微课资源论文范文1
关键词：微课；计算机基础；教学资源；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微课概述
随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。
2 微课在计算机基础教学应用的可行性
作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。
计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。
通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。
3 微课在计算基础教学中的应用
微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。
3.1 教学设计
微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。
3.2 微课视频资源的制作
本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。
3.3 反馈与辅助资源的完善
微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。
4 结束语
通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。
参考文献：
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：65-73.
[2] 钟琦，武志勇. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育术，2014（2）：26-33.
[3] 余毅. 基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J]. 中国教育信息化，2014（5）：34-35.
[4] 董黎明，焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育究，2014（7）：108-113+120.
微课资源论文范文2
关键词：微课视角 英语翻转课堂 实践探索
众所周知，任何一种教学改革实践都会凭借其指导理论自身的优势而能够在短时间内迅速提升教育教学效果。但与此同时，任何一种教改理论也都会因其自身的局限性而无法解决它所面对的全部教学问题。因此，无论是颇受任课教师喜爱的大学英语微课改革，还是深受研究者提倡的翻转课堂理念，都有相互整合的必要。特别是在英语微课视角下，探讨大学英语翻转课堂实践的诸多问题，更能在提升任课教师执教能力的基础上，拓展课堂教学改革的实践。
基于英语微课视角下的翻转课堂实践的探索主要应该关注以下几个方面的问题：首先，任课教师应该在理论层面上，明确微课与翻转课堂教改理念的核心是什么？其次，在实践层面上，如何实现两种教学理论的整合。下边就结合自己的思考对相关问题阐释如下并以期实现抛砖引玉之目的――引发任课教师对于教改理论整合实践及其相关课题的关注。
一.微课与翻转课堂
对这一部分的说明，主要完成两个问题的阐释，即，微课与翻转课堂的教改理论核心是什么以及两者整合的必要性。
1.微课
“微课”是一种教学改革实践，对于其内涵的界定，不同的研究者持有不同的意见。从另一个层面v，在目前的学术界，对于“微课”的界定还存在着一定的争议。但也正是这样的争议才使我们对于“微课”的理解不断深化。下边通过对“微课”争议的列举来探讨其核心意义所在。
首先，所谓“微课”之“课”是“课程”的意思。即，“微课”是一种课程。持有这种观点的研究者认为：“微课程”简称“微课”，既区别于传统单一类型的教学课程、教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种复合型教学资源。[1]这也就是说，探讨微课及其相关问题，既要有课程研究的视野，又要有课程开发的能力。否则，对于微课研究而言就是一种缺欠。
其次，所谓“微课”之“课”是一种教学活动。持有这种观点的研究者认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]这也就是说，微课是课堂教学必要的组成部分。它是以视频呈现为主要手段，针对某一知识点进行讲解的、简短的教学环节。
在此，虽然不可能穷尽全部的微课界定，但却可以通过对微课内涵界定的发展历程明确“微课”的基本内涵，从而确定本次的研究视角：人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。[3]
“微课”既可以理解成一种课程资源，也可以理解成一个课堂教学实践的特定教学环节。因为，“微资源构成”也好，“微网络课程”也罢，它们都可以作为一种课程资源出现在特定的“微教学过程”之中。因此，“微课”的实质就是一种针对性极强的教学环节和课程资源。但是如何运用这种课堂资源，如何在自己的课堂教学中融入这样的教学环节微课及其相关理论的研究则关注较少。
2.翻转课堂
翻转课堂是针对传统教学实践的一种改革理念。一般认为，所谓的“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[4]所以，在这种观点的基础上，有研究者这样总结翻转课堂教学的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[5]因此，“翻转课堂”的核心在于“翻转”两个字上。因为，相对于传统课堂教学而言，所谓的“翻转”主要表现在以下三个层面上：首先，学习方式与内容的翻转。在传统课堂教学中，任课教师的作用表现在两个方面，即“传道”和“解惑”。而且这两种作用是有机而又和谐统一的。“传道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“传道”。可是在翻转课堂里，“传道”一般由学生在课后独立完成了，而“解惑”则成为了课堂教学的核心。其次，课堂教学职能的翻转。在传统的课堂教学实践中，课堂教学既要关注知识的传授，又要关注学生能力的培养。而在翻转课堂里，课堂教学的目的主要解答学生学习中的疑问。因此，翻转课堂的实施需要学生具有较强的学习能力。否则就会因为学生的“无疑”而失败。
总之，微课与翻转课堂虽然有各自的理论优势与实践价值，但它们却不能解决全部的教学问题，因此，取长补短式的相互整合就成为了英语教学的必然。从另一个层面讲，大学英语微课的改革实践为翻转课堂的实施提供了丰富的课程资源，而翻转课堂的成功实践则又提升了微课资源的利用效率。所以，微课视角下的翻转课堂实践可以成功地实现两种理论的互补。
二.英语微课视角下的翻转课堂实践
在大学英语微课视角下，探讨英语翻转课堂的实践及其相关问题，既要注重英语微课对翻转课堂实践的客观影响，也要关注大学英语翻转课堂的实践对大学英语微课发展的反作用。因此，从以下四个层面上对其进行了解析：
1.课程资源的整合化
正如上边分析的那样，翻转课堂的实施需要一定的课程资源作为支撑。而大学英语微课的改革实践则丰富了传统的课堂资源。但是，作为一种课程资源，微课并不一定都满足英语翻转课程实施的具体需求。所以，它需要任课教师进行整合性应用。这里所谓的整合主要表现在以下几个层面上：
首先，校内外资源的整合。即，任课教师要结合本校的英语微课发展实际，根据教学目标的要求，以网络为媒介整合校内外的微课资源。教育发展具有不平衡的特点，对于微课而言也是如此。例如，广西财经外语学院，针对英语微课应用性不强的教改实际，提出了“顶层设计、系列化和共享性”的财经类大学英语微课实践策略；针对微课教学模式研究的缺失，又有研究者结合认知语言学的研究成果进行了大学英语视听说课程的微课改革实践。因此，为了提升翻转课堂的教学效果，任课教师需要对微课进行相应的整合准备。
其次，学科内部的资源整合。微课改革涉及到全部的大学英语教学实践，特别是在英语学科内部，以微课针对的教学内容为标准，英语微课可以分为四类，语音微课、语汇微课和语法微课以及文化背景微课。针对delicious这个单词的微课，既要有英音与美音的语音微课，又要有针对其核心意义“美味的”、“精细的”、“甜美的”等诸多意义的词汇微课，还要有针对其构词法的“语法微课”。例如，delicious的形容词、副词的构词法讲解。因此，在翻转课堂的实践中，需要对这些微课资源进行整合性使用。
2.问题处理的简易化
利用微课可以分类化处理学生在翻转课堂学习中遇到的各种问题，进而使学生减轻自己的学习负担，从而实现教学问题简易化处理的目的。例如，针对delicious这个词汇的学习而言，学生可以通过语音微课处理语音学习上的问题，包括其英音与美音的讲法；学生还可以把构词词缀的变化而引起的词性转换作为一个探讨构词法的例证，进而学习其相关的语法问题。甚至是针对某一语汇的微课还会涉及到文化问题。例如，针对fish一词的学习，还要涉及到短语drink like a fish（豪饮）这样的文化性差异讲解。因此，针对不同的学习问题，学生可以在翻转课堂的实践中选择不同的微课类型进行解Q。
3.学习方式的碎片化
众所周知，在教学实践中，微课与翻转课堂的影响是相互的。翻转课堂对大学英语微课的影响首先表现在学习方式的碎片化处理上。所谓学习方式的碎片化就是指学生充分利用“碎片化”策略的选择相应的学习内容，安排相应的学习时间，提升自己的英语素养。例如，无论是语音微课，还是语法微课，因其有特定的针对性内容，所以，学习这样的微课耗时也会相对较少。因此，它可以实现学习时间上的碎片化。但通过针对某一特定内容的全部微课的学习却又可以实现系统化掌握知识，培养能力的目的。例如，针对delicious而言，既语音知识的学习，也有语法知识的识记，甚至还有文化差异的讲解。因为在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻译中，还会涉及到语境对词汇意义选择的影响。
针对词缀“ab”的语法微课，可以使学生掌握以“ab”作为前缀词汇的大概意思，继而培养学生的推测生词能力。例如，根据“absent”中，词缀“ab”表示“反常”的意义，可以培养学生推测“abnormal”的能力。因为，“ab”表示“反常”的意思，因此，与“sent”（出席）相反的“词”就是“缺席”；从而可以得出与“normal”（正规）相反的词义就是“不正规”。
4.学习内容的选择化
在微课的视角下，大学英语翻转课堂的实践还具有另外一个特点，即学习内容的选择化。在传统的教学中，因为任课教师要面对全部的学生，因此，他要毫无选择地讲解每一个知识点。而在翻转课堂实践中，学生却可以根据自己的学习情况选择合适的学习内容进行英语实践。针对初学者而言，对于delicious的讲解，既需要有语音微课的支撑，还需要有语法微课的辅助。而对于发音较好的学生而言，他就可以略去语音微课的学习，从而选择针对delicious语法微课或针对其文化背景讲解的微课来提升自己的翻译能力。这种学习内容的选择化，既是前边碎片化学习得以深化的基础，也是学生分类化处理学习问题的客观性选择。
总之，微课与翻转课堂是对大学英语教学影响最大的两种教学改革实践。如何克服各自理论中的局限性，从而在彼此相互的匹配中实现教学效果的最大化应该是所有教师都必须思考的课题。因此，本文结合大学英语翻转课堂的教学实践，对微课与翻转课堂教学改革的整合问题进行了理论上的分析和实践层面上的探讨，以期引发广大同仁对教学改革实践的反思。
参考文献
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[2][3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013（04）
[4]丁伟.教学改革动态初探――以微课、慕课、翻转课堂为中心[J].开封教育学院学报.2016（02）
微课资源论文范文3
【摘要】二十一世纪第二个十年，伴随着信息技术的发展，人们进入了一个“微时代”，继微博、微信风靡全国之后，“微课程”也开始在教育领域热了起来，微课程的制作与学习，离不开网络资源的支持。本文将以高中地理为例，探讨如何应用网络资源推进高中地理微课程教学，以求用网络资源之土，育微课教学之花。
关键词 网络资源；高中地理；微课程
2009年开始，微博风靡全国，寓意着“微”时代已经悄然来临。其后微信迅速崛起，引得无数年轻人喜爱追捧，如今在教育领域，一股微课热又已悄然兴起，成为众多教师关注的一种教学方式，那么什么是微课呢？
微课又被称为“微课程”，是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”，具有“短”、“小”、“精”、“活”等特点。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。戴维·彭罗斯也因此被人们戏称为“一分钟教授”。微课的兴起引起了一场教育的新变革。
在国内，最早提出“微课程”概念的胡铁生先生是一名从事教学事业近20年的地理老师，他通过将地理教学中的重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，形成了一个个微课程，上传至网上，从而引领了佛山的微课热。据统计，2011年4月，佛山教育部门向全市教师首次征集“微课”作品，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1700份，点击率高达5万人次。和微博相似，微课的出现“引爆”了佛山淘课热。笔者也是一名高中地理教师，我一直认为高中地理是一门非常适合开展微课教学的课程，在教学中，也一直在实践和探索微课程教学。在教学实践中，笔者发现，微课程的开展必须依赖于信息技术的发展，借助于网络资源的应用。那么作为教师，应该如何应用网络资源推进高中地理微课程教学呢？笔者认为关键要做到以下五点：
一、运用网络资源，制作精美课件
所谓的微课程，简单理解就是教师针对某个知识重点、难点，所进行的授课视频，高中地理有很多知识点都可以制作成微课程，如“关于洋流模拟实验”的微课程，“关于热力环流形成”的微课程，“关于地球运动之时间运算”的微课程等等，这些微课程短小精干，活泼新颖，非常适合学生对某些知识点进行重点理解和学习，是一种新兴的有效的教学方式。但是据笔者了解，并不是所有的教师都推崇并实践微课程的教学，很多教师持观望和排斥心理，有很大一部分原因是因为，微课程的制作需要借助各种网络资源，需要具备较为熟练的电脑运用技巧，很多教师不具备熟练的信息技术运用能力。因此，要想推进微课程教学，作为教师必须学习各种网络资源的应用，才能制作出精美的“微课程”课件，那么制作一段精美的微课程，教师需要掌握哪些网络资源的应用呢？微课程是对教师对某个知识点授课过程的录制。在教学中，有的教师使用ppt，那就需要掌握ppt的制作技巧，有的教师使用电子白板，则需要掌握电子白板的使用。无论是使用ppt还是电子白板，有时都需要插入一些优美的音乐，插入一些图片和图表，这都需要教师要学会从网上寻找资源。而且为了保证视频的效果，教师还应该利用网络上的学习资源，学习视频制作软件的使用。只有熟练掌握电子信息技术的应用，熟练运用各种网络资源，具备了一定的信息技术使用能力，教师才能制作出精美的微课程，推进微课程教学。
二、关注微课网站，学习教学实例
微课程是教学领域的一个新事物，从2011年兴起至今不到3年的时间，在这3年的时间里，广大教师在微课程领域认真研究，孜孜以求，制作了大量的微课程视频。目前在互联网上涌现出了一批微课网站，在网站上收录了很多关于各个学科、各个年级、各种内容的微课程视频，比较著名的网站有“微课网”、“中小学微课程网”、“微课在线”等等，以“微课网”为例，它是北京微课创景教育科技公司旗下的一家ESNS网站，国内权威的专业化中学生学习网站，以全新的分享学习理念为引导，由京城顶级名师独家倾力奉献丰富的微缩精品课程，以全新视角解读新高考、新中考。网站收录了从小学到高中所有课程的知识点，很多京城名师亲自授课，其中也包括高中地理特级教师田佩淮、刘景奎的微课程，如今网站会员已经接近百万，很多教师和学生纷纷登陆学习。笔者认为，诸如“微课网”等微课程网站，实现了微课资源的集中，为广大教师，尤其是想了解、运用微课程教学理念的教师，提供了一个非常好的学习平台。通过这个平台，教师可以学习大量的网络微课资源，尤其是对于自己在平常上课中难以讲好、讲透的知识点，可以搜集有关该知识点的微课程，借鉴并学习名师的授课方式，从而更好地取长补短，提高教学水平。比如笔者在讲课时对“热力环流”这个知识点一直讲解得不好，但是在观看了刘景奎老师的“微课程”后，受益匪浅，在教学中提升了该知识点微课程教学的效果。因此，微课网站的微课程都属于网络资源，作为教师要多看多学。
三、参与微课社区，增进学习交流
网络资源含义非常广泛，具体可分为很多形式，我们前面所说的网站里的各种微课程属于网络资源，另外，网络资源还有一种比较常见的形式，就是网络论坛，在论坛里，论坛成员可以交流学习，畅谈心得体会。作为教师，在推进微课程教学的过程中，绝对不能闭门造车，需要不断的借鉴网络资源，我们前面所说的，通过微课程网站学习微课程是一种对网络资源的运用。同样，通过网络论坛，与人沟通微课程的相关理论和实践，也是一种对网络资源的运用。目前的很多微课程网站，都是将两种网络资源合二为一，在集中展示微课程课件的同时，也提供交流学习的社区、论坛。通过社区、论坛，教师与教师之间，教师与学生之间，可以围绕微课程的发展现状，微课程的设计、教学，微课程里的相关知识点展开讨论交流，一些教师还可以将自己制作微课程的心得体会写成文章，与大家分享，真正能够实现“集众人之智，解微课难题”的目的。笔者经常会浏览一些微课的社区和论坛，在很多论坛中看到了很多有价值的帖子，如“怎样提高微课质量”、“什么微课制作软件好用”、“微课制作速成法”、“高中地理哪些知识点适合制作微课程”等等，通过关注并回复这些帖子，与人交流，在高中地理微课程制作方面得到很大的帮助，有了明显的提升。
四、搭建个人空间，推进在线学习
微课程的诞生在很大程度上改变了教学的模式，微课程可灵活适用于多种教学情境，如在线学习、面对面学习、混合学习等，在网络日益普及的情况下，利用移动终端，学生可以随时随地浏览并学习微教程。但是作为教师而言，自己制作的微课程，并不一定能够被相关的微课网站收录，那么教师如何将自己的微课程上传至网络，便于学生学习呢？这就需要教师利用个人的网络资源，与学生建立沟通与活动，引导学生在线学习。个人的网络资源有多种，比如博客、微博，qq空间、微信朋友圈等等。作为教师可以要求学生关注自己的博客或微博，加学生为qq好友、微信好友，然后将自己制作的微课程上传至博客、微博、qq空间、微信朋友圈，便于学生随时随地进行在线学习。在教学中，笔者曾将高中地理的部分知识点制作成微课程，如“高考中时区题易错部分专题讲解”、“判断经纬度的小技巧”、“世界气候类型的判断方法”等微课程，在微博、qq空间、微信朋友圈中进行上传，学生加关注或加好友之后，可以非常方便地进行学习。尤其是一些学生在课堂上对相关知识点学习不透，课后可以通过手机、电脑、ipad等终端进入笔者的个人网络空间，学习笔者个人网络资源中的微课程，可以很好地消化各种知识难点，取得非常好的学习效果。
五、运用网络分析，充分掌握学情
在这个信息化的时代，网络几乎是无所不能的，通过网络资源推进微课程教学，不仅能够帮助教师提升微课程制作水平，能够为学生提供更为便捷，更为实用的学习途径，此外，网络资源还有一项非常重要的功能，就是能够帮助教师掌握学情，从而有效指导教学。从大的层面上说，教师在关注微课网站的时候，每个网站都是统计功能，能够统计每个微课程受关注的程度，教师可以清晰的把握哪些知识点是学生较为关注的知识点，当然，网站的用户比较分散，学生群体来自不同地域，受教育的情况不一样，而且还有部分老师用户。因此，在为教师掌握学情提供依据方面，网站统计数据的参考价值要打一定的折扣，也就是说，网站上比较受关注的微课程，基本上也是本班学生较为关注的知识点，当然肯定会有出入。从小的层面上说，教师通过博客、微博、qq空间、微信朋友圈上传的微课程，也可以统计有多少人关注过，有哪些人浏览过。教师可以很清楚的知道，学生们对哪些知识点感兴趣，可以较为精确地掌握学情，以便教师在今后的教学中有的放矢，提升教学的效果。
综上所述，微课程作为一种新兴的教学方式，在中国教育界正在引领着一场变革，作为教师应该敞开胸怀，与时俱进，去了解微课程，关注微课程，同时也应该认识到，推进微课程教学，必须以网络资源为基础和支撑。高中地理是一门非常适合微课程教学的学科，对于高中地理教师而言，同样要积极去学习并制作微课程，充分利用各种网络资源，提升微课程教学水平和效果，实现“用网络资源之土，育微课教学之花”。
参考文献
[1]胡良民，张广花.论网络地理教学的几个问题[J].课程.教材.教法.2005（05）
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微课资源论文范文4
关键词：教学管理学习共同体；集体备课；微课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0136-02
一、前言
“微课”是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。作为一个新的教学新概念，“微课”而如今正在被越来越多的学校所接受。而基于微课的多种颠倒课堂模式，混合学习模式，也正在初高中学校的践行中不断推广。在高校与高等教学中，国外有可汗学院等在试行，但国内特别是高等教育、教学中开展还不普遍。
微课资源的建构，虽然融入更多现代教育技术成分，但微课显然仍属于课的范畴，而“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的”。而观察和分析一节课的组成，其要素仍然是教师―学生―教学目的―教材―各类数字化媒体―教学活动组织―教学方法―教学评价与反馈―学习环境，这样一个复杂的系统运作，其起点仍是教师的备课，而且备课的质量也决定教学质量。微课这种新教学模式，也概莫能外。
教师备课管理是学校教学管理的关键内涵。而教师集体备课则又是其中的重要环节，因为利用好该环节，可以把零散式的个人备课，分割的个体经验，整合为一种高效的集体行为和集体素养，反过来又能提升个体的备课质量、备课的工作强度，加快教师的经验积累和传承，形成更有专业素养和团结精神的教师团队，因此，教师的集体备课是决不容忽视的环节，这也是本文立意的所在。
微课作为备课的产物，其具备一些新的特点：微课具有知识内容精悍、视频长度短小、网络环境支撑三个特点。知识内容精悍，视频长度短小，必然要对原来大内容、多主题、多知识点，长时间的备课任务进行分解，变成小任务、小主题，甚至一个知识点。这样反而带来管理的目标的细分，有利于责任落实、反馈的加速，也就有利于管理监控。这也是为什么以本研究以微课而非一般性备课为目标的原因与契机。
另外，微课网络环境支撑的特点，则说明微课离不开网络环境，现在我们也恰好置身于一个网络化的时代，网络往往可以打破时空阻隔，使分布在不同空间节点的学习参与者，实现学习的实时性、交互性、协作性，形成的所谓网络学习共同体，其优势与成效已得到充分挖掘与论证。
二、微课的备课基本策略与实行模式
综上所述，我们尝试以学习共同体与协作学习理论为指导，以微课备课为目标，以网络与相关软件为平台，开展一种“网络分布式”的教师备课的管理模式的研究。
首先，我们略述一下所谓学习共同体和“分布式”的相关概念。学习共同体主要是指一个同学习者与助学者共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，协作完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。简单地说，学习共同体的目的和成效在于可以更有效地集体学习协作。受上述概念的启发，我们开展并实践了一种“基于网络的分布式微课备课”模式。其实践过程如下：
1.资源整合。在备课组长组织、指导下与共同协商下，实现内容的细分，形成子课题，围绕子课题的微课资源建设，形成子任务，负责人构造相应的资源辐射图，然后结合个人意愿、经验、特点，协商分工，明确责任。按照大家约定的分工。并利用软件的“插入超级链接”，链接、插入上其备课所用的相关资源，形成一个教学文件的基本雏形。其中我们前期与后续工作，充分利用了MindManager软件，它是一款创造、管理和交流思想的思维导图软件，界面友好功能强大，能进行头脑风暴，会议管理及项目管理工具。而本研究中，它构成了我们资源整合与管理的工具平台，起到关键作用。
2.共同学习。把该软件的相关文件上传至本“工作组”的“网络公用区”，在指定时间内各位教师按照分布式学习的特点，在现有备课资源与组织的基础上，相互学习、交流，并随时、随地（甚至远程）补充和交流自己的相关备课资源。对突出的重点、难点问题，在约定集中的时间内，大家分布于网络其他空间，但利用mindmanager软件和其他交流工具，进行“头脑风暴”方式进行交流。在约定时间内沉淀出阶段性结果：统一、精练的教学资源，如“典型PPT教案”、“典型WORD教案”等，并由相关教学资源，进入视频课件录制。
3.资源网络化。教师通过分布式备课形式最终形成的课程资源，根据教学实际，进一步整理加工后，利用mindmanager软件“另存为网页”功能，轻轻一点可轻松、高速地转化为网页，也就形成了网络课件。这正是前文指出由于这种集体备课模式实现了成果的电子化与网络化，再借助于高速发展的互联网，实现其价值的延伸和深化。
该网络课件内容（如原始的科研论文、多媒体等参考资源）和形成特点，其本质上也就构成了所谓基于网络的“知识整合环境”（Knowledge Integration Environment），同时也就为Levin等所提出的“远程师徒制教学”（Teaching Teleapprenticships）提供了F实素材。在这种整合环境中，教师实现了角色的提升，其作用不再仅仅是传递信息，而且为学生设计、创造协作探究的活动机会和经历提供了可能，教师也就可进一步发挥着学术向导和学习促进者的作用。我们还利用mindmanager软件把微课资源核心，即视频制作大致分成四大模块：专人负责视频制作工具和前后修整；相应教师负责从辅助资源提取视频制作素材，最后整合为脚本；有经验教师对最后脚本及严格素材进行评价；表达出色的教师负责教学视频录制；团队与学生进行最后技术评价。
上述过程中，mindmanager软件在微课的开展中始终作为一个设计平台，以其微课主题为目标，可以在相应的节点下，上传资源，帮助完成其资源的汇总与整合，为后续视频的开发以及资源提供软件技术支撑。一旦资源整合完成，利用其网页转化功能，轻松于网上，形成以微课视频为核心的学习资源包。
三、总结
我们通过上述的微课的集体备课模式的实践证明：教师一方面可以减少了重复劳动，提高了微课的备课效率，另一方面充分体验并享受了集体备课（学习）乐趣，让自己既是学习者又是助学者，个体的劳动又在交流与分享中变得更富有建设性，极大地提高了教学的积极性。
参考文献：
[1]张一春.微课建设研究与思考[DB/OL].中国教育网络，2013，（10）：71-75.
微课资源论文范文5
[关键词]微课程 信息传播 传统教学
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0163-02
微课是以教学视频为载体，以主题明确的知识点为内容，以短小精悍为特点的一种教学形式，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）在2008年秋提出。[1] [2]在当前“微”时代，微博、微信等信息化手段不断涌现，微课程也得到了很多人的认可。如国外代表性及影响力很强的可汗学院、TEDEd及我国佛山市中小学优秀微课作品展播平台在微课程研究上已做了许多有益的尝试，但在高校尚属起步阶段。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在这种形势下，以微视频为核心的新型教学模式引起高校学者、各地教育研究者们更多的关注。
本文简要介绍微课程的特点，将其与传统教学特点进行对比分析，拟以计算机动画设计课程为教学改革实例，引入微课程的教学方式，将课程的知识体系“碎片化”为多个相对独立且关联性、实践性强的知识单位，每个“碎片化”单元以实例作为引导，启发学生设计和创新，鼓励学生巩固知识点，加强课后练习和讨论，同时提高教学效率和教学质量。
一、微课程的特点及优势
（一）微课程特点
微课程是由核心的课堂教学视频与相关的辅教学资源共同构建一个半结构化、半主题式的“小环境”，契合了互联网络的特点，使学生能利用零散的碎片化时间来快速学习，具有主题明确、短小精悍和资源占用量小的特点。微课程设计与制作主要解决教学中的重点、难点等内容，围绕某个知识点和技术展开，指向性明确；微课程教学内容精炼，5～10分钟的教学视频简短，指向性强；从大小上来说，微课程视频及配套辅助资源总容量一般在几十兆左右，除了观摩课程和实例，学生不仅可以在线咨询和讨论，也可以下载保存到终端设备上实现移动学习。
（二）与传统教学相比的优势
1.信息传播灵活方便。微课程以简短的视频为主要呈现形式，将宏大内容解构为相对完整的特定微主题，课程制作相对传统系统的课件制作简单。由于其短小精悍、占用资源容量小的特点，可至手机、平板电脑等智能终端上，传播范围较广，传播成本低，同时也方便随时学习。
2.课程内容重点突出。传统教学以教师为教学活动中心，知识点覆盖系统且全面，但学习者容易把握不住重、难点。微课程是以解决课堂中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，重点突出，指向明确。
3.资源多样，易于扩充。微课程是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关资源做结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。同时，学生可及时评价反馈，并提供相应的资源共享。教师可根据与学生的互动进行教学反思，扩充必要的教学资源。
4.方式新颖，激发主动。传统教学模式下，学生通过老师的传授被动的接受，这种方式约束学生的思维发展，容易使学生丧失主动性。微课程能让学生具有更大的自和拥有感，学生接受程度高，互动参与性强，通过这种方式可形成相同兴趣的讨论区及社交群体，以激发学生的主动学习能力，提高学生的创新能力。
二、微课程应用探析
Flash是目前最为流行的二维动画制作软件之一，其功能强大、简单易学、操作方便、交互性强等优点备受广大用户推崇[3]，也是国内外动画公司最常用的软件之一，计算机动画设计课程以Flash设计与制作为教学主要内容，是数字媒体专业的专业课程之一。在传统的教学模式中，计算机动画课程将各个知识点的教学割裂开来，未能将相关应用技巧与基本理论有效串联起来。[4]本文以计算机动画设计为例，将微课程作为教学手段引入课程教学中，对拟采用的方式和方法进行应用分析及探讨。
1.微课程的设计。在微课程中，所有的课程拟在梳理知识体系的基础上，围绕Flash制作的关键技术展开，分解为多个相对独立、完整的知识单元，让学生能依据关键技术进行举一反三。因此，微课程的设计需要在梳理Flas关键技术的基础上，合理的将整个知识体系分解为对应的微课单元，建立知识点的层次关系和关联关系。以学生立场来设计解决知识点的基本思路与方法，使得微课平台能够在满足学生层进式掌握技能的同时，引导其深入理解和灵活运用基础知识，并通过解决问题获取足够的知识信息。
2.微课程的执行。执行过程由教师、学生共同完成，构建：①Flash微课程视频、参考资料的学习资源单元，学习资源不仅可以由教师上传，也可以由学习者上传作为补充，使得学生有更多的参与感；②课堂讨论、课程共享、成果展示的学习活动单元，学生可提供制作完成的Flash作品、作品完成的流程，如作品设计思路、图层制作流程和Action Script代码等信息；③典型学习资源和基本学习活动交互的课程平台，通过微课程学习资源单元把理论与实践教学有机地结合起来，利用实例将知识点融会贯通，通过学习活动单元充分发掘学生的积极性及创造潜能，提高学生解决问题的综合能力，通过课程平台建立微课单元和交互的渠道，形成资源区和社区答疑及讨论区，形成新的教学模式和教学环境，弥补Flash传统教学中沟通不及时的缺陷。
3.微课程的反馈。拟通过渐进式的建设过程，根据从学生的互动程度及成果展示补充和调整微课程内容，逐步完善，使微课程成为对传统教学模式有利的辅助和补充手段，与传统教学模式的优势进行互补结合，逐渐形成更加有利于学生学习的新的教学模式。
三、微课程执行过程中的挑战
微课程作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源，现今并没有很充足的理论基础去支持如何设计好一门微课程。例如，微课程设计原则依然模糊，教师设计原则的提出更多是为微课程的技术与结构层面提供指导，但具体如何讲授某个知识点、学生是否能够接受，难以给出统一的设计原则。再者，在共享层面上，资源建设过程中如何同时兼顾不同教学情境下的应用和针对性的开发，如何使得资源能够循环和更新[5]，这些都成为微课程建设的难题。为了微课程实践的可持续发展，有学者提出设计研究理论[6]，在本项目执行过程中，在此理论为基础上，计算机动画设计微课程建设仍需注意：
1.设计合理且知识点完备的微课程单位。从理论而言，Flas中设计及制作的知识点是层层递进但又相互联系的，如图形绘制中、Deco工具使用中会涉及元件概念，而元件又可由图形、文本构成，因此要结合传统课堂教学，设计合理的微课程单元，实例视频中突出重点的同时加深对知识点间的联系。
2.构建微课程良好的交互模式。Flash课程与其他专业课程相比具有操作性强的特点，除了对具体知识点及教师授课过程中的方法和方式的反馈外，学生更多的侧重课后的练习，对实例的操作过程中的问题以怎样的形式进行及时沟通显得尤为重要。
3.建设可循环的资源共享平台。作为教学共享资源，维护与管理是资源循环和创新的保证。只有在良好的平台环境下，不断修正作为设计产品的微课程，同时根据学生需求补充和完善资源，才能做到知识的更新与完备，避免与学习需求脱节。
四、结束语
微课程是随着网络视频技术和智能手机、平板电脑、笔记本等便携式智能化数字终端设备的普及迅速发展及广大用户对学习方式多样化的迫切需求背景下应允而生的，作为传统教学方法和手段的有效补充，顺应了时展的潮流。但微课程作为新生事物，仍然存在很多不足，需要不断的完善和发展。
[ 注 释 ]
[1] 邵征锋.基于“大系统、微课程”新理念下的自适应性高中数学课程建设[D].西安：陕西师范大学，2013.
[2] 夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.
[3] 刘高，王嵋.论Flas教学中的改革[J].学术论坛，2011（5）：61-62.
[4] 徐岩东.项目教学法在Flas教学中的应用分析[J].新课程学习，2010（11）：128-129.
微课资源论文范文6
关键词：微课程；地球物理学；前景
一、引言
地球物理学专业的课程大都具有理论基础要求高、难度大、实践性强、知识面广等特点，学生普遍反映该专业课程的学习有一定困难。而微课程是一种新型的教学资源，具有短小精悍、情景真实、主题突出和目标明确等特征，正成为教学改革的重点和热点。2008年，美国圣湖安学院的David率先提出了微课程的概念并开展了研究实践。自2010年以来，微课程在我国中小学、高等院校和高职高专等教育领域也有广泛应用。但在地球物理学专业相关课程的教学过程中，对微课程的利用还较为有限。本文对微课程在地球物理学专业的应用前景进行探析，以期微课程在地球物理学专业的教学中能够发挥更好的作用，切实提高教学效果并激发学生学习本专业的兴趣。
二、地球物理学专业课程建设的现状
国内北京大学、同济大学、中国矿业大学、中国地质大学、中国石油大学、吉林大学、成都理工大学和长江大学等高校均开设有地球物理学专业。各高校在地球物理学专业课程建设方面均开展了大量工作。同济大学的环境与工程地球物理、中国地质大学的地球物理勘探概论、吉林大学的钻井地球物理勘探、成都理工大学的地球物理测井原理及应用和长江大学的地震勘探原理等课程均已建设成高水平的精品课程，为切实提高教学质量，激发学生学习兴趣，提供了丰富的学习资源。冯t等对勘探地震学中的形象化教学方法进行了探讨。董守华等对煤田地球物理测井原理教材建设与实践工作进行了总结。相关学者在地球物理学课程建设方面开展的教学改革工作，在实际教学中取得了较好的效果。地球物理学专业的微课主要有中国石油大学（北京）李景叶的地震勘探原理之导论，中国矿业大学岳蕾的平面电磁波的极化等。在微课程建设方面，国内地球物理学专业开展的相关工作还较为有限。
三、微课程的应用前景
微课程正在成为我国教育教学资源建设的重点和热点。鉴于微课程的显著特征，笔者认为在地球物理学专业中微课程有以下应用前景。
1.学生学习专业课程的新资源。微课程具有碎片化和微型化的显著特点，同时作为微课程核心教学资源的微视频具有生动形象的特征。这为学生在接受常规的课堂教学之外，提供了一种新的学习专业课程的新资源。地球物理学专业的学生普遍反映专业课程的学习有一定的困难。该专业微课程的建设和应用，使得学生可以根据自身对相关专业课程知识点的掌握情况，以及自己的时间安排，合理地学习专业课程知识点的微课程。微课程不仅是对课堂教学内容的合理补充，便于学生对教学内容进行巩固和复习，还让学生更充分地利用碎片时间学习专业知识，更有利于培养学生自主学习的能力。地球物理学专业微课程的建设和应用，能够为学生提供一个良好的学习专业课程的新资源。
2.教师提升教学能力的新平台。微课程不仅仅是一两个知识点，而是一门课程完整的知识点的呈现，这就需要有完整的教学设计、学习单元、反馈测评和拓展资源等教学环节。地球物理学专业课程的理论性强、知识面广，该专业微课程的建设对教师教学能力提出了更高的要求，要求教师在短时间内，一般为5～10分钟，通过通俗易懂甚至是幽默风趣的语言，将具体的知识点做详细讲解，同时还要配合以文字和动画等可视资源。这就需要教师不仅对所讲授课程有深刻的理解，同时还要仔细分析怎样才能更好地吸引学习者的眼球，怎么才能将复杂的地球物理勘探原理通过浅显易懂的语言进行描述。另外，对课件的制作也提出了更高的要求，微课程的课件需要做到动静结合、图文并茂。
四、认识和建议
微课程建设将会是今后地球物理学专业课程建设的主要任务之一，地球物理学微课程是该专业学生学习相关课程的新资源，同时有利于提升教师的教学能力。但在微课程建设过程中，需要注意课程系统的顶层设计，不能仅仅是一系列零散的微视频。
参考文献：
[1]章飞，刘丹丹. 微课程研究的现状与发展趋势[J].江苏第二师范学院学报，2015，31（3）：47-51.
