趣味活动总结范文1
此次活动在相应的时间段顺利开展，各系积极参与。在活动开展过程中出现小意外，但未能影响整个活动的进行。
（二）成绩经验
1、此次活动前期准备做了充足的准备工作，包括活动项目、场地规划、活动前期宣传、以及活动中应急措施等。学生会各部门成员加上社联合会部分成员的协作使活动现场有足够的人员调度；
2、此次活动以各系组队的形式参与，系与系之间加强了竞争的力度，相应提高了现场活动参与的热情度；
3、此次活动意在活跃校园气氛，弥补取消校运动会的缺憾，达到了一定的成果.
（三）存在的问题和教训
1、此次活动在计分过程中出现的意外事故，原因是为能精确时间，导致比赛两方出现小的争端。但通过合理的调节，在比赛过程中没有较大的影响。
2、参赛人员比较多，统筹分数时，出现工作人员不够，另一个原因出在对小组负责任人的工作交待的泄露不完整。
3、活动现场显得冷清，除了参赛人员的热情参与外，现场观众稀疏，热情不高涨，从而导致趣味运动会的第二个自由组队环节无法进行，直接结束活动。最后是在现场上未能积极的 调动气氛，导致活动现场氛围不足。
（四）总结
1、广义上，这次的活动是成功的，活跃了校园气氛又轻松了校园生活；在活动实施的过中，学生会干事的工作效率的得到提高和锻炼，也提高我校学生会的影响力。
趣味活动总结范文2
趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力.目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化.然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣.针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”.通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动.
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述
体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感.在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来.如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子们快乐的追逐，愉快的游戏.阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验.当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来.由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍.因此讲述轻松、愉快、也更生动了.
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述
小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述.比如：在阅读20__年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式.老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现.天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的知识.哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”.在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星.这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现.
三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述
老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望.让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读.先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读.在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展.同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述.通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣.
四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣
班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字.如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事.孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣.
五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述
孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了.因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品.如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，”
趣味活动总结范文3
班上在星期五的下午，组织了一次户外班级活动，虽然没有去什么特别好的地方聚一次，也没有去大型游乐场体验几把刺激，但就是这么个小小的趣味游戏，给我们带来了不少欢声笑语，在学习和生活中增添了几分活跃的气息。
印象最深的就是风火轮了。班上预先分成三组，道具简单到一大叠报废的稿纸加上透明胶带(既绿色环保有经济实惠)。哈哈，在活动开始时，出了个小小的意外。我本来被安排在第二组的，可自己跑到第一组去帮忙制作风火轮，也没一个人提醒我，结果忙活的快完工时，才发现这一组要比邻组多两个人，而且多的就是自己。没办法，只能算他们幸运了，悻悻地回到自己的组里。活动开始了，九个人像履带里滚动的车轮一样，在诺大的田径场里转动，紧张与欢快并存。两个回合下来，我们组输给了第一组，排名第二，战绩还算不错吧，呵呵。
接下来的两个活动也很给力，十里传珠和绑腿步行同样在欢声笑语中结束了。活动的过程中，拍了很多相片，录制了一段又一段精彩的视频，这些都将成为我们共同的美好回忆。
都说大学生活最精彩了，在我看来，一次愉快的户外班级活动正是这大学四年美好时光中的最精彩的一笔了。它凝聚了班上的智慧和力量，值得我们去珍惜，去回味。
趣味活动总结范文4
每个生命都有着言说的欲望，倾诉的需求。潘新和先生说：“人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。”教师在作文课上，不能无视这些，而要善于激发学生原本具有的言说欲望和倾诉需求。
趣味是作文的原动力，基于这一观点，作文课也应该考虑如何激发学生的写作趣味。但是，现状并非如此。笔者曾观摩过不少作文公开课、展示课，发现或多或少存在一个共性问题：无趣。具体表现大致可分为两种：一是教师讲些基本不能派上用场的写作知识，讲完后让学生当场练习，学生表情冷淡地按指令一步步完成着教师的要求;二是教师上课前精心准备，课上声光电色全部上场，学生也很配合，时有精彩发言，课堂气氛很活跃，但是，冷静思考后会发现，课上的“亮点”与作文基本无关，学生的精彩也与教师的指导基本无关，换言之，学生在这类课上并没有获得作文的有效训练与真正提升。要让学生保持持久的兴趣，就得让他们在课上有真正的收获，因此表面的热闹掩饰不了课堂深处的无趣。公开课、展示课仅仅是作文课的一种形态，但其中暴露出的问题却值得我们反思。
一、作文课缺失趣味的原因
1.教学内容不能激发学生趣味。
一位教师执教《学会景物描写》，以教材上梁衡的《夏》一文为例，将课文重嚼了一遍，总结出比喻、拟人、衬托、融情于景等表现手法，接着要求学生运用这四种手法来描写冬天。学生认识了四种写景手法是否就能立刻“搬运”到自己的作文中，这姑且不论。笔者在课上发现学生表情冷淡，兴趣全无，这与教师这节课的内容安排有关――现在的学生与梁衡《夏》中所描写的景物有距离感，且一下子由夏入冬，缺少写作内驱力。
2.教师缺少学生立场。
王蒙在“中华杯”第六届全国新概念作文大赛颁奖会上说：“传统的作文教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调呆板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会。”王蒙先生虽然说的是传统的作文教学，但又何尝不是当前作文教学的写照呢？教师在课堂上的控制力越强，学生的创造力就越弱。
3.教学方式较为单一。
单一的教学方式容易让学生的学习变得枯燥乏味。曾听一位教师上《人物的外貌描写》一课，该教师课前做了精心准备。课上先出示学生写的一个片段，找出不足后，教师出示了自己修改的语段。依此类推，教师出示第二个学生片段，讨论，再出示教师的改后语段。第三，第四……PPT一直播放了十组语段。播放完了，课也结束了。且不说学生的写作能否仅通过认知性活动得以提高，单是这种重复单调的教学方式，就很容易让课堂变得沉闷无趣。
二、如何让作文课富有趣味
1.教学内容应贴近学生。
很多教师上作文课喜欢将名家美文、经典语段拿来做示例，这就如同请跳水世界冠军给跳水爱好者作示范一样，虽然示范动作很漂亮，但对初学者的意义并不大。当然，记住美文美段中的语言范式，对写作也有一定的借鉴意义，但如果换成略高于学生写作水平的示例，就容易激发学生“跳一跳”的积极性。
除了出示的材料贴近学生外，讨论的话题、写作的对象等也应该贴近学生，以激发学生的表达欲望。袁源老师借班上《人物的外貌描写》一课，课上先让学生推选一位学生作为感动班级的人物，在大家一致推选王腾飞后，袁老师并不急于认识王腾飞，而是让学生们描述王腾飞的外貌，帮助袁老师认出他。陌生的教师已令学生平添一份好奇心，教师想认识写作对象王腾飞的求助又无形间增强了学生的表达欲，加上王腾飞恰是大家喜爱和钦佩的人，所以课堂上几乎人人都有强烈的表达愿望，都在主动、热情而认真地描述王腾飞的模样。
2.营造有意义的写作情境。
情境的营造，有利于激发学生的表达欲望，但不能为情境而情境，不能为求趣味而营造情境。徐飞老师上《如何写好人物心理》一课，设计了“明天，放假了”的写作情境，让学生写出放假前一天的心理。这一心理情境为学生所熟悉，且有丰富的内容可以挖掘，所以课堂上呈现出学生争相发言的场景。据徐老师讲，他为创设这一情境，苦思冥想了一天一夜。其间，想过的情境有：试卷发下后、考试作弊、与父母发生冲突、一个人在家、做错了事想隐瞒、上学快迟到了、被好友冤枉、课上的紧张……但这些情境又被一一否决，因为有的情境不具有普适性，有的情境诱发的情绪较为灰暗，等等。营造有意义的写作情境，是课堂成功的重要保障，同时也是对语文教师的重要考验。
3.将课堂总目标进行有效分解。
趣味，不仅来自于内容、方式等有趣好玩的事物，还来自于自我实现的成就感。一个人对一件事物产生浓厚的趣味，往往是因为他在其中体验到自我实现的快乐。
以郑桂华老师《描写的奥妙》一课为例。
投影“双鸭戏水图”，要求学生用一两句话进行描写。在学生作品的基础上总结出描写应具备的三条基本要求：有什么、怎么样和像什么。
参照这三条标准，学生修改自己的作品。在交流时借助学生作品，明确还要多方面、多角度进行描写。
投影黄昏湖边的风车的画面，要求学生进行描写。在交流时借助学生作品，明确描写复杂的场景应注意层次和重点。
郑老师将描写的总目标分解成三个小目标：“有什么、怎么样和像什么”“多方面、多角度进行描写”和“描写复杂的场景应注意层次和重点”。这样就化难为易，且能让学生通过自己的写作体验，发现并总结这些描写规律。
4.让学生在活动体验中获得提升。
写作是一种实践能力，而实践能力需要在实践活动中训练、提升。教师在准备写作课时，应善于将写作课的教学目标转化为具体的写作训练活动。王尚文先生指出：“只有在使用中才能学好语言，这是关于语言学习的客观规律。非生活化的写作教学是为学习语言而使用语言，把这一客观规律完全颠倒过来了！而生活化的写作教学却是在真格儿的生活中真格儿地使用语言表达自己真格儿的思想情感，满足真格儿的生活需要，自然能真格儿地学好语言。”
向浩老师在执教《如何写好喻体》一课时，设计了丰富有效的写作活动，使学生始终保持趣味盎然的写作状态。学生在阶梯式的活动中，不断提升写作能力。请看他的课堂活动设计：
让学生说说老师的外貌特点，然后选肚子、脖子、眼睛中的一处，写一句比喻句。
以《围城》中的一句比喻句为示例，出示垂柳图，要求学生选择比较陌生的喻体来写。
仍以《围城》中的一句比喻句为示例，以垂柳图为对象，要求补上喻体的性质特点或运动状态，写生动形象。
仍以垂柳图为对象，调动不同感官，多角度来写，写丰富饱满。
趣味活动总结范文5
关键词：开发趣味；兴趣；高效；美术欣赏课堂
当前研究高中美术欣赏课堂的学者很多，他们从理论分析到课堂实践，总结出很多可贵的经验，我只想来说美术欣赏课最能吸引我，给我最大启发之处。
1 高效美术欣赏课堂要充满趣味性
2013年5月，我在东莞市第七高级中学对8个普通班的405个学生进行了“美术欣赏课总结调查”，约占94%的381位学生认为美术欣赏课要富有趣味性。课堂中有了趣味性，学生学习的兴趣和激情明显得到提高，会积极主动参与到美术学习探究中来，教师和学生都有了动力，课堂气氛活泼轻松。
作为基础教育的高中美术欣赏课应该是一个充满趣味的课堂。趣味性是共同体现在教师和学生的角色中的，对于学生而言，在其紧张的文化课学习之余，有机会来欣赏、体验美术的真、善、美，无疑会让他们在学习美术过程中感受到丰富的趣味性；对于教师而言，教师将自己所学和对美术的热爱，拿到课堂与学生分享，与学生一起发现美、体验美、创造美，在这个过程中，也充满了无限的趣味。
普通高中《美术课程标准》对通过“美术欣赏”学习应达成的成就标准做了要求，其中首先就包括能激发学生学习美术欣赏的兴趣，其次要指导学生懂得美术欣赏的基本方法，了解中外美术的主要风格和流派、重要的美术家及其代表作品，最后要理解美术与自然、社会之间的关系。达到这些成就标准是高效美术欣赏课堂的基础，但是由于美术学科的特点，它不是死记硬背、公式化、数学逻辑推算就能学好的，整个高效课堂的前提就是学生学习、欣赏美术要有兴趣，本文就试图探究如何在美术欣赏课堂中开发趣味性，激发学生欣赏美术的兴趣，达到以上成就标准，成功构建高效美术欣赏课堂。
2 趣味性高效美术欣赏课堂模式在教学中的实施
2.1 激发学生欣赏美术的兴趣
趣味性可以体现在整个教学中的每个具体环节，在课堂的发展中做到“以学生为本”，激发学生欣赏美术的兴趣。教师可以从导课、讲授、组织的具体环节上着手。
（1）趣味性导课，引发兴趣。导课是课程教学一般模式的第一环节。导课为授课开始的导言，包括课堂仪式引出课题。对于美术欣赏教学来说，更要从导课开始寓教于乐，用趣味性的导课方式，营造轻松活泼的课堂气氛，增强学生对课题的好奇心，集中学生一堂课中最开始的注意力，引发学生对内容的兴趣，使学生轻松的进入到学习状态中。要使课程导入变得有趣味，我们可以从语言组织、表情手势和工具媒介等几方面来着手，以下案例便是在工具媒介上做了开玩笑式的处理。
我在准备讲意大利文艺复兴三杰中关于达芬奇的一课时，我尝试采用的就是趣味性导课方式，我先将达芬奇的代表作《蒙娜丽莎》用图片软件作了一番处理，将我自己露齿笑的头像把蒙娜丽莎的头像换下来，再把这个处理过后的露齿“蒙娜丽莎”和达芬奇的蒙娜丽萨一同展现在课堂的投影仪上。让学生观察两种微笑有什么区别，哪个微笑更美。结果同学因为我修改了下蒙娜丽莎的小玩笑而迅速集中注意力，马上关注我提出的问题，同时课堂氛围开始轻松热烈，帮助我顺利的将后面的课题过度，迅速引发学生的兴趣。
（2）趣味性讲授，快乐学习。“师者，传道授业解惑也。”讲授新知识课堂教学最重要的环节，美术鉴赏课的内容本身和生活息息相关，囊括了生活中真的力量、善的人格、美的意境，这样的内容也充满了感性的色彩，也有很多美术形象具有趣味性。在课堂中为学生讲授这样的内容时，不能让学生被动接受，因此教师的角色不仅仅是教授者，也是一个表演者，教师要借助形象、生动、有趣化的语言、姿态把讲授的内容变得有趣且学生易于理解。
比如工艺美术门类中的陶瓷艺术本身就具有丰富的趣味性，在造型上可以制作出生动有趣的艺术形象，另外，因投身体验于多种有趣的制作方法上，在制作过程中也是激动有趣的。我在讲工艺美术中的古代陶瓷艺术一课时，考虑到陶瓷制作工艺的有趣性特点，我将准备好的陶泥带到课堂，让学生分组轮流体验“羊头式”和“式”揉泥技法，即时安排十分钟时间，让学生跟随我用“盘泥条”的方法做一个陶碗，完成之后我再为学生讲授传统陶器的发展，由学生自主体验探索，自己总结出答案，整个课堂我避免我单方面的讲解，而是让学生亲身感受陶瓷制作中的趣味，因此课堂非常积极主动，学生表示学习过程很快乐。
（3）将趣味性带入教学组织，调动学生的积极性。在高中美术欣赏教学组织形式中，最常见的就属班级课堂教学和开放课堂教学，一般都是以班级课堂教学为主，开放课堂教学为辅，大部分情况下都是在学校固定班级课堂里教学，小部分情况下是学校另外为学生创造学习环境的开放课堂教学。那么，为了调动学生的积极性，如何将常见的这两种教学组织变的有趣味性呢？
第一，班级课堂教学方式是目前我国最常见的美术欣赏课教学组织方式。教学组织过程中，教师要根据美术学科特点、知识重点和学生实际情况，将趣味性带入课堂，创造一种轻松、愉快的课堂气氛，用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，激起学生思考和探究美术的欲望。教师需要精心设计教学过程，构思具有趣味性的问题情境，设计游戏的安排，真实有趣的体验，提高教学的效果，让教师乐教、学生乐学。
案例：我上《美在民间永不朽——中国民间美术》一课时，怎样将趣味性带入课堂组织，调动学生学习积极性呢？于是我设计了男女分组抢答竞争游戏的环节，另外安排一段时间让学生以同桌的头像为原型创作一副简单的剪纸，同样比谁剪的剪纸好。通过对课堂的观察，发现很好的调动了学生的参与积极性，迅速思考、讨论教师提出的问题，创作剪纸的过程，学生配合的非常有趣，尽情投入到为同桌创作一副剪纸作品。
第二，开放课堂教学方式是最受学生欢迎的美术欣赏课教学组织方式之一。我在2013年6月对两个普通班级的98位学生面对面访谈，其中有81位学生希望换个开放的教学环境上美术课；另外，全部希望可以到博物馆和美术馆看展览。学生之所以喜欢开放式课堂教学，是因为这样改变的学习环境与学生贴近心理、贴近兴趣让学生有趣轻松起来，让学生感到更加新颖的同时也会觉得课堂更加形象有趣，另外对教师而言，也让教师更加便于发挥自己的主导性。我总结了可用于上美术欣赏课的开放课堂有三种方式，分别是教师带领学生到当地附近的博物馆、美术馆和艺术工作室上课。这些方式都能让教师发挥主导作用去引导学生，学生也能直观的感受和观察很多相关的美术作品和文物、收集感兴趣的材料。
例如博物馆，博物馆本身就具有公共教育的功能，目前全国有1800多所博物馆面对公众免费开放，这便于我们学校的教师在博物馆开发很多与美术有关的课程，在中国国家博物馆就经常成为美术、历史等科目的课堂。美术馆会经常举办美术展览。艺术工作室能让学生更多的了解到各种门类的美术作品的创作过程，在油画工作室能更直观看到油画的创作过程。
2.2 教学设计案例比较
我给高一年级班设计了一堂美术欣赏课《认识陶和瓷》，这堂课的教学目标主要是让学生理解什么是陶器和瓷器，了解陶器和瓷器的区别。分别在两个班级里进行，第一节课是以普通的教学方法尝试进行，第二节课是在第一节课的基础上改进了，尝试把趣味性特点运用到课堂中。现将这两节课的设计思路简单列举，做个比较。
（1）第一节课：课堂导入。以视频导入课题，播放大型纪录片《故宫藏瓷》中关于对瓷器介绍的片段，大概四分钟，待视频播放完毕，提问：陶瓷是我们生活当中最常见的用品，但是很多人不清楚陶和瓷之间的区别，从科学上讲，陶是陶、瓷是瓷，那么，究竟什么是陶？什么是瓷？板书本堂课的课题“认识陶和瓷”。
课堂发展。第一步先列举陶器和瓷器的定义，对照陶瓷器和瓷器的科学定义，给学生将什么是陶和什么是瓷的问题给学生一一讲解；第二部，展示典型、具有代表性的陶器和瓷器图片给学生欣赏，在欣赏的过程中，先看陶器图片后看瓷器图片，欣赏结束后，提问学生：陶和瓷的区别是什么？最后将学生回答的答案一一评价，并总结出正确的答案。
课后反思。本堂课结束后，效果一般，很多学生并没有跟着我的思路走，显得很被动，思考和回答问题不积极，原因是我采用了灌输式教学方法，且教学方式单一。
（2）第二节课：课堂导入。将准备好的共6件陶器（花盆、高仿唐三彩碗和紫砂壶）和瓷器（青花瓶、彩瓷碗和瓷壶）分发给学生轮流观察、感受。板书“认识陶和瓷”；接下来让班级的男女生分成两组，每组分别派1位学生代表，将那6件器物归类，陶器的归类到陶器、瓷器的归类到瓷器，速度最慢和错误最多的一组为失败方，且失败方的同学要将自己家中所摆设的陶、瓷器说出来，全班同学根据讲的同学来找茬，寻找有没有说错的。最后我将6件陶瓷器总结归类，提出问题：什么是陶器？什么是瓷器？
课堂发展。第一步，让学生参与制作陶器，把准备好的陶泥分发给每位同学，让他们学习运用泥条盘筑法制作一件陶碗，制作完成后，教师指出泥条盘筑法是古代先民制作陶器最原始的方法，并列出陶器的定义，讲解陶器的发明与发展。第二步，播放《故宫藏瓷》纪录片中的瓷器特写片段，播放完毕后列出瓷器的定义。第三步，展示陶器和瓷器的图片，按先一张陶器后一张瓷器的，根据对比来逐一解释陶和瓷的区别，并让学生亲自试验陶和瓷的吸水性和透光性不同的特点。最后，总结归纳陶和瓷之间的区别，由男、女生两组各派一名学生书写到黑板上，并解释理由，教师做最后评价。
课堂延伸。陶和瓷属于人教版美术教材里古代工艺美术一课，因此这个班下节美术课将带到市博物馆进行，学生表示对博物馆的兴趣浓厚，非常想看古代的工艺精品。
第二节课上完后，第二节课比第一节课的效果要好，第二节课在导入和组织的环节中，我尝试给课堂里注入趣味性的因素，加入分组比赛、体验陶器的制作趣味、动手操作测试陶器和瓷器各自不同的特点，使学生在第二节课表现积极主动、课堂氛围活泼轻松，学生掌握知识比较牢固，对美术学习的兴趣增长，都表示美术本身很有趣。
3 结语
一堂高效的美术欣赏课最吸引我、启发我之处就是课堂中的趣味性。有了趣味性，学生对教学内容充满了兴趣，能积极地参与到整节的美术学习和欣赏中来，教师因为学生的积极反应，教师教的也很快乐有趣，学生学的快乐有趣。在美术欣赏课堂中合理开发出趣味，是构建高效美术欣赏课的有效方法，其中如何开发趣味，还有很多方法，正所谓八仙过海各显神通，在探索运用趣味性因素帮助构建高效美术欣赏课堂的路上，需要更多美术教育工作者的努力。
参考文献：
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[2] 高明.中学美术教师教学技能[M].陕西师范大学出版社，2012.
[3] 张玉秋，邹乃坤.美术教师怎样面对“有效教学”[J].现代教育科学，2010（5）.
趣味活动总结范文6
【关键词】初中英语 趣味教学 兴趣培养 方法
一、前言
正如托尔斯泰所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。多年的教学经历使我深深体会到，英语课堂教学的趣味性直接影响学生对该门课程的掌握程度和爱好，可见，探究趣味教学在初中英语课堂的应用至关重要。
二、英语教学缺乏趣味性现状分析
1.教学不注重兴趣培养。在初中英语词汇教学中，教师大多采用的是教师讲解、学生死记的教学方法，而没有注重英语教学的趣味性。
2.教学轻视创新性。课堂教学视将有问题的学生教得“全都懂了”为成功，忽视培养学生的问题意识、解决问题的知识、程序、方法，轻视培养学生的创新精神。
3.注重应试式教学。为了适应学生答卷的要求，很多教师只注重考试内容，一味给学生灌输语法、句型和条条框框，使学生学习英语兴趣下降。
三、趣味教学在初中英语课堂的应用对策
教师可以通过唱歌、猜谜、竞赛、设置悬念、动手实践、课下调查等多种游戏活动把课堂教学趣味化，引起学生的情感共鸣，创造有利于学生学习的心理状态。本人在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，尝试过一些行之有效的方法：
1.在课前热身几分钟做文章。
（1）可通过唱童谣或歌曲、竞猜等引入。优美动听的童谣或英文歌曲，不仅创造了一个良好的学习氛围，也将学生带入了真实的英语学习环境中。强烈的节奏感带动学生哼唱歌词，在不知不觉中记忆了单词，既不费功夫又能使人轻松愉悦。例如，可以在课后让学生自学某一首指定英文歌曲，如上帝是个女孩《God is a Girl》我心永恒（电影泰坦尼克主题曲）《My Heart Will Go On》昨日重现《Yesterday Once More》等经典歌曲。然后每天课前唱一首歌进入教学。
（2）可播放3分钟经典英语视频引入。在课前预热环节，教师可以通过播放视频，让学生了解西方文化等一系列教具无法实现的内容，真实而直观，易于学生接受。例如，在教授美国文化相关篇章时，可通过播放美国选举时总统奥巴马在芝加哥经典演讲《Yes，We Can》激发领悟美国式英语在演讲时独有的魅力，既能将一些词汇逐渐记忆于脑中，又能起到活跃学生学习气氛，提高学习兴趣的作用。
2.在课堂教学上做文章。
（1）采用多样的教学模式。如今的英语课堂已不是传统的“讲―听―读―记―练”模式，其中还有同桌对话，小组讨论等各种形式。例如，在教授red，green，brown等相关颜色的词汇时，可以采取合作学习的模式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。这里，可以将班级分成若干组，分别从服装，文具，食物等角度出发，寻找生活中的颜色。小组的合作，有利于集思广益，学习各种关于颜色的词汇。
（2）采用多样的教学方法。
1）创设情境，在语境中学习词汇。创设情境，使英语课堂变得生活化，有利于学生更好地获得知识，并准确运用于日常交际中。如在学习家务活clean，sweep，wash等词汇时，可以先利用图片让学生对此有所了解，然后通过提问的形式设计“大扫除”这一情境，在边回答的同时，要求学生去特定的地方表演相对应的动作。如此一来，学生可以很好地掌握这些词汇。
2）利用竞争机制，在游戏中落实词汇。竞争和游戏是课堂教学的有效辅助手段，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性，帮助学生在轻松有趣的活动中掌握生词，提高词汇教学的有效性。活动的形式可以多样化的，绕口令，单词接龙，BINGGO游戏等。
在教授family name和first name时，笔者采用了竞争和add-on游戏相结合的教法。在让学生了解了两个词汇后，讲学生分成5大组，每组10个人。“开始”命令一发出，第一个学生开始说自己的相关信息，例如：My family name is XX， and my last name is XX.每个学生要求说正确后，后面一个学生说：His family name is XX，and his last name is XX. My family name is XX， and my last name is XX.依次下去，最快完成的组得胜。在活动中，学生个个表现积极，认真思考，生怕出错影响整组成绩。当然有个别学生出错，其他学生给予相应的纠正，进一步了巩固词汇。
3.在课后总结上做文章。教师可在课后总结巧妙引导学生充分比较词汇，利用词形变化巧记单词。例如在教名词和形容词的转化时，让学生比较rain-rainy，sun-sunny，snow-snowy；在教否定前缀时，比如possible-impossible，polite-impolite，usual-unusual等。通过比较，一目了然，远胜于教师的枯燥讲解。
四、小结
之，要使英语教学跳出枯燥、乏味、死板的怪圈，提高学生学习的积极性和兴趣，英语趣味创新教学势在必行。除了以上所简介的几种方法外，还有待于广大教师进一步去探讨、挖掘，在此，意在抛砖引玉而已。
参考文献：
[1]李艳丽.让趣味实现初中英语课堂教学高效化[J].新课程・下旬.2014
