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1认识绪论教学的重要性
俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学和学习更是如此，每一个教师都有当学生的经验，回忆一下自己的学生时代，基本上每门课程，在前五六个学时之后就已经确定了这门课是划入“真心想学”的范围，还是归入“及格就好”的领域。由此可见，绪论的教学有多重要，但往往很多教师认为绪论中的内容和书中其他内容比较无关紧要，没有必要花心思去讲授。教师应该认识到课程绪论的重要性，认真备课，精心组织药用植物学绪论课的教学，让学生真正了解到该学科的发展历史、学习的内容、目的、方法。了解学科的发展历史能够提高学生的学习兴趣，提高知识面，了解学科的背景知识；了解学习的内容能够让学生对这门课程有一个整体、总体的认识；学习目的是应该重点讲解的部分，知道了学科的作用及重要性才能激发学生学习动力，主动地学习；教会学习方法是学好一门课的关键，授之于鱼，不如授之于渔，药用植物学有其特殊性，它是一门实践性很强的学科，应该教会学生如何理论联系实践，多利用身边大量现成的学习材料。总之，最重要的是能够通过绪论的教学激发学生学习药用植物学的兴趣和热情，并对药用植物学一见钟情。
2创造一个良好的校园学习环境
校园是进行药用植物学教学的一个重要并且方便的场所，大部分高校都有较大的绿化面积，可以建议学校在美化校园、绿化环境的同时，尽量栽种一些有利于教学的植物，特别是一些代表性的常见植物、具有药用价值的植物，并且给植物进行挂牌，标明植物的分类、名称、生活习性、特点、药用功效、药用部位等，让学生在平时的活动中便留下印象，在讲授到相关内容的时候教师及时的把“活体植物“介绍给学生，让学生有更加深刻、更加直观的认识，也为其他专业的学生开拓了视野，增加了知识面。当课程结束时，带着学生环校游，检验一下自己掌握了多少身边药用植物学的知识。
3采用灵活多变的理论教学方法药
用植物学本身的内容比较枯燥，记忆的内容较多，教师的任务在于将枯燥无味的描述性文字转化为生动绚丽的植物形象，让学生记住，记准[1]。当今多媒体设备、网络传媒及摄影技术飞速发展，已成为最重要的教学手段之一。通过网上搜索下载、购买植物图片光碟、自己拍摄制作图片等途径获得图片，用多媒体展示给学生，让学生对着图片和文字描述一起学习，能够取得很好的效果。著名教育学家陶行知认为：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。根据笔者经验，让学生“教”比让学生“学”更加能够让学生印象深刻，甚至终生难忘。如当讲授到学生最难记忆的章节，把学生分成不同小组，各小组负责讲授不同部分知识点，最后以课堂小测试的形式检验各组教学效果，知识点平均得分高的说明教学质量高，则对该小组进行一定程度的表扬和鼓励。这能够大大调动学生的积极性，学生们自动自觉地课下充分准备、讨论，发挥集体的想象力和创造力去备课，尽最大努力让其他同学记住自己所负责的知识点，此时本组同学已经完全掌握了所负责的教学内容，而在别组同学讲授时，学生们更会本能地认真听讲，与本组的教学方法进行比较，此时别组同学所负责的知识点也很好地掌握了，最后，教师再进行归纳、总结、点评。这种教学方法常常能够得到意料之外的良好效果，年轻人思维活跃，具有创造性，还时常编出口诀和顺口溜帮助记忆。
4利用丰富多样的实践教学手段
实验课是一种直观的实践教学手段，在药用植物学的教学中占很重要的比例。实验课能够验证课堂讲授的理论内容并且加深印象，使知识具体化、形象化[2]。此外，药用植物学实验培训也是掌握药用植物学研究所必须的操作方法和技术的必要手段。在每次实验过程中，教师全程跟踪，随时解答学生提出的问题，及时纠正学生错误的操作方法及绘图方法等。每次实验课结束后，教师认真地评阅学生的实验报告，一一指出不足。在下一次的实验中集中进行总结和讲评，使学生能够通过实验掌握教学内容的重点，并培养学生的实际操作能力。参观标本馆，亲自动手制作标本也是实践教学手段之一，药用植物标本区的腊叶标本大多是按照恩格勒系统分类，有序地排列在标本柜中，分类方法与教材一致，对照课本进行观察学习，非常方便直观。我校新校区正在筹划建设200亩左右的药用植物园，届时将有3大区域，14个亚区的药用植物，完全满足教学需求，使药用植物学的教学完全摆脱枯燥的宣讲、纸上谈兵的教学形式，在授课时，完全有条件可以将干、鲜标本同时摆上讲台直观教学，或是直接让学生走进药用植物园，在现场进行教学[3]。此外，常规的不少于一周的野外实习更是巩固和加深课堂教学的重要环节，它对每个学生来说都是十分必要、十分期盼以及终生难忘的一次学习经历。我校地处秦岭脚下，离秦岭主峰太白山仅两三个小时车程，极大的方便了药用植物学的野外实习，优美的自然环境和丰富的植物资源，激发了学生们浓厚的学习兴趣，学习热情高涨，教学效果让人十分满意。
5建立合理的课程考核评价体系
药用植物学范文2
[关键词]微课；药用植物学；教学方法
在信息化飞速发展的社会，隨着互联网和移动终端的普及，教学形式也出现了巨大的变革。对于中医学校教育而言，近年来“微课”这一新型教学模式也在实践教学的过程当中得以逐渐应用。总体来讲，就二者相结合的必要性而言，作为一门专业基础课程，药用植物学不仅仅对实践性的要求较高，而且其包含大量的专业性、抽象性的知识，这对于教学而言造成了一定的难度，同时在传统教学模式下所能够形成的教学成效较差且难以提升，而“微课”以其短小精悍、主题鲜明、资源丰富、使用便捷等特征在各教育领域逐渐占有一席之地。就二者相结合的可行性而言，针对药用植物学教学当中所包含的大量抽象理论、复杂多枝的知识构架以及理论与实践的高结合度等课程特征，“微课”可以通过多种方式如基于课程内容的视频制作与讲解、针对关键知识点的微课制作等，这是传统教学模式是无法企及的，同时所能够实现的教学成效也是显著的。
1优化微课教学处方
本文基于瑞格卢斯精细加工的理论，实现对微课教学处方的优化设计与应用。总体来讲，包括一个目标、两个过程、四个环节与七种策略。具体来讲，所谓一个目标，指的是其设定严格基于认知学习理论实现对教学内容的最合理、最有效的组织；所谓两个过程，其包括概要设计与细化等级设计；所谓四个环节，具体为选择、定序、综合以及总结；所谓七种策略，指的是确定课程内容细化顺序、确定每堂课内容顺序、确定总结的内容及方式、用综合方式确定综内容、建立新旧知识联系、激发学习者学习动机与认知策略、实现学习者学习过程的自我控制。基于上述内容与要求，来对药用植物学教学内容、过程、方式等进行优化设计。
2录制优质微课视频
从药用植物学教学内容及目标出发，进行重点知识的提炼与整合，进而针对所提炼的知识来录制“微课”视频，在录制过程当中，针对一些较为抽象的理论知识，或者是为了有效弥补实际教学条件下实践教学的不足，可针对性地进行实验视频的录制或者是相关动画设计，注重并体现理论与实践的相结合。与此同时，“微课”以节为单位，既要保证每节“微课”必须设定并严格围绕一个明确、独立的主题，但由于整体课程内容与总体教学目标之间所存在的联系递进关系，各“微课”之间应同样需要注重并强调这样的联系与递进。另外，“微课”教学视频的时间应有效把控至一个合理区间，具体以20min-30min为宜。
3完善药用植物学课程网站
构建并完善药用植物学课程网站，将录制好的“微课’视频上传其中，搭建“微课”教学与学生自主学习、针对性学习与扩展性学习相连接的平台，学生可以意志自主的、时间自由的、有选择的进行浏览和学习。与此同时，在药用植物学课程网站当中，设立相关练习题库来使学生在“做中学、学中做”。另外，为了使更多的学生在学习过程中所遇到的各种问题都能够得以及时有效的解答，网站中设立在线问答栏目，学生可以通过在线提问、问题留言以及论坛自主解答等多种方式来实现问题的尽快解决，提高学习效率。对于教师而言，也可以根据网站当中相关微课视频的浏览量等来有效把握哪些问题对于学生而言掌握起来比较困难，进而为自身教学提供更具针对性的调整。
4调整课程评价方法
从长远角度出发来全面提升药用植物学教学成效，课程评价方法必须进行调整，既要重点突出又要保证比例均衡。具体来讲，应构建全新的考评标准，将课外观看微课视频，进而完成课内讨论与学习等微课教学体系纳入整个考评标准与体系当中，同时该项目以占总成绩30%的比例加以明确与规定。另外，实验部分占比为同为30%，而相对应来讲，传统教学模式下被作为唯一评价指标的期末考试，其所占比例有所下降为40%。
5以区别于传统教学模式的角度出发来分析教学效果
在药用植物学教学当中引进“微课”教学模式，这既是面对传统教学模式局限而进行突破的集中体现，同时也代表着新型教学模式引领教学成效进步的发展方向。对此，我们必须以区别于传统教学模式的角度出发来分析教学效果。具体来讲，除学生日常考试成绩是衡量教学成效的重要指标之外，学生是否能够从“微课”教学模式当中汲取到学习的灵感、思路以及兴趣等等，都是评测我们教学效果的重要指标。
6设计与制作调查问卷
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1教学内容突出职业性
目前部分高职院校还采用本科教育模式，知识泛而全，职业技能不突出。笔者通过调研药学相关专业学生职业岗位所需的知识技能，深入分析中药鉴定学、中药学等专业课程对药用植物学知识和技能的要求，重新整合，构建新的教学内容（见表1）。该教学内容打破传统学科体系下的课程设置，按照岗位工作任务对教学内容进行精简，重在突出职业性。改革后的教学内容，以知识够用为度，不强调知识的系统性和完整性，并根据整合内容的不同分为4大教学模块，每一模块与不同的工作岗位和工作任务相对应，从而实现了理论与实践的一体化。
2教学模式突出实践性
通过分析每一模块相对应的实践技能，结合国家职业资格考试对中药材种植员、中药购销员、中药质检工、中药调剂员等职业岗位对技能的要求，找出关键技能进行专项训练，构建出“知识模块＋技能操作”的新型教学模式（见表2）。为了加强实践教学管理（课堂实验和教学实习），确保实践教学质量的提高，该门课程理论教学与实践教学开出比例应为1∶2．5左右为宜。通过这些方法和技能的训练，学生能够正确观察并识别中药材的显微构造。能够利用药用植物不同器官的形态结构特征进行中药材的性状描述和饮片识别。能够利用植物检索表等鉴定工具鉴定常见药用植物，从基源上确定中药材的真伪优劣。改革后的教学模式，一方面突出了药用植物识别和为中药鉴定服务的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解决问题的实践性。
药用植物学范文4
新疆医科大学中医学院，新疆乌鲁木齐830011
【摘要】药用植物学是一门重要的专业基础课程，具有抽象、难理解、知识点分散、记忆困难等特点，针对以上现象，结合教学实践，提出注重宏观与微观教学的结合、直观教学手段的应用以及感恩与热爱之心的培养,在提高药用植物学教学效果中有较好的作用与意义，为本门课程的教学实践提供借鉴。
关键词 药用植物学；授课技巧与经验；思考与总结
【中图分类号】R197 323 6【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517(2015)01-0146-01
药用植物学是针对我校中药专业和药学专业本科二年级开设的专业基础课程,是一门研究具有防病治病、健康养生作用植物的形成发展、形态构造、分类鉴定、生理功能、细胞培养、资源开发和合理利用的科学。主要由药用植物的形态和构造、药用植物的分类两大部分组成。是中药学以及相关专业学生学习中药鉴定学、生药学、药用植物学栽培学、中药生物技术等专业课程的基础课程。具有实践性、应用性强，理解、掌握相对较难的特点。由于课程涉及的两篇内容教学侧重点不同，学生在学习过程中往往感到抽象、难理解、知识点分散、记忆困难学而不得要领等困惑。针对以上现象，为进一步提高学生的学习兴趣、激发学习的主动性与积极性，笔者通过在教学过程中的体会与感受，以及与学生的互动交流，不断改进教学方法与教学手段，取得了较好的授课效果。现将药用植物学授课技巧与经验谈几点个人体会与思考，具体如下。
1注重微观与宏观的结合
在完成整本教材内容授课后，比较深刻的体会是上下篇内容的教学侧重点是不同的。上篇主要内容为植物的形态和构造，此部分从植物的最小组成单位细胞开始，由细胞的形态、结构、功能，到由细胞构成的植物六大组织，再到植物的器官如根、茎、叶、花、果实、种子，以介绍植物的微观结构和植物器官特征为主；下篇为药用植物的分类，此部分是在上篇学习了植物的微观与局部构造特征基础上，对完整植物形态特征的学习。整本教材具有由点到面、由微观到宏观的内在逻辑特征。因此在授课过程中，两个不可独立。在上篇授课过程中，应结合下篇中不同科的典型植物的整体特征进行举例、对比、描述。避免因微观构造的抽象性而造成的理解困难。同时，在下篇授课的过程中，对药用植物形态特征的讲述中，涉及植物的组织和器官特征时，应注意结合上篇相应部分内容进行概念的复习，知识点的总结、特征的对比等，以达到知识的融会贯通，同时避免上篇知识点过早被遗忘。
2直观教学手段的应用
植物是自然界不可分割的部分，同时与人类的生存发展息息相关。药用植物学课程中，大部分内容是在介绍植物的形态特征。因此，增加学生对植物的观察是激发学习兴趣与学习主动性的重要途径。直观教学法是帮助学生学习和了解植物的教学方法之一。直观教学法是指应用模型、语言的形象描述、图文、实物演示、现场参观、视频等直观手段来组织教学的一种方法［1］。授课过程中充分应用直观教学手段，采用实物进行知识的讲解，可以将抽象的内容直观化、复杂的内容简单化，充分调动学生的感官来学习知识［2］。例如，在上篇植物的器官介绍中，将新鲜采摘的花朵、水果、蔬菜等实物，让学生亲自解剖、观察并描述其特征。同时，积极鼓励学生利用身边或自己家乡的植物资源，自采植物进行标本制作，增加对植物的认识。再次，在授课过程中，教师根据内容的需要，准备丰富和形象的植物图片，以图文并茂的授课形式，同时结合实物进行讲解。在使学生有强烈视觉体会的基础上，较好的巩固和加深理论知识的学习与理解。
3启发感恩与热爱之心
药用植物学教学内容的主体是药用植物，关注的焦点是药用植物，体验和实践的对象也是药用植物。除了在授课过程中应用不同教学方法以达到掌握本门课程知识的目的外，笔者认为启发学生对自然热爱与感恩之心，是学习本门课程更深层的意义。在倡导人与自然的和谐发展的现代社会，如何保护自然界的植物是人类面临的问题之一。由于现代人大部分生活在钢筋混泥土的高楼大厦中，使得接触大自然、了解植物的机会越来越少，保护植物的意识相对淡薄。在药用植物授课中，充分利用部分课程时间，通过设置对植物五颜六色、美丽动人的花，丰富多样、芳香四溢的果实的形态特征描述；独特的植物生长发育过程、传粉过程、受精过程的讲解；特殊的植物药用功效、实用价值、经济价值的介绍；植物对自然界的影响与作用的探讨等课堂内容。在一定程度上，帮助学生更多的了解植物，启发学生对自然的热爱与感恩之心，懂得天人合一的生存之道。使学生从精神层面上真正的喜欢植物、热爱植物，愿意学习植物，并且励志保护植物。怀着感恩与热爱之心下的学生，药用植物的学习兴趣与主动性会在潜移默化中被调动起来，自然会达到良好的学习效果。
4小结
如何上好药用植物学这门课程，需要教师在教学过程中不断的积累经验，反思教学过程中的成功与失败经验，并在总结、学习、实践、再总结、再学习、再实践的往复循环过程中得到历练和提高。同时教师良好的人文素养与人文关怀品德会使学生终身受益，达到教育的真正目的所在。
参考文献
［1］纪宝玉，裴莉昕，董诚明.直观教学法在药用植物学教学中的应用［J］.药学教育, 2012, 28(2):36-38.
药用植物学范文5
关键词：药用植物遗传育种学；课程；教学；总结
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0105-02
《药用植物遗传育种学》是中药、中药资源与开发、药用植物栽培等方向的专业基础课程，同时又属于药用植物栽培生产专业技术人员的学习范畴。本学科系统阐述了药用植物遗传育种学的理论原理，涉及在药用植物遗传育种中的一些常规技术、生物技术的方法及其在生产中的应用等内容，是一门能将理论与实践有机地结合的学科。专业并于2014年招收了第一届学生，药用植物遗传育种学课程安排在第四学期。我校药用植物遗传育种学教学计划包括理论课和实验课，内容较多，信息量大，同时要求密切结合药用植物案例进行讲解，因此，我们在教学过程中不断进行尝试和总结，在如何既能实现课程培养目标又能有效提高课堂教学效果，如何经过短短一学期的教学，既能使学生掌握基本理论和基本实验技术，又可以了解一些科研的前沿知识等方面，获得一些经验和心得。
一、课堂教学体会
1.“课上一分钟，课下一天功”，认真细致的备课是必须的。从教师拿到教材到真正上第一节课，教研室的备课活动持续了一年多。首先是熟悉教材，对教材进行通读，并对其中的知识点反复讨论、研究，同时作横向比较，对于各种版本的遗传学、育种学相关教材进行细致的对比、筛选，并对比较结果进行总结，发表相关的教学论文。在教学研讨的基础上完成多媒体教学课件，全书54理论课时共制作PPT幻灯片1100余张。
2.激发学生的学习兴趣，引导学生主动培养“自找水源”的学习意识。俗话说万事开头难，第一节课是至关重要的，在第一次课的教学中，首先为大家明确了药用植物遗传育种学在中药资源开发专业课程中开设的意义，同时介绍遗传学及育种学的发展简史，利用多媒体的形式展示我国多所重点大学以及美国一些大学网络资源中的前沿成果和研究思路，使同学们在了解该课程的过去并能够预见到一个他们感兴趣的未来的基础上，提高学习的主动性，同时拓展学生视野，也为同学们后期参与科研活动和考取研究生提供了信息来源途径。另外，针对药用植物遗传育种学发展相对滞后的现状，激励同学们学好这门课程，为促进药用植物遗传育种领域的研究和发展打下坚实的基础。
如此，通过第一次课就使学生对遗传育种学产生兴趣，主动寻找一些相关资料进行自主学习，有的同学甚至开始进入美国麻省理工学院的开放课程中去搜寻资料，为本课程的学习建立了一个良好开端。
3.授课中创设生活化情景，给予学生充分的思维空间。教师在教学中除了运用多种教学方法，如讲授法、比较法、问题导入法、演示法、列表法等，还特别注意创设一些生动情景，力争拉近枯燥的理论与现实生活的距离。例如在讲解无性繁殖和营养系育种一章的内容时，先请同学们讲一讲关于水果的故事。每位同学选择一种水果，先讲解该水果的植物学特性，然后讲解一下该水果的繁殖方式。开始同学们还有些拘谨，后来就开始了热烈的讨论，同学们提出了各种各样的问题，针对这些问题，我们开始了课程内容的讲解，逐步解开同学们的疑惑。笔者发现，在授课过程中，创设生活化情景，给予学生充分的思维空间，能够有效提高学生的参与度，更好地完成教学目标。
4.多渠道交流、沟通、相互启发，教学相长，形成师生学习共同体。当今社会人与人之间的沟通已经非常简单快捷，QQ和微信使得人与人之间的沟通成为实时状态，因此，师生之间的沟通也不再局限于课堂，通过多种方式交流、教学相长成为这门课程推进的常态。我们建立了药用植物遗传育种学的班级微信群，大家可以实时发表自己的想法，教师随时准备解决同学们的疑问，同时也不断地抛出问题，让同学们去探索。这样，课内课外随时的互动使得教师和学生成为一个学习的共同体，也促使教师不断地去寻找资料以解答同学们的疑惑。
5.堤内损失堤外补，增加课外辅导与习题课，缓解课程内涵丰富与课时紧缩的矛盾，弥补重、难点知识讲解不透彻的不足。因为药学院学生生物学基础知识薄弱，而且药用植物遗传育种学的遗传学部分课时有限，许多知识多无法讲深讲透，从而导致很多同学对于遗传学的基础理论这一部分掌握不好。针对这种情况，教研室专门开设了习题课，择其重点，详细讲解书中所附习题并适当扩展习题范围，使同学们能够熟练解答遗传学的基础理论的相关问题，从而为育种学内容的W习打下坚实的基础。
二、实验课教学体会
1.本教学团队教师对其他院校进行相关学科教学进行调研，梳理、筛选实验项目，精心设计，制定合理的实验教学计划。通过前期调研获知，天津中医药大学和黑龙江中医药大学开设的药用植物遗传育种学只有理论课没有实验课，无从参考。我们就参照了其他多所师范院校、农业院校的遗传学、育种学等课程的实验教程，授课教师还亲自考察了兄弟院校的实验教学，而后在本校实验中心进行多次预实验印证、教研室反复研究讨论，最后筛选、设计了我校的《药用植物遗传育种学》实验计划，确定了三个遗传学实验、三个育种学经典实验，同时准备了多学科交叉的设计实验作为备选。教学过程中，我们不仅完成了经典实验，也尝试了部分设计性实验，受到学生们的欢迎，取得了一定的效果。
2.要求学生提前预习实验课流程。每次实验前一周将实验指导下发，要求同学们提前预习，熟悉每一步实验的原理和前后次序，确认每一步实验的具体操作方法，并针对实验指导中设计的实验流程回顾学习相应的理论知识，同时鼓励同学们在理解实验流程的基础上，提出自己的新思路、新方法，以期学生加深理解实验设计的同时，能提高自主设计实验的能力。
3.实验课教师细致讲解、认真示范。实验课上，带教老师认真讲解实验流程，同时与同学们讨论注意事项。对于大家自己改进的实验设计，教师必须认真监督，并适时将偏离实验目的的实验步骤更正到正常流程中，尤其强调安全性，进而保障实验安全、流畅地进行。
4.认真分析实验结果与预期目标的符合度、影响因素，寻求改进措施。要求同学们在实验报告上列出实验结果后还要进行成败分析，讨论实验的影响因素。教师在课后也会认真分析不足之处，不仅分析实验成败原因，避免再犯同样错误，而且会及时有效提出改进措施，使教学改革落到实处并有效果。
三、课程教学的不足及改进
1.药用植物的育种进程进展缓慢，科技前沿的知识较少，教学资源缺乏，以经典的遗传学和育种学为主的讲授，使学生感觉缺乏新意。虽然课程和教材的名称是药用植物遗传育种学，但是书中所列举的经典的实例仍然以小麦、高粱和番茄等农作物和蔬菜为主，真正以药用植物为例的工作或成果几乎没有，或者只是在某一个理论结束的时候加上一段话表明药用植物也在进行这一方面的尝试。这种情况使得同学们很不理解，教师讲课的底气也明显不足。虽然药用植物在遗传方面的研究刚刚起步，但是也是有一些成绩的，因此我们尽量的从中国知网等相关网站下载一些与药用植物相关的文献，讲解一些药用植物科研的最新进展，以弥补上述不足和缺憾。
2.缺乏进行药用植物遗传实验的条件，实验教学仍以传统项目为主。因为缺乏药用植物实验的经验和条件，因此目前我校的实验课仍以经典遗传学实验为主，材料仍然是洋葱和蚕豆。本学期育种学实验教学中我们也尝试利用本校药用植物园的植物进行了杂交实验，但是由于经验不足、试验周期较短等原因，没有获得显著的成效和预期结果。今后我们还会继续这种探索，由浅入深地为药用植物遗传育种学的教学积累素材和经验。
三、结语
药用植物遗传育种学是中药学、农学、生物学交叉的一门新兴的边缘学科，内容涵盖面广，对教师的知识水平要求较高，同时，在中医中药大力发展的今天，药用植物遗传育种学也承载着保护传统中药资源、创造更多新的中药资源开发途径的重任，因此，作为药用植物遗传育种学的教师，我除了要不断丰富自己的学科知识外，还要努力构建更为合理的教学体系，拓展药用植物遗传育种学的知识框架，引导学生去探究未知领域的奥秘，争取培养更多合格的、有创新精神的新时代中医药人才。
参考文献：
[1]任跃英，等.药用植物遗传育种学[M].北京：中国中医药出版社，2010.
[2]张玉喜，候丽霞，杨洪兵.基于细胞生物学本科教学中的几点心得体会[J].科技信息，2010，（35）：17-18.
[3]韩晓伟，吴兰芳，严玉平，等.药用植物遗传育种学实验课程设计与教学改革[J].教育教学论坛，2016，（5）：203-204.
The Teaching Experience in Medicinal Plant Genetics and Breeding
HAN Xiao-wei，ZHENG Yu-guang，WU Lan-fang，SONG Jun-na，YAN Yu-ping
（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）
药用植物学范文6
[关键词] 药用植物学；药用植物资源；数据库；野外实习；校园地图
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）08（a）-0161-03
药用植物学是中药学和药学的专业基础课程，是一门实践性很强的学科[1-2]。与其他学科相比，药用植物学教学内容多，信息量大，抽象的概念和形态学术语多，理论知识难于理解和难以记忆[3-4]。其大量的数据信息的查询使用是一个棘手的问题，将现代的数据库技术引入植物资源数据库的管理无疑是一种很好的解决办法，众多的用户通过网络就可使用数据库信息[5-6]。为满足药用植物学理论课、实验课和野外实习的教学要求，有必要构建了一个药用植物学资源数据库，以图像、地图等形式表现教学内容，使学生获得对药用植物直观感性的认识，从而更好地掌握专业知识。
1 药用植物学资源数据库的特点
部级大型植物资源数据库如“中国植物物种信息数据库”，主要是为科研人员提供专业的植物信息检索，而药用植物学资源数据库主要是为老师教学和学生学习提供辅助作用。两者不同的定位决定了相对小型的药用植物学资源数据库有以下特点：
1.1 植物物种以涵盖教学大纲要求掌握的植物为主
大型植物资源数据库主要是提供专业的植物信息检索，力图涵盖全国各地发现的植物，具有植物物种数量多而全的特点。而药用植物学资源数据库，一方面受老师和学生的能力、精力和时间等条件所限，主要是涵盖校园和野外实习地区的植物；另一方面要求学生以掌握植物学学习和研究方法为主，因此其资源数据库物种数量少，以教学大纲要求掌握的植物为主，辅以其他常见植物。
1.2 植物信息增加药用功效的介绍
大型植物资源数据库所展示的植物信息以植物形态、组织特征、分类鉴定为主。而药用植物学资源数据库所展示的植物信息不仅有植物形态，更包括药用部位和药用功效的介绍，形成自己的特色。
1.3 二次开发以直观形象灵活的方式提高学生的学习兴趣
大型植物资源数据库因为主要是提供植物信息的专业检索，注重基础。而药用植物学资源数据库不仅注重基础，还注重二次开发，通过野外实习专题、校园地图等多种灵活方式提高学生的参与度以及兴趣，直观形象地引导学生掌握植物知识，以便更好地促进学生学习。
2 药用植物资源数据库的设计与实现
2.1 前期准备工作
在进行数据库的构建之前需要对专业知识进行学习，包括植物形态解剖基础理论知识和系统分类基础理论知识。还需充分利用学校的植物资源，对其分布进行较为详细的调查，将校园中的植物进行挂牌标识，同时采集植物分布的图片，最后绘制植物资源分布草图。此外，利用去庐山进行野外实习的机会，对庐山地区的植物资料进行搜集整理，在数据库中设立庐山地区野外实习专题，充分展示庐山植物风貌，更利于标本精确地辨识，同时编写了《庐山野外实习手册》，极大地方便了野外实习的教学工作，提高了学生学习兴趣和野外实习教学的效果。
2.2 开发平台
目前，中小型网站的快速开发广泛采用WAMP开发平台[7-8]，即Windows+Apache+MySQL+PHP组合。Windows是操作系统；Apache是通用的网络服务器；mySQL是带有基于网络管理附加工具的关系数据库；PHP是流行的对象脚本语言。
WAMP平台采用B/S三层体系结构，即表现层、应用层和数据层，其工作原理如图 1所示[9-10]。在实际运行过程中，用户在表现层（客户端）浏览器中以提交表单的方式向应用层提出请求，Web服务器（即Apache服务器）接到请求并通过服务器端PHP程序处理相关请求，若接到数据请求，则通过MySQL数据库服务器在数据库中查询数据，并将查询结果处理返回给客户端浏览器。
2.3 数据模型的建立
现有的数据库系统均是基于某种数据模型的。由于WAMP开发平台采用MySQL数据库，该数据库采用的数据模型是关系模型。关系模型是将数据看成一张规范化的二维关系表，关系模型具有数据结构简单、清晰，易于掌握等特点，成为目前重要的一种数据模型[11]。因此，药用植物学资源数据库采用关系模型作为数据模型。
2.4 数据结构的设计与实现
建立植物数据库首先要分析植物有哪些信息应该被包含在数据库中[12]，关系型数据记录的是各类实体以及实体间的联系。在植物学中，对植物有科学的等级分类，由大到小主要有：门、纲、目、科、属、种[13]，具有明显的层次关系。
在目前的植物信息系统中，一般将植物作为实体[14]。这种数据结构存在两个问题，一是对于分类的层次关系表达不明确；二是数据存在潜在的不一致的隐患，每种植物都有它所属门、纲、目、科、属等分级信息的记录，而有些植物的分类相同，那它们的分类信息必然相同，而这种数据的重复记录就会带来潜在的数据不一致，造成数据的不稳定。
在目前的植物信息系统中，还存在另外一种数据结构，就是将门、纲、目、科、属、种等各个分类作为不同的实体[15]。这种数据结构解决了上面的层次关系表达不明确和数据重复记录的两个问题，但存在自身的缺点：一是代价增加，功能越强大所需的花销也越大，网页程序编写量也大大增加，这与院系学生有限的精力、数据库需求相冲突；二是数据结构太细致化，同时导致数据结构庞大，不灵活，而院系的实际教学过程中，考虑各方面情况，不需要诸如亚门、亚纲等分类，数据结构无需太细致。
综合起来，为解决这些问题，在数据结构中，采用一种折中的方法，即设计两种实体类型，将门、纲、目、科、属、种等分类与物种相区别。分类的属性主要有中文名和拉丁名；物种的属性主要包括种的名称信息（包括种的拉丁名、中文名和别名）、形态特征、药用部位和药用功效等。这些属性在实际应用中还可以进行不同的取舍。
对于实体之间的层次关系，需要设计一个字段来记录。改进后的植物信息数据结构最终实现见表 1、2。
3 基于药用植物资源数据库的二次开发
建立药用植物资源数据库不是终极目的，而是为了促进教学。为了更大限度的利用资源，采用网络的丰富形式调动学生兴趣，以药用植物资源为基础，针对药用植物学的教学实际以及校园植物资源的分布情况，通过二次开发，分别建立野外实习专题和以校园地图直观形式的校园植物检索，与植物资源数据库相连通，最终建立起药用植物学资源数据库，网址为。
网站有四个主功能，分别由“植物检索”、“庐山实习”、“校园植物”和“课外实践”四个栏目板块实现。辅之以“首页”和“我们”两个栏目板块，完成网站简介及引导使用、团队介绍和留言反馈等辅助功能。见图2。
网站6个板块的具体功能如下所述：①“首页”板块主要是对网站和各个板块的内容功能进行介绍，引导用户使用网站。②“植物检索”板块提供三种检索植物信息的方式，分别是字母检索、系统检索和文字搜索，不同需求的用户可以根据自己的情况选择合适的检索方式，快速地检索到植物信息。在该数据库中，录入了收集整理四百余种药用植物，可以在线浏览药用植物所属植物系统分类、药用部位、药材名称、中药功效和校园分布等内容。③“庐山实习”板块可以检索关于庐山野外实习的植物，涵盖药用植物学野外实习所要求掌握的植物，适应野外实习的要求。针对野外实习，一方面加入学生实习活动照片和实习地区风光，另一方面添加野外实习安全、标本制作等方面的指导文章，还可以根据院校的特点加入学生的实习心得，形成野外实习专题，借助网页技术营造实习的气氛，让学生在熟悉的实习氛围中学习，提高学生的学习兴趣。④“校园植物”板块以三级地图的形式形象地展示校园植物。首先，以3D的一级校园整体地图对校园进行优美宏观展示，用户可以根据对校园位置的熟悉快速点击想要查看的区域；之后，进入更细致的2D平面校园地图进行更清晰的定位查找；进入具体的区域后，可以看到实物照片形成的地图，用户可以很直观便捷地看到想要查看的植物；点击植物后，链接到该药用植物的信息网页，每一种药用植物的网页中包括其形态特征的描述、产地分布的介绍、校园位置的标注以及药用价值的说明，并附有多张该种药用植物不同部位形态特征的数码照片。以校园地图的形式形象直观地展示校园植物物种分布，帮助学生了解学校植物物种分布，并可以快速检索植物，提高检索和学习植物的效率。⑤“课外实践”板块可以查看文章，并可以下载附件，老师和学生可以活动情况或活动经验，增加与学生的联系，为学生提供更多的电子信息。⑥“我们”板块分两个二级栏目，分别是：“关于我们”栏目介绍了院系的相关情况；“留言”栏目主要是让网站使用者发现数据存在问题时可以留言反馈，帮助提高数据的准确性。
4 结束语
结合院校的教学要求实际情况，运用植物学知识对药用植物学资源数据库的数据进行分析，明确数据库的实用性和教学性等特点，使之更好地与数据相结合，从而建立起药用植物学资源数据库。应用校园药用植物资源数据库，实现了传统分类资料的数字化、网络化，极大地提高了植物信息查询效率，并实现了数据资源的网络共享。同时，以校园药用植物资源数据库为基础进行拓展，利用现代网络技术，建立野外实习专题页面和以校园地图形式等多种方式，提高学生的学习兴趣，从而促进对植物学知识的掌握，给药用植物学教学带来积极推动作用。
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