立体教学论文范例6篇

立体教学论文

立体教学论文范文1

1.大部分独立院校领导对体育的认识存在偏见,教育的地位受到排挤,忽视了体育教育在素质教育和培养高级人才方面的作用。2.武汉地区独立院校体育教学模式现状与分析。基础课+选项课、基础课+俱乐部制是目前武汉地区独立院校普遍的教学模式。随着近几年的发展,独立学院体育教学逐渐注重学生的主体性和个性化发展,但还存在许多不足。

(1)体育课程设置。通过调查发现,武汉地区独立院校课程的设置一般一年级上普修课,二年级开设先修课或俱乐部,三四年级没有体育课。一年级开设的普修课大多以竞技运动为主,较为枯燥、乏味,难以引起学生的学习兴趣。

(2)体育课程教材的使用。从调查的结果来看,20%的独立院校使用的是体育院校专业教材,使用社会上的教材占到70%,只有10%的独立院校有自己教材。由于独立院校中青年教师居多,在科研和编写教材方面缺乏经验,所使用的教材没有根据学生的实际情况和教学条件安排教学,这样不利于教师的教和学生的学。

(3)教学手段。大部分独立院校因领导对体育持有偏见,体育教师培训和继续深造的机会少,很难学到先进的教学手段。教学条件的缺乏,也不利于教学手段的实施。因此,难以达到《纲要》中提出的课程目标和素质教育的要求。

(4)体育教学考核与评价。体育教学考核评价工作是评定学生学习效果,检查教学工作效果的重要手段,为教学质量评估提供客观依据,可以在教学中形成良好的监督机制,使教学双边达到良好双赢效果。独立院校体育课考核都是由技术考核和平时表现两部分组成,最后通过总成绩表现出来。从调查结果看,在体育课考核中,选择技术成绩占70%,平时成绩占30%比较多,平时成绩一般只注重学生的考勤,对学生的学习态度和进步幅度反映的比较少,不利于对学生的总体评价。

3.武汉地区独立院校体育师资队伍状况分析。调查发现,随着近几年的发展,武汉地区独立院校体育教师师资队伍已初步建成,主要以专职教师为主、外聘教师和兼职教师为辅构成。独立院校中青年体育教师居多,工作热情饱满,但在科研和编写教材方面存在不足。

4.体育场地器材和设备严重缺乏。由于独立院校办学时间短和资金方面的原因,使得体育场地不能很好满足教学需求。由于场地的缺乏,使得一些目前比较流行的项目无法开展,例如羽毛球、形体课等。

二、独立院校体育教学体现素质教育特征

1.体现全体性特征。素质教育主张面对全体学生,使每个学生都能健康成长,培养社会有用人才的教育。独立院校的体育教育必须面向全体学生,体育教学的目标、内109容和考核都必须考虑全体学生的实际情况,使每个学生都学有所得,学有所成。

2.体现全面性特征。素质教育是一种全面发展的教育。独立院校体育教学中既要提高学生的体育素质,又要促进心理素质、思想道德品质、文化科学素质和生活技能素质的全面提高。

3.体现学生主体性。现代教育理论认为,学生是学习的主体,素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。在教学中要充分发挥学生的主体性,注重因材施教和区别对待,尽可能地调动大学生的自觉性、积极性和创造性,使大学生的个性得到充分的发展。

三、素质教育视野下独立院校体育教学模式发展对策.

1.以“健康第一”为主导思想、以“以人为本”为体育理念是独立院校体育教学改革向深层次探索素质教育的重要标志。

2.独立院校体育教学改革应积极转变教学观念,树立以素质教育为中心的指导思想。在教育对象上要面向全体学生,以全面性为主的观念;在教育目标要以发展学生的体育素质为主,同时促进其他综合素质全面发展的观念;优化课程设置、合理使用教材、丰富教学手段和优化教学评价,促进学生生动、活泼、主动发展的观念。课程设置:尽量减少竞技运动项目,增加目前比较流行和学生比较感兴趣的项目,比如体育舞蹈、瑜伽、散打等。还可以根据学生的专业安排体育选修课,如学旅游的学生,可以先修形体课锻炼自己的气质,适应社会需求;学护理专业的学生需要耐心,可以选修太极拳。俱乐部模式在武汉地区开展的不是很多,主要受到场地、师资等方面的制约,但这种模式是独立院校体育课程今后发展的趋势。教材使用:根据学生的实际情况和学院的特殊条件编排的教材更能有利于教师的教和学生的学。独立院校体育教师应积极钻研体育理论知识,加大教材的编写力度。学院也应加大体育教师培训力度,提高其业务水平。教学手段:教学手段要丰富多样,尽可能提高学生的学习兴趣和学习积极性。在教学中可以采用游戏教学、比赛教学和多媒体教学等。通过游戏教学能够提高学生的学习兴趣,便于知识的掌握;比赛教学,锻炼学生的配合和抗压能力,满足素质教育的要求。还可以通过媒体教学,通过直观的教学,提高学生的自学和欣赏能力教学评价:教学评价要充分考虑学生的学习态度和进步幅度,采用教师评、学生自评和学生互评相结合的评价方式。

3.以人为本,优化独立学院体育师资队伍结构。加大中青年体育教师培训力度,只有教师自身的综合素质提高了,才能培养出高素质的人才。一方面体育教师与时俱进,不断钻研专业知识、提高科研水平;另一方面学院领导要重视体育,加大投入培养体育教师,尽可能地提高体育教师待遇,让体育教师工作充满激情,这样有利于培养高素质的人才。

立体教学论文范文2

随着计算机的普及,计算机的应用随之渗透到社会生活的各个方面。学校的教学如果不利用这一新技术便会落后于时代。CAI在教学中的地位不会只是一种时髦,由于它的形象、方便、速度、效率等等方面的优点,这一方式势必会被大部分学生和教师所接受,而成为一种潮流。这一时刻的到来会比预想的快。实际上,当学校的教师们把计算机作为他们生活的一部分时,他们自然会把CAI作为他们教学手段的一部分。对于数学教师来说,这一进程可能会来得更快,毕竟我国高校第一代计算机教师有相当一部分出身于数学领域。

2.数学CAI软件的设计原则

目前流行于市的CAI著作并不多见,但软件市场可见到不少cAI软件商品。其中绝大部分是对学生进行课外辅导性质的。实际上,CAI所涉及的面很广,它包括教与学的各个方面。任何一个软件几乎都不可能覆盖它的全部内容。本文也只打算对数学课堂教学软件的设计问题进行探讨。任何一个软件产品,制作者都要事先确定该软件要达到的目的,然后根据此目的制定一系列具体的设计要求。如果该产品已经很成熟,这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学CAI软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的,即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来衡量的,但大部分时间往往采取一种更简易的评价方法----就课论课。例如大部分的公开教学或观摩课,最后的评价并不是去考学生而是听课者按照已有的或心目中的标准来衡量这节课的好坏。对教学软件的评价暂时也只好采取这种方法。实际上设计的原则与评价的原则应该一致。由于目前课堂教学软件不多,且大部分是各个教学单位为自己的教学而开发的,缺少统一的标准。笔者只是把自己在这方面的一些设想与心得写出来,与同行切磋。

2.1.“辅助”的含义就是以教师为主计算机永远也不会取代教师上课,就象计算机不能取代人的思维一样。把软件搞成录像式的就完全失去了教师的作用,这是最失败的软件。除了特殊情况,如偏远地区无教师或一些冷门学科找不到相应的教师只好采用纯电教手段外,教学软件应是主讲教师的助手。一个优秀的教师是任何软件也替代不了的。

2.2.交互功能

一个好的软件应能适合不同特点的教师的要求,这就需要软件更加灵活。比如一个立方体,有的教师喜爱正等测投影,而另一些教师喜爱正二测,这大部分取决于他们使用该软件前的讲课习惯。如果一个图形,教师自己看着都不习惯,当然不能指望他会很自然和流畅地讲给学生。那么对这个软件来说,该立方体的随机旋转能力便是非常重要的了。教师可根据自己的需要和习惯来选择该立方体关于三个坐标轴的转角,旋转过程对学生是透明的。实际上,教师在选择合适方位的过程本身也是一个很好的教学内容。教师甚至可以安排图形的颜色、说明文字的位置……,这时教师才会真正感觉到自己是这个软件的主人。试想一下,如果对一个使用软件的教师来说唯一能作的就是控制它的运行和停止,所有的画面都是编程者闭门造车设计出来的,这会是什么感觉!

2.3.动画的数学含量

数学教学的图形动画不同于卡通片。它对光学效果、色彩效果等一些对美术人员至关重要的指标并不在意,相反,它却极其重视图形的准确性。无论是旋转还是平移,无论是中心投影还是平行投影,画面上的每一点都是准确计算出来的。

比如说空间不同位置的两个全等三角形,由于所在的平面的法矢不同,投影自然不同。相等的角看上去不等,不等的元素却看起来相等;又如空间的垂线,反映在投影上当然不一定垂直。这些图形在没有CAI教学软件之前,教师只能在黑板上象征性地画一下,?根本谈不上准确性。而在CAI软件中,这些图形是一个点一个点计算出来的。教师可以用交互功能把需要的图形在平面旋转到与投影面平行的位置,使学生看到“不走样”的图形,这就需要准确性,而准确性是由一系列正确的数学变换公式保证的。在这里每一个画面都是算出来的,而下是象一般动画是从图形库里取出来的。

2.4.学生的临场操作功能

过去,一节电化教学课讲完,老师会为学生准备许多胶片。学生把老师临时留的练习题做在胶片上,在用投影仪映到银幕上以检查学生的掌握情况。这取代了让学生上黑板做题。为什么不能再前进一步,让学生操纵计算机屏幕,让学生在计算机的屏幕上画上他自己的辅助线,让学生控制计算机屏幕图形来讲解他的答案呢?我们正是这样设想的,让计算机的屏幕取代胶片投影仪,就象投影仪过去取代黑板一样。

2.5.人工智能

这一点正是目前CAI软件的欠缺。?但是对于课堂教学软件来说,这一点并不特别重要。最直接的应用是在学生把答案(图形或数据)输入计算机后,自动判断答案正确与否。?专家系统的最重要的用武之地是在CAI的另一个领域----课外辅导。但现在面临的全部辅导软件几乎没有涉及到该项功能,尽管这方面的讨论超出本文的范围。

2.6.独立性

立体教学论文范文3

突出语言材料的真实性、趣味性和实用性。学习外语的目的除了完成基本的大学课程外,更是为了更好的发展自己。因此,必须进行具有实用性特征的语言教材。同时在教学过程中,教师应该发挥出课堂教学的趣味性,如场景教学,在某个特定的环境中学会某个特定的语言,可以加深学生的记忆能力。

二、整体语言教学理论指导下的独立学院大学英语教学改革

(一)调整公共英语课程设置

目前,大多独立学院只在大一、大二年级开设英语课程。而课程内容基本上是以阅读为主的综合课。这种教学状态偏向于学生阅读能力的发展,而忽略了听、说、写的能力训练。因此,独立学院在英语教学课程中,不仅仅只注重学生英语能力的培养,同时还需锻炼学生的听说写能力。同时,独立学院需充分运用院内的教学资源,及时了解学生的要求,可针对学生不同的基础能力而开设具有针对性的选修课程。

(二)灵活并创造性地使用英语教材

教材是教学的主要工具。目前,大学独立学院主要向学生提供的英语教材形式包括主教材、辅教材、配套电子资料(电子资料库)、教学网站等。此类教材的形式包括纸质教材、电子音频教材等。因此,教师需根据此类教材的特征,充分发挥其教学意义。

(三)灵活运用有效的教学方法

教学方法在整体教学中是极其重要作用的。在英语教学中,教师通过改善教学方法,可有效提高教学质量及效率。大部分独立学院的学生存在英语成绩较差的情况。针对这一情况,教师需对学生的学习能力进行调整,注重以探究式、任务型、合作型联合的教学方法,创造出活跃的课堂氛围。目前,多媒体教学法发展迅速,教师应充分应用这一特点,在英语教学中采用多媒体教学,以提高学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。

(四)实现多元化评价

通过评价可以了解教师在教学工作中还存在哪些不足之处,这是教学工作中十分重要的一个环节。整体语言教学理论中,其提倡以整体与非传统形式的评估与测试方法。学生通过自身的真实状况,对自己进行合理的评价,并从中了解自己还存在哪些不足,进而在后期努力改进。

三、结束语

立体教学论文范文4

关键词:应用型 文科 实践教学 问题 对策

所谓实践教学体系,一般是指运用系统科学的理论和方法,根据人才培养目标,对组成实践教学的各个要素(实践课程和实践环节等)进行整体设计,建立起来的与理论教学体系相辅相成、结构和功能最优化的教学体系。实践教学体系是一个有机统一的整体,在运行过程中,既要充分发挥各构成要素的作用,又要协调配合,发挥实践教学体系的整体功能。[1]实践教学体系的建立在学校教学,尤其是应用型院校的教学过程中有着重要的作用。应用型院校强调培养适合地方经济文化发展的,动手能力强,具有很强实践能力的高级专门人才。实践教学体系的建立对于应用型院校人才培养目标的实现具有举足轻重的作用,尤其是应用型院校的文科专业。文科专业的教学素以理论性见长,在原有的人才培养方案与课程体系中均以理论教学为主。因此,如何建立完善的切实可行的文科实践教学体系是各个应用型院校教学改革的重点。但从目前各应用型院校文科实践教学体系运行的情况来看,文科实践教学体系还不成熟,不完善,存在着一些问题,急需改革。

一、应用型院校文科实践教学体系中存在的问题

虽然文科实践教学体系在应用型院校教学体系中具有重要的作用,关乎学校教学目标,培养人才目标的实现。但是,目前各应用型院校的文科实践教学体系中仍存在一些问题。

(一)建立原则不明确

在众多应用型院校中,文科实践教学体系是按照理科实验教学体系建立的。在高等学校教育中,各类专业可以基本上划分为理工科与文科。两类专业的性质具有很大的差别。理工科专业分为理、工、农、医四个学科门类。理工科的各个专业基本上具有很强的实践性,相当多的课程是在实验室完成的。文科主要包括汉语言文学、艺术、历史、外语、法律、经济、管理等各种系科,文科教学伸缩性比较大,偏重于分析和理解,要求学生能够根据自身的阅历和社会经验对社会现象进行评判。相对来讲,理工科的教学更加强调实践性,文科教学更加强调理论性。很多院校以理科实验教学体系为模板,建立了文科实践教学体系。此类做法,虽然有利于文科实践教学体系的快速建立,但是忽略了理工科教学与文科教学的差别,形成了目前文科实践教学只停留在表面,很难切实进行的现状。文科实践教学体系建立原则的不明确,是目前应用型院校文科实践教学体系建立过程中亟待解决的问题。

(二)课程设置不合理

在传统院校的文科教学中,基于文科教学理论性强的特点,基本上进行的都是纯粹的理论教学。以汉语言文学专业为例,该专业的基础课与必修课主要包括:现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学、文学概论、马列文论、美学、写作、中国古典文献学、中国文化史等课程。并辅以《诗经》研究、明清小说研究、西方现代派研究、语法修辞研究等众多研究性的选修课。

(三)实习实训基地数量少

应用型院校强调培养适合地方经济文化发展的,具有很强实践能力的高级专门人才。在培养应用型人才的过程中,要为学生提供锻炼的机会,实习实训基地必不可少。各应用型院校中,相对于比较完善的理工科实验室与校企合作制度,文科专业要落后很多。文科专业实践教学体系建立比较晚,实习实训基地比较少。再加之,文科专业的特点,很少有企事业单位能够提供大量的实习机会。实习、实训基地少是目前制约文科实践教学体系建立的重要问题。

(四)评价模式单一

在以往传统的人才培养模式与评价体系中,基本上形成了以分数为中心的固化单一的评价方式。目前在各应用型院校的文科专业人才培养方案中,关于课程考核的方式基本上有两种:考查和考试。考查的方式主要包括开卷考试和结课论文两种形式,考试则指闭卷考核。无论采用哪种考核方式,最后都是以分数的形式展现学生的对知识的掌握程度。试卷的考核方式比较适合理论知识考核,而应用型院校注重的是对学生动手能力的培养,试卷考核方式不能够满足应用型院校对人才培养的评价要求。

二、应用型院校文科专业建立实践教学体系的对策

针对目前各应用型院校文科实践教学体系中存在的问题,在应用型院校文科实践教学体系改革中应注意以下几点:

(一)明确应用型院校文科实践教学体系建立的原则

应用型院校文科实践教学体系建立应该遵循以下原则:首先,根据应用型院校的办学特点,应用型院校文科实践教学体系要以培养符合地方经济文化发展需要的,具有很强实践能力的文科高级专门人才为目标。在设置人才培养目标,制定人才培养方案时要始终坚持服务地方与提高学生的实践能力。其次,区别文科实践教学体系与理工专业实验教学体系的特点,明确文科实践教学是理论与实训相结合的实践教学,建立符合文科教学特点的实践教学体系。

(二)修订人才培养方案,制定符合学校实际情况的实践教学体系

人才培养方案是实现学校培养人才目标的纲领性文件。通过人才培养方案的修订为文科实践教学体系的建立保驾护航。

首先,人才培养方案修订的过程中,通过设置实训环节、实践周,加强实践教学环节的学时、学分。以汉语言文学专业为例,《现代汉语》在传统的人才培养方案中,安排48学时,完全为理论教学学时。在人才培养方案修订的过程中,可以按1:1的比例,设定为理论教学学时24,实训学时24。让学生在边学边练的过程中,深入的掌握现代汉语的理论知识,能够灵活运用,举一反三。

其次,建立立体的实践教学环节。在增加课程实训、实践周环节之外,将学年论文、毕业作品(设计)、毕业论文,专业见习、专业实习、假期社会实践活动、社团活动有机结合起来,形成立体的实践教学环节。并对各个实践教学环节设置适当的学分,只有修完实践教学学分才能够毕业。学年论文、毕业论文可以增加社会调查类的题目。专业见习,让学生进入与专业相关的企事业单位,身临其境的感受职业氛围。尤其要强调的是专业实习,目前很多应用型院校,除教育类学生实习由学校统一组织进行,其他专业则采用了放羊式的实习方式,学校不统一组织,由学生自行寻找实习单位,只需在实习期结束时,交回实习鉴定表完事。学校对学生是否实习,实习的过程缺乏深入的了解,使实习只停留在书面上,收不到最好的效果。最后,学校团委可以通过开展“三下乡”活动,组织学生真正深入基层,结合自己的专业为老乡做贡献;组织更多的社团活动,让学生得到锻炼。

(三)建立符合学校实际情况的实验实训基地

应用型院校培养学生的实践能力,需要有大量的实验室、实践实训基地为支撑。通过实验室、实践实训基地的建立,为学生提供优质的锻炼能力的场所,学生能够在实际动手操作中,检验所学的理论知识,锻炼动手能力。多人合作项目,还能够锻炼学生的团队合作精神。在学生步入职场之前,各种能力得到锻炼,提高学生的职业素养,毕业之后能够尽快的融入职场当中。

(四)建立一支具有实践能力的教师队伍

教师在学校教学过程中占有主导地位。应用型院校的教师队伍建设,在注重学缘结构、年龄梯队、职称梯队之外,更重要的是教师实践能力的提高。一方面,是教师观念的转变。改变以往理论知识教学的教学方法、教学思路,从观念上确立实践教学的重要性。另一方面,培养双师型教师。鼓励教师到各企事业单位挂职锻炼,教师直接深入到行业一线,了解行业的前沿动态,在挂职的过程中,锻炼实践能力。只有教师成为理论与实践能力相结合的复合型人才,才能在教学过程中更好地指导学生的行业实训与实践。

(五)建立复合型的评价体系

以往以分数为核心的评价方式,不能全方位的客观的展现学生的综合能力。应用型院校应根据各学校的实际情况,建立符合学校特点、课程性质的多方位、多层次、多种考查手段的评价方式。尤其要注重对学生实践能力、职业素养的考核,建立起学校考核与用人单位评价相结合的评价体系。

首先,学校自我评价。学校的自我评价包括以下两个方面,一是改变每门课程单一的评价方式,根据课程的性质,确定实验、实训的评价方式。二是学校通过毕业生就业情况的调查,学校通过对学生就业率、就业方向、就业之后的知识需求等方面的调查,全方位了解学生就业之后的状况,并通过对这些数据的分析,调整本校的实践教学体系。

其次,用人单位评价。学校要与用人单位建立长效联系机制,定期进行沟通与交流。了解学生在各用人单位的工作情况、平时表现、单位对毕业学生的满意度。在条件允许的情况下,邀请用人单位代表到学校进行参观座谈,对学校专业建设、人才培养方案、教师队伍建设给予来自行业一线的指导。应用型院校加强与用人单位的合作,既可以了解学生就业情况,又可以了解行业一线状况,并据此对学校的实践教学体系进行改革,从而培养出更能贴合地方经济文化发展的高级专门性人才。

应用型院校主要培养适应地方经济文化发展的,具有突出实践能力的高级专门人才。为了实现这一培养目标,对于理论性较强的文科专业实践教学体系的建立尤其重要。明确建立目标,并在目标的指引下修改人才培养方案,调整课程设置,加强实习实训基地建设,建立立体的评价体系,提高教师的实践能力,是解决应用型院校文科实践教学体系中存在问题的有效对策。

立体教学论文范文5

关键词:独立学院;公共体育理论

1前言

体育理论教学是高校公共体育教学的有机组成部分,能够让学生在短时间内,学到大量有关体育与社会、体育保健、体育人文、运动常识等兼具科学性与实用性的知识;有利于提高大学生的体育文化素养和大学生体育运动兴趣。随着高校体育教育的发展,体育理论课教学所产生的作用和意义引起各高校的重视。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就明确规定:体育基础课中理论知识教学时数占体育选项课时数的10%。但是忽视体育理论教学、理论课教学远远落后于实践教学等现象在高校公共体育教学中依然存在。有些学校,虽然开设了体育理论课,但更像是一个摆设,教学效果却不佳,完全没有起到体育理论课教学应该起到的作用。发展中的独立学院都照搬公办高校公共体育理论教学模式,受课程建设、教学管理等诸多因素不健全影响,体育理论教学系统性缺乏更为严重。本文对广立学院的体育理论课教学现状进行调查分析,发现其存在的问题,并提出相关策略。

2研究对象和方法

2.1研究对象

随机抽取广西区8所独立学院,并分别对每所学院的2名学院领导,共8名,5名在教学第一线的体育教师共40名和800名在校大学生。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过知网、报刊、期刊杂志查阅与本课题相关的文献和资料。

2.2.2问卷调查法

采用问卷调查法,对8所独立学院的学院领导发放问卷16份,回收12份,回收率为75%。体育教师发放问卷40份回收37份,回收率为92.5%。在校学生共800名学生发放问卷800份,回收785份,回收率为98.1%。并结合走访,电话和网络等方式进行访谈。

3结果与分析

3.1体育理论知识重要性认识不足

在调查中发现:体育理论知识在公共体育教学中是否重要这个问题,大部分学院领导和学生甚至包括少部分体育教师都认为不重要。体育教师由于长期从事体育事业,在自身的学习过程与教学实践中,对体育理论的内涵和价值认识深刻。从表1中也可以看出,72.9%的体育教师认为公共体育教学中,体育理论课是很重要的。有13.5%和5%的体育教师认为体育理论课重要性一般或者不重要,在访谈中这些教师也表示:公共体育教学中重点是教好学生技能,提高他们的身体素质。只有16.6%的学院领导认为理论课重要,学生认为重要的也只占16.1%。究其原因:一方面,学院领导不一定是体育方面出身的,缺乏对体育这门课程的认识和深层次的了解;另一方面,传统的体育教学以实践为主,注意身体素质和运动技术的提高,给人最直观的表象就是身体的运动。相比“体育文化素养的提高,终身体育意识的培养,理论指导实践”等这些隐性的成果,“身体素质的提高,技术进步”这些显性成果要明显的多。因此认为体育教学就是身体运动,就是打打球,跑跑步而已。这种观念根深蒂固。学院领导与学生对体育理论认知度不高也就在情理之中了。

3.2体育理论课教学体系不完善

公共体育理论课不是一门独立的课程,只是公共体育教学的组成部分和补充。因此在体育理论课教学中还没有形成一种完整的体系,主要表现在:一.没有统一的教材在调查中发现,每所独立学院所选的教材不相同,大体上分为省编教材、人教版教材和广西师范大学出版社教材。由于大纲中只是强调了在体育课教学过程中要贯彻理论教学,未指定固定教材和教学内容。以致各所学校和体育教师在选用教材和教学内容上没有统一性。调查的学校中,主要有人教版教材和自编教材以及广西师范大学出版社教材,教学内容也各有不同。二.授课形式不一。高校公共体育课是一个实践性较强的科目,教学还是以实践为主。独立学院还正处在一个发展的阶段,相比公办学校,场地、器材不足是每所独立学院都存在的一个问题。往往体育理论课教学就主要作为为阴雨天的教学安排。在上课的时间上没有统一的安排,理论与实践难以相结合。

3.3学生兴趣不高,教学效果不佳

调查中发现一个普遍的问题:在体育理论课教学中,学生对此缺乏兴趣。能够认真听课的学生不到20%,大部分学生在课堂中要么玩手机、要么做其它事情。在对学生调查中显示:教学内容单一;课堂枯燥;体育理论课不重要,不影响成绩是学生不感兴趣的主要原因.学生需求与教师讲授内容相距甚大。大多数学生希望能够学到体育保健知识,对体育人文有所了解,对体育简史和欣赏充满兴趣。而对裁判法和战术及训练方面的知识表现出来的兴趣不够浓厚。而教师所选择的内容往往以训练战术和裁判以主,忽略了体育人文知识与体育锻炼相关的人体科学知识的传授。在教学过程中,普遍存在填鸭式满堂灌的情况,教师反映,由于理论教学时数上的不足,要想讲授的内容比较多,只能拼命地干速度,从而显得内容泛泛,基本上课件念完,一堂课就结束了。有的教师对多媒体课件制作还掌握不够,加上现有的教学设施也无法满足体育教师对教学室里条件的要求,导致课堂欠缺生动。

3.4教师积极性不高

调查还发现,在高校公共体育教师队伍中,存在着这样一种现象就是多数教师愿意上实践课,不愿意上理论课。这一现象也说明了长期以来,很少有人去研究理论,才导致了高校体育理论滞后于体育实践的结果。高校公共体育教师队伍主要来源于师范院校和体育学校体育系,这些教师可谓科班出身,但是,除其在学校学习的理论内容比较陈旧外,理论体系也不适合高校公共体育教育。有些体育教师对自身的知识更新跟不上时代要求,导致学生对体育理论课产生厌倦情绪,面对层次较高的大学生,只能就运动谈运动,难于突破传统的以技术为中心的体育教学旧模式,公共体育理论教学方法效果极为低下。另一方面,相比实践课,上好一门理论课要准备更多的东西,教师觉得困难,不想上。

4结论与建议

4.1结论

作为发展中的独立学院,在公共体育教学中,能够贯彻纲要规定,将公共体育理论教学落到实处。可是器材场地缺乏,教学体系不系统依然存在,在理论教学中,也存在着学院领导对此认识不够,教材和教学内容的选择,无法吸引学生的兴趣

4.2建议

4.2.1树立正确的体育教育观,提高对体育理论的认识

体育教学观念是体育社会存在必然的产物,是体育现象的客观实在在人们头脑中的反映,抛弃传统的、旧的教学观念建立新的观念是促进高校体育教学发展的首要前提。现代科技文化的发展,人们对健康的认识发生了根本的变化,从传统的生物健康观到生物-心理-社会三位健康管的演变,把人的生物学特征与社会特征相结合。体育教育观也应该从生物体能的教育观转为以素质教育为核心的健康教育观,传统教学以技能教学为目标,忽视学生的自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养,已经不能适应未来社会的要求,因此,高校体育教育应该把以前追求体质发展转变为健康第一终身体育的教学。学院领导和管理层次也应该抛弃对体育教学传统的观念:体育教学就是活动身体,调节一下生活节奏,体育课不重要;体育课时应该减少,体育课教学很轻松,体育课应该乘以零点几的系数;体育理论课可以忽略的不利于体育教学发展的观点。学院领导不仅要正确认识体育教学,更应该提高对体育理论课教学的认知,这样才能促进体育教学的有力发展。

4.2.2建立合理的理论课教学体系

4.2.2.1选择适合教材和教学内容

建立完整体育理论课教学体系,首先,选用教材注意它的质量性、时效性、价值性,结合独立学院学生特点挑选教材。同时在教学内容的选择上也要针对性和计划性,避免出现许多老师选用教材和教学内容比较随意的现状。

4.2.2.2合理安排授课班级人数,提高教学质量

注意合理安排理论课班级人数,结合独立学院的师资力量现状,一个理论班级50-60人为宜。人数太多(100人以上),教师不便于课堂管理,对于师生互动也不利,很难取得较好的教学效果,人数太少(选项课班级)加重了教师的负担。两个选项课班级合上理论课,可以减轻教师的负担,教师可以轮换教学,对学生而言,也可以接受不同的风格教师的教学。同时还可以开设专题讲座,请优秀的教师或者专家开设讲座,吸引学生的兴趣,也可以使得年轻教师得到好的学习机会。

4.2.2.3加强考核制度,引起学生的重视

加强体育理论考核制度,可以以开卷的形式,进行考核。并把理论成绩与体育成绩挂上钩,让理论成绩占体育成绩的一定比例。如果理论成绩不及格者,体育成绩不及格。这样,必然会引起学生的重视,并改变对体育理论的认识。同时,理论考核也为一些先天素质较弱的学生提供机会,如果理论成绩分数够高,也能把体育成绩提升上去。对于这些学生,必然回去积极地进行学习。

作者:李正洪 许桂武 单位:广西师范学院师园学院 广西体育运动学校

参考文献:

[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

[2]姜健.陕西省普通高校体育理论课教学现状的研究[J].新课程研究,2007(9).

立体教学论文范文6

创新不仅是高等教育理论发展的内在要求,也是高等教育实践改革的期盼与诉求。任何国家的高等教育都具有自身的特质,中国高等教育改革实践所面临的新问题具有典型的“中国特征”。因此,我国的高等教育理论创新不仅要引进和借鉴外国先进的高等教育理论,吸收人类优秀的教育文明成果,更要立足于中国的高等教育实践,关注中国高等教育的特殊性以及中国整个社会的发展。然而,当下的高等教育理论似乎难以解答当前中国高等教育实践碰到的许多问题,往往只能借助于西方的高等教育理论。因此,如何从本土化的视角反思高等教育理论创新,丰富和发展中国现有的高等教育理论体系,引领高等教育实践走出困境和突出重围,既是一个富有挑战性的话题,也是一个非常值得探究的话题。

一、高等教育理论本土化:内涵为何

高等教育理论本土化不是一个原创性提法,高等教育现代化过程彰显着高等教育理论本土化的品质,蕴涵着高等教育理论本土化的深意。同时,高等教育理论本土化又与高等教育本土化密切关联,但高等教育本土化比高等教育理论本土化的范围广,即前者包含着后者。当然,仅仅如此解说,还不足以辨明高等教育理论本土化的本质内涵。因此,有必要先从“本土化”自身说起。项贤明博士认为:“所谓-本土化.,也就是西方文化在非西方世界被吸收、认同进而转化为本地文化组织部分的过程。凡本地原有的文化,无论是源于历史的民族传统文化,还是源于现实的活的本土文化,都不存在什么本土-化.的问题。西方的-知识.,即便-通过翻译而变为本国的.,也仍然是西方的-知识.。”[1]可见,项贤明博士眼里的“本土化”是一个自内的文化殖民过程,与其说它是非西方文化的复兴,倒不如说西方真正开始了对非西方文化的侵淫。质言之,本土化是单向的,是一种“由外到内”的文化殖民过程。事实上,本土化涉及的问题复杂而多元,高等教育理论的本土化不但包括研究主题的选择,而且包括理论架构、概念以及研究方法与工具的确立。同时,高等教育理论本土化的路径应该是双向的:一是“由外到内”的本土化,即国外的高等教育理论在本土被吸收、认同进而转化为本土高等教育理论构成的过程,其核心和焦点在于如何对外来的高等教育理论进行理性的批判和反省,对应的是“外来化”或“进口化”。二是“由内到外”的本土化,即“在本土、由本土人、就本土的问题、以本土的方式”[2]自主创新高等教育理论的过程,本质上表征为研究对象之时空的本土化与研究主题的本土化,对应的是“全球化”或“国际化”。后一条线路的本土化原本不应该受到质疑,因为既然是在本土,那么由本土人、以本土方式研究本土问题是再自然不过的事情。然而,也有人认为源自本土的东西或研究本土的东西,不存在本土“化”的问题。我们认为,这种观点在一定的语境下是有道理的,但若在全球化或国际化的语境中,立足于本土文化与本土的高等教育实践的研究应该是一种“本土化”的研究,其产生的理论也应该是一种本土化的理论。

二、高等教育理论本土化:何以必要

高等教育属于文化的和社会的范畴,不同时期、不同地域的文化和社会往往不同,因而全球普遍通用、历世普遍有效的高等教育模式以及高等教育理论都不可能存在。假如果真存在这样的高等教育模式或高等教育理论,那么就意味着高等教育必然是静态的和整齐划一的。很显然,这既不符合历史,也不符合现实。高等教育是一个动态发展的历史范畴,不同时期、不同国家和地区的高等教育或多或少存在差异,因而不可能存在永恒的和万能的高等教育理论。照此逻辑推理,地缘性的高等教育理论由此地向彼地输出或引进,必然需要一个选择、反省、批判和改造的过程,即本土化的过程。如果缺失或忽视了这些环节,其结果恐怕是难以避免的高等教育理论依附化或殖民化。因为“一个社会的学术体系,若是无中生有地从外移植进来,这个学术体系的发展,至少在一段时间内,就会产生亦步亦趋的移植性格。倘若该社会的学术界深具批判反省与原创动力的话,则此移植性才可能逐渐消失。但是,倘若社会缺乏产生自发性批判和反省的动力,那么,这种移植性格势必会一直延续下去,严重的将腐蚀学术的原创活力,终丧失了独立自主的学术风格。”[3]作为社会学术体系的重要组成部分,外来高等教育理论的“移植”无疑也存在类似的问题。反观国内教育学的发展历程,在很大程度上可以说,近代的高等教育理论是一种“舶来品”,其发展历程表征为一种“抄”、“仿”、“搬”、“学”的过程,最初抄袭日本,后来模仿法国,然后照搬美国,最后学习前苏联。高等教育理论研究存在“概念性”和“诠释性”的倾向,要么是古代高等教育思想的诠释,要么是国家高等教育政策的注解,要么是外国高等教育理论的搬运,高等教育理论界普遍存在言必称美国、西欧的现象,美国化、欧洲化严重。当然,我们也能看到学术先辈们在引进外国高等教育理论时,做过大量的本土化处理工作,但不可否认移植的色彩是昭著的。特别在教育全球化与国际化的今天,许多学者将西方视为高等教育理论的圣地,把西方国家的高等教育理论看成是高等教育理论的圣经,潜意识地以为西方的就是先进的、科学的,引进和借鉴成了高等教育理论界的基本理念和惯用手法,甚至连讨论的高等教育热点问题也美国化和西欧化了。尽管我们也经常批判西方的学术霸权和教育霸权,但我们似乎忘记了自己所患的“失语症”,忘却了自己一直在别人后面鹦鹉学舌,对别人的理论囫囵吞枣、食而不化。怎样才能走出这种两难困境,根本的路径何在?我们的回答是:立足于本土的文化传统和高等教育实践,以新的理念与方法去研究和反思本土的高等教育困境,解决本土的高等教育问题与矛盾,完善甚至重构现有的高等教育理论体系,同时将它推向世界,完成高等教育理论由内向外的本土化过程,而不仅仅满足外国高等教育理论的简单引进与借鉴。总而言之,高等教育理论本土化既不是一个源于“本土化情结”的简单口号,也不是高等教育理论固守本土的文化与传统的教育思想,而是基于高等教育理论要引领高等教育实践走出困境和突出重围的内在要求。

三、高等教育理论本土化:路径何在

从本质上看,高等教育理论本土化问题既是一个如何引进与借鉴外国高等教育理论的问题,也是一个如何继承与弘扬本国的教育传统以及立足于本土的高等教育实践进行创新的问题。历史与现实地看,任何一国的高等教育理论创新,既离不开与国际高等教育界的互动,也离不开本国高等教育界本土化的探索。因此,任何国家的高等教育理论创新不仅要吸收人类一切优秀的教育文明成果,也要尊重本民族的文化和教育创新精神,还要立足于本国的高等教育实践。质言之,有效的高等教育理论创新路径是一条基于国际视野的“双向本土化”路径,尤其是在引进外国高等教育理论时,我们“要像技术精巧的花匠一样,把外来高等教育的奇花异草巧妙地嫁接到本土文化的树桩上,使其成为本土家园中生长出来的一枝新芽”[4]。

1.高等教育理论创新不可封闭保守,相反要有国际视野与战略思维,善于吸收世界先进的高等教育理论成果。世界各国的高等教育理论发展水平是不均衡的,有高等教育理论强势国家,也有高等教育理论弱势国家,但无论是高等教育理论强势国家还是高等教育理论弱势国家,都应该学会如何吸收其他国家高等教育理论的合理内核,进而更便捷地实现本国的高等教育理论创新。诚然,引进与借鉴外国的高等教育理论,从中获取有益的养分,是一国高等教育理论创新的重要途径,但它绝不是唯一的途径,更不是最好的途径。因为作为一种知识体系,高等教育理论是人类社会活动的产物,不同国家的高等教育理论必然刻有特定的文化与历史色彩,也印刻着特定的思维模式,任何一国的高等教育理论简单移植到其他国家,都会或多或少地存在一个“水土不服”的问题。因此,当我们引进外国高等教育理论时,不应该只是停留在机械翻译和原版移植层面,要保持适当距离和谨慎态度,要有反省与批判意识,敢于怀疑外来的高等教育理论及其衍生的意识理路。况且,就算是高等教育理论强势国家也并非所有的高等教育理论都是先进的,同样也存在良莠不齐的现象。在这种背景下,如果理论输入国对外来的高等教育理论缺乏一种谨慎的和理性的鉴别与选择,一些业已证明欠科学甚至错误的高等教育理论,也可能被理论输入国再次选择,如此造成的负面影响是难以估量的。我国高等教育理论乃至高等教育体系的构建,都经历过一个被动选择和模仿的过程,这种被动选择和模仿的痕迹至今依然存在。新中国成立初期,由于高等教育的主体性和选择性被限制在相对狭小的空间内,我国的高等教育理论近乎完全照搬前苏联的高等教育理论,选择的自主性严重缺失,模仿更是超越了常规意义上的模仿范畴。从2”世纪8”年代起,我国开始转而向美国学习,高等教育理论与实践改革中的许多做法均以美国为蓝本,但这种近乎模仿的学习并未取得明显的效果,根本原因在于中美两国拥有不同的文化根基和教育传统,对美国高等教育以及高等教育理论的模仿或移植,只能产生“南橘北枳”的局面。同时,我们也应该看到,美国之所以能够走到今天并成为世界高等教育以及高等教育理论的强势国家,本身也经历了一个本土化的建设过程。没有对英国和德国的大学组织体系和办学理念的吸取和借鉴,就不可能有今天美国高等教育的繁荣与进步。外来的高等教育理论究竟如何处理,香港中文大学的杜祖贻教授对此提出了很有见地的看法。他认为,采用外来的学说,因为有着语言文化等不同的因素,所以本土的知识分子应全面了解一个理论的背景、本质、功能和限制,彻底探究一个理论形成与发展的几项重要资料:(1)理论创建者的社会、文化与教育背景;(2)该理论的主要文献,包括原著及有关该理论的学术研究及评论;(3)该理论的建立与发展的方式、过程及有关的环境因素;(4)理论创建者对他自己所建立的理论的评估(包括是否认为该理论具有普遍的功能与价值);(5)在建立的过程中,该理论有没有经过客观的检验?若有,其结果怎样?其后有没有做过重复试验?(6)该理论建立后,有没有被用来解释有关现象及解决问题?若有,其效果怎样?有没有旁证?(7)该理论应用于原产社会和应用于不同社会所得到的效果有何异同?如果有差别的话,能否查考出产生不同效果的原因?(8)理论创建者对该理论的应用方法有没有做过任何提示?有没有说过应用该理论时必须具备些什么条件才可以得到预期的效果?[5]与此相对照,我国高等教育界过去在对待一些外来的高等教育理论问题上,确实存在一些仓促的做法,如高等教育大众化理论的引进,就缺乏对该理论背景、本质、功能和限制条件等重要资料的准确把握,以致今天留下了不少原本可以避免的遗憾。

2.高等教育理论创新离不开本国的高等教育实践,需要走进高等教育现场,直面高等教育实践中的真实问题,从问题与矛盾的消解中获取创新的灵感。倘若某一高等教育理论根本不关注和直面高等教育实践中的真实问题,那么无论我们对它多么钟爱,也无论它以何种看似科学和严谨的逻辑、术语、方法和概念体系作为支撑,都属于诠释性的和概念性的高等教育理论,对鲜活的高等教育实践都将是苍白无力的。中国的高等教育改革实践具有典型的“中国特征”,因而高等教育理论创新,理应立足于本国的高等教育实践,直面中国高等教育实践中的特殊问题。否则,高等教育理论将因游离于高等教育实践之外,其价值和作用而大打折扣。从学理上讲,每一个国家的高等教育改革实践都有其独有的制度性根基和教育传统,中国也不例外。中国绝不可直接照搬或简单移植世界其他国家的高等教育理论,而应从中国高等教育的特殊问题出发,创新高等教育理论。以私立高等教育为例,在相当长的历史时期内,我国始终把私立高等教育排斥在教育体系之外,不承认私立高等教育的合法性,国家政策体系也很难为私立高等教育提供一个与公立高等教育共同发展的制度空间。市场经济的发展为私立高等教育市场化和产业化运作提供了条件,但早期的私立高等教育基本上是以捐资办学的形式出现的。今天,无论是在国外还是在中国,私立高等教育已普遍以投资办学的形式出现,私立大学在性质上已发生裂变,尤其在西方国家以投资为主的私立大学逐步演变成营利性大学,而那些非营利性大学在性质上与公立大学越来越接近,同样可以获得政府的财政资助。我国虽没有对私立大学进行营利性大学与非营利性大学的区分,但投资办学已成为私立高等教育的主要办学形式,这种办学形式的转变再次使私立大学的合法性遭到质疑。从私立高等教育的地位看,国外的私立大学往往拥有国家最优质的教育资源,是整个高等教育的龙头,占领着学术发展的制高点,统领着整个精英教育。而我国恰恰相反,公立大学垄断着国家的优质教育资源,是整个高等教育的主体,统领着整个精英教育,私立大学在相当长的时期内仅仅是整个高等教育体系的“补充”。私立高等教育制度性根基与传统的不同,决定着主体不同的价值选择,同时也决定了无论是在理论上还是在实践上,我们都难以简单模仿西方国家的私立高等教育模式。