冶金工程专业范例6篇

冶金工程专业

冶金工程专业范文1

关键词:职业技校;冶金工程专业

中图分类号:G718文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)01-0011-01

1.教学中存在的问题

1.1专业划分过细,专业培养方向与口径过窄。专业划分依然未能摆脱有色、黑色分家束缚而教学过程又把有色金属按轻冶、重冶、贵金属冶炼等方向来进行培养。这些问题虽经改进,但至今仍对现阶段冶金工程专业的课程设置有所影响。

1.2在文化基础课――专业课――专业基础课的课程体系中,有重专业课轻专业基础课的倾向。这种倾向最终造成了专业基础课学时数偏少,学生专业基础知识不牢,对专业课中过细过精的教学内容难以理解的被动局面。经常形成在专业课教学中给学生补专业基础课的情形。近年来,随着教育体制改革的深化和社会对冶金高技能人才需求的转变,大部分高等专科学校为了适应这一变化,先后转型成为高等职业技术学校。这一变革过程中又凸显了原有课程体系中的另一个问题:实践性的课程所占比例很小,尤其是专业基本技能课程较少,严重影响到了学生对基本职业技能的训练和培养。

1.3缺少教材 。职业技校冶金工程专业的教学中遇到的另一个带有普遍性的问题是缺少适用的教材。由于缺少经过统编的教材,很多院校只有仍沿用过去冶金部统编的专科教材。使用专科教材,给教学带来了一些不利影响: (1)这些教材过于侧重理论知识的教学,对实践性的冶金职业技能的培养问题探讨不够充分; (2)教材编写时间较早,更新速度慢,不能满足教学需求。另外,为了满足教学需求有时采用的是本科教材或中专的教材,从而造成了教材内容深浅不一,影响了教学效果。

1.4教学内容陈旧单一,教学手段单调。职业技校冶金工程专业的教学内容过于陈旧单一,内容陈旧突出反映在专业技能训练课程中讨论的仍然是而是甚至三十年前的工艺、流程,未能紧跟上现代冶金工业发展的步伐。内容单一集中体现在仍然只注重分专业的冶金知识的传授,没有与采、选、加工等相关学科进行串联教学,教学手段和教学方法过于单调。仍然以讲授为主,没有从根本上改变传统教学方式。很少把现代化的多媒体教学工具应用到教学中,也很少进行实践性教学,从而没能有效激发学生学习的兴趣,也不能培养学生的专业技能和创造性。

2.教学方法的改革

专业英语应强调专业方面语言的应用,力求达到以英语为工具获取和交流信息的教学目的。因此教学宜采用教师课堂讲授和学生课下训练相结合的方法,做到教师指导和学生研读相结合,语言学习和专业应用相结合、阅读文献和学术交流相结合。在教学过程中使用下述的教学方法:

2.1将课堂变成学生畅所欲言的讨论场所。在每次讲授新课程之前,让学生自己收集与本课程内容相关的英文资料。英文资料的获取途径可以是利用图书馆纸质版英文期刊和从网上下载相关资料。学生收集资料后,用英文配备简单的解说词。鼓励学生利用现有设备将准备好的材料作成ppt,或利用投影仪在课堂上讲解,其他学生可根据其讲述的内容进行提问。教师根据每个学生的课堂表现给出平时成绩,这将极大地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。虽然准备资料要占用学生很多课余时间,但这种方法将培养和锻炼学生的口语、语言表达和反应能力。

2.2在每一节课之前,在多媒体课件中专门设计学生对前一次课所讲内容掌握程度的知识问答。包括单词、短语、英译汉等内容,并限制学生的回答时间。这种教学方法,可以使学生温故知新,牢固掌握所学知识。

在目前设置的课时内讲授专业英语写作是不可能的。然而,专业英语写作的基础之一是熟悉科技英语,熟读专业英文期刊上的文章是一种很好的训练专业英语写作的方法。可以向学生推荐相关专业重要的英文期刊,如冶金工程专业的JOURNAL OF IRON AND STEEL RESEARCH, Powder Technology,Iron and Steel making等。通过阅读,学生可以熟悉科技英语的写作格式,对于将来的学习和工作大有益处。

3.重视教学方法与手段的丰富和创新

教学内容要根据市场对人才的需求和冶金技术发展趋势来进行灵活的安排与调整,做到"一进一退"来适应学生就业的需要。"一进"是指把教学延伸到采矿、选矿的部分,使冶金专业的学生能了解采矿、选矿的基础知识,掌握从采矿、选矿到冶金的整个过程必须的一些知识与技能。"一退"则是指还冶金工程材料科学分支的本来面目,把物理冶金学及新材料研究与应用的相关内容纳入到教学中来,推动学科的发展。在具体的教学过程中可把教学内容分为几个平行的模块,根据实际需要来加以选用。例如,在专业技能训练课程中可按照专业知识结合技能训练的模式,也可按照专业知识或专业技能三个模块中的任意一个来组织教学内容。 教学方法与手段的丰富和创新,应该遵循的原则是:

3.1加强实习实训基地建设,高职院校的职教特点,决定了它必须重视职业技能训练,这是高职院校的根本特点和优势。只有建立先进和完善的实习实训基地才能落实职业技能的训练。使学生在校内外的实习实训基地迅速提高职业技能,增强其在就业市场上的竞争能力。

3.2利用新技术,尤其是计算机技术来丰富和创新教学方法与手段。在课堂教学中多采用多媒体的教学手段能激发学生学习的积极性,提高教学的效率。在实践性教学环节中,可采用建立在计算机基础上的现代虚拟、仿真技术这一新的教学手段,可引进一批仿真软件,加以消化、创新、再开发,进行课程的实践教学,特别是演示性的实验教学,以部分取代传统的实物实验手段。

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1目前实验教学面临的困难

我校逐步由师范院校转型为文理工并重的多科性综合大学,冶金工程专业作为新增学科,已有4届学生,共108人。由于学生陆续接受专业课程的学习,实验教学面临以下困难。

1.1设备种类不全,台套数少,场地有限

冶金工程实验室正在逐步建设和完善过程中,从建设进程来看,实验室设备仅能满足少数基础实验的教学环节。例如,冶金工程专业课包含材料科学基础、冶金传输原理以及冶金物理化学等核心课程,但是现有的设备仅能满足开设材料科学基础以及冶金物理化学课程的部分实验的需要,不足以更好地完成教学大纲规定的实验教学内容。同时,实验设备的台套数亦不能满足学生实验的需要,学生分组人数多,动手机会偏少,容易出现多数人“看”实验而没有机会“做”实验的尴尬局面。这样不但难以达到实验教学目的,而且降低了实验教学质量,更谈不上在实验教学中提高学生的动手能力和创造能力,相悖于培养应用性高级专门人才的初衷。除此以外,还存在实验场地有限、实验室规模小等问题。目前,冶金工程专业只有4个实验室,摆放仪器设备的空间尚且不足。依据现有条件,冶金工程实验室只能简单地满足基本实验教学,造成了实验课程内容的单调和乏味。

1.2实验教学师资队伍建设滞后

冶金工程专业的师资力量有待提高。对于结构合理、配备齐全的工科专业而言,既要有能够承接核心课程的专任教师,又要有经验丰富、实践能力强的实验技术人员。而目前,我校冶金工程专业只有专业课程教师4人,实验员1人。职称构架仅有一名讲师,4名助教,这样的配比不利于学科建设和提高教学质量。所有实验教学课程均由专业教师承担,严重缺乏实验技术人员。

2传统实验教学存在的问题

基于目前实验室建设存在的问题,冶金工程专业教师首先想到的解决办法是利用传统实验教学的方式加以改进,但在此过程中也存在诸多问题。

2.1实验教学体系不合理

传统实验教学一直以学科理论知识学习为本,以教师为中心,偏重于知识的验证和演示。无论是实验的内容还是组织形式,实验教学几乎完全依附于理论教学。实验教学也是在规定的模式下,按照实验指导书上规定的方法和步骤进行实验,实验结果有统一性。这种实验模式属于被动教学,教学内容单一、陈旧,使学生的学习主动性和积极性受到压制,束缚了学生的创新性思维,导致他们学习的积极性不高,,不利于培养学生的创新能力。同时,在传统实验教学中,首先是实验教师讲解实验原理、操作及演示,然后是学生被动地接受并模仿实验,没有真正达到实验教学的效果。除此以外,在教学方法上,没有网络化平台管理,缺乏实验预约、实验结果分析等系统的教学体系[2]。这容易造成实验教学环节与课程教学脱节,不能达到承前启后、相辅相成的教学体系。

2.2监督和考核机制缺乏科学性

在传统教学观念中,实验教学的地位相对较轻。在管理部门、教师和学生当中或多或少有重理论、轻实践的思想出现。首先,在实验教学中,实验学时安排的随机性较大,教师变动学时、合并实验的事情时有发生;个别学生找他人代做实验的现象也存在。其次,大多数实验教学没有独立的教学体系,不设置单独的学分,没有独立的考试环节,考核办法往往主要以实验报告为考核依据,学生只注重结果,不注重过程,认为交一份实验报告便达到目的。再次,学生对于实验的学习兴趣并不高,如果学生实验数据不合理,实验报告中会出现编造实验数据的现象,无形中扼杀了学生学习的积极性,而实验也仅仅成了理论教学的附属品[3]。这些问题导致实验教学的重要性与其地位严重不协调。

2.3实验教学内容更新缓慢,很少推陈出新

由于实验教学过于依赖理论教学,因此实验内容几乎都是验证性和演示性的,综合性和设计性的实验过少。并且,实验教学内容多年来一成不变,全国各个高校如出一辙,不同的仅仅是实验内容根据理论教学内容变化而变化。实验的基本原理和基本技能相对零散,学生的实验能力得不到系统的培养,很难达到教学目的[4]。

2.4实验室教学管理不完善

实验室教学管理模式相对封闭。学生做实验的时间都按照事先制定好的课表来进行,实验人员也是以班级为单位做实验。如果在规定时间没有完成实验的学生,很难有补做的机会。同时,实验设备利用率不高,资源的共享度较低,容易出现资源浪费的情况。

3实验教学改革初步探索

冶金工程专业作为新建专业,首先要在实验室建设和实验教学规划上有新的观念和指导思想,对实验教学进行适当的改革,才能避免传统实验教学的弊端,从而发挥出实验教学的重要作用,培养出应用型高级专门人才。

3.1实验教学体系改革

根据冶金专业特点,开展基础性实验、综合设计性实验、应用型或科研型实验3个实验平台。根据学生学习的不同阶段进行分配,明确各阶段的培养重点,逐渐地培养学生的实验能力。基础性实验可以提供详细的指导内容,让学生学会操作设备,编写实验报告等;综合设计性实验可以提供简单的、有提示性的指导内容,让学生自行设计实验方案,经教师审核同意后进行实验;应用型或科研型实验包含了综合设计性实验,可以提供简单的题目,让学生通过查阅文献,确定实验方法、方案,并且让学生以小论文形式写出实验报告。这样的体系改革可以让实验教学和理论教学有机地结合起来,真正地达到理论指导实验的目的。此外,还要建立网络化学习平台,来配合教学体系的改革。让学生通过平台进行实验预约,教师可以通过平台进行资源共享。

3.2实验条件适当改善

要想实验教学改革达到预期的效果,实验条件是限制环节。在实验设备不足的情况下,实验教学中的数值模拟是一种很好的辅助手段。数值模拟也称计算机模拟,是依靠电子计算机,结合有限元或有限容积的概念,通过数值计算和图像显示的方法,以达到对工程问题和物理问题乃至自然界各类问题研究的目的。很多科研型的项目,都是与数值模拟分不开的。目前,很多的模拟软件都可以作为实验教学的一部分,这种方法可以弥补实验条件的不足。

3.3开放实验室

实验教学体系改革中3种实验平台的建设必须要求实验室随时对学生开放。在任意时间对学生开放,可以弥补规定实验教学中学时和内容的不足。不仅提高了学生实验的技能,也提高了设备的利用率,避免资源浪费。而对教师开放的优势在于鼓励教师申请项目,让学生积极参与到教师的科研工作中去,在科研环境下提高学生的科研创新能力。

3.4建立科学的实验监督、考核制度

根据不同的实验平台,制定不同的实验教学考核方式。对于基础实验和综合设计性实验可以采用实验报告形式,进行统一的批阅管理;而对于应用型或科研型实验,采用对小论文进行评分方式、对学生的研究过程进行答辩评述的方式进行。同时,可以在网络化平台上建立教师评价部分,既对教师的教学进行监督,又可以对学生的实验时间进行监控,保证教学质量。

3.5建立强大的师资队伍

实验教学的改革对实验教师提出了更高的要求。鼓励实验教师在职攻读硕士、博士学位,提高文化素质和学历结构。定期组织实验教师培训,到其它高校参观学习。同时,实验教师还要具备相应的职业素养。实验室的开放,必定加重了实验教师的教学任务,可以通过设立实验教学奖项,通过评奖评优鼓励实验教师不断提升自身素质。

4结语

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关键词:高职院校;冶金工程;专业英语

近些年由于高校不断扩招,参加高考考生逐年减少,冶金行业也已属于夕阳产业,导致高职院校冶金专业的生源复杂,学生整体素质呈下降趋势。为了实现教学目标,高职院校冶金专业英语教学应在各环节进行改革,在提高专业英语教学质量的同时,也为企业培训和输送合格的应用型人才。

目前大部分高职院校的冶金工程专业都开设了专业英语课程,但教学效果却并不是很理想,究其原因主要有以下几个方面:

一、教材缺乏针对性

与公共英语教育相比,高职冶金工程专业英语是将冶金专业和英语学科充分结合,突出了与冶金行业紧密联系的课程特色,符合高职院校应用型人才的培养目标。而目前市面上通行的教材针对高职院校冶金工程专业英语的实用性和深度特点而编写的精品少,内容陈旧,理论性太强,难度太大,没有实用性。

二、教学方式落后

中国应试教育传统由来已久,英语的实际应用能力教育还处在发展阶段。在高职院校的专业英语教学过程中,基本上是用公共英语的教学方法来教专业英语,没有考虑到学生的接受能力以及课程的专业性,使得教学方式脱离实践,学生对学习专业英语没有积极性。

三、学生英语水平参差不齐

由于生源的原因,高职院校学生大部分英语基础较差,尤其像冶金工程这样偏理科的专业,学生的英语底子就更薄,而且由于课时的局限性以及教材难度的选择不当,这样他们就会对专业英语这门专业性很强的课程有畏惧和抵触的情绪,严重影响了教学效果和教学质量。

四、师资力量薄弱

冶金工程专业英语这门课要求教师要将冶金工程专业知识和英语知识结合起来应用。冶金工程教师的英语水平有待提高,而英语教师的冶金工程专业知识也很有限,若只着重英语教学或专业知识的讲解那就失去了冶金工程专业英语这门课程的意义了。

本文针对高职院校冶金工程专业英语教学现状,现提出教改方案如下:

1、选择实用性强、适合高职的冶金工程专业英语教材

高职院校冶金工程专业英语的教材是培养学生专业外语综合能力的基础。教材必须反映出专业英语交叉学科的特点,符合冶金技术发展的方向和学生应用的需要。

学生在学习专业英语之前,已经学习了专业课,对冶金工程专业有了一定的了解,因此教材在内容选择上不能过于陈旧,否则就变成了单纯的英语教学,体现不出交叉学科与冶金行业密切相关的课程特色,所以专业英语的教材内容选择应使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的最新进展及材料科学的最新动态,拓宽其知识面,提升其对教材内容的兴趣。

教材的难度选择也很重要,由于学生的英语基础较差,教材难度不宜过高。高职院校冶金工程专业的毕业生进入企业后,多以操作维护岗为主,英语在日常工作中的应用主要是在操作画面、工艺简介、设备功能说明以及查阅文献时使用,这些应用对英语水平的要求并不高,只要掌握了专业词汇和阅读翻译能力即可,对于句法、语法要求一般。在教学过程中,只需掌握专业基础词汇即可,因为专业方向不同,专业词汇也不相同,过多的专业词汇不仅乏味难记,难以调动学生学习的积极性,而且极易引起学生的厌学和抵触情绪。学生在毕业进入工作岗位后,通过日常反复应用,便可轻松掌握本岗位的专业词汇,在校大期间量的学习枯燥乏味的专业词汇实在没有必要。掌握了专业词汇,再辅以长短句拆分等阅读技巧,阅读翻译的问题也就迎刃而解了。

2、改进教学方式

要改变传统应试教育的教学模式,就得坚持教学与生产实际相结合的原则,这样才能体现专业英语的“专业”二字。因此,在冶金工程专业英语教学中,需要强调生产实践的重要性。很多冶金行业的生产工艺和设备,都是实实在在的教学资料,特别是相关的专业设备的英文名称和功能说明,都可以体现在对应的英文设备图片上,以加深学生的记忆,同时,对于冶金行业的生产工艺,可以结合生产流程图,将图片的视觉和文字的抽象结合起来,发挥联想作用,让学生更好地学习冶金工程专业英语。

要改变传统应试教育的教学模式,还要保持教学的互动性,让学生成为课堂的主动者。教师可以通过让学生积极参与听、说、读、写,使他们不仅仅是被动的知识接受者,让他们在积极参与中发现自己的不足,同时,也让别的同学从中吸取经验教训。此外在教学过程中,还应根据高职学生的实际情况,未来工作的需要,采用相应的教学方法,用什么就教什么,怎么用就怎么教,尽量采用现代化教学手段,创造适当情景,让学生模拟真实场景进行练习,这样学生不仅学的有兴趣、有成效,而且毕业了上班就能用。

3、培养学生养成良好的专业英语学习思维

科技英语术语的特点是:涵义精确,专业性强, 概念繁多,词义固定。尽管目前已有许多专业技术词典可供使用,但在阅读实践中,并非所有词汇总是一查就有,即使一查就有,也并非总是能用。这就存在一个读者本身如何正确创立新的译词和恰当选用现有的译词问题。让学生养成有意识地借助科技字典、专业工具书和网络资源对所碰到的专业学习中的难点和疑点进行学习,培养其良好的专业英语学习意识和思维。

另外,主观能动性对培养学生养成良好的专业英语学习思维也很重要。主观能动性学习的主要体现是独立思考,如果学生自己解决了问题,会增强学习的信心;如果解决不了,经过老师点拨就会茅塞顿开,且记忆深刻。所以,教师应该把课堂作为交流知识的殿堂,起到启发、引导的作用,坚持“学为主、教为导”的互动式教学原则,让学生自己从学习中得到快乐。

4、加强专业英语师资队伍建设

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关键词:冶金专业英语;工作过程;课程设计

1 基于工作过程的课程设计简介

基于工作过程的课程最早是由德国人提出的,指的是工作过程系统化的课程,它必须通过具体的“学习情境”来实施,具有整体性、合作性和个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。

基于工作过程的课程设计方法一般有以下步骤:所从事的职业能力分析(含专业能力、方法能力和社会能力)罗列并确定职业行动领域确定学习领域学习情境设计和教学项目的制定(含教学方法的设计)。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域学习领域学习情境”,具体来说,就是从职业工作过程确定职业行动领域,再从职业行动领域确定基于工作过程的教育职业学习领域,包括能力目标描述、学习内容和参考学时,以此为基础制定基于工作过程、旨在培养学生职业能力的人才培养方案和教学计划的思路、步骤和方法,并依据行动导向的原则实施教学活动,即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程,按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”完整的工作模式来进行教学,从专业理论知识转向工作过程知识。

2 基于工作过程的冶金专业英语课程设计

2.1社会需求调查与分析

人才培养的目标是为了满足社会对人才的需求,因此,社会需求调查与分析是课程方案开发的出发点。WWW.133229.COM根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求,应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研。分析这些企业中重点的工作任务为确定培养目标提供依据。以本院冶金专业英语课程为例,我们对太钢、长钢、中阳钢厂进行了英语人才知识结构需求的调查,拜访了行业资深专家和企业的工程技术人员,就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研。

2.2分解岗位工作过程

工作过程是指完整的一个工作进程,即工作任务是怎样被完成的。职业的工作过程是完成企业一个具体工作任务的完整的劳动进程,因此,工作成果始终是其所要达到的目标。我们针对冶金技术专业人员主要完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析,将其所要求的英语专业知识、基本的操作技能和工作规范——进行排列,编成一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责目录,完成每一个工作任务所需要的岗位能力。以冶炼炼钢生铁这一工作任务为例,其核心工作任务包括:原燃料检查、设备检查、制定操作制度、协调(各岗位操作)协调管理、生产故障处理、炉况调节、失常炉况判断及处理、高炉生产工艺事故处理、排、休、复风操作、停、开炉操作。完成这一工作任务需要的岗位能力包括:会识别与分析原、燃料;会操作高炉生产设备;会判断和处理炉况;会排除一般生产故障;会编制工艺方案;懂得高炉炼铁的基本理论;具有未来创新的潜在能力;具有一定组织协调能力等社会能力;具有一定的自主学习、开拓创新等方法能力。

2.3转化开发课程

对工作任务进行分析和工作过程分解之后的工作是如何将岗位能力要求转换为课程方案,这项工作是基于工作过程的课程方案开发的关键,这里面包括两个方面的转换:①将工作过程的岗位能力要求归类提取转换为课程方案的学习领域。按照能力不冲突的原则,将完成工作过程所需的能力分类转化为教学目标的能力要求,并按照能力不重复的原则,将这些要求确定为若干个学习领域。②将学习领域转换为学习情境。针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合,将理论知识和技能要求穿插在一起,选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境,按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习领域和学习情境的顺序。各项工作任务,按“资讯(信息采集)、决策、计划、实施、检查、评估”的行动过程设计每一个环节的教学内容。

鉴于冶金专业英语课程是一门专业基础课程,我们本着“实用为主,够用为度”的高职英语教学原则,设置了5个学习情境:炼铁、炼钢、有色金属冶炼、金属成型和热处理,每个学习情境又包括若干个子学习情境。以炼铁情境为例,子学习情境包括:炼铁原料、高炉、热风炉、炼铁技术的新发展。对不同的情境任务安排基本专业知识和技能训练、综合专业知识和技能训练以及社会决策知识和职业能力训练。在炼铁情景中,知识与技能训练体现为:能够用英语表述炼铁原料的特点及识别方法、高炉、热风炉的构造及基本操作,了解高炉生产的主要技术经济指标,以及炼铁技术的新发展,能够利用所学知识和经验创造性地解决新问题(模拟炼铁原料采购的实践活动)。

在教学实施阶段,我们按工作过程的实际工作顺序组织教学,运用6步教学法使学生获得完整性行动及所需知识,融社会能力和方法能力的培养于学习过程之中,这种行动导向的教学活动设计有利于促进整体性学习过程的形成,体现创造能力(设计能力)的培养。这里以冶炼炼钢生铁情境下炼铁原料情境为例,说明教学过程的设计。

(1)资讯(0.5学时):布置任务,明确信息。主要活动:师生互动(教师带领学生回顾原料相关知识)和教师讲授(高炉生产技术经济指标)。

(2)决策(0.5学时):判断思考,表达决策。学生分组通过教学资源、网络等多种渠道进行下列内容分析,作出冶炼炼钢生铁使用哪些原料的决定。①分析原料的作用;②分析原料的外观特点;③分析他们对高炉冶炼的影响等。

(3)计划(0.5学时):制定方案,规划行为。列出收集原料实物的人员安排与时间计划。

(4)实施(1学时):落实计划,执行方案进行图片的收集、实物的收集(配合第二课堂进行),对原燃料进行归类。制作成样本。

(5)检查(0.5学时):比较判断,修订错误。学生互查、教师抽查学生对原料的认识程度。

(6)评价(0.5学时):分析成果,不断进步。随机抽查学生向全班同学进行汇报演讲,根据评价标准,打出分数。

2.4建立监控和评价体系

实施基于工作过程的教学方案,可以尝试知识考核、过程考核和结果考核相结合的方式。由于课程是以工作任务为中心展开教学,因此可以以工作任务为单元,逐项考核。即全程考核、全程评价的评价方式,在学生完成每项工作任务的理论知识学习和训练之后,教师要对学生在完成该项工作任务过程中知识掌握和能力的高低,给予评价和认定,本课程全部工作任务的学习完成后,将各项考核成绩累加。这种考核方式帮助学生及时监控管理学习过程,而且得到优秀的成绩会使他们产生成就感,激励其不断探索进步。这样就避免了学生平时不用功,“临时报佛脚”的弊端。此外,在对学生课程学习的考核内容方面,不能局限于对知识点和技能点的评价,还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。

冶金工程专业范文5

[论文摘要] 编写适应高职院校冶金工程专业英语教学特点的教材是培养学生专业外语综合能力的基础。教材必须反映出专业英语交叉学科的特点,符合冶金技术发展的方向和学生应用的需要。  

高职院校冶金工程专业学生培养外语能力的要求,开展冶金工程专业为了达到英语教学的需要,必须编写适应高职院校冶金工程专业特点的专业英语教材。  

一、教材必须反映英语教学的共性以公共英语的思路编写突出对学生英语综合能力的培养  

为了培养学生的专业英语的综合能力,进行听、说、读、写、译等五个方面的训练。必须转变以往专业英语教材编写过程中,重阅读、重翻译的思路;把专业英语按照公共英语的教学思路来进行编写,从词汇、句法、文法三个方面入手,利用专业英语的教材,来培养和训练学生的英语能力。明确专业英语教学的定位——特殊范围内的英语教学的两层含义。首先,是英语教学;其次是介绍的内容是有关冶金工程的内容英语教学。即英语教学是共性,专业英语教学是个性。教材的构成应用以下几个部分组成:正文、词汇表、词汇练习、句法练习、翻译、应用文训练等。  

二、教材必须反映冶金工程专业英语教学的个性,培养学生的专业英语能力  

冶金工程专业英语的教材要反映出冶金基本单元操作,冶金过程中所涉及到其它学科的知识——如环保、经济指标评价、冶金过程的发展历史、冶金设备、典型金属的冶金原理及提取工艺和流程。紧紧抓住专业词汇的学习、训练这条主线,使学生能够通过专业英语的学习和训练,初步建立起用专业英语这一工具进行专业沟通的能力。  

三、教材必须适应高职院校特点,拓展学生知识面  

教材必须适应高职院校宽口径,重能力培养的特点,从“大冶金”的思路出发,教学内容要根据市场对冶金工程专业人才的需求和冶金技术发展的趋势来进行编写。做到“一进一退”来编写教材。“一进”是指教材应延伸到采矿、选矿部分,了解采矿、选矿的基础知识。“一退”是指还冶金工程材料科学分支的本来面目,介绍物理冶金及新材料研究与应用的相关内容。使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的新进展及采选矿基础知识、材料科学的最新动态,拓宽知识面。  

四、教材必须适应学生需要,培养学生专业英语的实际应用能力  

根据学生在今后的学习和就业及工作中的实际需要,教材应突出对学生专业语实际应用能力的训练和培养——即突出应用之训练及常用交流方式的介绍。  

按照先读后写,先听后说的思路来进行学生专业英语实际应用能力的培养。通过由学习模仿——应用的模式来重点培养以下几项能力——撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言、模拟求职对话。学习的目的是为了应用,应用是学习的动力。学生一旦体会到能从冶金专业外语的学习中获益,便会提高学习的积极性,促进专业英语的教学。  

五、教材内容必须适中,符合高职冶金工程专业的教学计划  

根据我校冶金工程专业的教学计划及学生的实际情况,教材内容应该在12~15单元,每单元可由A、B、C、D四篇文章组成,其中A、B两篇文章可作为精读材料;C、D两篇作为补充的阅读材料。这样既保证了教学,又可使学生有一定地自主学习的余地。使课堂的精讲多练与学生课余的自主学习相结合,形成冶金专业英语教学的良性互动,提高教学质量。  

冶金工程专业范文6

关键词:应用型本科 冶金工程 生产实习

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1674-098X(2014)04(c)-0249-01

江苏科技大学张家港校区开办冶金工程专业时间不长,办学定位为培养工程应用型人才,为企业提供具有较扎实理论基础的高级蓝领。应用型本科应重视学生的工程技术应用能力的培养,提高实际操作水平。生产实习是冶金工程应用型本科专业实践教学的重要一环,是教学质量和专业素质培养的根本保证[1]。该文通过对笔者近3年带领学生产实习情况的总结和分析,提出提高应用型本科冶金工程专业生产实习教学质量的建议。

1 生产实习的实践

2011年带领08级冶金工程学生进行了为期两周的生产实习。实习方式采用学生参观和企业技术人员陪同讲解相结合的方式。通过本次实习,学生熟悉了沪东船厂的发展、主要产品、生产和管理。4805厂的装备、生产过程和船体结构。上海宝缘钢铁有限公司的生产、管理和主要产品。上海宝钢集团有限公司的装备及生产工艺。张家港永钢集团炼铁、炼钢主要设备及主要工艺流程采用的自动控制系统。常州中天钢铁有限公司炼铁厂、炼钢厂主要流程和设备,尤其是转炉、高炉、热风炉结构和性能。

2012年带领09级冶金工程学生进行了为期两周的生产实习。与2011年相比,实习方式相同,但多了两家实习单位,分别为上海欧姆龙有限公司和张家港联合铜业。通过本次实习,学生还对电气自动化设备产品,以及有色金属冶炼的工艺和设备有了更深的认识。

2013年带领10级冶金工程学生进行了为期两周的生产实习。本次实习全部在江苏沙钢集团有限公司进行,采取分组跟班的形式实习了宏发焦化厂、原料烧结厂、宏发炼铁厂、宏发炼钢厂和钢板总厂。通过本次实习,学生熟悉了炼焦、干熄焦等工艺,烧结、球团等生产工艺,喷煤、热风炉等生产工艺,铁水预处理、RH精炼及板坯连铸工艺,除鳞、粗轧、精轧、卷取等工艺。

2 生产实习存在的问题

(1)实习过程主要是走马观花的参观式实习,效果很不理想,难以达到预期的目的。(2)学生没有实际动手操作的机会,缺乏生产现场锻炼的经历,不能体现应用型本科的办学目标。(3)早期实习去了一些非冶金企业,对提高学生的冶金专业知识帮助不大。(4)由于实习时间和经费有限,学生不能参观更多的生产车间现场,而且学生与企业管理或技术人员交流机会少。(5)冶金生产现场噪音大,而学生人数多,大多数学生听企业技术人员现场讲解的效果不够理想。(6)部分学生实习现场不做实习记录,没有写实习日记,实习结束提交的实习报告有互相抄袭现象。

3 生产实习的建议

针对指导学生生产实习过程中遇到的问题,我们进行了总结和思考,提出以下改进生产实习教学质量的建议。

3.1 开展实习理论课堂教学

由于实习学生人数多,时间短、经费紧,导致学生在企业能学到的知识越来越有限,这需要通过加强课堂教学来弥补。建议指导老师通过开展生产实习前的理论课堂教学,使学生对冶金生产工艺的主要设备和流程等形成初步的认识。还需要不断丰富教学手段,由于张家港拥有沙钢、永钢、广大钢铁等冶金企业资源,可以邀请这些企业的技术骨干到学校里对将要实习的学生进行技术讲座。由于不受生产情况的影响,企业技术人员讲课时间有了保证,讲课内容的系统性和完整性更强[2]。每次学生进入企业进行生产实习,企业都会安排技术人员进行专业知识讲座,将企业技术人员邀请到学校讲课就避免了每批次学生下厂的多次重复教学,减轻了企业的负担,也节约了部分实习经费。

3.2 完善实习方式

生产实习的主要方式包括跟班学习、现场参观及专题讲座[3]。08、09级冶金工程学生的实习采取了现场参观的方式,这种方式与认识实习如出一辙,实习效果欠佳,10级冶金工程学生采取跟班学习的方式,效果有所改善。但近3年的实习,学生都没有参与动手实践,没有掌握实际操作知识,不能达到应用型本科的培养目标。随着学校办学过程的深入,目前已与沙钢、永钢等企业建立了良好的校企合作关系,这两个企业已成为我校冶金工程专业生产实习基地。我校冶金工程办学理念是培养应用型人才,建议以后的实习方式为分组分批地跟班学习,同时将实习时间延长至5周,使学生能够在工人师傅的指导下动手实践,达到应用型人才的要求。

3.3 建立合理成绩考核体系

近3年生产实习的成绩评定包括实习笔记、实习日记、实结、实习报告。但这种考核体系存在抄袭现象,不能反映出学生的实习态度和效果的差异。建议以后实习考核体系中增加实习答辩一项,实习结束后可以组织一定形式的答辩。例如,每个学生在沙钢实习时找出两个关于工艺、设备、技术方面的问题,然后通过小组讨论,与指导老师探讨,查阅文献等手段,提出解决这些问题的方法,在答辩时重点陈述这些内容。最后将实习作业、实习答辩的成绩按6:4的比例进行综合评定,给出实习最终成绩,从而更加全面反映出学生的实习态度和实习效果。

4 结语

生产实习是应用型冶金工程专业学生教育的关键实践性教学环节。通过开展实习理论课堂教学、完善实习方式、建立合理成绩考核体系,逐步提高生产实习的质量,达到应用型人才的培养目标。

参考文献

[1] 贺道中.冶金工程应用型本科专业实习教学体系构建[J].中国冶金教育,2011(1):11-14.