内容进行讲解的过程中，课件中的相关重点内容可以将字体放大、加粗或者标红等，告知学生该项知识内容为重点或者难点，并在讲解的过程中进行重点讲解，加强学生对知识点的理解。（4）提高课堂质量。在课堂中采用相关课件进行讲解，学生在听课的过程中可以专心的听教师对内容进行讲解，并将知识点进行正确的理解和消化，无需浪费大量的时间做笔记而没有听教师的讲解，在课后可将课件下载下来，利用课余时间进行复习，或者再对笔记进行记录，这样的上课方式将课堂教学的质量进行了全面的提高。2.实践教学中应用。（1）展示教学素材。教师可以通过多媒体将网络上的相关信息资源进行充分的利用，按照不同的信息对其进行分类，在授课过程中只需进行检索就可寻出大量的相关教学素材。例如：在对实验操作进行教学时，教师可用客户端控制学生的网络计算机，并进行现场的操作，让学生看清楚每一个操作步骤。（2）了解学生情况。多媒体可以将学生的掌握情况进行第一时间的汇总和统计，教师可根据统计出来的结果对不同掌握程度的学生提出不同的教学方式，达到因材施教的目的。
三、多媒体网络课程的特征
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【关键词】体育教学;网络多媒体;信息系统
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0327-01
1 传统体育教学的缺陷概述
传统教学模式以班级授课为主要形式，以教师注入灌输、学生强制记忆为主要教学方法，以教师口授、黑板书写为基本教学手段。教师教什么学生就学什么，教师怎么教学生就怎么学，缺少学习的自主性。同时，由于师资水平参差不齐，教师的教学水平及教学态度直接影响了教学效果。从学生的认知过程看，传统的教学模式，只能用间接的方式教授学生间接的知识，学生难以完成由感性认识到理性认识的飞跃。另一方面，统一化的班级授课形式，缺少对学生进行教学的针对性，更缺乏学生学习的选择性和自主性。一个教室的学生不管学习能力和知识水平如何，都只能紧跟教师的节奏，因而在很大程度上限制了学生自身素质的提高和个性潜能的发展;同时，传统教学手段的重复性、单一化，使学生易产生疲劳和厌倦情绪，最终导致教学效果事倍功半。
2 网络多媒体给体育及教学带来的影响
2.1 网络多媒体对体育运动的影响:在竞技体育的范围内，一个国家或团队、个人要想获得优胜，网络多媒体、电脑是必不可少的有力工具。在2004年的雅典奥运会卜，中国的刘翔110米跨栏的4轮比赛，网络多媒体就起到了巨大的作用，科研人员通过摄像机录下刘翔自己和对手的每一个栏间动作，通过网络多媒体传送给国内的科研人员用电脑进行分析比较，制定出每一轮的比赛方案，最后以12秒91平世界纪录的成绩夺冠军，为中国争得了荣誉。
在网络上举行的各种比赛，对运动的普及和提高功不可没，如网络围棋世界比赛，中日韩的围棋高手，利用网络展开真刀真枪的比赛，推动了围棋运动的提高和发展。广大的人民群众，利用网络多媒体开展了各种运动，有力的推动了运动的普及。再如国际象棋的人机大战顶尖的世界高手，对抗最先进的电子计算机也给世界带来了轰动，发展和提高了国际象棋这项运动。可以这么说，在当今的世界各项体育运动中能否自如地运用电脑、网络等高新科学技术，是一支队伍能否取得好成绩的一个重要因素
2.2 多媒体在体育教学中的应用:随着高科技领域的扩展多媒体教学已在各类学校得到了全面的运用。多媒体教学的广泛使用使各学科的教学方法。教学观念和教学模式产生了大的改革。从传统的观念来看，多媒体教学和体育课很难联系到一起，体育教学主要是让学生锻炼身体，学习运动技能技巧。但向学生传授体育的理论知识也是体育教学的重要部份作为高校的体育教学让大学生掌握必要的运动理论和各种运动规则与健身知识，对他们今后的终身锻炼则显得尤为重要。因此用多媒体制作教学软件来上课的效果必然比用传统的教学方式要好得多。多媒体、电脑教学的最大优点是能给学生提供直观的材料，通过图像、图片、声音等给学生带来生动直观的印象。对高难、新的技术动作，运用多媒体教学借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作图形，来分解、分析，结合课堂上的需要，使画面重复播放、讲解，加上教师的示范，这样学生形成了清晰的完整的技术动作练习起来就会起到事半功倍的效果，学生练习也会更主动、更容易理解动作的难点、要点;在多媒体教学中的技术动作，还可将一些世界著名运动员，在比赛中的技术录下运用到教学软件中，用学生的偶像来指导学生学习动作，使学生有巨大的动力，学习兴趣和积极性更高。
3 如何进行网络多媒体体育教育环境建设
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关键词:网络;多媒体技术;大学英语;教学
中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0222-02
引言
从上个世纪以来,计算机技术、网络技术和数字化声像技术都得到了迅速发展,并已走进了普通人的日常生活中,也走进了各学校的教学课堂。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,使学生在进行英语学习时,能自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向发展。从此,各高校开始在英语教学中广泛运用多媒体网络技术和网络资源,为英语教学提供了大量的丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
多媒体(Multimedia)技术是将计算机、网络、电视、通讯等技术结合的一门综合性技术,它能将计算机系统中的数据、图形、文字、声音、动画、图像等多种信息媒体综合于一体进行编排处理,构成一种全新的媒体技术。运用图、文、声并茂的网络多媒体教学手段,可激发学生学习兴趣,吸引学生的注意力,缩短教学时数,优化教学内容,从而有效地提高教学质量。
一、网络多媒体技术在英语教学中的优势所在
传统的“以教师为中心”填鸭式教学,使学生没有语言训练的机会,更无自主学习、发挥创造的机会,导致学生学习英语的兴趣越来越低。但随着多媒体网络技术的迅猛发展,教学改革的实施,越来越多的学校教师开始研究如何提高英语教学质量,如何将网络多媒体的使用和教学活动有机地结合起来,从而在真正意义上树立学生学习信心,激发学习动机和培养学生自主学习能力和创新精神。
从网络多媒体技术被广泛运用到英语教学中以来,确实推进了大学英语教学的改革,使大学英语教学上了一个新台阶。
1.网络多媒体教学使学习情景化
多媒体教学提供了声画并茂的教学情景。语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染力为学生创设了具有生动形象的教学氛围,使学生可以积极地进行思维参与、情感参与及行动参与。声音、图像、文字等诸多感官刺激加大了学习的形象化、主体化,加深了学生的感官刺激,吸引学生的注意力,激发英语学习兴趣,而且还极大地加强了记忆的效率和效果。
2.网络多媒体教学可提高英语课堂教学效率,开拓学生的文化视野
多媒体教学可以实现“快节奏、高密度、宽视野”的目标。教师可以通过对多媒体课件的设计,把所学内容的大量信息,用图片、影像、音乐、声音、文字等方式形象化、具体化地向学生展示,节约了课堂板书的时间,大大提高了课堂有效时间的利用。教师可以充分利用互联网这一庞大的信息库,引导学生对所学材料背后的文化背景、社会现象以及其他所涉及到的内容进行搜索,了解,学习并运用。这样既开拓了学生的视野,也增强了他们运用网络、运用计算机的能力,同时也增强了他们跨文化交流的能力。
3.网络多媒体教学以学生为中心,培养学生自主学习能力
大学英语教学面临着师资不足、大班教学、课时少、内容多、学生水平参差不齐等问题。传统的以教师为中心的灌输式的教学方法显然行不通,也不能满足学生、社会的需要,如何培养学生自主学习的能力显得很重要。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。
网络多媒体教学最大的优势在于因材施教,以学生为主,多渠道、多维的教学方式。其主要特点是以学生为中心,通过教师的组织和指导,以及其他软件和硬件的帮助,让学生学会自己学习,自己分析问题情境,寻求与解决问题有关的知识和技能,自己调控认知策略,达到构建各自独特的认知结构的目的。除课堂进行集体授课和辅导以外,课外学生可以根据自己的不同水平,选择适合自己的或喜欢的教学软件,如《走遍美国》、《商务英语视听说》等,或选择一些学习网站进行课后自我学习。也可以根据教师布置的课题进行自我或合作研究学习。如关于美国黑人历史,学生可以利用网络资源、影像材料、声音文件等搜集材料,利用计算机辅助软件处理软件自己制作课件,进行汇报或展示。通过此类活动,学生不仅在英语的听、说、读、写、译等方面得到提高和发展,在其他方面,如计算机网络的使用、搜寻取证的能力、与人合作、与人交流等各方面的能力,都得到了培养和锻炼。教师利用多媒体技术,创造性地为学生构建多种途径,多种方式学习知识的开放型教学环境,满足了学习者的个性需求,兼顾了学生的个别差异,有利于激发学生的兴趣和认知主体的作用,是真正意义上的个别化教学的具体体现。
4.多媒体技术的灵活性及网络资源的丰富性保证了英语教学质量
正因为多媒体技术的日渐成熟,在英语教学中对教材内容上的修改、增删较为方便,大大提高了各种教学信息的存储、检索、加工、复制以及传递效率,丰富和增强了教材的表现力度和感染力度,且能较彻底地分解知识信息的复杂程度,减少信息在大脑中的加工转换过程,充分传达教学意图,使学生在有限的单位时间里获取到更多的信息。丰富的网络资源为学生提供了极为丰富的信息资源,如电子报纸、电子杂志等学习材料,也可获得VOA、BBC等原声英文的书面与语言资料,观看原声电影等,这些都是提高英语教学质量的保证。
二、网络多媒体技术在英语教学中的应用
1.在课堂上的运用
基于课时少、内容多、学生数量多的问题,教师可以在课堂上运用多媒体技术进行教学演示。网络多媒体直观形象的多重感官刺激,有利于知识的获取和保持,有利于利用多媒体技术提供的语言、图像、声音等有步骤地引导启发学生进行发现式学习、研究性学习、合作性学习。利用多媒体技术创设生动形象的教学氛围,提供声画并茂的教学情景,会让学生参与到教学活动中,领悟所学内容。教师利用网络多媒体技术,创造性地为学生构建多途径、多种方式学习知识的开放教学环境,学生借助于网络多媒体技术主动参与教学过程进行自主学习。
2.课外运用
课堂时间是有限的,大学生的英语水平的提高在很大程度上依赖于课后的自主学习,网络多媒体技术能够很好地辅助学生进行自主学习,其信息量大、交互性强、趣味性强等特点,是其他辅助英语学习手段所无法比拟的。
教师可以引导学生使用英语学习网页,下载一些相关学习课件,登陆一些英语学习论坛、英语聊天室,交一些外国笔友,学会使用网上字典、百科全书、图书馆,利用英特网查询各方面英语学习的信息,提高听、说、写的能力。英特网可以说从空间上拉近了世界上人与人之间的距离,利用网络学习英语可弥补其他学习方法的种种不足。
三、网络多媒体技术在教学中的运用对教师提出了更高要求
1.提高教师应用多媒体技术的能力
网络多媒体英语教学不仅要求教师具备一定的英语综合能力,也要求教师掌握一定的计算机网络技术。教师不能把课堂作为演示厅,用现成的课件从头放到尾,或根据现成的课件仍然采用“满堂灌”的教学方法。网络与多媒体成了黑板和粉笔的替代品,教师不仅要具备一定的网络多媒体操作技术,还应该根据学生的实际情况,制作适合学生具体情况的课件,从而真正做到因材施教。
2.转变教师在教学中的角色
利用网络多媒体技术进行英语教学,使原有的教学模式得到了一定的改变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养学生语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。现代教学观认为,教师在教学中肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和提供帮助等职责,因此,教师在学生整个学习过程中不再是主导者,而是学生学习的组织者、参与者和促进者。所以,教师必须承担好自己应有的角色,而不只是课件的播放者。
3.更加注重师生之间的交互性
在实际操作中,教师应避免依赖播放课件而忽视课堂教学的互动性,不组织课堂活动,也不能及时根据学生反应调整授课节奏,因而忽略了英语学习的真正目的。所以,教师在制作多媒体课件时,要考虑到学生实际情况,设计出生动活泼的、既能传授知识、又能很好地发挥学生主观能动性的课件,而且,教师在课堂上设计、组织、参与、鼓励、评价的作用要随处体现,在师生热烈的互动中,轻松愉快地完成教学任务。
总之,网络多媒体教学技术是现代教学技术先进手段。虽然,在具体运用中不可避免地会出现一些问题,但它的运用打破了外语教学的传统格局,改变了学生学习的模式,将外语教学推向素质教育、创新教育、个别化学习,从而有利于全面提高教学质量。作为一名大学英语教师,一方面要不断提高自已运用网络多媒体技术的能力,另一方面要积极扮演好自已在教学中的角色,充分发挥网络多媒体技术的长处,为社会培养更多的优秀人才。
参考文献:
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[关键词]多媒体网络教学 外语教学 大学俄语
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0210-02
引言
现代科学技术的飞速发展，不断冲击和推动着教育事业的改革和发展，这必将推动中国教学思想的转变，促进教育手段和方法的更新。多媒体网络教学作为一种新型的现代化的教学手段被各院校广泛应用于教学过程当中，引起了广泛的重视。网络教学是指建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础上，利用电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，打破了传统的时空限制，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的一种全新教学模式，是传统教学模式的强有力补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。多媒体网络教学真正做到了“以学生为中心，以交际为原则”，更加注重帮助学习者获得所需要的交际技能和语言技能，培养学生对知识的储备能力、检索能力、表达能力和协作能力。
一、大学外语多媒体网络教学的优势
（一）适应信息时代的发展，有利于培养创新人才
信息时代的特点在于：知识膨胀，信息量大；知识更新速度快，人才竞争激烈。创新是任何时代、任何国度“进步的灵魂”。具有高度创新能力的人才，不应只是被动地接受知识，而应善于创新、敢于创新。信息社会知识多、更新快，学习者必须有选择地学、不断地学，想从书本、老师那里学到知识就“一劳永逸”是不可能的。“授人以鱼，不如授之以渔”，应当让学生学会如何学习，如何利用各种方法和手段不断获得新知，使自己与时代同步。网络教学的信息量大，信息传递便捷，交互性强的特点有利于培养学生提出问题、解决问题的能力，从而有利于培养学生的创新能力。
（二）教学资源共享，教学手段灵活多变
传统教学中，教学内容的主要载体是课本，而多媒体网络教学中教学内容的主体是网络。运用网络教学，一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源，丰富教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的互动交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方式。多媒体网络教学主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。随着信息教学化过程的推进以及多媒体网络教学技术的不断发展，网络教学以其灵活多变的教学手段满足教学的需要，必将成为21世纪教学方式的主流。
（三）促进教师自身水平的提高，充分发挥教师的创造性
传统教学是以书本为知识的静态传授，凭借黑板、粉笔、书本给学生讲解知识，因而教师的创造性受到很大限制。多媒体网络教学教师的备课实质上是真正意义的教学设计和教学创作过程。教师通过对现有资源进行再次利用的技术方法，对知识进行新的加工、整理和组合，这一过程需要融进教师个人的个性、理念和方法。通过对多媒体信息的发现和利用，教师可以成为真正用心于教学的专家，体现了教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，有利于教师自身的成长与进步，发挥自身的创造性。
（四）有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体地位
多媒体网络教学提供全球教育资源高度共享，信息的传递不受时间限制，并将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于课堂，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而激发学习动机和兴趣。网络教学中计算机可以引导学生思考，独立发现和解决问题，帮助纠正错误。另一方面利用网络系统功能老师可以通过主机监控任何一位学生的学习情况，通过音频、视频信号的传递进行个别辅导、分组解答或个别提问。这样学生从消极被动的学习转变为积极主动的学习，发挥了自身学习的主体地位，真正成为学习的主人。
（五）提高教学过程的合作性
多媒体网络教学不仅打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师之间一起分享教学成果，定期交流教学经验，及时沟通教学过程中出现的问题，而且改变了传统教学中师生之间的关系，老师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而是网络资源的设计者，学习目标的指引者，师生之间可以共同进步、共同提高。网络教学为学生提供了广阔的空间和各种可能，学生可以根据情况自主安排学习，也可以通过交流讨论、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率。
二、大学外语多媒体网络教学存在的问题
笔者从事大学俄语教学十余年，在感受到网络教学带给我们的诸多好处之余，同时也发现了教学中存在的一些问题和困难。以本校大学俄语多媒体网络教学的应用为例，分析一下教学中存在的问题。
（一）硬件设施落后，软件开发不足
受院校硬件设施和教学场所的限制，大学俄语多媒体教室大多是在现有大教室基础上改建而成的。因资金问题，许多设备得不到及时更新、升级，再加上多媒体教室缺乏有效的管理和高素质的管理人员，一些教师和学生对设备使用不当，电脑病毒等原因，导致多媒体教室设备故障频发，影响了正常的教学和学习。除此之外，一些俄语教师对网络的观念和意识较为落后，影响了对丰富的俄语教学资源的利用。在软件开发方面，俄语相对于英语起步较晚，现有的俄语教学软件对课堂教学缺乏针对性，而且开发软件是一个系统工程，它不仅对教学内容的准确性有很高的要求，还要运用专业的技术手段将选取的适合的画面、背景效果共同编于其中。因此，俄语教学软件的后续开发需要我们所有俄语教育工作者的共同努力。
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多媒体网络教学是充分应用计算机网络技术和多媒体技术，利用多媒体计算机，按照教学要求，将语言、文字、声音、图像、影像、动画等多媒体要素有机结合在一起加以呈现，通过使用者与计算机的人机交互的方式来完成教学活动。与传统的教学方式相比较，具有如下优势：
1.实现教学资源共享，拓展学生有效学习的时间
对于传统的实验教学，主要以实验教材为主，教学资源十分有限。而多媒体网络教学平台包含了三个层次的资源：基础资源，如实验教学中用到的文本、图像、动画库、音视频库等；集成单元，如实验项目库、实验试题库、常见问题库、参考资料库、网址库和共享软件库等；课件，包括多媒体实验课件、电子教案、电子图书等。教师根据实验课程的教学目标、重难点、学生在操作过程中可能遇到的问题等信息按照上述三个层次并入资源库，为多媒体网络教学提供媒体支持。学生则可以通过多媒体网络教学平台上自由索取实验课程的有效资源，对课堂教学的内容充分预习，在真正动手实验时能够把握全局，操作得当，达到预计的实验效果；同时利用平台资源科学合理的进行实验结果的分析和讨论，甚至提出有效的改进方案等。而对于受到实验条件限制无法在课堂上进行的实验项目，学生也可以利用平台上的资源库，根据自己的兴趣自由选择学习。这样就克服了传统实验教学的不足，大大拓展了学生的有效学习时间，将课堂学习延伸到课外，提高了学生学习的积极性和主动性。
2.采用交互式教学模式，实现多向互动
通过多媒体网络教学平台，实验教学的模式可以从传统的“授”与“受”的教学模式转变为交互式教学模式，即“教师占主导，学生占主体”的教学模式。它采用多媒体、网络和课堂实物教学相结合的方式，要求学生利用多媒体网络教学平台上的资源并查阅相关资料认真完成课前预习，充分了解实验的原理和把握整个实验的流程，并通过网络交流平台在实验开始前提出问题或明确技术难点，在教师的指导下找出有效的解决方案。这种方式不仅有助于教师在实验课堂上顺利高效地推进教学进程，而且有利于学生在实验操作时得心应手，达到预期效果。此外，在课堂实验结束后，学生也可以利用多媒体网络教学平台对实验结果、数据处理以及在实验过程中遇到的问题与教师或者同学进行进一步交流。因此，多媒体网络教学实现了教师与学生、学生与学生之间的多向互动交流，从而使实验教学呈现多样性。它使学生的学习主动性明显提高，并且有利于学生之间协同学习，培养其团队精神和协同解决问题的能力。
二、多媒体网络教学在生物化学实验中的应用
1.在基础性实验中的应用
基础性实验项目是为了培养学生的基本实验操作技能，帮助学生理解重要理论知识而设置的。在实验内容上，可能要学习一种实验方法或者验证一种实验现象等。在生物化学实验中，如蛋白质浓度的测定、分子筛层析、血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳等都属于基础性实验内容。以血清蛋白醋酸纤维电泳为例，学生在上课之前可以通过多媒体网络教学平台了解实验的目的、原理、操作步骤和注意事项，通过反复观看实验操作的视频资源可熟悉电泳操作的整个流程和成功的电泳结果，通过该实验的图片资源与失败的电泳结果进行比较，就可以对可能影响电泳结果的各个环节，特别是电泳试剂材料、点样量、点样手法、样品的放置位置、电泳的电压和时间的控制等细节，有一个充分的认识和把握。这样，学生在课堂实验的过程中就可以做到“胸有成竹”，避免操作失误，提高实验的成功率。在实验结束后，教师可以通过网络教学平台的交流版块，引导学生展示各自电泳图谱，自主查阅资料，分析实验结果是否正常，通过师生和学生之间的讨论，使学生掌握巩固了实验原理和操作步骤；同时让医学生了解临床上如何根据电泳图谱的变化，来对一些疾病进行辅助诊断，加深了学生对该实验的临床意义的认识。学生在课外还可以利用实验试题库，对本次实验进行自我考核，最终完成学习目标。
2.在设计性实验中的应用
设计性实验是由教师事先给定实验的目的，由学生根据实验室所具备的条件独立设计一套可行性的实验方案并完成实验。结合中医类院校的教学特点，在生物化学的多媒体网络教学平台中设置设计性实验项目库，如“降糖中药对糖尿病模型小鼠血糖浓度的影响”、“中药对家兔实验性高脂血症的影响”、“四君子汤对控制饲料小鼠胸腺核酸含量的影响”等实验项目，教师可以针对学生的知识背景布置一些实验设计的任务让学生完成，学生自己也可以根据自己的兴趣爱好挑选实验项目来完成。设计性实验通常是以多人组成的实验小组来完成的，教师可以通过交流版块给各个实验小组布置任务，引导学生通过网络电子资源查阅相关实验的背景资料，完成实验技术路线的设计，并且根据实验项目的涉及的实验操作，布置学生观看相关的视频资料。基于计算机网络的实时性，学生在正式实施实验项目之前，都可以通过交流版块对设计实验过程中遇到的问题与教师进行及时沟通，教师也可以了解组员之间互动的情况，最终设计出一整套具体可行的实施方案。这种教学方式是课堂教学的拓展，打破了课堂教学中时间和空间的局限性，一方面，学生通过动手设计实验，能够有效结合所学的理论知识和实验技能，达到了预期的学习效果；另一方面，教师通过对学生的思路引导，提高了学生分析问题和协作解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神、团队合作精神和提高其科研能力。
3.在实验考核中的应用
利用多媒体网络教学，教师可以在生物化学实验课程的考核中，充分关注学生在实验全过程中的表现，将学生在课外查阅资料的情况、互动讨论的表现、课外实验习题的完成情况和团队合作的能力等纳入实验考核体系，而不是仅仅关注学生的实验结果和实验报告的成绩。对学生进行全面的科学的评价，对学生在实验课学习过程中付出的努力给予充分的肯定与鼓励，有利于提高学生的学习热情。
三、结语
