教育行业策划方案范文1
文章在探讨工作过程导向的课程教学内涵基础上，对《营销策划》课程教学过程中存在的问题进行分析，把基于工作过程导向的课程教学理念引入到《营销策划》教学改革中，分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面对《营销策划》课程教学进行了探索与设计。
［关键词］
工作过程；教学改革；营销策划；真实项目
在蓬勃发展的市场经济中，营销策划活动成为现代企业一项非常重要的经营活动，为了满足企业发展的需求，国内很多高校包括高职院校纷纷开设《营销策划》课程，但由于在课程的教学中存在种种问题，使得学生的职业素质与职业能力与企业营销策划工作岗位的要求存在较大的差距。因此，如何改进《营销策划》课程的教学活动，以适应企业对营销策划人才的要求就成为各个院校需要解决的问题。
1基于工作过程导向的课程教学内涵
根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。基于工作过程导向的课程教学是在德国“双元制”教育改革中产生和发展的，也是在行动导向教学的基础上发展起来的。它是以工学结合为平台，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型工作任务为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照工作岗位行动领域设计教学内容及设计学习情景，以此来帮助学生掌握职业行动中的知识、技巧和能力。同时，工作过程导向的教学不仅仅只是根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动，而且还要面向处于不断发展之中的职业工作过程来培养学生自我学习、自我提高的能力。工作过程导向课程模式符合时展要求，体现了职业教育的本质特征，满足了社会经济发展的要求，开始成为现代职业教育教学中的一种新思潮。目前在我国职业教育领域工作过程导向教学法也得到了广泛的应用，许多院校在理论和实训等课程中进行了相关的研究和探索，积累了不少有价值的经验。
2当前《营销策划》课程教学存在的问题
《营销策划》课程是在中国很多高职院校的经济管理类专业普遍开设的一门专业课程，它是一门将《市场营销学》的专业知识与现实企业营销活动相结合的课程，是一门应用性实践性非常强的课程。这门课程的基本任务是培养学生综合应用相关的市场营销知识，创造性地解决企业营销活动中面临的各种问题的能力，以帮助学生在毕业后能够胜任企业有关营销策划岗位的工作。但目前很多学校在《营销策划》课程的教学方式并不适应这门课程的要求，这表现为以下几个方面：
第一，《营销策划》课程教学目标与教学内容背离了课程开设的初衷。《营销策划》是培养理论应用的专业技能课，它的先导课程是《市场营销学》。《市场营销学》是学习营销理论的专业基础课，它与《营销策划》课程之间的关系是理论课和与之对应的技能课的关系，因此它们理论上的主要内容是雷同的，例如两门课程主要内容都是探讨目标市场营销战略（STP）和市场营销组合策略（4PS）。不过，同样的内容，《市场营销学》的主要任务是使学生掌握营销的专业基础理论知识，《营销策划》的主要任务则是把前者的基本理论进行创造性的应用。但在目前很多《营销策划》的教学上，并没有很好的处理两者的关系，过于注重对市场营销理论知识的理解，并没有把重点放在帮助学生创造性运用市场营销理论知识方面，这种教学目标的迷失导致了课程的教学内容与《市场营销学》存在很大程度的雷同，等于让学生重修一遍《市场营销学》，背离了开设《营销策划》课程的初衷。
第二，《营销策划》课程教学方法无法真正培养学生的营销策划能力。传统《营销策划》课程大多采取讲授和案例分析的教学方法，这相对于其他很多理论课程而言确实强调课程的应用性和实践性，也确实更能让学生参与到教学中来，提高了教学双方的互动，对培养学生理论联系实际的能力起到了不可忽视的作用。但是在目前我们很多课堂案例教学实践中普遍存在一些问题：首先我们使用的大多数案例都是一些国内外具有代表性企业的经典案例，这些案例都是过去的案例，不代表能符合现在很多真实企业的需要；其次，案例教学的过程中，教师还是处于主导地位，他们始终是站在以自己对知识和技能的理解方向上来选择案例分析案例，这就在一定程度上阻碍了学生的思路，容易将其禁锢在一个固定的框架内；最后，由于学生缺乏与案例相关的行业或从业经验，案例往往仅仅被学生当作具体的实例来进行问题的分析、总结，这对知识的学习理解是蛮有意义的，但是对于培养学生的策划能力所起的作用却是非常有限的。当然，意识到传统案例教学在培养学生营销策划能力的局限性之后，这几年很多高职院校开始采用项目教学法，但在具体的教学实践中，教学项目的来源很多是虚拟的，或者干脆是直接将传统案例教学中的案例改为项目，这种教学方法其实是披着项目教学的外衣行传统案例教学的实，依然是一种相对封闭式教学方法，很难让学生理解真实的营销环境与任务，无法验证各种不同方式营销策划方案的结果，使得营销策划工作的学习只是停留在书面上或虚拟上，而不是真实的行动上。这也就很难从根本培养学生真实的营销策划能力。
第三，《营销策划》课程教学考核方法无法配合推动学生营销策划的综合运用能力培养，教学考核方法是一个指挥棒，它可以左右学生的兴趣点与努力方向，可以激发也可以打击学生的学习积极性。传统的《营销策划》课程考核方法以教师为主导，缺乏学生自身的参与；考核对象以知识为中心，缺乏对知识转化为实践的应用能力的考核；注重结果性考核，忽视过程性考核。这种考核会导致学生的学习视野跳不出传统理论知识学习的局限，在课程学习过程中缺乏主动到企业真实营销活动中去发现问题、分析问题，并创造性解决问题的积极性，无法培养学生创造性运用营销知识解决营销问题的综合能力。
3基于工作过程导向的《营销策划》课程教学改革
根据工作过程导向的教学理论并结合企业营销策划工作岗位的需求，借鉴当前各个高等职业院校《营销策划》课程教学的经验，我们可以从《营销策划》课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面着手进行改革以解决当前《营销策划》课程教学存在的种种问题。
第一，《营销策划》课程的教学目标。基于工作过程的课程教学目标的确立是建立在课程对应的工作岗位需求上面的。《营销策划》课程对应的是企业营销策划方面的工作岗位，初始岗位是策划助理，之后是策划专员、策划经理，最后到营销总监等高级别的岗位。《营销策划》课程的教学目标首先应该帮助学生能够满足策划助理岗位的基本要求，其次是提供一种知识和能力基础使学生有一种从策划助理晋升到策划专员、策划经理的可能性。根据对不同行业不同企业营销策划岗位的深入调研，我们发现虽然不同行业不同公司对营销策划岗位人员的要求有不同的侧重点，但有一些核心的要求是共同的，主要包括几个方面：①对生活充满热情，有创造性思维；②有良好的沟通、协调与团队合作的能力；③有一定的营销实践经验和丰富的营销知识；④能够进行市场信息的收集和处理；⑤能够撰写严谨、规范、可行、有创新性的营销策划案；⑥能有效参与或指导营销策划案的实施。根据企业对营销策划岗位人员这六方面的共同要求，《营销策划》课程的教学目标可以分为素质、知识、专业能力三个层面的目标，其中第①、②点即为《营销策划》课程教学的素质目标，第③点即为《营销策划》课程教学的知识目标，第④、⑤、⑥点即为《营销策划》课程教学的专业能力目标。同时，基于《营销策划》课程作为专业技能课的定位，而且有《市场营销学》等先导课程，因此《营销策划》课程的教学目标应该是以专业能力目标为主，知识目标为辅，同时兼顾素质目标的培养。
第二，《营销策划》课程的教学内容。根据工作过程理论，课程教学内容的选择必须与职业岗位工作任务匹配，其要点是立足主要的工作任务，以“够用、适度”为原则，从“简单到复杂”选定特定的学习内容，构建一系列行动化学习项目。在企业的营销策划工作中，尽管具体的工作内容在不同行业不同公司有一些不同，但基础的工作内容是接近的，主要包括几个方面：①市场信息的收集与处理，既包括常规的市场情报的收集，也包括针对某一个特定问题的市场调研；②为解决专门的营销问题，抓住可能的营销机会，形成专门的营销策划方案；③与相关部门合作执行相关营销策划方案；④对营销策划方案执行效果进行评估等。根据工作过程理论选择教学内容的“够用、适度”为原则，结合高职学生的特点，《营销策划》课程的教学内容可以包括以下行动化学习项目：①营销调研方案的设计与执行；②销售促进策略与方案编制；③广告策略与方案编制；④公共关系方案策划；⑤新产品上市方案策划；⑥企业形象设计与传播方案编制六个项目。
第三，《营销策划》课程的教学方法。工作过程导向的课程教学方法主要由一系列以学生为主体、突出职业技能训练与知识学习相结合的教学方法所组成，工作过程导向倡导的基本教学方法有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等。这种教学方法已经开始在很多院校《营销策划》课程教学中试用，但教学过程中依然存在学生的营销策划训练只是停留在书面上或虚拟上，而不是真实的行动上，无法从根本上培养学生真实的营销策划能力等问题。为了解决这些问题我们可以构建一种以真实项目教学法为主，案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等为辅的营销策划教学体系。这种教学体系的核心就是依托企业真实营销策划项目进行营销策划实践教学，通过完整的企业真实项目将整个课程教学体系有机地结合起来，解决营销策划理论与真实企业营销实践相脱节的难题，构建一种能突显，并能有效帮助学生建立真实营销策划体验的教学环境，使学生能自主的将所学市场营销知识转化为实际营销策划工作，培养学生综合的营销策划能力。以真实项目教学法为主导的教学方法实施步骤：①在本课程开课第一节教师首先要向学生介绍这种教学法，初步营造一种真实工作氛围，然后采取抽签分组的办法分组，4～5人一组把班级划分成若干个策划团队。②教师把真实企业要解决营销问题转化为策划项目，并把项目中的企业基本情况、营销现状，主要问题与要求，形成项目文案发给每个小组，进行策划。需要注意的是教师选择的这些真实的企业营销策划项目必须有代表性而且难度适中，同时选择的企业应该愿意配合学校的教学活动，给学生提供相应的支持，教师可以借助校企合作平台，产学研基地，为学生寻找真实的营销策划项目。③安排学生到相应企业进行参观和调研，邀请相应的企业营销部门负责人就企业的营销情况、面临的问题和解决问题的要求等与学生进行交流，进一步明确企业要解决的营销问题和要求。④各个策划团队开始设计营销策划工作过程，这个过程一般包括明确策划问题、市场信息收集与调研、市场环境分析、目标市场营销策略分析、营销组合策略设计、营销创意方案设计六个步骤。⑤各个策划团队按照设计好营销策划工作过程开展营销策划工作，并最终形成营销策划案。这个过程需要学生自主进行，教师可以提供适当的指引，同时为学生与企业的互动提供支持。⑥组织营销策划案的答辩会，各个策划团队把营销策划案转化为PPT进行答辩，答辩评委由企业营销部门负责人、教师、各个策划团队代表构成。答辩结束后，由企业营销部门负责人和教师分别对各个营销策划方案进行总结和点评，同时在答辩中表现最优的方案将按照企业营销负责人的意见修改并转为企业解决该营销问题的方案，由企业组织设施并将结果反馈给同学们。
第四，《营销策划》课程的教学评价。教学方法的改革必然伴随着考核方式的改革，在工作过程导向教学评价中，要改变以教师为主导，以知识为中心，过于注重结果性的传统考核方法。建立考核主体多元化，以营销策划能力考核为中心，知识考核为辅；过程性考核为主，结果性考核为辅；实现多元化与多角度的360度考核方法。考核主体的多元化，即考核主体由原来的任课教师变成了任课教师、学生本人、团队其他成员、非团队成员以及企业营销部门负责人等，考核主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的考核。以营销策划能力考核为中心可以引导学生自主将所学营销知识转为实际营销策划工作的能力。过程性考核可以把学生平时的学习态度、与他人沟通与协作精神，对营销知识的领悟、掌握与应用，以及工作过程的创新能力进行全方位的考察。
4结论
基于工作过程导向的《营销策划》课程教学改革，以学生为中心，以真实职业能力培养为导向，以真实的企业营销项目为载体，让学生通过参与真实的营销策划实践活动获得更有效的学习，改变了传统《营销策划》课程教学中，实践与职业能力的培养无法真正落地的问题，为学生全面的职业素养和职业能力的培养提供了一种新的可能。同时这种教学改革给当前院校的校企合作提出了更高的要求，拓展了院校校企合作新空间。
参考文献：
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教育行业策划方案范文2
关键词 项目导向 营销策划 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
On "Project-oriented" Marketing Plan Course Teaching Reform
ZUO Shihua
（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract In this paper， to train students' practical ability to work as the core， put forward ideas "project-oriented" marketing plan teaching reform ideas from course design and curriculum reform appraisal program of reform in two ways.
Key words project-oriented； marketing plan； teaching reform
“项目导向” 教学模式的基本内涵是： 围绕职业岗位能力的形成，科学设计和选择项目，以完成一个完整的工作项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案。这里所讲的项目不是案例、简单的课堂活动、模块、工作要素或简单的工作环节，而是必须针对具体对象的某项具体工作的全过程，不是一类工作或某个环节工作的设计。项目导向教学强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性和能动性，最终达到使学生在项目实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验体系和知识体系。因此，项目导向教学是高职教育人才培养的必然要求。
在营销策划课程教学中，引入项目导向教学是十分必要的。首先，高职学生的智能优势在形象思维和动作思维方面。这恰好符合高职院校培养目标―――培养心灵手巧的实用型人才。其次，高职教育要培养实用型、技能型人才，教师必须把前沿的技术知识引入课堂，使学生掌握一定实际技术能力，成为可以解决实际问题，符合社会需求的人才。总结国内高职院校各项项目导向教学改革的实例，笔者认为营销策划课程教学改革具体实施的方法主要可以从以下两个方面进行：
1 课程设计思路改革
1.1 课程内容改革
传统教学中，课程内容主要分为营销策划概述、营销策划基础和流程、营销策划的思维创意、市场营销调研策划、营销战略策划、产品策划、价格策划、分销渠道策划、促销策划、企业形象与CIS策略策划、市场营销创新策划等。而“项目导向”则要求课程内容按工作过程和工作实际项目来设计，基本概念、基本原理是贯穿项目始终的，项目课程内容应该包括工作任务、知识目标、能力目标、素质目标、训练方式及步骤，并最终可展示工作成果。根据“项目导向”的要求，课程内容可分为五个子模块，分别是：“企业识别系统（简称CIS）策划”，任务分为作CIS设计方案和 CIS的实施管理，占8学时；“市场调研策划执行及调研报告撰写”，任务分为设计调研方案、进行市场调研、撰写调研报告，占8学时；“市场定位策划”，任务分为进行市场细分、选择目标市场和市场定位，占4学时；“4P策划”，任务分为产品策划、价格策划、分销渠道策划、促销策划，占20学时；“策划方案的评估与改进”，任务分为团队展示、根据市场情况对方案进行分析和评估，占4学时。学生除了完成课程内容的学习外，还需要分组完成一个课外项目，课外项目就是各小组自创一个企业（可以是真实的也可以是虚拟的），完成企业的营销策划项目，进度安排跟课程内容的进度一致。
1.2 课堂教学环节改革
在传统教学中，上课的教学环节是“上课概念讲解举例说明概念二讲解举例说明概念三讲解举例说明……课堂练习课堂总结作业布置下课”。而“项目导向”要求课堂教学环节是“上课―情境引入（案例引出）提出问题任务布置示范解决问题（讨论）知识归纳功能扩充新任务布置示范解决问题更大更复杂的任务引进示范解决问题（能力反复训练）课程和知识总结（应用、技巧）作业布置下课”。“项目导向”的课程教学采用的训练方式及步骤为第一引入项目情境布置任务；第二学生以项目小组为单位、研究整个任务的解决方案；第三老师对方案进行审核；第四学生以小组为单位进行展示与汇报、完成任务；第五单元考核。并且课堂结束后，学生会有自己的成果，这些成果是可以展示的。
2 课程考核方案改革
2.1 考核总表
分为形成性评价和终结性评价，各占50%。形成性评价是由日常考核（根据上课考勤情况、完成作业、课堂实践情况等）20%和单元实践（根据完成项目的时间、功能、是否创新情况）30%组成；终结性评价是由课外项目（学生陈述所完成的项目、老师提问情况）30%和期末考试（笔试成绩）20%组成。
2.2 日常考核细则
日常考核满分为100分。课程授课共有12周，4周定为一个月，学生每个月的工资为4000元，日常考核由学生最终的3个月的工资总额决定。一个月如果有3次无故缺席，解除劳动关系（成绩直接定为不及格）。表现优异者，（下转第163页）（上接第118页）有奖金（每个月400元钱）。备注：迟到早退1分钟扣5元钱；旷课一次扣400元钱；请假1次扣款100元。
2.3 单元实践评分标准
单元实践评分标准由方案完整可行80分、文档规范10分、PPT完整美观10分组成，根据方案的完整美观度酌情扣分，方案非独立完成或方案不完整者酌情扣分，文档没有按照规范要求的扣10分，PPT不完整美观者酌情扣分。
2.4 课外项目评分标准
教师负责给每个课外小组打分，小组根据教师的打分给每个成员打分。小组的得分是小组成员得分的最高分。小组成绩为优秀的，小组成员成绩为优秀的比例最多为50%；小组成绩为良好的，小组成员成绩良好的比例最多为50%，及格的比例至少30%；小组成绩为及格的，小组成员成绩及格的比例最多为50%；小组成绩为不及格的，则小组所有成员的成绩为不及格。课外项目评分标准为：（1）功能完整，占50分。评分细则为每个模块占10分，共50分；功能完整或不正确的扣相应分数。（2）项目组计划合理，占10分。评分细则为没有提交计划扣10分，计划不合理扣5分。（3）按时提交成果，占10分。评分细则为按照计划按时提交成果，每个阶段占2分，没及时提交成果的扣10分。（4）资料齐全，占5分。评分细则为项目组成员每个人写好月计划、周计划、日计划，并写了日总结、周总结和月总结。（5）文档规范，占5分。评分细则为整个文档格式规范。（6）答辩，占20分。评分细则为语言表述清楚，简明扼要，回答问题正确。
2.5 期末考试
期末考试是以笔试的方式进行，题目全是开放性的主观题，本校市场营销专业的学生是以开卷形式进行，题目总分100分。试卷由两部分组成，第一部分为实际操作题4个，每题10分，共40分；第二部分为案例分析题2个，每题为30分，共60分。
3 小结
“项目导向”――任务驱动型教学模式是用工作任务驱动完成教学目标，教师在教学中引入企业真实工作任务，学生在教师的指导和自学下完成工作任务，遇到重难点不能把握的，教师在着重进行讲解，整个教学过程注重学生在“做中学”，培养学生的自主学习能力，以达到实现专业技能、职业素养和综合能力的同步提升，使学生不只会“做事”，更会“做人”，真正体现高职教育的“把职业素质教育渗透于专业知识与技能教育中”的特色。
参考文献
[1] 赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识[J].中国职业技术教育，2008（9）.
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教育行业策划方案范文3
关键词：主题活动；设计优化；创新方法
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02
何谓幼儿园主题活动方案？我理解为幼儿园及其教师围绕一定的主题来设计并进而可以去实施的活动环节与步骤。众所周知，幼儿园里任何一次活动的组织，大至全园性的主题教育活动，小至一个班级的教育教学游戏活动，要想成功举行，都不可能是天马行空、凭空想象、随手拈来，而是必定在一个较为合理成熟的方案的引领下，有计划、有准备、分步骤地得以实施，方可达到预期的教育效果。当然，其中不乏有随机生成的局部教育环节，一般情况下它可使我们预设的方案更加优化与完善。由此看来，方案的策划与不断优化就显得格外的重要。近年来我园组织教师在教研中策划设计了一个个生动活泼、独具匠心的主题教育活动，并在具体的实施中完善创新，集中了大家的智慧、吸纳了全园孩子及家长的广泛参与、促进了孩子们的健康成长，积累了一些幼儿园主题活动方案的主题确立、策划设计、实施优化的创新方法，促进了幼儿园教育教学的整体提升。
一、针对实际策划方案主题（方案主题内容的确立）
近年来我们幼儿园策划并组织了许多个有益于幼儿身心发展的主题教育活动，其活动方案主题的策划与确立是有一定依据的：一是根据《纲要》精神，“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”二是结合幼儿园教育工作计划，来策划实施一些原有的、有特色的、创新的主题教育活动方案。各个主题方案的策划与确立幼儿园都会提出一定的指导思想，有的会有一些基本框架，大致体现在以下几方面：
（一）根据家长需求来策划主题活动方案内容
根据幼儿园家长委员会成员提议、考虑广大家长朋友热切期望参与、了解孩子活动的意愿与需求，通过家长开放日等多形式向家长开放，其指导思想是使教师根据本班工作重点、孩子发展状况、家长最想看什么、教师最愿意向家长展示什么等，组织教师研讨每学期“家长开放日”的开放内容与形式，来策划拟定全园及各个班的开放主题及活动方案：如开放进餐、教学活动、主题游戏及亲子活动等。改变以往教师组织、家长观看的传统模式，而是让家长真正走入课堂。但今年因防控甲流，我们已研究策划新的家长开放日形式，研讨决定通过幼儿园网站来上传一些录像课等活动资料，方便家长网上观看并互动。
（二）根据教研重点及幼儿发展状况来策划确立主题活动方案内容
根据省市区教研工作精神、根据教师专业发展水平、依据幼儿发展状况与需求，幼儿园每学期都会制定教研计划及教研重点内容，如创新开展各类游戏等是近年来幼儿园在教育教学及教研方面的一个重点工作。主导思想是：改变游戏陈旧现象，加强游戏的方案设计实施与研讨，使主题特色游戏在全园广泛开展。各班老师根据本班幼儿年龄特点、发展水平，设计出不同领域、不同主题特色的班级游戏活动方案，如小班以桌面拼插等结构游戏为主；中班突出生活化的数学游戏、手偶表演游戏、家园亲子游戏的开展；大班则是以幼小衔接为主的益智、创新及社会性发展游戏为主，如区域自选游戏、民间体育游戏及棋类游戏等。建立幼儿园优质教学电子资源库也是本年度幼儿园园本教研主题活动内容，此教研主题方案从园本课程实际出发，在全体教师的共同参与下，把多年以来幼儿园优质经典的教学资源，如优秀经典教案、优秀成果论文、特色主题活动（班级活动、相关主题活动等）、精彩教育随笔、精制教学课件等统一收集，系统科学的分类管理，汇聚成优质教学电子资源库，上传到园内部网站并刻录光盘。避免老师们在不了解别人课题研究的情况下去一味的重复研究；避免老师费时费力、苦思冥想的去设计一些别人早已设计或已成功实施的活动方案。增加园本优质教学资源的透明度，方便老师资源共享、借鉴使用、开拓创新，加速教师专业成长，从而有效促进园本课程的创新与发展。真正起到示范园的辐射引领作用。
（三）根据幼儿园以往常规性活动来再度创新策划主题活动方案内容
“趣味运动会”、“冬季拍球跳绳锻炼”、“大班毕业联欢会”、“新年游艺会”等都是幼儿园多年来组织幼儿参与的一些常规性活动。其指导思想是鼓励幼儿人人参与、促进其全面发展，并在以往基础上对原有方案进行再度策划、完善修订。
（四）根据上级文件要求及时代精神，策划确立主题活动方案内容
如在举国同庆建国六十周年之际，根据教育局庆祝建国六十周年文件精神，各学校都要开展热爱祖国主题教育活动。因此，我们幼儿园策划并确定开展“我爱我的祖国”主题教育活动等。
二、方案活动环节的设计
幼儿园在对主题方案大的指导思想确立以后，接下来就是组织教师通过教研学习等形式对所确立的方案主题内容进行具体的操作环节的设计。我们主要从以下几方面入手：
（一）幼儿园主抓业务的领导拟定出大致的方案框架，组织教师对其可行性进行研讨，鼓励大家各抒己见并不断完善此方案
如，根据郑州市教育局关于围绕庆祝新中国成立60周年深入开展“我爱我的祖国”主题教育活动的通知精神，我园领导高度重视、研究讨论，根据幼儿年龄特点，将多形式多渠道的对其开展爱祖国系列主题教育活动，特制订“我爱我的祖国”主题教育活动方案如下：（主要截取以下几个大的环节）
1.举行大中班幼儿画展。各班老师组织幼儿绘画活动（画种、形式、材料不限），并布置画展，以图画的形式表达幼儿对祖国的热爱之情。
2.教幼儿演唱爱国歌曲。通过音乐教育活动，带领幼儿演唱“国旗多美丽”等爱国歌曲，激发幼儿爱国情感。
3.创办主题展板。家园互动，收集祖国名山大川、著名建筑、特产等图片，并将其布置成主题展板，让幼儿欣赏了解。
4.组织全园幼儿升旗仪式及我们都来唱红歌活动（邀请家长朋友参加）
此活动具体安排如下：
（1）时间：2009年9月29日早上7：50分在幼儿园院内举行。请家长朋友7：40分之前将孩子送入幼儿园，幼儿手持国旗分班站好，并请家长一起参加孩子的活动。
（2）程序：①幼儿升旗；②园长讲话；③全园幼儿分班红歌赛；④幼儿齐颂：我是中国人，我热爱我的祖国，我要好好学习，天天向上，长大以后把我们的国家建设的更加美好。
此方案公布给大家之后，进而组织教师研讨改进：
1.教师建议将画展这一环节的活动增加一项制作国旗的教学内容，这样，不仅让孩子们认识了国旗，在红歌赛时中大班幼儿可手持自制国旗来高唱红歌，孩子参与的积极性会更高。
2.根据各班情况，可将幼儿画展、制作国旗、图片收集布置展板相结合，创新组织，这样更能全方位的考虑与组织活动，活动版面势必会更加丰富多彩、生动活泼、可视性强。
3.教师建议唱红歌活动时，有音乐组教师来组织幼儿表演，语言组教师担当评委来打分，评委可手持笑脸和哭脸，根据幼儿的演唱表现来亮出笑脸或哭脸，以增加红歌赛的趣味性。
这样一个研讨修订、设计完善过程，使主题方案始终位于全体教师了解、接纳、参与与掌控之中，对方案的准备与实施都会起到积极的效果。
（二）教研学习中围绕幼儿园提出的某一主题活动指导思想，来策划设计实施方案
对于家长开放日，幼儿园每次有不同的开放主题，就拿上学期开放的亲子游戏为例来说，指导思想是广泛吸纳家长朋友的参与，教师在这一思想的引领下，来策划拟定开放主题、设计实施方案。
如三个大班老师设计的家园互动“包饺子”活动方案，其目标主要为：让幼儿在参与中感知学习中国传统美食饺子的多种包制方法，体验与老师、家长共同包饺子、品尝劳动成果的快乐。经大家反复酝酿商讨，共同策划并设计了以下几个大的活动环节方案：
1.数学活动：
（1）分组统计包饺子所需的工具。（2）分组协商每个人需要带的包饺子工具：擀面杖、锅排、面盆等。
2.亲子活动：包饺子
（1）教师带领幼儿观看课件，并开展谈话活动：了解饺子是中国传统美食，了解饺子的制作方法步骤（潘饺子馅、和面、干饺子皮、包饺子）。
（2）部分家长事先将面活好，已备幼儿活动时使用。
（3）请一位家长示范潘饺子馅的过程及包饺子的方法。
（4）家长带领幼儿分组潘馅、擀皮、包饺子。
（5）将包好的饺子送伙房煮熟，大家共同品尝。
（三）在幼儿园传统活动开展的基础上，修改创新现有方案
如幼儿园每年秋冬季都要开展拍球跳绳等体育锻炼活动，其目标是带领幼儿学习并掌握拍球跳绳的方法，鼓励其不怕寒冷，积极参与冬季体育锻炼活动。以往小中班拍球是一分钟记录幼儿拍球的个数，多者为胜。而现在这一方案经大家研讨更改为：小班幼儿在一分钟不间断拍球，且拍球要过膝；中班幼儿绕过一定的障碍物运球走；大班幼儿跳绳半分钟计数、断了可以接着跳。这样的运动规则的改变，重在人人参与、学会运动的方法、达到锻炼的目的。
又如，大班每年的毕业联欢会，是我们幼儿园的常规性活动。每年的五六月份，三个大班的老师无一例外的冒着酷热带领孩子们排练毕业联欢会的节目，有个人表演的、有分组表演的、有集体表演的、有语言类节目、有歌唱舞蹈及打击乐等，老师因排节目而使嗓音嘶哑、身心疲惫，正常教学也会受到影响；孩子们练节目出现倦怠、常规混乱、安全隐患随时都可能存在；尽管老师孩子们费了老鼻子劲，在毕业联欢会的当晚总有一些班级因天气炎热、节目不紧凑、造成时间拖拉、幼儿持续稍有混乱、未能取得预期的效果。但是，孩子毕业了总要有活动来庆祝一下，这是家园共同的心愿。看来，改革毕业联欢会方式方案势在必行。于是我们组织大班老师来研讨新的毕业庆祝活动方案，经过多次的交流研讨，大家一致同意将原有的分班毕业联欢会方案改为三个大班集体举行毕业典礼。其目标定位于：美好回顾、集体表现、感恩感谢、快乐展望。方案设计突出以下环节：多名老师联合主持；园长、家长代表、幼儿代表均怀感恩感谢之心做简短发言；精彩的幼儿集体歌唱、韵律表演、节奏乐、毕业诗朗诵，中间不时的伴有自然融合的分班合作表演；最后在颁发毕业证书、幼儿穿过成长们、并在红色的十米长卷上签名等活动环节中来结束毕业典礼，留下永久、美好、快乐的回忆。
三、方案的实施与优化
一个活动方案虽经过了多次研讨修订，但在实际实施之前都只能是纸上谈兵。只有拿来付诸于实践方可考量它的教育效能是否得当或优良。
如“我爱我的祖国”主题活动方案，在最后一个活动环节“幼儿升旗仪式与我们都来唱红歌”活动，幼儿园邀请了教育局副局长郭金汉、基础教育处处长王海花、宣外处处长李勇等局领导的参与，这势必给本次红歌赛的成功举行增加了一定的压力、动力。在中大班自制国旗的基础上，幼儿园又购买了许多面国旗，分发给为全体小朋友、家长朋友、老师们及前来参与活动的领导同志，大家手持国旗、齐唱红歌，气氛热烈、欢乐祥和。在原定方案的基础上，把幼儿坐在椅子上表演改为站立表演，轮流演唱则改成拉歌的形式，有主持人、幼儿即兴合作喊到哪个班，哪个班就进行表演，并伴有评委老师量出的笑脸娃娃。特别令人感动的是刚入园不足一个月的小班幼儿在老师的指挥下能大胆演唱，原以为他们会站不住、看见家长会哭闹等，但他们却以出色表现赢得了大家长时间的鼓掌喝彩。最后，在大家齐声演唱我爱我的祖国的嘹亮歌声中，圆满地结束了此次活动。教育电台记者全程进行了报道，并在郑州市教育信息网作为重要新闻来大幅宣传报道。整个过程使我爱我的祖国主题活动方案更趋于完美。
教育行业策划方案范文4
【关键词】工学结合；高职教育；四阶循环
【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0110―03
引言
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。在高等职业教育实践中，如何正确理解、科学规划、深入实践工学结合人才培养模式便是摆在我们每一位职教工作者面前的重要命题。纵观世界发达国家高职教育模式，大多突出“工学结合” 教育，例如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点，也符合高等职业教育的特色。但是，我们应该清醒地认识到，不同专业有不同的行业背景和需求，不同专业有不同的特点与属性，高等职业院校应该根据各自专业的特点，创新性地探求工学结合人才培养模式，形成独特而富有竞争力的人才培养方案。
近年来，我们借鉴兄弟院校相同专业的成功经验，承传我校二十多年高职教育的丰富成果，贯彻国家高职教育新政策，贯彻先进的高职教育理念，逐步形成了我系营销策划专业独特而富有竞争力的以“校企互动，工学结合，分段导入，逐层契合，四阶推进，全程循环”为特征的人才培养模式，简称“工学结合，四阶循环”人才培养模式［1］。
一 “工学结合，四阶循环”人才培养模式的主要特征
1 校企互动
高等职业教育培养高素质、技能型、应用性专门人才的有效途径是工学结合，而校企合作又是实现工学结合的有效路径。校企合作的基础就在于企业生产经营需要与学校人才培养可以实现有效的契合。企业的本性是为了营利，如果校企合作不能给企业带来直接的或间接的利益、近期或远期的赢利、现实或潜在的好处，企业是不会与学校缔结长期的合作关系的。学校的任务是人才培养，如果校企合作不利于技能型专业人才的培养，不利于专业人才培养目标的实现，校企合作也就没有必要，有理性的学校也不会和企业开展合作活动。因此，构建工学结合人才培养方案的首要任务便是寻求学校培养人才根本任务与企业生产经营目标之间的耦合部分。例如，适应双合成食品有限公司生产（月饼）季节性需求的特点，我校营销策划专业2004级（45人）、2005级（54人）学生分别在2006年度、2007年度7、8、9三个月全部安排在双合成食品有限公司顶岗带薪中期实习，既为学校解决了实践教学的问题，也为企业解决了季节性营销人才短缺的问题，双合成公司还支付学生每月底薪600元的工资，也缓解了部分学生经济困难的问题。
2 工学结合
工学结合即工作与学习的结合，即在专业教学过程中，通过多种形式实现学校人才培养目标与企业生产经营需要的结合、学校人才培养过程与企业工作业务流程的结合、学校人才培养方案与企业工作岗位需要的结合、学校人才职业能力培养与企业岗位工作任务的结合［2］。具体体现为人才培养标准的工学结合，专业建设标准的工学结合、课程建设标准的工学结合、课堂教学标准的工学结合。例如，从2007年起，我们与唐久便利超市有限公司开展合作，将唐久超市搬进校园，每月安排7名同学，1名任店长、6名任店员顶岗带薪经营性实习，真实感受职场环境与职场氛围，唐久便利超市有限公司也派专职人员进入学校进行业务培训，并与我们共同规划人才培养方案、制定人才培养标准、联合开发相关教材，使这一生产性实践教学基地成为培养“店长”的摇篮。
3 分段导入
在工学结合人才培养模式的实践过程中，分阶段在专业设置、培养目标、教学计划、实习实训、毕业设计、毕业分配、师资培养等各个方面，通过校企合作多方位导入合作企业的参与，协同培养富有创新精神的高素质、技能型、应用性专门人才。例如，在营销策划专业教学方案制订过程中，我们尽可能了解并满足企业的希望与要求，每学期深入20～30家用人单位进行调查，听取用人单位的意见与建议，并进一步修订教学计划，调整课程安排，增减教学内容。我系从合作企业聘请对口专家加入专业教学指导委员会，分析营销策划专业人才能力结构，制定人才培养规格与标准，指导专业教学方案的制定与实施，指导青年教师，并逐步生成订单式人才培养机制。2008年1月，山西苏宁电器有限公司按照协议接受了我系营销策划专业20名毕业生。
4 逐层契合
即通过多方位的校企合作，依次在产业知识与技能、行业知识与技能、职业知识与技能、工种知识与技能、岗位知识与技能各层次间实现有效的契合，按阶段、分步骤实施工学交替、工学结合、工学一体等形式，以培养面向特定岗位的技能型专门人才。人才培养前期主要是通过校企合作形成人才培养标准与方案，人才培养中期则主要是通过工学交替训练学生专项技能，人才培养后期则是通过工学结合、工学一体，实现学生顶岗实习。
5 四阶推进
毫无疑问，职业能力的养成是一个逐步推进提高的过程，我们将营销策划专业人才培养过程，细分成“一节课一门课一个学期三年学历”、“公共基础课职业基础课职业技术课职业技能课”、“点技能项目技能单元技能职业技能”、“概念认知实践专项技能实践专业方向技能实践工学结合顶岗综合实践”等四个系列，分别采取相应的形式开展工学结合。如，点技能或单元技能的养成一般在校内实训室就可以完成，而综合职业技能的形成就必须在全真的职场环境与职场氛围下完成，一般就需要到校外实践教学基地进行顶岗实践，真刀真枪演练。
6 全程循环
这里所说的循环是指，从授课活动的纵向衔接上规划实施“教学实践教学实践……”不断循环的过程，每一次循环，都包括“知识导入能力训练分析总结能力提升”四个阶段，以加强实践教学，提高学生的职业技能。实践的形式可以根据课程性质，实习、实验与实训等形式；部分课程与阶段实现半工半读、工学交替、工学结合、工学一体等形式。
所谓全程循环，是指在上述四个系列的专业教学过程中，每一节课、每一门课程、每一阶段、每个学期，直至三年学历，都要做到“教学实践教学实践……”的一次到多次循环，或者说，每个阶段都要经过“知识导入能力训练分析总结能力提升”四个阶段一次到多次的循环，即做到“时时有循环，课（一节课）课（一门课）有循环，期期有循环”；“课堂微循环，课程小循环，学期中循环，毕业大循环，全程在循环”的工学结合人才培养机制。
（1） 课堂微循环。例如，为了避免满堂灌的研究型教学方式，我们通过考核督导、检查教案、随机听课等形式，原则上要求教师：一节课50分钟，教师讲授30分钟左右，留出10～20分钟时间进行课堂讨论、案例分析、技能测试、知识考核等活动以强化教学效果，实现“教学实践教学…”的循环与提升，课前要求任课教师编写的以一课时为单位的教学方案，在教案中则要有效体现这种教学循环的思想。
（2） 课程小循环。我们在制订课程教学大纲与专业教学方案时，根据课程性质，按照一定比例划分教学与实践课时比例。教学方案中除公共基础课外，每门课都安排一定比例的实践教学课时，依此制订的教学大纲与课程标准，也要体现足够比例的实践教学要求，任课教师依据教学大纲制定的授课计划，也要体现“教学实践教学…”的循环思想，安排出足够比例的实践教学内容。
（3） 学期中循环。针对专业教学不同阶段实践教学的需要，我们在制订专业教学方案时，在第1、2、3学期期末安排1～2周的实践教学活动，第4学期末安排学生到双合成食品有限公司实习7、8、9三个月（包括假期），第5学期末安排学生1～2周实践教学活动。
在我校营销策划专业教学过程中，主要完成四次大的循环。
循环Ⅰ：职业基础课程学习――概念认知实践（第1，2学期）。此阶段主要根据专业教学方案，学习公共基础课程、职业基础课程，并安排1――2周的概念认知实践，主要发挥专业基本概念了解认知与感受体验的作用。
循环Ⅱ：职业技术课程学习――专项技能实践（第3，4学期）。此阶段由我校双师型专业任课教师和来自企业的兼职教师共同承担教学任务，理论与实践并重，并随机安排课程实践教学任务。例如，根据网络营销专业方向开设的《网页设计与制作》、《图形图像处理》、《广告摄影》、《会计原理模拟》、《电子商务模拟》、《国际商务单证》等课程基本在学校实验、实训室进行，指导教师则根据需要从相关企业外聘。
循环Ⅲ：职业技能课程学习――专业方向技能实践（第4，5学期）。通过半年的顶岗实习，学生积累了一定的工作经验，基本了解并熟悉了营销策划职业要求与职业问题，但在职业能力和职业素质方面还需进一步提高。此阶段主要强化学生运用职业知识与职业技术解决营销策划专业方向问题的能力，则需要学生切实感受职场环境与氛围，一般根据需要外聘企业高层营销人员授课，实践教学则主要安排在校外实践教学基地和校内生产性实践教学基地完成。例如：《促销策划》、《推销策划》等课程我们将学生安排在双合成食品有限公司，由企业指定指导教师，采用师傅带学徒的方式，到真实工作环境中完成教学任务，而且由企业向学生支付顶岗实习工资；结合国庆黄金周，调整课时，腾出1―3周时间协助学生到国美电器、铜罗湾等企业参加促销策划与组织活动。
循环Ⅳ：综合技能课程――工学结合顶岗综合实践（第6学期）。此阶段根据学生的专业方向、就业意向，与多家合作企业开展顶岗毕业实习。经试用合格，可由企业正式聘用。由于经过了前四个阶段的针对性学习，学生试用合格率在95%以上，大多数学生在毕业时都能找到满意的工作。
（4） 毕业大循环。在专业教学方案中，第6学期前8周安排实践教学，学生全部安排在企业顶岗实习，后6周开始进行毕业设计。
二 实施“工学结合，四阶循环”人才培养模式的支撑条件
开展实施“工学结合，四阶循环”人才培养方案，必须具备以下几个基本的条件：
1 制订体现“工学结合，四阶循环”的人才培养方案
教学方案中安排一定比例的实践教学课时（40%以上），课程教学大纲也要安排一定比例的实践教学课时，必须形成理论教学与实践教学密切配合的教学体系，制定出理论教学与实践教学密切配合的教学方案，认知实习、课程实践、中期实践、毕业实践等各个环节都制定出具体而详尽的实践教学计划，每门课程都制订出具体的教学方案、授课计划和实训计划。
2 建立适应“工学结合，四阶循环”的专业教学基地
即必须建设有足以满足专业教学需要的理论教学基地和校内外实践教学基地。
3 开发适应“工学结合，四阶循环”的教材
即专业教学要开发具有理论知识传授与职业技能训练双重功能的复合教材，教材内容也要满足实践教学课堂循环、课程循环的需要，在安排理论教学内容的同时，还要配合实践教学的需要，设计足量的实践教学内容，同时还要尽可能开发以项目为导向的实践教学教材。
4 建设适应“工学结合，四阶循环”的师资队伍
实现课堂循环、课程循环，不可能一直安排两个老师来完成，这就需要培养建设具备职业知识传授与职业技能训练双重能力的双师型教师队伍。
5 构建适应“工学结合，四阶循环”的考核体系
教学内容分为理论教学与实践教学两部分，这就需要建立相应的考核测评制度，特别是推行学分制，建立与国家职业技能鉴定标准接轨的课程、学业考核标准。特别是要根据课程特点与性质，从考核内容的转移、考核方式的改革、试行“以证代考”制度、实行教考分离、企业为主的评价等方面进行了改革。
6 设置适应“工学结合，四阶循环”的专业方向
实施“工学结合、四步循环”的人才培养模式，培养学生的过程与许多并不集中的工作岗位相结合，就不能像过去那样批量地以班为单位培养学生，而要努力通过课程组合形成灵活的专业培养方向。例如，根据专业人才规格定位，灵活调整课程组合，我们将营销策划专业方向设定为促销策划、公关策划、推销策划、网络营销策划、国际营销5个专业方向，以实现分散就业、灵活就业的目的。
三 “工学结合，四阶循环”人才培养模式的效果
“工学结合，四阶循环”人才培养模式显著的效果体现在以下几个方面：
1 专业人才培养标准企业化、社会化、市场化
通过实施“工学结合，四阶循环”人才培养模式，使得专业人才培养标准有学校标准转变为企业标准、社会标准与市场标准，学校与企业、专业教学与工作岗位实现深度结合。
2 专业教学方案以职业能力养成为导向
通过实施“工学结合，四阶循环”人才培养方案，使得专业课程设置更科学，实现形成“学生――学校――企业”、“能力――教学――工作”三位一体的人才培养机制。
3 缓解了学生经济负担
例如，根据我们与企业签订的实习协议，在顶岗实习期间，企业发给实习生600――1000元的月工资，另外还有工作补贴、奖金等，企业对职业技能和职业道德表现突出的学生往往还给予重奖，在一定程度上缓解了学生的经济负担。
4 减少了学校实践教学设备投入
实施“工学结合，四阶循环”人才培养方案，企业免费为学校提供实践教学基地，可以大大节省学校实验设备投入，提高实践教学效果。例如，2007年太原大学会计专业实验设备投入50万元，汽车维修专业投资700万元（累计），而营销策划专业的实验设备投入却不足2万元。
5 增强了学生的就业竞争力
通过实施“工学结合，四阶循环”人才培养方案，大大提高学生专业学习的兴趣与主动性，学生从最开始上岗前无从下手，上岗初笨手笨脚，到上岗中的得心应手、统筹安排、熟练操作，可以说有了质的飞跃。另外，学生的管理能力、交际、协调和应变能力、语言表达能力等综合素质与其他专业的学生相比，也有了明显提高。
6 促进学生零距离就业
学生通过顶岗实习，积累了一定的工作经验，真正实现零距离就业，获取职业资格证书比例达到95%以上，根据我校招生就业处统计2007年营销策划专业就业率为92.50%，同类专业之首。
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参考文献
[1] 张卫东.高职营销策划专业“工学结合，四阶循环”人才培养模式的探索[R].山西省高职高专专业建设与改革建设项目,山西省教育教学成果奖申报材料.2008.4.
[2] 张卫东.试论高等职业教育工学结合导向型的校企合作[J].国土资源职业教育研究.2008.(1):12-14.
An Exploration on 4-Phase-Cycle Training Model of Marketing Plan Specialty in Higher Vocational College
ZHANG Wei-dong
(Taiyuan University, Taiyuan, Shanxi, 030009, China)
教育行业策划方案范文5
关键词：会展策划；实践教学；体系设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0133-02
一、引言
作为现代服务业的重要组成部分，会展行业对于地区经济发展的促进作用不断增强。与之相对应，高等教育层面的会展经济与管理专业建设也在全世界范围内得到快速发展。策划环节作为会展组织工作的核心内容，影响力贯穿展前、展中、展后以及其他相关会展活动过程中。因此，《会展策划》已经成为各高校会展相关专业的核心课程之一。天津工业大学会展经济与管理专业在建立之初就强调《会展策划》课程的实践教学设计，在这一背景下，形成并不断完善了“课堂教学―课外实训―专项实践指导”三位一体的实践教学体系。
二、《会展策划》课程实践教学的发展现状
《会展策划》是建立在市场营销学、会展管理和实务、企业经营管理学以及企业策划原理和实务学科基础上的，研究相关企业如何进行展览和会议策划的一门应用性学科[1]。通过《会展策划》课程的实践教学，可以加深学生对于策划原则、策划流程、核心要素、关联技能、操作规范以及策划相关活动的认识。
鉴于会展策划类课程的重要性，很多教育工作者都在课程实践教学改进方面进行了有益探索。例如，McWilliams和Siegel（1997）的研究发现，包括策划类课程在内的会展专业实践教学过程中，单纯的课堂教学往往不足以集中学生的注意力，进而影响会展相关理论知识的理解以及操作技能的培养[2]；杜玉潺（2009）将项目导向教学法引入高职会展策划课程中，增强学生策划模拟的真实性，并以展前、展中和展后三个阶段作为划分依据，设立项目群展开实践教学[3]；魏仁兴（2010）认为会展策划课程体系建设应基于工作过程导向，同时课程内容设计与学生能力阶段应当相互匹配[4]；饶鹏（2011）以德国高校会展专业实践教学设计为例，讨论了情景教学在会展策划课程中的应用前景，并讨论了课堂教学与行业实践之间交替进行的利弊以及德国高校的教学计划安排[5]；杨铭德和刘松萍（2012）指出会展专业实践教学主要有认知实习、课程实践、专业实习、综合实验、毕业实习等形式[6]。
综上所述，面向会展策划及其相关课程的实践教学方式方法改革已经得到了各国教育工作者的普遍重视并取得了一定阶段性成果。但另一方面，现有研究也存在一定的不足。
三、《会展策划》课程实践教学体系设计面临的主要挑战
1.综合策划的实践教学效果有待提升。策划活动作为会展领域的核心活动，在高等院校会展经济与管理专业的核心课程体系中一直占有重要地位。现阶段的会展策划类教学与实践内容设计，主要突出综合策划的概念。但是，综合性策划具有较大的复杂性，从时间跨度上看，横跨展会的前期筹备、中期控制与运作、后期评价与改进等全生命周期阶段；从内容体系上看，可以分为会议、战略和节事活动策划；从能力要求上看，策划活动的完成需要思维方式、专业技能与实践经验的有机结合。以上特点决定了会展综合策划类实践教学需要将知识体系、技术技能和实践经验三者有机结合，同时，还需要根据会议、展览与节事活动的策划要点进行差异化培养。
2.实践教学对于相关技术技能的传授难以平衡取舍。为了保障会展策划方案的创新性、完整性和可操作性，需要策划团队综合使用各类辅助知识和技术手段，主要涉及调研、设计、文案以及项目管理等领域。具体而言，与策划前期调研相关的主要包括问卷开发技术、统计分析技术和案例分析技术；与策划内容设计相关的主要包括平面设计技术、空间设计技术和多媒体技术；与策划案撰写相关的主要包括公文写作技巧和文字排版技术；与相关管理相关的主要包括网络规划技术、成本分析技术、资源估算技术和质量控制技术。受制于教学手段、学时长度、教师知识体系、学生能力等方面的约束，在会展策划课程的实践教学过程中，往往无法兼顾各类专业技术与技能的培养，但此类教学内容对于完善学生特定领域的策划能力均具有重要作用，这就对实践教学内容的设计提出了挑战，教师往往难以平衡取舍。
3.策划类实习岗位校企对接困难。提升策划类课程实践教学效果的关键，是充分利用各类渠道，吸引社会力量参与到教学过程中，而校企对接进行实习实训，是实现这一目标的主要手段。由于学校教学目标与企业经营诉求之间的差异，以策划活动为主的实践机会往往难以成行。一方面，对于少数大型企业或大型会展活动而言，本科生的能力水平无法承担其综合策划任务，且为数不多的简单策划辅助活动对学生帮助也十分有限；另一方面，对于会展行业中占据多数的中小规模企业而言，巨大的生存压力和薄弱的经营资本导致其无法为在校学生提供一线岗位，技能成熟且成本低廉的员工才是他们追求的目标。
4.师资水平难以满足实践教学对于专业性和实效性的要求。我国高等院校中从事会展教育的教师多数毕业于非会展专业，其自身知识体系中缺乏策划类课程与实践的学习。不仅如此，在科研绩效为导向的人才招聘与激励背景下，高校教师的工作精力被大量科研任务所占据，会展策划这类实务应用领域无法为教师提供论文和项目所需的理论土壤。从事会展策划教学的老师往往无法将研究工作的重点转向会展领域，从而使理论、实践与教学难以有效匹配，实践教学的内容专业性不足，教学方法和途径的针对性不明显。
四、天津工业大学《会展策划》课程实践教学体系设计思路
1.立足校内资源注重中小型及专项活动策划。鉴于大型展会综合策划的复杂性与实习实训机会的稀缺性，在会展策划实践教学过程中应当以中小型会展活动为活动背景，强化各类专项策划的训练。现阶段，天津工业大学会展专业的学生已经不同程度地参与了研究生毕业典礼、天津社科联年会、本科生毕业晚会、校园健步走、校园招聘会、黄山旅游摄影展（天津工业大学站）等校内会展活动的策划与组织工作。其中，部分活动已经取得很好的经济与社会效益，并作为典型案例被引入《会展策划》课程的讲授过程中。
2.以策划前期调研类活动为实践教学重点。伴随着教育部对于管理学科分类的不断演进，天津工业大学会展经济与管理专业也由公共管理系划归企业管理系。课程基础和师资条件的转变促使会展专业课程建设以工商管理类知识体系为依托。在这一背景下，综合考虑到天津工业大学会展专业的学生在专业基础课、专业课必修课、专业选修课方面已经具备管理统计学、管理科学基础、项目管理、市场调研、技术经济分析等知识基础，《会展策划》课程的实践教学重点逐步聚焦于策划前期的调研类活动及相关文案的撰写。
3.实践教学设计主要突出策划案的完整性和可行性。会展策划活动要求在有限的时间合理地分配资源，有效地完成工作，因而项目管理的思想与技术一直是策划教学过程中的重点内容之一。会展项目管理的本质是实现成本、质量与进度控制，这就要求策划者注重方案的有效性和可操作性。基于以上思路，天津工业大学《会展策划》课程在实践教学体系设计中主要突出策划内容的完整性和可行性，以经济效益和社会效益为策划导向，力求锻炼学生的逻辑思维能力和实际操作能力。
4.依据学生认知规律开展教学方案设计。根据认知心理学的基本观点，学生对于知识的学习是大脑图式反复“应激―反应”的过程。因此，在实践教学方式与实践的设计上，也应当遵循这一规律。天津工业大学会展策划方面的实践教学包括三个阶段，即课堂讲授阶段、实习实训阶段和专项实践指导阶段。在第一个阶段，以案例教学和课下作业为主要手段，实现理论知识的形象化传授，使学生具备策划基本知识和意识；在第二个阶段，依托企业资源，以校外实习或企业参与的校内竞赛为手段，增强学生实战经验和专业技能；在第三阶段，依托专项实践指导书，激发学生自主能力，提升其策划案撰写的实效性和规范性。
五、结束语
本文针对《会展策划》课程实践教学过程中存在的内容体系复杂、专业技能多样、校企对接困难、师资力量不足等客观问题，梳理并总结了国内外教育工作者的研究成果，以天津工业大学会展经济与管理专业教学实践为背景，明确课程定位，凝练培养重点、强化教学理念并完善了教学方案，力求借助实践教学体系设计，进一步提高学生专业素质、实践操作能力与自主学习意识。
参考文献：
[1]阎蓓，贺学良.会展策划[M].北京；高等教育出版社，2005.
[2]McWilliams A，Siegel D.Event Studies in Management Research：Theoretical and Empirical Issues[J]. Academy of Management Journal，1997，40，（3）：626-657.
[3]杜玉潺.项目导向教学法在高职会展策划课程中的应用[J].中国成人教育，2009，（7）：143-144.
[4]魏仁兴.会展策划与管理专业基于工作过程的课程体系探讨[J].福建商业高等专科学校学报，2010，（4）：49-54.
教育行业策划方案范文6
关键词：高职生；职业素养；工作过程；思政教育
1职业素养的提升需要建立基于工作过程的课程教学体系
1）高职教育的目的在于职业素养的培养。职业是一种社会岗位分类概念，高等职业教育是应用型人才培养的一种，其主要培养目标是让高职生通过学习获得某一特定职业或职业群所需的素养（包括技能知识和其他素质等），是给高职生提供胜任某一职业的教育过程。职业素养包括了显性素质和隐形素质，显性素质包含了基本知识、基本技能等内容，而隐形素质包含了社会角色、自我形象、特质和动机等内容。2）校企合作的政策导向与发展方向决定了需要建立基于工作过程的课程教学体系。全国人大在2016年审议通过了《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》，其中明确：“推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流，推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接[2]”。2017年，在党的“报告”中也提到“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作[3]”。校企合作的岗位对接已经称为高等职业教育的必然，建立基于工作过程的课程教学体系是高职教学改革的方向。
2基于工作过程教学体系的建立的作用与实践
2.1基于工作过程教学体系的建立能立体的显示职业技能和素养
产教融合、工学结合是职业教育的发展方向，职业教育本身就是一个“学中做、做中学”的过程，在工作的过程中学习，将学生带入工作的场景，有利于发现工作过程中的问题。在问题情境中解决问题，通过基于工作过程的教学也能完全显示工作过程中所必须具备的职业专业技能能力，以及工作动机、职业精神、工作态度等专业能力以外的素养问题。
2.2基于工作过程的教学与思政教育融合能提升职业素养
思政教育是思想政治教育工作的简称，在高职或者高等教育体系里，它主要解决同学们的政治立场、政治观点、政治行为等意识形态的问题，更重要的目的是要培养广大学生树立正确的世界观、人生观、道德观。基于工作过程的教学明显能促进专业能力和专业技能的形成与发展，同时也体现了人生观、价值观与道德观，它既是生产与服务的过程也是学生发展的过程。把基于工作过程的教学与思政教育融合，有助于在培养学生专业技能和专业水平的同时，提升学生的创新精神、团队合作精神、工匠精神以及职业道德与修养，使学生能够将传统的中华文化与专业技术相融合，并用到社会主义市场经济建设的实践，使其和谐发展，协同创新，从而引导学生树立正确世界观、人生观和价值观，促进学生综合素养、个性的发展。
2.3开展基于工作过程的教学与思政教育融合的实践
以湖南商务职业技术学院电子商务学院《电商文案策划与写作》这门课为例，进行了基于工作过程的教学与思政教育的融合改革，在做教学计划的时候，把学习内容融入到某类产品的学习情境，并把学习内容也就是学习的专业知识和专业技能进行分解，最后将思政教育融合设计教学计划，将思政教育融入到专业学习的具体章节和知识点。将产品融入课堂，以真实案例为基础打造文案策划与写作的工作过程，并将思政教育与文案策划写作的工作过程的教学融合起来，学生通过学习形成某类产品的文案以及软文策划方案。
3提升职业素养必须把基于工作过程的课程教学与思政教育融合的思考
3.1两者融合的有利部分
基于工作过程的教学与思政教育融合进行授课开展了一个学期，对高职生的素养来说非常有利，但在整个教学过程中也存在一定的问题，在此基础上进行了一系列的思考。1）基于工作过程的教学与思政教育融合，能一定程度提高同学们隐性能力。一个人的思维格局决定其为人处世态度，人际关系的好坏，个性优势的发挥，还包括社会观念，思想境界，也能涉及到创新能力、幸福满意度、情商和抗挫折能力等一系列的“软”能力也就是隐形能力的提升，把基于工作过程的教学与思政教育融合在一起，然后在教学过程中，让学生组队一边学习知识一边制作自己的作品，并对作品进行交互式展示与点评，这样对学生的合作精神、创造精神以及抗挫能力都有一定的帮助。2）基于工作过程的教学与思政教育融合，提升了学习职业技能的出发点也使职业技能更能“顶天立地”。高职学院的很多同学在学习专业技能的时候根本没有学习的动机，而把思政教育融合到专业技能教育中，让同学们的学习动机的境界提升至“帮助别人解决问题”，怀着这样的学习动机去学习，不会有任何学习负担而且更具使命感，从而更能收获更多的职业技能。从职业技能本身来说，选择结合的专业课是《电子商务文案策划与软文写作》，同学们在做文案策划与写作的时候，将思想政治教育中的“人生观”“价值观”融入产品的策划与写作，使自己的作品更加有顶天的格局与高度，也更能被立地的市场所接受，学生的作品也能够得到广泛的认可。
3.2存在的问题
1）信息化程度不够高，受众偏小。基于工作过程的课程教学与思政教育融合是一个能够提升高职生素养的举措，但在目前实施过程当中发现，此项举措如果需要更广泛的推广与受用，必须采用信息化的方式。第一，信息化的传播使受众的学生更加广泛；第二，信息化的多媒体手段更能吸引学生的注意从而更加能提升教育的效果。2）考核评价体系不够完善，特别是针对隐性素质的考核。从学生完成的文案作品来看，把基于工作过程的课程教学与思政教育融合，作为授课老师单从作品的质量上来看，文案的精神高度有所增加、文案的内容有所精炼与提升。但是对于实践的过程中所包含的各种素质的考核，比如团队合作精神、创新精神、工作态度等，特别是对隐性的素质的考核方面，现在是无据可依的，需要建立一套考核与评价体系。3）作品的采纳度还有待提高。目前，因为工作过程仅与一家小企业合作，两者融合形成的学生作品，没有能被广泛的市场所采纳，自然也就看不出市场的效益，在今后的教学过程中，要将项目植入课堂，提高作品的采纳程度并跟踪市场的收效与反应度，使之与教学形成闭环，从而有效提升高职生的各种素养。
