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地质学专业论文范文1
关键词：地质学；创新；课程设置；人才培养
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地质学是与物理、数学、生物和化学并列的自然科学五大基础学科之一，是人类社会生存和发展的源泉。但是地质学作为一门学科，成熟和发展的时间却比较晚。中国现代地质学的发展若从国外地质学者在中国国内考察（1863年）算起，发展至今，也仅仅只有150余年的历史。近几年随着国家创新发展战略的实施，国内地质学科的发展面临新的机遇和挑战，于是地质学学科专业设置也发生了一些改变，本文就将以合肥工业大学地质学学科专业设置为例，分别从地质学学科特点、发展前景与社会需求、人才培养目标以及课程体系建设等四个方面进行阐述。
二、地质学学科特点
地质学的研究对象是地球的固体硬壳——地壳或岩石圈，主要研究地球的物质组成、内部构造、外部特征、各层圈之间的相互作用和演变历史的知识体系。地质学是研究地球及其演变的一门自然科学。所以，地质学学科需要极为丰富的创造性思维和极强的实践能力。地质学探究地球时，用封闭论的观点，把地球作为一个个体而不受其他天体的影响，这是需要有探索精神的，需要丰富的创造性思维。我们的地球形成于距今45亿年前，而我们想要探究一个45亿年前就形成了并且之后经过了多种复杂的演化和发展的未解之谜是需要何等的创造性思维。我们看到的一个简单的露头，可能隐藏着重大的地质意义等着我们去探究，所以这就需要我们具有创造性的思维方式。地质学学科不仅仅需要各种地球化学数据或者显微镜下的微观鉴别，更需要大量的野外工作，对野外的构造现象、接触关系、岩石组合类型和特征等进行实地的勘查，发现地质问题。因此，我们不仅应该在课堂上教授学生书本上的理论知识，更应该带学生到野外去实践，了解各种地质现象，学会辨识岩石类型，而不应该仅仅用一张张幻灯片进行教学。这就需要培养学生具有极强的实践能力，不仅仅是自己动手去处理各种实验数据，更应該鼓励学生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、发展前景与社会需求
地质学历史悠久，作为一门传统科学，其研究主题和理念历经演变，已形成了庞大的科学体系，因其在矿产资源和化石能源勘探等方面对社会发展所作出的贡献而被社会广泛了解[1]。我国在地质学研究上具有得天独厚的优势，我国地质构造复杂并且演化历史悠久，具有丰富和完整的地质记录。并且我国地处环太平洋、特提斯和古亚洲洋这三大构造带的交界处，为我国的大陆动力学研究提供了极佳的例子。随着万众创新时代的到来，我国地质行业也迎来了新的一次发展机遇，需要大量创新型地质人才为传统地质行业注入新的活力。2016年全国就业形势比较复杂、非常艰巨，高校毕业生765万人，比2015年增加16万人。根据合肥工业大学对于本校学生就业率的统计，地质学专业的学生就业率在2016年为96%，这充分说明了我校地质学学科专业发展形势良好，且毕业生深受就业单位的欢迎。
四、人才培养目标
近些年来，国际地质科学发展迅速，不仅与生命和环境科学紧密结合，而且还与人文社科学科进行交叉、融合。我国地质科学虽然有所发展，但仍与国外地质学存在着一定的差距。因此当今的社会、经济和科技的发展对我们的人才培养目标也提出了新的要求，主要表现在以下几个方面。
（一）多层次性
我们不仅仅需要具有创新意识的地质学学科带头人，同时我们也需要基础知识扎实并且掌握先进科学技术、有实干精神的技术工作人员。
（二）多类型性
现代社会对于地质人才的需求大概可以分为：基础研究型、应用型以及工程技术型人才这三种。其中前两类是我们理学地质学科的主要培养对象，而第三种也是我们应该去探索和发展的一个新的方向。
（三）创新性
随着经济的高速发展，我国也逐渐从创新大国向创新强国发展，因此在协同创新发展的大背景下，地质人才的培养更应该注重对创新能力的挖掘和栽培。所培养出的地质人才应该不仅仅有扎实的基础知识，更具有放眼未来的创新发展能力。
合肥工业大学针对目前社会、经济和科学技术的发展，对于地质学学科人才培养目标也做出了一系列的改进和更新。我校地质学专业的培养目标为：本专业学生具有坚实的地球科学基础知识和实验技能，获得科学研究初步训练，接受地质学基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实践训练，掌握地质调查、科学研究、资源开发和管理的基本技能，能在地球科学、地球与环境科学等领域从事科学技术工作的教学、科研及工程型人才。注重培养科学研究能力和发展潜力。而对于我校资源勘查工程专业的学生的培养目标为：适应国家经济发展需要，培养具备坚实的基础理论知识，掌握地质调查与勘探的室内、外工作方法，能够运用现代地质理论和先进科技手段从事固体、液体、气体矿产资源勘查、评价和管理，并获得工程基本训练的德、智、体全面发展并富有创新精神的高级工程技术及其他专门人才。
五、课程体系建设
课程体系的建设是人才培养的关键，这也是合肥工业大学地质学学科创新型人才培养改革的一个重点。在新的本科生培养方案（2015版）强调本科教育的基础性，核心是强调学生的创新能力和自学能力的培养。该方案具有以下的特点。
（一）加强实践环节的教学
具体包括增加课间实习的次数、加强野外实习基地的建设，以及加强室内实验室的建设等。我校地质学学科专业的学生不仅在低年级有认知实习、巢湖地质实习等，针对我校地质学学科在成矿流体系统与成岩成矿作用、断裂构造与大陆动力学、造山过程与造山带动力学、沉积学与盆地分析、成岩成矿地球化学、资源探测与信息、纳米矿物学与矿物材料等方面的主要研究方向，我校建设了铜陵矿集区矿床学实习基地。在铜陵矿集区进行的高年级本科生以矿床学为中心，涵盖岩石学、地层学、矿物学、矿相学、地球化学、资源勘查技术、采选冶技术、资源经济学、矿山环境评价等的矿产资源实践教学。合肥工业大学为目前为数不多具有矿床学实习基地的学校，为学生的未来就业和发展提供了有力的保障。
（二）增加素質教育课程，提高专业选修课比例
注重培养学生全方位发展的能力，要求学生选修两门或者更多的非地学类的课程。提倡学生自主选课，选修自己兴趣爱好和未来发展方向的课程，培养宽口径地质人才。学生不仅仅局限于选修传统地质课程，更可以选修资源规划与管理、环境地质学、全球气候变化等新兴发展方向。
（三）开创“英才计划”本硕连读创新实验班，实行创新性人才培养模式
“地质学”专业创新实验班的本硕一体化教学采取3+3模式：在一、二年级强化基础课程；三年级主要开设专业（技术）基础课程和主干专业课（同时开始配备指导教师）；四年级上学期开设硕士研究生学位课，下学期进入论文阶段，该阶段既是学士学位论文阶段（完成学业和通过论文答辩后可获得理学学士学位），也是硕士研究生论文开始阶段（在此期间和其后一个学期，穿插开设硕士研究生选修课）；五年级和六年级为硕士研究生论文工作阶段（完成学业和通过论文答辩后可获得理学硕士学位）。致力于培养从事基础科学研究或高端技术应用的高层次人才。
地质学专业论文范文2
论文关键词：高职院校；水文地质学基础；课程建设；教学方法改革
《水文地质学基础》是高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业，金属矿开采技术专业、矿山地质专业的专业基础课。水文地质学是研究地下水的科学，主要研究在岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以及人类活动相互作用下地下水水量和水质的时空变化规律，并研究如何运用这些规律兴利除害，为人类服务。通过该课程的学习，可以掌握水文地质学的基本概念、理论和方法，为以上4个专业的专业课程学习奠定良好的基础，为学生在实际工作中参与地下水的观测、进行地下涌水的处理等提供理论依据，因此，搞好这门课的教学显得尤为重要。
《水文地质学基础》课程教学存在的问题
据统计，云南省有5所高职院校开设了资源开发与测绘大类专业。笔者所在的学校自2005级开始在金属矿产地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业中招收高职全日制脱产和函授大专学生，到2010年已有三届毕业生、三届在校生。先后有10个教学班开设了《水文地质学基础》课程，笔者一直承担该课程的教学工作。结合教学实际，笔者认为，在高职院校《水文地质学基础》课程的教学中普遍存在以下问题。
对《水文地质学基础》课程的性质和地位认识不足在高职教育中，资源与测绘大类的专业少，开设《水文地质学基础》课程的专业更少，学习本门课程的人数少，课程在专业以外的认知度低。在笔者所在的学校，制定高职人才培养方案时，《水文地质学基础》应作为金属矿产地质与勘查技术专业的专业基础课还是专业主干课，曾在相关教师中发生了激烈的争论，最终根据教育部教育司2005年版的《高职高专专业概览》才尘埃落定。
使用的教材多为高等学校教材，与高职教育的要求不相匹配高职教育主要培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。要求学生具有够用的理论知识，较强的动手能力和工作适应性，强调学生在实际工作中要“素质高，上手快，技能强”。高职教育与高等教育培养高级专门人才的目标是不同的。培养目标的不同决定了教学内容的不同，但是，在高职实际教学中，《水文地质学基础》主要选用的大多是高等院校的教材，学科理论介绍多，实际应用介绍少。
适合课堂教学的电子课件少，教师多沿用传统教学模式，教学方式单一《水文地质学基础》课程专业性强，尽管近年来多媒体电子课件在网络上随处可见，但关于《水文地质学基础》课程的课件少之又少。要做好一件成熟的实用的电子课件，需要大量的资料和图片，但由于专业性较强，这方面的资料往往有一定的保密要求，一般人很难找到相关资料，再加上水文地质工作目前主要是相关专业的工程技术人员在实施，高职教师参与很少，导致现在的课件以罗列教材中的内容为主，质量不高，适用性和吸引力不强。
教师大多沿用传统教学模式，教学方式单一在实际教学中，《水文地质学基础》的任课教师大多采取单一的讲授形式，教学仍然是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，整个教学过程都在教室里完成。学生没有机会到实地考察，将理论与生产实际对应，因此，学习的积极性、主动性较差。学生的注意力主要集中在接受教师传授的现成知识上，学习围绕课本和考试，沿袭着“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的传统学习方式。讲授方式单一，课程缺少吸引力，导致本门课程枯燥无味；学习方式单一，学得快，忘得快，导致课程学与不学一个样；再加上有些学生本身对所学专业认识不清，更是降低了课程学习的积极性。
《水文地质学基础》课程的教学体会
笔者从2006年开始讲授《水文地质学基础》课程，到2010年，已经完成了10个教学班的教学工作。经过在教学中不断总结和完善教学方法，归纳起来主要有以下三点体会。
根据专业特点，确定教学目标高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业的学生学习《水文地质学基础》课程的目的，并不是要把他们培养成为水文地质专家或专门从事水文地质科学研究的专业人员，而是让他们掌握水文地质的基本概念和基本理论，能够将水文地质理论和技术应用于其今后的工作领域，成为既熟悉本专业业务，又掌握水文地质基本概念和基本理论的技能型人才。对这些专业的学生进行水文地质教育，应该面向金属矿产地质与勘查、水文地质与勘查、金属矿开采、矿山地质等工程领域的应用，以掌握基本理论、突出实践应用为目的。因此，本门课程的教学目标是讲清《水文地质学基础》的基本概念、基本理论，重点抓好基本概念、基本理论的实践性和实用性教学。
根据教学目标，增加课程的实践性和实用性教学笔者所在学校属于企业办学，隶属国有大型企业集团，在学生实习实训和企业工程技术人员到学院兼职讲课等方面具有得天独厚的优势和条件。结合集团与学校的实际情况，笔者重新编写了高职《水文地质学基础》课程的教学大纲，突出了课程的实践性和实用性。在实际教学中逐步尝试进行课程改革。首先是改变单一的教学方式。在2006、2007级金属矿产地质与勘查技术专业的《水文地质学基础》课程讲授中，尝试性地引入讨论式教学和现场教学。在讲授“岩石中孔隙”时，先讲清基本理论，然后通过布置课外作业的方式，让学生通过互联网或相关书籍查阅砂岩、泥岩、泥质灰岩中孔隙的异同，最后让学生结合《普通地质学》、《岩石学》等课程展开讨论，加深对理论知识的理解。在对2007级金属矿产地质与勘查技术专业的学生进行生产实习动员时，笔者结合实训基地的情况，向学生介绍了即将实习的工作区的水文地质情况，并要求学生在实习过程中收集实习矿区的水文地质资料。这一尝试在学生一年后的毕业论文中收到了很好的效果，笔者参与评阅的12份毕业论文中，有多达11份介绍了实习矿区的水文地质情况，有的还提出了矿山巷道涌水的处理方案。在给2008级金属矿产地质与勘查技术专业的学生讲授“大气降水入渗机制”时，恰逢降雨，笔者便直接将学生带到一个建筑施工工地，通过地表的一个新鲜垂直剖面给学生介绍此部分内容，极大地提高了教学效果和学生学习的热情。其次是积极与实训基地的工程技术人员沟通，建议实训基地的工程技术人员在学生进行认识实习、课程实习、生产实习及毕业实习的过程中注意介绍水文地质的内容，包括地下水量的计算、地下涌水的处理、矿山巷道水的处理等，增加课程对实际工作的参与性，提高学生学习的主动性。教学方式的改变和调整，大大增强了课程的吸引力，得到了学生的一致好评。
制作ppt演示文稿，增加课程讲授的直观性和吸引力从2008年开始，笔者将教学讲义的部分章节做成ppt演示文稿，利用多媒体将枯燥的教学内容通过图片和动画展示出来，大大提高了课程讲授的直观性和吸引力。
《水文地质学基础》课程教学方法改革思路
高职教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育必须向培养大量高素质技能型专门人才转变和发展。高职教育的人才培养模式必须强调实用性和技能性，这就要求在高职课程建设中充分考虑课程的实践性环节。
应进一步明确高职院校《水文地质学基础》课程的实践性教学目标高职院校开设《水文地质学基础》课程的目的是学习水文地质的基本概念、基本理论及其应用。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要根据现在和将来的实际应用及需要确定教学目标和教学内容。近年来，各种地质灾害频发，不断地提醒人们必须加强对自然科学知识的学习和应用，才能增强人类改造自然的能力。《水文地质学基础》作为一门自然科学类课程，有责任在人类改造自然的进程中对其研究领域的知识进行普及和介绍，让更多的人了解其学科性质和内容，因此，在教学目标中突出实践性和实用性至关重要。
应充分发挥多媒体教学的优势，增加课程的直观性和吸引力《水文地质学基础》课程的应用性和实践性较强，如果沿用传统的教学方法，与学生学习的心理相违背，教学效果肯定不理想。多媒体技术的迅速发展为教学提供了很大的方便，在《水文地质学基础》课程的教学中必须使用现代化的教学手段，将枯燥的理论形象地展示出来，增加课程的直观性和吸引力，提高教学效率和教学质量。在教学过程中，针对水文地质的具体教学内容、（地球上的水及其循环、岩石中的孔隙与水分、地下水的赋存、地下水运动的基本规律、毛细现象与包气带水的运动、地下水的化学成分及其形成作用、地下水的补给与排泄、地下水系统、地下水的动态与均衡、孔隙水、裂隙水、岩溶水、地下水资源、地下水与环境）学习目标及学生特点等具体情况，采用不同的多媒体形式进行教学。例如，在讲流网时，可引入如何判断矿区的潜水含水层和地表水的补给关系的内容，利用动画模拟地下水的流动方向，从而判断它们之间的补给关系。这些直观的演示可以加深学生对流网的认识，并可以充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等器官的功能，使学生在轻松愉快的环境中，用有限的时间获得更多的信息和知识。若能结合专业特点以及课程内容设计一些课件，会使教学活动更加丰富多彩。
应增加《水文地质学基础》课程的实践性、开放性教学针对《水文地质学基础》课程应用性、实践性较强的特点，增加实践性、开放性教学环节是该课程改革的重点。要实现这一目标，仅靠高职院校自身力量是不够的，高职院校要紧密联系行业企业，实施校企合作，与企业实现资源共享，聘请行业企业的工程技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师，将工程技术人员和能工巧匠多年在生产一线积累的水文地质理论和经验带进课堂，将水文地质学基础理论和方法应用于实际工作的事例带进课堂，增加教学的针对性和实践性。若能在学生实习实训时，请带实习实训的工程技术人员针对具体工作面对水文地质学基本理论和方法进行讲解，整个课程的教学就会更上一层楼。
地质学专业论文范文3
对刘嘉麒院士的采访，是一次生动的体验。记者面前的这位老者，精神矍铄，和蔼可亲，言语生动。在采访刘先生的时候，记者时而为他描述的野外遇险所担忧，时而为他的妙语所触动，时而为他爽朗的笑声所感染。仿佛他不是年过花甲的院士，而是初登科学殿堂的学子，吃苦奋发的精神和对新事物的好奇心驱使着他不断地向前。
刘院士口中叙述的人生，在记者的脑海中形成了美丽的画卷，那是一幅诗一样的画卷：
“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景这边独好”。
艰苦求知贵坚持“对一个人来说，在艰苦环境中成长是有好处的。”
1941年，刘嘉麒出生于辽宁省丹东市的一个普通市民家庭。1946年冬，全家回到故乡辽宁省北镇县（现北镇市），定居在医巫闾山脚下的石佛村，务农养家。
1949年初，家乡解放。8岁的刘嘉麒第一次背上书包，进入村小学读书。父亲早逝，全家生活陷入困境。但母亲咬紧牙关，没让儿子辍学。1957年初中毕业时，正值全国高中招生紧缩，全班58名学生只有6人考上高中，他榜上有名。高中毕业时，刘嘉麒已经是全年级仅有的三名全优生之一。
在报升学志愿时，他遇到人生中第一个困难的抉择。报考什么学校？当这个问题摆在刘嘉麒全家面前时，得到的答案却是十分无奈的，“什么学校花钱少就考什么学校”。懂事的刘嘉麒填报了长春地质学院地球化学专业。谁也不会想到，当初无奈的选择却在几十年后给共和国贡献了一名优秀的地质学家。
入学不久，便赶上了中国经济最困难的时期，刘嘉麒在学校也吃不饱饭。“那时候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二节课开始肚子就叫唤，后面的课只能硬扛着。”一些同学忍受不了学校生活的艰苦而相继退学，“我们班35个人，开学两个月就走了8个人。我还算有点毅力，反正家里也是苦出身，就这么坚持下来了。”
在这样艰苦的学习环境下，刘嘉麒学习成绩仍然名列前茅。1965年毕业前，从全校约1300名毕业生中选拔学生报考研究生，最终考上14名（本校8名，外校6名），刘嘉麒是其中之一。
正当刘嘉麒踌躇满志地攀登学业高峰的时候，“”开始了。1968年研究生毕业后，刘嘉麒被分配到辽宁营口地质队接受再教育。之后又调动到吉林冶金地质研究所工作。在吉林冶金地质研究所，刘嘉麒一如既往地努力工作，并且成为单位的研究室主任。
1978年，37岁的刘嘉麒面临人生的又一次抉择。这一年，研究生招生恢复，他选择了再次求学。“知识的更新换代很快，经过10年的发展，我已经有好多东西不了解。我想把落下的知识重新补回来。”
这次求学对刘嘉麒而言，需要有背水一战的勇气。37岁的他，已经成家立业，在单位也是业务骨干。考取中国科学院地质研究所地质学家侯德封先生的研究生，当然是件荣耀的事，但也意味着他要抛家舍业，背井离乡。“当时住的宿舍是1976年唐山地震时建的木板房，冬冷夏热，蚊子苍蝇到处飞，老鼠满屋窜 ”这一住就是8年。谈到这段艰苦的求学经历，刘嘉麒似乎有刻骨铭心的记忆，却显得毫不在意，“对一个人来说，在艰苦环境中成长是有好处的。我当时告诫自己，耽误了10年，自己得30岁当20岁过，40岁当30岁活。”
刘嘉麒是这么想的也是这么做的。他以前学的是俄语，但入学后必须学英语，快40岁的他硬是从ABC开始，用最短的时间攻克了英语关，为后来几乎走遍世界，自如地进行国际学术交流与合作奠定了基础。在做学位论文的过程中，他选择了当时认为很难攻克的年轻的同位素地质年代学为主攻方向，在查阅大量文献的基础上，虚心地学习他人的经验和技能，努力改进实验技术，经过一年多的努力，他用同位素稀释法成功地测出一批高水平年轻的钾氩地质年龄，经受住了国内外同行的检验，直到现在仍为国内外同行所认可。
1981年，刘嘉麒以优秀成绩通过了硕士学位论文答辩，获得硕士学位。紧接着他又报考了刘东生先生的博士研究生。1984年，刘嘉麒在攻读博士学位期间，被派到新疆做支边工作，负责建立放射性碳同位素测年实验室。他带着所有能带的资料和工具，独自前往乌鲁木齐，一干就是三年。他一边工作，一边撰写尚未完成的博士论文，全靠手画完成了数万字字迹工整的博士学位论文。1986年，他因博士论文及其相关工作“在中国东北地区新生代火山岩年代学研究”中做出卓越成就，被中国矿物岩石地球化学学会授予首届侯德封地球化学奖。1990年，他又被国家教委和国务院学位委员会评为“作出突出贡献的中国博士学位获得者”。
万水千山炼智勇“我去过七大洲，四大洋；概括说就两个地方，一个是没人去的地方，一个是很少有人去的地方”。
刘嘉麒是一位地质学家，在他看来，去野外是和吃饭睡觉一样普通的事情。他常说，地质工作离开了野外调查就成了无源之水、无本之木。即使在技术如此发达的今天，离开实践也什么都做不成。为了查明中国新生代火山岩的时空分布特征，他到过全国绝大部分火山分布地区，在大兴安岭，东、西昆仑山和可可西里等地区新发现多处火山和地质现象，获得大量第一手资料，采集了许多宝贵样本。
在野外考察，遇到各种危险是常有的事。有时为了采集到合适的样本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至会遇到生命危险。有一年，刘嘉麒去西昆仑山考察，沿着克里雅河一路上行，在过河谷时，他被上游流下的洪水冲倒在河里，“那条河也就2米多宽，但水流特别急，水很凉，里面还夹着石头，我被急流冲倒在水中，幸亏同行的当地向导反应快，一个箭步冲上来抓住我的衣服，把我从水中捞上来，否则后果不堪设想。”
“面对危险的时候，您害怕吗？”听完这段叙述，记者提出了一个问题。
“顾不上。”刘嘉麒的回答简洁而干脆，“越到危险的时候，越不知道害怕。害怕没用，只能靠智慧、经验和勇气去战胜它。”
1990年秋，中日联合考察队考察可可西里地区，由于原队长高山反应强烈不能进山，刘嘉麒临时受命带领11辆车30余人向青藏高原腹地进发，越过东昆仑、向阳湖，直达可可西里主峰冈扎日脚下，在海拔5000米以上的高山采集样本，获取了宝贵的资料。
“一天，出发前考察组跟后勤车定好了宿营地点，晚上直接在那会合。可是，晚上到了指定地点，发现带着帐篷和食品的后勤车不见了，大家就傻了，天黑了，漫无边际到哪去找？当时既无移动电话，也无卫星定位仪，怎么办？”刘嘉麒回忆说，“我找了队里一位能辨识车轮痕迹的司机，带了两辆吉普车，赶回早晨出发的地方（约18公里路）；到了以后，辨别车轮的痕迹，追着车轮的痕迹走。从晚上7点出发，追到次日凌晨3点多，找到了；原来是后勤车走错了路，钻到另一道山沟里，待司机发现走错了路，已不知往哪退了。”
回忆起那段经历，刘嘉麒动情地说，“那是我这一生中跑野外最惊心动魄的一次，带着一队人马在可可西里无人区驰骋。下山时，正赶上风雪交加，队员们宁可辛苦饥饿也不愿停下来安营扎寨，于是就日夜兼程，本来就没有路的高原旷野，被雪一盖更难辨识路径，夜里行军更难，一旦走错了路，不仅会使队伍陷入困境，甚至可能发生意想不到的险情。走着走着，有人就发问，是不是走错了？其实我心里也没底，但作为领队不能乱了方寸，我综合各种资料，凭着经验判断行进方向是对的，硬着头皮带车队往前走。天亮的时候，到了一个山梁，一对地图，没错！哎呀，当时有一种死里逃生的感觉 ”
刘嘉麒从事地质工作40多年，除了各个省区市，还到过世界上许多地方。在南极，他是第一位两次考察欺骗岛现代火山的中国科学家，在冰芯和湖泊岩芯中发现多层火山灰，研究了火山活动与冰川形成及气候变化的相互关系；在北极，他和同事在冰川湖中打下了中国学者的第一钻，为研究全球气候变化获取了宝贵资料；在地中海沿岸，他与意大利同行合作，对著名的维苏威火山及正在喷发的埃特纳火山、斯特朗伯利火山进行了现场考察和测量，亲身感受到火山资源的保护利用和火山灾害的监测防御对人类的重要；在东非大裂谷，年过六旬的他和年轻人一起，冒着40多摄氏度的高温和不断涌出的毒气，考察了全球惟一的岩浆湖，对西方有的学者认为东非大裂谷将分裂为新大陆和新大洋的观点提出质疑。
“有人问我，你这一辈子都去过哪些地方。”刘嘉麒风趣地告诉记者，“我去过七大洲，四大洋；概括说就两个地方，一个是没人去的地方，一个是很少有人去的地方”。
在长期的地质生涯中，刘嘉麒主持完成多项科研任务。在我国，他率先用同位素稀释法成功地测出一批高水平年轻的钾氩地质年龄；首先发现并确定了中国存在的玛珥湖，开展了玛珥湖沉积物高分辨率纹层年代学和气候环境记录研究；全面调查研究了中国新生代火山的时空分布规律和岩石地球化学特征，确定了中国现存的活火山，划分了新生代火山幕，提出了火山活动与构造气候旋回的新观点；深入研究火山灾害的监测与预防，火山资源的开发与利用，推动玄武岩纤维材料在我国的发展与应用；积极推进在火山岩中寻找油气藏，开拓寻找石油天然气的新领域。他在同位素地质年代学，火山地质与资源灾害，第四纪地质与环境，极地地质与环境等方面做了大量开创性工作，并为东北和新疆等地的经济发展作出贡献。
换位思考为师长“把科学的前沿，最新的知识、最新的发展趋势讲给学生；同时，也不能忽视最基础的东西。”
刘嘉麒是一位兢兢业业的地质学家，也是一位认真负责的老师，一位以身作则的领导。从学生到学者再到地质所领导，他热心辅佐师长，帮助同事，培育学生，团结他人一道工作。他从课题组长、研究室主任、研究所所长，到国家级学会理事长，总是想着如何把他所在的集体搞好。
“我去研究生院授课，身份从原来的学生变成老师了。既为老师就要多为学生着想，要换位思考。当年我对老师讲课也时常评论，哪个讲得好，哪个讲得不好。现在自己成老师了，学生也会有议论有要求，只是一般不会当面讲。按照我当学生时的感觉和现在学生的意见，不断丰富讲课的内容，增加课程的信息量，把科学的前沿、最新的知识、最新的发展趋势讲给学生；同时，也不能忽视最基础的东西，基础的东西讲不清楚，掌握不牢也不行；所以要将基础和前沿的东西密切结合。”
刘嘉麒在研究生院授课已26载，每堂课他都认真备课，不仅讲授的内容丰富新颖，还用精彩的多媒体资料增加对学生的吸引力。“如果你讲课把学生讲睡着了，那就是不成功。”
工作的时候，刘嘉麒总是强调集体精神，“精英的作用不容忽视，但没有好的群体很难培养出杰出人才，犹如贫瘠的土地长不出好的庄稼。”他的人格魅力吸引着周围的人。多年来，他所在学科组的国际合作一直不断，与他们的学术水平和学术风格不无关系。
在地质所当所长的时候，刘嘉麒一直要求领导班子“团结、廉洁、公正、奋进” 团结增力量，廉洁得人心，公正长威信，奋进出成绩。他关心广大职工的疾苦，努力为青年人成长创造好的环境；首先倡导并实施了产、学、研三结合培养人才的途径，为生产部门培养了一大批杰出的人才。
2007年，刘嘉麒被选为中国科普作家协会理事长，这是一项全新的工作，尽管他的科研任务繁重，却仍然尽职尽责，“我的科学知识来源于人民，来源于社会，理所当然地应回报给人民，回报给社会，这是每位有良知的科学家的社会责任。”
科学浅说火山地质学
火山地质学是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地质体的地质学分支学科。其主要研究内容包括火山作用的地质背景和动力机制，火山喷发的类型及其产物，火山岩的分类及岩石地球化学特征，火山资源与灾害，火山的时空分布规律，火山作用在地球形成演化中的作用和影响等。
地质学专业论文范文4
关键词：地质学专业；教学质量国家标准；基本要求；多样化
目前，我国高等教育规模位居世界首位，进入了国际公认的大众化发展阶段。“十一五”期间，高等教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提高，科学研究水平全面提升，社会服务能力显著增强，国际合作交流日益广泛，国际地位明显提高，各项改革取得突破性进展，高等教育迎来了生机勃勃的崭新局面。然而，当前高校人才培养也面临不少困难，存在许多薄弱环节，深化改革的任务相当艰巨。
“十二五”是我国社会主义现代化建设承前启后的重要时期，如何准确把握新时期高等教育发展的历史任务，进一步提升高等学校的科学研究和社会服务水平，扎实推进高等学校的各项建设，把高等教育工作重心放在更加注重提高质量上来，紧紧抓住高等教育质量这一生命线，乃是当前我国高等教育面临的最根本任务。
作为教育部“十二五”规划的重要任务之一――研制专业类教学质量国家标准，对于规范我国本科专业教育，推进高等教育教学改革，实质性提升本科人才培养质量意义重大。
一、专业类教学质量国家标准制定原则和依据
根据教育部高等教育司理工处2013年7月17日的《关于理学本科专业类教学质量国家标准框架说明》通知的精神，本科专业类教学质量国家标准乃是该专业类人才培养、专业建设等应达到的基本要求。主要适用于三个方面：一是作为设置专业的参考。各高等院校增设新专业时，应对照“标准”来评估师资队伍、教学条件等是否达到专业的基本要求。二是作为人才培养和专业建设的指导性规范。学校要以“标准”为基础制订人才培养目标和专业建设规划。三是作为质量评价的参考。因此，专业类教学质量国家标准的制定应该遵循的原则是：（1）把握好标准的定位。将“标准”作为各类本科专业设置、建设和评价的基本要求和依据。（2）统筹考虑标准内容的集成。将“标准”作为专业准入的门槛，指导高校制订和实施本校的专业人才培养方案，促进人才培养质量的持续改进。（3）按照参考框架进行研制。“标准”应严格符合教育部的统一格式，对于我国各类本科专业具有良好的普适性。（4）科学合理确定标准内容。“标准”内容要尽可能体现专业类的共性要求。（5）注重相关标准的衔接。“标准”要注重与本科教学工作评估标准、学位授予基本要求等的衔接，工科专业类国家标准要与工程教育专业认证标准相衔接。（6）广泛征求意见。“标准”制定过程中，要广泛听取不同类型高校和行业企业的意见，达成基本共识。
需要指出的是，我国高等院校数量众多，实际存在研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等不同的类型。因此，在专业类教学质量国家标准制定过程中还必须关注以下重要事实：（1）正视高校多样性现实。不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色，彼此不可替代。不同高校办学历史、学科基础、师资水平、办学条件、服务面向等存在较大差异。制定统一的专业类教学质量国家标准应该尽可能避免导致人才培养的趋同性、同质化，甚至导致一些高校失去自己特色。应该在大类基础上充分考虑到分类学科的质量标准，使之更有针对性。（2）要充分注重我国当前社会经济建设及科学研究和学科发展对不同类型人才培养的多重需求。（3）人才培养目标应该分层次，充分容纳不同类型人才培养的实际需求。（4）允许专业类的特色培养目标。即不同高校可以在符合“专业类教学质量国家标准”的基本要求前提下，根据自己的人才培养目标特色定位制定自己的进一步细化、量化的质量标准。从而鼓励各高等学校决策者根据自身的类型定位，选择差异化发展策略，办出特色，有效规避“千校一面、千人一面”的局面。
二、地质学专业特色
地球科学是以地球系统（包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间）的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科，其研究的尺度大到全球甚至整个宇宙，研究的时间长达数十亿年，其中有高等生命出现的时间也长达5～6亿年，无法用实验的方法重现。与其他经典自然科学相比，地质学对大部分问题只能用定性的方式表述，用将今论古推理的方法。研究方法包括岩石、矿物、化石的鉴定，逻辑推理，以及将今论古的类比法等。因此在研究手段和思维方式上地质学及地质教育与其他学科间存在着明显的差异，具体表现如下。
（1）地质学是“推理和历史的科学”。地质事实往往是对地质作用结果的描述而不是作用过程的描述，地质作用历史的漫长性和地质客体的巨大性及其演化的不可逆性，决定了主体不能亲身历验地质作用过程及作用范围，地质实验也只能反映一种极为理想的边界条件下的情形。因此它的教学和研究手段必须建立在倒推性思维（对过去事件的预测和推断）、宏观尺度思维和综合大量不完备数据资料的基础上进行，并且由于地质学的推论常存在多解性和不确定性，造成了地质学理论的普遍假说化倾向，为基于问题的讨论和探究性学习提供了很好的素材。
（2）地质学在整体系统科学思维的发展中起着决定作用。地球自身就是一个由相互作用的地核、地幔、岩石圈、水圈、大气圈、生物圈和人类社会等构成的统一巨系统，因此在地质教学中必须注重整体性思维和推理能力的培养。
（3）地质学的很多理论模型必须建立在大尺度、长时间、大空间的框架下。因此，地质学需要较高的空间想象能力和对长尺度时间的理解能力。
（4）地质学具有非常强的地域性，地质学所研究的客体――地球在空间上的巨大性、非均衡性、复杂性，使得地质学事实普遍存在不完整性。
地质学的这些特点，决定了一般的地质研究以及地质学专业人才培养必须通过一定比重的野外实际调查，配合相应的室内研究。野外调查和室内研究，构成一次观察、记录（包括制图）采样、初步综合、试验分析、总结提高以至复查验证的完整的地质研究过程。因此，地质学类专业人才必须具备从简单的观察记录到高水平的分析综合能力。
地质学学科的特殊性要求我们在地质学类专业人才培养方案、课程设置和教学过程中要改变传统的以知识传授为目的的人才培养模式，在以培养学生的实际技能、培养学生解决问题的能力、培养学生综合性与创新性思维和团队协作能力为主要目的的基础上，对地质学类专业人才培养的教学质量国家标准进行客观现实的综合考虑。
三、目前我国地质教育存在的问题分析
与国外地学领域各高等院校相比，我国的地质教育存在着许多不容忽视的问题。长期以来，理科地学的一些专业，除了专业知识面偏窄之外，其专业技能训练有余，科学思维训练不足。因此，培养出来的学生，往往有较强的“解应用题”的能力。这类人才的知识结构，无法把握隐藏于各种现象之后的内在联系，“提出问题”的能力较弱，因而难以在理论探索过程中有大作为。中国地质界曾经创立了多个地质学理论，涌现出李四光、黄汲清、陈国达、张文佑、张伯声等一大批著名地质学家。但近年来，研究人员的学位层次越来越高，研究手段也越来越先进，但科学理论的研究却未见有显著突破。虽然其内在的原因不少，但理科地质学的教育理念和着重点显然需要思考和界定。
对于高素质创新人才，科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。一个人的科研意识、科学素质和科研能力，是很难通过某一门专门的课程来培养的，必须在教学过程中有意识地渗透感染，在教学中改革内容、改进方法，以加强学生的科研意识和科研能力，提高科学素质，培养学生创新意识，充分调动学生自我学习的能力。可以增设选修课和一些不计学分的任意选修课。不把教学活动囿于教室课堂，而要扩展到整个校园以至于校园之外。要努力调动学生自我学习的能力，注重教育的个性和适应性。
在教学环节上则主要表现在：在教学方法上，还是以教师为中心，教师讲学生听，满堂灌，注入式，不能充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性。实践教学环节滞后，突出认识与方法的训练，实践课程具有明显的单科性和验证性，启发学生自主思维不足，训练方法传统落后。特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制，实践性教学环节尚未构建起既科学合理，又有新技术新方法参与、多学科交叉综合，激发研究性学习和创新思维的完整教学体系，缺少综合性、研究性教学实践，缺少创新性思维引导。“一锤定音”的考试方式，主要引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。
因此，在制定“地质学专业教学质量国家标准”的过程中，我们必须对传统的教学体系、实践体系、教学方法、教学氛围等进行全面的革新，建立以现代地质学理论为主导、新技术为手段，引导学生接触学科前沿的课程体系。系统改革实践教学构架，构建在教学上循序渐进，内容上密切协调，地域上相互关联，特色鲜明、科学合理的教学模式，赋予课堂教学、课程实践、野外实践新的内涵。
四、地质学专业教学质量国家标准的基本要求
1.培养目标
地质学专业（专业类代码：070901；学制：4年；学生毕业后获理学学士学位）主要培养面向未来国家发展对地质学的需要，适应未来学科和我国社会经济发展，德、智、体、美全面发展，知识、能力、人格协调统一，知识面宽，基础厚重，具有较高专业素养、突出实践能力和一定的科学研究潜力，具有国际视野的高级专门人才。
按照21世纪国家经济建设和社会发展的需要，以“可持续发展”为主题的地球科学学科服务领域还在不断扩大，地质学专业的涵盖面也在横向、纵向上不断拓展延伸，并形成一些新的边缘、交叉学科。在地质学人才培养上各校可根据自身特点，在基础研究型、应用研究型、应用型、复合型或职业型等多种办学类型中选择一个或几个培养规格。各校根据人才培养规格、类型的不同制订相应的专业培养目标和要求，所制订的培养目标应符合学校的基本定位，应开展人才需求的广泛深入调研；对目标的描述要具体、明确、可达成；各校应根据人才需求和培养效果对培养目标进行定期自我评估，并根据需要进行修订。
2.素质结构要求
热爱科学事业，养成良好学风，理论联系实际，具有较强的学习能力、观察能力、实践能力和综合分析能力，训练并掌握基本的科学研究方法，培养科学思维方法和创新精神。拥有扎实的专业基础、广博的知识面、良好的知识结构和较高的文化素养，有较深厚的文化底蕴和文化气质，如对文学、历史学、地理学、书画、音乐、艺术、美学、世界经济、国情等知识都有所了解，而且还应具有现代意识和较好的语言表达与人际交流能力。
3.能力结构要求
在本科教育实施过程中，要重视学生能力的培养。能力是一个人的生存力，也是人在社会中产生直接作用的重要内容。对大学生而言，主要的能力包括：
（1）获取知识的能力。训练和培养自学能力，应体现在更新原有专业知识的能力、学习新知识的能力和综合各门学科知识的能力等方面；良好的人际关系、社交与表达能力，指能协调处理好人与人之间的关系，并在交往中清晰完整地表达出自己的想法；信息处理能力，即具有辨别、判断各种信息、提取有效信息、综合分析与归纳决策的能力。
（2）应用知识的能力。学习的目的在于应用，书本知识只是知识的一部分，还应具备理论联系实际的能力，更需要高素质的创造型应用能力。主要应培养大学生的综合应用知识、独立分析、解决问题的能力，实验操作能力，设计计算能力，撰写科研论文、参与学术交流的能力，组织管理能力，发明创造能力等多方面的应用能力。
（3）创新能力。只有开拓创新，才会有突破和发展。在教育中要注意培养以抽象逻辑思维为特征、以创新思维为核心的创造性思维能力，逐步提高大学生理论思维水平，提倡创新意识和创造能力的培养，在教学计划和教学实施过程中加强实践教学和科研训练环节，培养创新实验能力、科学研究能力、科技开发能力等。
4.知识结构要求
（1）坚实的工具性知识。大学生应较好掌握一门外语，能熟练地阅读本专业的外文文献资料，具备初步的外语写作和语言交流能力。掌握计算机及信息技术的应用技能，熟练掌握资料查询、文献检索、利用网络获取信息的方法，并培养初步的科技写作能力。
（2）人文社会科学知识。学生通过政治理论课程、文化素质课程和其他人文社会科学选修课程的学习，了解文化、艺术、历史、哲学、政治学、思想道德、法律、心理学等方面的知识。有较宽的知识面，培养科学人文素质。
（3）自然科学知识。学生应具备系统扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识。
（4）学科专业知识。包括较扎实的本学科专业知识、跨学科专业知识和较为广博的综合交叉学科知识。通过专业主干课程和选修课程学习，建立合理的知识架构，了解地质科学发展现状、前沿和热点问题，跟踪地质学研究的最新理论。大学生知识结构应以本学科专业为基础，并依据社会需求和自身学习状况，进行多元化选择，努力做到基础知识要广，专业知识要新，理论知识要深，应用知识要多，跨学科知识要宽。
5.师资队伍
本专业应有一支相对稳定的师资队伍，有学术造诣较高的学科带头人。承担本专业课程的主讲老师应符合教育部要求的岗位资格，主要课程的主讲教师应具有讲师及讲师以上职称。
根据研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等学校类型不同，建议生/师比例为8：1～16：1之间，最高不超过18：1。
师资队伍中教授、副教授、讲师、助教应有合理的比例。建议比例关系为1：2：4：1，各校可根据实际情况构建高于该比例关系的师资队伍。
师资队伍应具有合理的年龄结构。以富有朝气和发展潜力的中青年教师为师资队伍的主体。
重视师资队伍学缘结构优化，采取有效措施促进学缘交叉，改善知识结构和教育背景。
师资队伍中以具有硕士及以上学位的教师为主体，严格控制硕士以下学历的教师数量和比例。应大力支持教师出国进修，在职攻读博士、硕士学位，同时积极引进具有博士学位教师，不断改善教师的学历结构。
适应地质学专业学科特色，不断加强实验教学队伍建设，新进教师原则上要有至少一年的实验室工作经历。形成能够满足实验教学需求、队伍稳定、专/兼结合的实验教学队伍。
本专业所在校/院（系）应拥有爱岗敬业的专职教辅/教学管理人员队伍，队伍稳定、结构合理、团结协作、素质高、服务意识和质量意识强。教辅人员应具有学士及学士以上学历。
6.教师背景和教师发展环境要求
高度重视师德师风建设，完善制度，落实措施，不断提高教师的思想道德素质和业务素质。建立和明确教师在各个教学环节中的职责要求和教学质量标准，对教师的教育教学水平进行定期和不定期的评价，不断促进教师教育教学水平的提高。教授、副教授必须为本科生上课，教师应积极开展教学研究，积极参与教学改革与教学建设。
本专业所在院/校原则上应建立教师发展中心。推进教师培训工作常态化、制度化，形成教师培训的长效机制。本专业所在院/校必须对新进教师实施岗前培训，并达到教育部要求的岗位资格。定期或不定期开展教学研究活动，研究教学发展，解决教学中存在的问题。本专业所在院/校应根据实际情况，采取多种途径和方法，不断优化教师发展环境。
7.教学条件
本专业所在院/校应具备基本的普通教室、多媒体教室、视听室等各类功能教室，能够满足不同形式的教学需要。各种教室的利用率高，普通教室和部分多媒体教室原则上应向学生开放。
有科学的教材选用和评价制度。教材选用要符合培养方案与课程教学大纲，主干课程选用同行公认的正式出版的优秀教材，尽可能做到使用近10年内出版的新教材，专业课程应有符合教学大纲的讲义。
学校和院系公共图书馆应有一定数量的图书、中外文期刊、各类资料、数字化资源和具有检索这些信息资源的工具，以满足教师和学生查阅和借用的需要。
基础课程实验室要能满足教学要求，普通实验仪器要做到每个学生人手一台，贵重的或特别的实验仪器也要有让学生观摩甚至操作的机会。专业实验室仪器设备（指单价高于800元的设备仪器）固定资产总额应达到一定金额以上，达到教育部教发〔2004〕2号文件要求的普通高等学校基本办学条件指标合格标准。根据课程教学的需要设置若干个实验，编制实验教学大纲并有实验员管理和辅助教学实验工作。鼓励教学实验室和部分科研实验室向本科生开放。
本专业要有相对稳定的实习基地，实习基地应能满足地质学教学实习和其他教学活动的要求。各校可通过多种途径，因地制宜，在校内外建设实习基地。
本专业所在院/校应依托校园网，对教学、管理、科研、技术服务等校园信息进行整合。基本具备从环境（包括教室、设备等）、资源（包括图书、讲义、课件等）到应用（包括教学、管理、服务、办公等）的数字化体系。
8.教学过程质量监控机制要求
学校应始终把提高教学质量作为生存与发展的生命线，不断建立和健全教学质量保障体系，制定和完善各教学环节质量标准，实施校、院、系（专业教研室）三级教学督导制，教学管理队伍稳定、结构合理，教学质量监控体系科学、合理，运行有效。
（1）管理决策体系。本专业所在院/校必须建立由学校本科教育教学委员会和院（系）本科教育教学委员会构成的管理决策体系，负责决策重大教学工作并审议重要教学文件。
地质学专业论文范文5
2、主要课程：工程力学、流体力学、岩土力学、地基与基础、工程地质学、工程水文学、工程制图、计算机应用、建筑材料、混凝土结构、钢结构、工程结构、给水排水工程、施工技术与管理。
3、主要实践性教学环节：包括工程制图、认识实习、测量实习、工程地质实习、专业实习或生产实习、结构课程设计、毕业设计或毕业论文等，一般安排40周左右。
4、主要专业实验：材料力学实验、建筑材料实验、结构试验、土质试验等。
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改进课堂教学的方法
(1)利用多媒体教学。随着科技的发展，课堂教学的方法不再是单调的叙述，多媒体也成为课堂教学的一个重要组成部分。特别是工程地质课堂教学中，适当穿插多媒体方式讲授，能起到立竿见影的效果。比如在讲授地形地貌、不良地质作用以及由于岩土问题引起的工程事故及常见的处理措施、实验过程等内容时，仅靠讲述的方法，无法提高学生的学习兴趣和主动性。因此把这些章节相应的内容制成多媒体教学软件，通过图像、声音、动画、文字、录像的形式展现出来，这样不仅能扩大课堂教学的信息量，而且还增强了教学直观性，激发学生兴趣和学习的主动性，能起到加深学生印象及提高教学质量的效果。
(2)改变传统教学模式。教师与学生之间既是师生关系，又是平等的同志或朋友关系。教师应充分利用有限的学时数，注意突出重点、讲授难点，改变传统的“注入式”教学为“互动式”与“启发式”教学。对课程的重点内容、难点问题在课堂上采用问题设置、讨论及布置课后专项小论文等多种方式进行。比如讲到《特殊土》这一章节，由于内容枯燥、单调，单是课堂讲述效果不佳，可以通过设置问题，学生找到特殊土施工的工程实例及处理方式，利用图书馆、网络等多种手段对提出的问题积极思考，并学会分析问题和解决问题。对不良工程地质问题的处理及地质灾害的预防等方面的问题可以通过不同的工程实例进行课堂讨论，学生提高了分析问题和解决问题的能力，教师也可从学生身上学到一些独特的思路或方法，真正做到教学相长。通过课堂讨论及设置问题的方法可以激发起学生的求知欲望和参与兴趣，激励或启发学生运用已学知识，结合所讲授内容，联系起来思考问题，提出问题，进行广泛讨论。
(3)注重教学中的反馈信息。教学过程是一个控制过程，是一个由教师、学生和知识信息3个要素构成的教学控制系统。教学过程中的反馈信息包括正反馈与负反馈，它们是教学效果比较真实的反映。对正反馈信息，我们继续努力保持；对负反馈要采取正确态度对待，及时认真地分析负反馈产生的原因，并采取有效的教学办法改进，使教学活动沿着良性循环的方向发展。
完善室内实验环节
工程地质室内实习是工程地质学的一个重要组成部分，包括主要造岩矿物及三大岩类的肉眼鉴别及工程地质识图。对于主要造岩矿物及三大岩类的肉眼鉴别，通过室内标本进行，并辅以课堂多媒体图片讲解。实验室对学生进行分组，每组人数一般为5人，让学生在实习指导书的指导下独立完成各项实验内容，授课教师及实验教师应跟踪指导。实验过程中小组之间进行相互考核，教师现场提问，并根据实验效果及实习报告的完成情况，给出成绩，实验成绩一般占总成绩的20%。对于工程地质识图内容，主要由3个步骤完成教学：(1)课堂理论讲授；(2)进行实际工程地质图分析；(3)布置工程地质识图作业。通过这3个步骤，学生识别地质图的能力有了较大的提高。
加强及规范野外实习教学
工程地质学的一些地质术语比较抽象，直接理解起来有一些困难，需要建立感性认识，这就需要通过野外实习来实现。通过野外实习可以验证、巩固和进一步加深已讲授的理论知识，使学生懂得野外地质工作的基本方法，熟悉工程地质问题及其处理方法，激发和培养学生的创造能力。为了不使野外实习流于形式，我们应从以下几个方面加强野外实习，提高野外实习效果。
1建立多个固定野外实习基地
联系和建立多个野外固定的地质实习基地，改善实践教学条件，是野外实习得以成功的前提条件。没有固定的实习基地，实习带队教师对实习地区的工程地质条件不甚清楚，无法保证实习的质量。洛阳地处豫西丘陵地带，黛眉山、伏牛山地质公园为工程地质实习提供了良好的条件，为保证实习顺利完成，我们与3个有实习条件的单位建立了实习基地。
2做好实习准备
为了保证野外实习效果，必须精心做好实习路线的选择。本着节省开支，充分利用本市资源的原则，我们的工程地质实习就在洛阳市的龙门和郊县的黛眉山及伏牛山地质公园进行。在工程地质野外实习中要用到某些仪器设备，因此在实习前还要准备好实习中需要用到的地质罗盘、大镜、地质锤及照相机等相关设备。此外，还要做好实习动员，为期一周的工程地质实习虽然很短，但工程地质实习本身所具有的危险性，要求我们不能放松实习动员，而要做好实习动员工作，让学生明确地质实习的目的、要求和实习纪律。特别是要强调野外实习的开放性、危险性及分散性，以免给管理造成不便。在实习动员中带队实习教师要认真讲解野外可能出现的安全问题及预防措施并签订必要的安全合同。在实习进行前一周，实习带队教师还要编写实习计划书及实习任务书并发放给学生，让学生对实习内容有所了解并在实习前复习相关理论知识。
3加强实习内容，聘请有经验的工程师现场讲解
工程地质是一门实践性很强的课程，通过课堂学习，学生只能学到理论性的知识，但对地质现象还没有一个感性认识，理解它需要到野外，验证它更需要到野外，可以说，地质学家的实验室在野外。要做好野外实习这个环节，除了建立固定实习基地与做好实习准备外，我们更应该丰富实习的内容。所选路线地质内容要比较丰富，如野外识别岩石，我们所选择的是栾川老君山，在通往老君山的道路上可以看到两侧的沉积岩，在老君山景区内可以看到变质的千枚岩、岩浆岩中花岗斑岩、花岗岩及岩浆岩的侵入关系，同时可以看到附近的岩溶现象。
另外，在实习过程中，为避免学生成群呈无序状态，要适当增加实习带队教师，保证大部分学生能听清教师讲解的内容。特别是为了让学生系统了解实习地区的地质史及工程地质问题，近几年的工程地质野外实习中，聘请有工程勘察经验的工程师到现场讲解，取得了比较好的效果。
改革考核机制
由于工程地质学具有实践性强等特点，我们的考察重点不单单是理论知识，还有学生的实际动手及野外认知能力，因此不能笼统地按以前的模式闭卷考试。在我校，专业方向不同，工程地质课程的性质也不同。对于土木工程专业的地下工程方向来说，工程地质是考试课，总成绩主要由平时成绩、室内实验成绩及理论成绩组成。平时成绩不再单纯靠出勤率来给定，还要结合课堂讨论情况及课后小论文完成的情况。室内实验成绩占总成绩的20%，考核成绩主要根据现场直接识别、实验提问及实验报告给定。理论成绩占总成绩的60%，在期末以闭卷的方式考核基本知识与基本理论。对于土木工程专业中的交通工程方向，工程地质课虽然为考查课，但同样由室内实验、平时成绩及理论知识测试环节组成，考核时除注重学生理论知识、基本理论的掌握情况外，更加注重学生的动手能力。
