计算机导论课程论文范文1
关键词：计算思维；MOOC；SPOC；Moodle
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0173-02
引言：
“计算机导论”是在计算机专业一年级开设的一门专业基础课程，其面临着内容庞杂，学时不断被缩减，而学生基础参差不齐的矛盾。“计算机导论”原本是一门举足轻重、不可或缺、水平很高的课程。但现状是“计算机导论”在各个学校被视为无足轻重、可有可无、水平不高的课程。究其原因有以下几点：第一，课程内容不清、目的不明确，没有形成一个核心的内容；第二，课程很多时间在讲授事实，很少去讲解思维，缺少思维训练，以至被很多人误认为“水平底”。第三，觉得大学一年级学生接受不了“深”的计算机知识，授课内容定位越来越浅显，以至面临从人才培养方案被删除的危险。第四，课程内容涉及的知识面比较窄，仅仅是讲解一些语言和程序设计，然后用算法解题，不断地让学生做一道道的题目，这不符合“计算机导论”教学思路。第五，教学内容的陈旧，以概念讲概念，以概念讲原理，过度地强调“用”，不正确地理解“用”，以为“用”就是“用软件”、“用电脑”。这些都是影响“计算机导论”课程很严重的问题。这些问题怎么解决？计算机就是“用电脑”、“用软件”吗？计算机就是“编程序”吗？“编程序”就是要学习计算机语言吗？什么是真正的会“编程序”？地方普通高校的计算机学生只需要拥有技能而不需要建立计算思维吗？这些都是“计算机导论”课程改革面临的问题。本文以“计算机导论”课程“算法”内容为例，谈谈地方普通高校在“计算机导论”课程教学改革中的一些具体做法。
一、教学内容搭建与教学策略
根据教育部计算机基础教学指导委员会文件精神，参考“九校联盟”（C9）[1]的计算机基础教学改革经验，地方普通高校明确了以计算思维能力培养为核心的“计算机导论”课程改革方向。结合地方普通高校的实际，在课程内容上将董荣胜教授的“计算机科学导论――思想与方法”[2]与战德臣教授“计算之树”教学体系[3]进行融合，力争实现计算思维与计算机技能培养并重。下面以“算法”知识部分的教学为例进行阐述。
“算法”是程序与计算系统的灵魂[4]，“算法”知识部分的教学采取案例驱动的教学方式，以旅行商问题（Traveling Salesman Problem，TSP）为例展开，全面讲授如何探索出为解决TSP问题而采取的确定的、有限的步骤，即算法；此算法如何经过不断细化，最终能用计算机语言来表达，进而被计算机执行，产生TSP问题的最终计算结果。
TSP问题的求解过程及思维方法包括：数学建模（相关课程：数学建模，离散数学之集合论与图论、数理逻辑等）算法策略设计（相关课程：算法设计与分析）算法的数据结构设计算法的控制结构设计（相关课程：算法与数据结构）算法的程序设计（相关课程：高级语言程序设计）算法的正确性分析（相关课程：算法设计与分析）算法的复杂性分析（相关课程：计算理论与计算复杂性）。
在讲授“算法的数据结构设计”时，引入Vcompter软件进行演示，使学生更易理解数据之间的逻辑关系以及这些逻辑关系如何在计算机中得以实现。为了让学生更容易接受“算法的控制结构设计”，利用可视化工具软件Raptor演示“顺序结构”、“选择结构”、“循环结构”。考虑到大学一年级学生还没有高级语言程序设计的基础，采用简单易学的可视化编程软件Raptor进行“算法的程序设计”的学习。如图1所示：
二、教学模式设计
“算法”知识部分的教学采取目前被计算机教育界积极倡导的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教学模式。
首先，学生通过互联网进入“中国大学MOOC”，报名参加战德臣教授等教学名师的大学计算机在线课程，利用课余时间，通过在线方式学习相关知识。
其次，任课教师课前将“计算机导论”课程教学大纲、教学日历、教学课件、教学微视频、作业等信息上传到基于Moodle的在线学习平台，学生在线学习及下载使用。
再次，学生完成作业后通过基于Moodle的在线学习平台进行作业提交，教师在线下载学生作业并进行线下批阅，批阅后在线将分数及评语反馈给学生。
最后，学生利用基于Moodle的在线学习平台的即时聊天、讨论区功能，对“计算机导论”课程中遇到的问题，通过聊天工具在线向老师进行提问，或者通过讨论区出来，学生和教师在线或离线讨论。
MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教学模式可以解决有限的课堂教学时间与学生基础参差不齐的矛盾。学生们利用丰富、优质的课外教学资源提前学习或者课后复习，教师也可以及时发现学生的问题，有针对性地解决学生的问题。当然这样的教学改革对学生学习的主动性和自觉性，以及教师的敬业精神和业务水平都提出了更高的要求。
三、总结与展望
地方普通高校在“计算机导论”课程教学中，以用计算思维改造计算机导论、计算机导论要培养计算思维和信息素养的方针和原则为指导，融合董荣胜教授、战德臣教授的大学计算机基础课程知识体系的研究成果，结合本地高校学生的实际和人才培养目标，汲取已开展计算思维教学改革的高校的教学经验，积极探索适合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“计算机导论”的教学模式。
参考文献：
[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养――《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010，（09）：5-9.
[2]董荣胜.计算机科学导论――思想与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.
计算机导论课程论文范文2
［关键词］中职计算机导论课教学改革
［作者简介］周琴（1974- ），女，江苏泰州人，江苏省高港中等专业学校，讲师，研究方向为计算机课程教学。（江苏泰州225324）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0142-02
计算机导论课程的主要目的在于对刚进入学校的学生传授计算机方面的概念、知识以及操作技能，使其掌握计算机前沿技术的发展和应用情况，以获悉接下来所要学习的核心知识及专业方向，同时还会建设一个基本知识体系以推动后续课程的顺利开展，日后在各课程的充分学习下，不断丰富该体系。笔者主要对中职计算机导论课教学改革作了深入的分析。
一、中职计算机导论课程的主要培养目标
1.呈现出基础性、实践性、实用性、前瞻性特点。基础性指的是编制的教学内容应有明显的原理、概念、方法和技术，对学生有很大帮助，具有“授人以渔”之效。只有涵盖了这些基础性的知识才能保障后续计算机专业课程顺利有序地进行，提高学生的学习热情。实践性指的是计算机导论课程在教学过程中必须给予学生充足的上机实践机会，这是至关重要的。学生只有在不断的实践下才会掌握理解核心概念与有关技术，调动学习热情，提高实践操作能力、处理的问题能力以及创新能力。实用性指的是计算机导论课程的教学内容应始终遵循实用原则，将工作中常用的具有实用性特点的技巧贯彻落实到课堂教学全程中，以培养学生良好的操作技能。前瞻性指的是计算机导论课程所蕴含的内容要求全面有效地体现出计算机方面的前沿技术与成果。要把具有时代特征的内容纳入计算机导论课程的内容范畴中，以保证学生及时获悉计算机领域涌现的新知识与新技术。
2.积极建设“一个基础”“两大能力”的培养目标体系。所谓“一个基础”指的是，计算机专业必须熟知的基础知识。计算机导论课程属于计算机专业的入门专业基础课，对其他计算机专业课的有效开展具有重要的促进作用。随着计算机领域内各学科的不断发展、信息量的逐渐增大，要求计算机导论课程的内容必须呈现出多样化特点，以适应目前计算机技术的发展。因此，要培养学生对计算机基础知识的全面掌握，并且在学生熟知了基础知识后还要提高其计算机综合运用能力。所谓“两大能力”指的是，不断提高中职学生计算机岗位工作中所要求的计算机操作技能及软件的运用能力。
二、中职计算机导论课程现状
1.教学内容滞后。计算机导论课程教学过程中，除了要让学生对计算机的历史发展情况加以掌握外，同时还必须将计算机领域内的新进展与发展情况告知给学生，从而确保教学具有较高的效率，激发学生的学习热情。但是，有的中职学校现行计算机导论课程的教材与不断发展的计算机不相适应，没有将新概念或者新术语等及时纳入教材。如此一来，按照教学大纲开展教学活动，教学内容就会比较滞后。在这种情况下，学生会感觉课堂上所学的内容与自己生活中所接触到的东西格格不入，进而丧失学习的积极性。
2.教材选择不合理。选择科学合理的教材是计算机导论课程中的重要一环。这主要是因为学校新生首先会翻阅自己手中的教材来获悉计算机的发展情况、一些核心人物等，进而开展相关学习。但是现阶段，有的中职学校的计算机导论课程所用的教材具有引导不到位的问题。首先是把《计算机网络及其应用》《操作系统》《计算机信息安全技术》《数据库系统及其应用》等各为一章来进行编写。如果选用这样的教材，将无法把握好教学内容的深度与广度。其次是所传授的计算机基础知识等同于非计算机专业范畴所用的《计算机基础》教材。
3.教育者存在问题。从事计算机导论课程教学的教育者一直都根据本专业教学计划、教学大纲的要求来传授知识，虽然有着丰富的内容，但是缺乏生动性。而且，计算机导论课程与软件工程专业后续学习的各门课程都有关系，但教育者都有各自的专业知识侧重点，有的内容十分精通，需要花费足够的时间生动地为学生介绍，有的内容则缺乏一定的精通性，无法科学地引导学生对该门课程予以全面认识，总之激发不了学生的学习热情。
三、中职计算机导论课教学改革
1.教学内容改革。首先，将基础性知识和先进性知识有机结合。在计算机导论课程中，基础性知识占主要地位。对于该部分内容，学生要全面准确地加以了解，同时有效地应用。这决定教育者的授课方式要秉着实实在在讲授的原则。比如，掌握好浮点表示、数制、数制间的转换、码制、数的定点表示等基础性知识十分有利于后续专业课程的学习。随着计算机的迅猛发展，涌现出了许多新知识。这就要求教育者备课时，将教材由于出版时间等各类因素无法及时写入的计算机科学和产品的最新发展给添补进来，比如实际教学时，传授学生新型电子产品具有的原理及优势。并且，为了培养学生的学习兴趣，应适当将计算机发展史上的一些核心人物、产品、企业等讲给学生听。
其次，注重非基础性知识的引导。在非基础性知识方面要注重引导，不做深入的探究。比如，讲解数据库系统及其应用、软件工程及信息安全等内容时要以宏观层面为出发点，只要求学生获悉有关课程的基本知识与课程的作用即可，而对于一些比较深入、详细的原理内容应在后续课程中予以讲解。计算机导论课程无须全面讲解全部专业知识，这样反而可为学生提供一定的思考和想象的空间，以增强学生想要尽快学习后续课程的欲望。
2.教学方法改革。首先，采取讲座的形式，安排组织一些专家详细讲解软件工程专业学生需要了解的软件基础理论知识和软件工程专业知识，以及需要掌握的技术方法等，让学生清楚地认识到该专业的几年学习中所要获悉的专业知识和技能，以及学业结束后适合竞聘何种岗位，从而明确自己的学习目标及任务。
其次，培养学生的基本技能。在培养学生基本技能时，可通过计算机导论课程自主学习平台而最终实现。计算机导论课程自主学习平台，应具备以下几种环境：良好的交互学习环境、有问必答环境、以学生个性化为主的学习环境、评价激励的环境、统计反馈的环境及精美的学习资源环境。在这样的平台下，要求学生先抽做整套试题作答，回答完毕后系统会自行准确地打出所得分数，同时还会进行全面的试卷分析，指出学生已掌握的知识和需要再努力了解的知识，让学生学习前对自己掌握的知识予以相应的定位，再通过精美的学习资源开展有关知识的学习。倘若利用网上的学习资源后依旧处理不好部分知识问题，那么应采用网上留言的方式提出相应问题，教育者在看到留言后给予正确的处理方法。若学生觉得学会了所有知识点，可重新随机抽取试题，以获悉自己是否真正掌握了基本技能。
最后，充分运用多媒体辅助教学。计算机导论课程通常以多媒体辅助教学，可以图文并茂地将教学内容播放给学生，课堂时间得到缩短、教学更加直观易懂。比如，对计算机的体系结构讲解过程中，利用多媒体播放冯・诺依曼型机器框图，全面揭露计算机的五大组成部分。不过，多媒体教学不可完全替代板书。由于多媒体教学存在较大的信息量，所以会相对减少学生的思考时间，若学生缺乏递进式的思考，那么将难以紧跟教育者的进度与思路，所以对基础内容进行讲解过程中，以板书为主会收到较好的效果。
3.构建完善全面的获取式教学方法体系。首先，注重培养学生的积极性，和学生良好交流。学生是否具有学习积极主动性直接决定了教学实际效果。在教学过程中，教育者应侧重于提高学生的创新能力，把教学重点从以往的由教育者如何教变为学生如何学上来，使学生有创造性地进行学习。教育者可采用诸多方式，如课堂提问、QQ聊天等和学生进行良好的沟通交流，了解学生的实际需求，以制定出相应的课堂教学组织设计。
其次，开设各类形式的交互式课堂教学。通过将理论和实践有机结合起来的多媒体教学环境来促进师生间良好互动、人机间良好互动。教育者应及时处理好学生所提问题，防止学生由于理论知识与实践操作的不足而削弱学习效率，保证教学效率提升的同时增强教学质量。
最后，确立学生的主体地位。摒弃以往的灌输式方式，要求教育者在每一单元后先布置相应的项目设计，让学生课余时间自己独立操作，最后教育者对学生递交上来的项目设计一一验收，以获悉实际教学效果，并将该成绩纳入期末总成绩范畴中。
四、结论
综上所述可知，本文主要以中职计算机导论课程的主要培养目标和中职计算机导论课程现状为切入点，探析此课程的教学改革。由于计算机导论课程是计算机专业学生的入门课程，有着丰富的内容，是学习后续课程的基础，因此教育者要注重培养学生的学习兴趣。并且，随着计算技术的迅猛发展，应抓住时机，紧跟时展步伐，创新教学内容，完善教学方法，从而将计算机导论课程具有的功能优势全面发挥出来。
［参考文献］
［1］黄国兴，陶树平，丁岳伟.计算机导论［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［2］何杰文.高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的思考［J］.黑龙江科技信息，2011（17）.
计算机导论课程论文范文3
关键词：计算机科学导论；教学目标；教学方法
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0344-02
目前，计算机技术的飞速发展，使得计算机技术的应用及渗透的领域越来越广，这迫切需求高技能高素质的人才。如何将计算机专业的人才培养成合格的、适应市场需求的人才，成为每一位计算机专业教育工作者的首要任务。
计算机科学导论作为一门计算机专业大学一年级学生的专业必修课，重点旨在勾画计算机科学体系的框架，通过计算机科学基础理论与应用操作相结合课程内容安排，使学生对计算机学科的知识体系结构有一个较为全面和系统的了解，继而激发并培养自己对本专业的兴趣，为以后大学四年的知识学习、能力素质和职业道德的塑造奠定坚实基础[ 1-2]。基于课程至关重要的作用，该文主要从计算机科学导论的教学方法和考核方法等方面进行了讨论，以期在今后的课程教学过程中达到最佳教学效果。
1 明确课程教学目标
计算机科学导论目标是通过介绍计算机科学与技术学科的定义、学科范畴、特点与规律，来构建课程的体系结构，引导学生培养正确的学科专业思想，同时激发学生对本专业的学习兴趣，使学生逐步形成以计算机的观点来分析解决问题的思维。课程内容涉及到一些专业课程的基本概念及某些具体内容，但绝不是计算机科学学科专业课内容的压缩和拼盘。通过本课程的学习使学生了解各专业领域研究的主要内容，掌握计算机系统的基础知识和操作技术，提高感性认识，力求使学生对所学专业及后续课程的学习有一个整体性、概括性的了解，树立专业学习的信心和自豪感，为今后在各自的专业中对计算机的使用打下厚实的基础，踏入计算机科学技术的大门，更好的适应社会的需求。
2 注重课程教学方法
近年来，这门课在教学中出现了多方面的问题。虽然计算机科学导论这门课程的内容不难，但是课程授予的对象是刚刚步入大学的新生，他们在入学前对计算机的了解程度各不相同，有的学生能够较熟练的操作计算机，有的学生却不会操作计算机。基于学生对计算机的认知基础不同，采用怎样的教学方法来教授这门课程能达到预期的教学效果，成为担任该课程教师一直关注的焦点。
为了在教学中提高学生的应用水平，培养他们浓厚的学习兴趣，我们不仅要充实授课内容，把握好难易程度，更需要结合多种教学方法。
2.1 积极引导学生，激发学习兴趣
计算机科学导论课程的授课对象是计算机专业的大一新生，他们对计算机及计算机专业学科的构架都还认识不足。因此，授课教师需要从多方面去积极引导他们。首先，从计算机应用的重要性及社会市场的需求方面进行举例分析，增强学生信心，并引导学生把握好自己的专业学习方向[ 3-4]。其次，在课堂的教学过程中用生动形象的应用举例讲解取代传统的理论讲授、理解掌握的方式，帮助学生逐渐熟悉并建立计算机科学与技术学科专业的知识框架，不断激发学生的学习兴趣。再者，在课余时间中，向学生介绍电子设计大赛、数学建模、PPT设计大赛等科技活动，鼓励学生深入了解并积极参与，帮助他们开阔视野，增强实践动手能力。
2.2 教学内容丰富，易理解易掌握
计算机科学导论是构造计算机学科专业框架的教材，授课内容涉及各个学科、各个领域的专业理论知识，难度比较大。因此应该优化内容，做到难易适中、层次浅显、通俗易懂，讲授时最好采用图文并茂加实物相结合的方法，使学生在感性上充分认识，更有助于理解和掌握[5]。除此以外，对教学内容进行适当的补充和实例演示。比如在讲授硬件知识时，可以视频演示硬件组装的过程；在讲授计算机网络知识时，补充一些加强网络信息安全方面的一些知识。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也能调动学生学习的积极性。
2.3 理论联系实际，培养动手能力
计算机科学导论课程不仅要塑造学生的学科知识框架，还要让学生熟练掌握计算机的基本操作。所以实验是课程教学中的一个必备环节，能促进学生加深感性认识，更能帮助学生理解掌握课堂知识[6]。
实验中实验目的要明确，实验内容要丰富备多样、知识面广，在全面锻炼学生的动手能力的同时调动他们的学习热情，从而提高学习效率和质量。比如在实验练习PowerPoint内容时，让学生把自己的个人简历情况进行作品设计，可以把自己的简介、照片、爱好等内容进行规整，加之实验的具体要求，这样在实验过程中充分提高了学生的积极性，也多方面的练习了文字与图片的排版、自定义动画、幻灯片切换、超链接、背景、配色方案等功能。
2.4 问题启发思路，促成创新思维
课堂提问是教师主要的教学手段之一，它可以帮助教师了解学生知识的掌握情况，也可以帮助学生温习加深理论知识的记忆，从而启发学生的思维，有助于促进学生的创新能力[ 7]。
计算机科学导论的课程内容是计算机专业主要课程的精简，本身理论性较强。因此在课程的教学过程中要打破传统的灌输式教学方式，结合课程的特点，充分利用其优越性，通过视频播放或者实例演示引入一些启发性的问题，来调动学生的学习积极性，启发他们的问题求解思路，逐渐培养他们的创新能力。比如讲解Excel时，月份、星期等都可以循环的拖动填充，那如何将同宿舍同学的姓名设置同样的效果呢。提出这样的问题后，能够引起学生的好奇心，激发学生求解渴望，从中增强学生分析问题和解决问题的能力，并在实践中促成创新思维，使学生在对后续课程学习过程中，保持一种主动积极的学习态度。
3 改进考核方式
多年来，计算机科学导论课程一直沿用理论考试为主要的考核方式，这样往往忽略了学生的计算机操作能力的培养。因此，该课程应注重学生的基本操作能力的考查，采取理论考试与上机考试相结合的考核方式，两者应该各占二分之一的比例，这样就能更好将理论和实践相结合，从而使学生认识到计算机基本操作的重要性。
4 结束语
“计算机科学导论”是学生对计算机科学与技术知识体系结构形成的专业入门课。它有助于计算机各专业同学对自己所在专业课程概貌及其框架结构的了解，有助于每个学生从中学到大学的学习方法、学习习惯的转变，更有助于学生学习兴趣的培养。选取多种教学方法相结合进行“计算机科学导论”教学，以问题推动思考，以实践促进理论，势必取得更好的教学效果。
参考文献：
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[5] 陈晓君，卞江，范韬. “计算机科学技术导论”的教学改革[J].科技风，2011（9）：194.
计算机导论课程论文范文4
随着现代化的教育理念的发展,过去采用满堂灌和填鸭式的教学方式显然已经不再适用于现如今的大学生,如何在课堂上开展有效而富有趣味性的计算机教学,已经成为当前各高校计算机教师普遍关注和研究的一个课题。本论文主要结合当前计算机应用基础课程的教学模式及其教学现状,深入探讨基于项目教学模式为主导的计算机课堂教学模式和手段,以期能够从中找到一些新的计算机课程教学手段和应用模式及思维方式,并以此和广大同行分享。
2 计算机课程教学中的问题分析
目前在计算机课程课堂教学中极易出现的一些问题,概括起来主要表现在以下几个方面:
2.1 课程学时设置欠合理。目前计算机应用基础课程的开设普遍在32-40学时,而要在这么短的时间内讲授包括计算机软硬件等在内的大量基础知识,很明显对于诸多计算机教师而言是心有余而力不足,只能导致老师在教学过程中要么挑着章节讲,致使学生前后知识无法连贯,要么就一味赶进度,满堂灌,填鸭式的教学手段屡见不鲜,学生学习了无兴趣,难免会产生厌学情绪,使得教学进入恶性循环。2.2 课程教学手段单一。计算机应用基础课程的特点是理论性强,实践操作要求高,因此在实际教学过程中,必然要求教师要边操作边教学,但是实际情况往往相反,教师为了赶课时进度,重理论教学,轻实践操作,甚至纯粹是理论教学,引起学生反感;部分有条件的高校将计算机应用基础课程安排在机房上课,但是仍然是重理论轻实践,很多学生利用机房电脑玩游戏或者做其他事情,教学手段单一,教学效果差强人意。2.3 课程考核方式教条。计算机应用基础课程由于理论性较强,因此一般的考核方式都是传统的出勤率+平时成绩+期末考核成绩,而在很大程度上,课程期末考核成绩决定了该门课程的最终成绩。对于这样一门操作性实践性较强的课程,单纯而机械的采用传统的考核方式太过教条,无法体现出学生对计算机应用基础知识的真正掌握能力,而只是能够反映出学生对书本知识死记硬背的能力,因此,教条的考核方式也成为了让学生逐渐对这门课程失去兴趣的重要原因之一。2.4 教师自身水平有限。计算机应用基础课程的任教教师自身的教学水平也决定了该门课程是否能够吸引学生并引起学生共鸣的重要原因之一。如果教师自身的计算机水平一般,那么显然是无法将学生吸引到课堂中来的。
3 项目教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探讨
3.1 项目教学在计算机课程教学中的实施。
(1)项目教学法的特点。①有效提升学生兴趣和积极性。通过项目引导学生加入到教师的课题组中,这对于学生来说是新奇而特别的,因此学生的好奇心比较重,兴趣浓厚,如果能够适当的引导,能够激发学生的求知欲,有效提升学生的积极性和学习热情。②寓教于乐,教学效果好。在实际的项目锻炼中,寓教于乐,学生既能够锻炼实际的动手实践能力,又在做项目的过程中满足了自己的好奇心和求知欲,同时对于书本上所学习到的计算机基础知识也有了更好的理解和应用,俗语说的好,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”正是这个道理,通过项目引导所取得的效果远比传统课堂满堂灌的效果要好。③有助于提升学生动手能力和综合素质。学生在跟着教师完成实际项目的过程中,不仅仅锻炼了个人的动手实践能力,同时也锻炼了与人相处的能力,团队合作的精神等,有助于提高个人综合素质。(2)项目教学法的实施步骤。在计算机课程教学中实施项目教学法,并不是不上课,跟着老师去做项目,而是通过教师在课堂的引导,将学生分为若干小组进行不同的项目开发研究,在做项目的过程中学习理论知识,从而达到学习的效果。
在实施项目教学法的具体执行步骤上,可以按照如下步骤去实施:
①设计项目。首先要根据计算机应用基础课程的章节内容,有针对性的设计一些小型的项目或者软件作业,这些所设计的项目是按照教学大纲要求的知识点和技能要求进行设计的,同时还要考虑到项目的趣味性和实用性。②理论讲解。在课堂上,教师引出项目,激起学生的兴趣,并讲解相关的理论知识和操作要点,从而完成项目的理论研究阶段,使学生具备开展项目所具备的必要知识和理论基础。③开展项目。将学生分为若干小组,通过教师引导,学生讨论,学生答辩,操作演示及互相评价等环节,引导学生开展实际项目,并在学生做项目的过程中有意识的将书本上的理论知识再一次讲授给学生,从而加深学生对相关理论知识的理解和应用。④项目总结评价反馈。项目结束后,引导学生对项目进行总结和评价,自我总结在做项目的过程中遇到哪些问题,如何解决这些问题的,所需要的理论知识是否掌握,如何应用等等。通过总结评价和反馈环节,让学生更加深入的理解理论知识和实际应用之间的差别。
3.2 项目教学模式应用需注意的问题
(1)项目设计应当难易适中。由于学生的接受能力和动手能力参差不齐,因此项目在设计时不能设计的过大过难,相反,应该结合实际讲授的章节内容进行设计,有针对性的引导学生相关的知识点和动手实践能力,从而将项目教学的实际效果落到实处。(2)注重将项目从课堂引到课外。对于项目教学法的实施,教师应当注重项目对学生吸引力的持久性,因此要想方设法将项目从课堂引到课外,保持学生对项目的热情和积极性,同时学生在一定时间周期内对项目的反复查找资料及探索实践,也能够大幅提升学生的综合素质,这是课堂教学的效果所无法比拟的。(3)注重项目结束之后的评价反馈和总结。项目结束之后必须要重视对项目进行总结评价和反馈,尤其是对于学生反馈回来的有关项目设计方面或者知识点引导方面的问题要加以总结,在日后的项目教学实施过程中注意避免,从而将项目教学法日益完善,提升计算机应用基础的实际教学效果。
计算机导论课程论文范文5
关键词：中职教学；学做合一；计算机实践教学；课程管理平台
1“学做合一”课程平台设计需求分析
1.1课程教学流程与教学考核分析
“学做合一”课程平台的设计不仅仅是为了提升中职生计算机素质和能力，还能培养学生团队合作精神与沟通技巧。“学做合一”课程教学流程如下：（1）确定教学内容并编写教案。（2）对学生进行分组和角色划分。（3）内部管理规则讨论与制定。（4）提交《需求文档》和《概要设计》。（5）教师设定计算机项目任务并进行分配和配置管理。（6）学生理论学习。（7）学生在平台进行项目操作。（8）项目作业提交。（9）教师审核与讲解。（10）学生巩固。（11）学习结束。在“学做合一”课程教学模式下，不再设置统一的考试，而是进行针对性的评价。在实际考核中，计算机教师可结合学生的实际情况进行灵活掌握，并对评价结果进行记录。
1.2用户角色分析
在“学做合一”课程教学平台上，设置一名“超级管理员”，主要负责角色维护、模块维护、用户维护、设置权限与数据清除。结合教学实际需求设置平台系统管理员，负责显示课程所有者、添加项目文档管理员、项目任务。计算机教师为“学做合一”课程所有者，主要负责课程信息、角色的分配，修改导出分数，上传教学案例与教学上课列表以及章节资源上传、布置批改作业、在线答疑等。学生登录“学做合一”课程平台之后，可以实现查看项目文档、查看周任务、提交作业、上报周报、查看分数等功能［1］。
1.3系统功能需求分析
为了满足学生在计算机学习中的“学做合一”，该系统的功能主要包括文档管理、项目管理、作业管理、分数管理、在线答疑、我的空间等。在教学系统中，文档管理与项目管理能够实现上传、查看文档。作业管理是教师下达作业任务给学生，学生按时完成。分数管理要求学生每周上交周任务进行检查打分，让学生更加重视过程，有规划地完成学习。在线答疑则是对一些学生不理解、学习困难的地方或者遇到的问题，让学生提出问题，其他学生或教师为其解答问题。
2“学做合一”课程平台架构设计
2.1教学平台设计原则
“学做合一”课程平台的设计需要遵循以下主要原则：（1）实用性原则。要满足简单易用、操作方便的要求。（2）安全性原则。要保证教学平台稳定可靠，防止非法入侵。（3）简便性原则。教学平台使用界面直观，操作方便，功能使用。（4）一致性原则。教学平台系统信息采集、信息通信具备一致性设计规范与标准，并在界面保持一致性，让学生尽快熟悉教学系统。（5）易于维护和扩充原则。
2.2教学平台体系结构及功能模块
“学做合一”课程平台分为表示层、业务逻辑层、数据服务层3层。系统功能模块结构包括：登录模块、系统维护、信息管理、文档管理、作业管理、我的作业、在线答疑、分数管理、退出模块（见表1）。
3“学做合一”课程平台实践应用
3.1授课教师对教学及作业的管理
中职计算机授课教师以用户名和密码的方式登录到教师界面，然后将设计好的计算机教学的章节内容和教学资源上传到教学平台，将设计好的项目任务、项目作业上传，并进行学生操作的相关描述。中职计算授课教师在设计教学计划时，要明确课堂教学的内容和目标任务；结合教学内容对学生进行分组，给学生准备好完成任务所需的理论知识资源和学习工具；引导学生在此基础上开展小组学习；引导学生借助互联网搜集学习资料和完成项目任务所需的资源及工具。教师应制定学习描述，让学生了解在该节课学习中应注意的事项，使学生把理论知识和实践操作技能、岗位需求紧密联系起来。之后授课教师展开课堂理论讲授，教学方法可灵活运用，如板书讲授、微课讲授、幕课讲授、反转课堂等方式。在理论讲授完成后，引导学生在“学做合一”课程平台进行项目任务练习，让学生自己动手，按照理论讲授中的内容进行课堂练习，并运用理论知识来解决项目任务中遇到的问题，从而达到真正掌握理论知识、操作技能，并应用于实践操作的能力［2］。授课教师在完成课堂理论讲授和项目任务操作之后，针对学生反馈的信息进行细致的讲解，引导学生对学习过程中的知识重点、难点、疑问等进行总结和巩固。之后授课教师结合学生学习的实际情况来布置作业，并将作业上传到“学做合一”课程平台，让学生课后完成。最后教师对学生的作业进行批改，引导学生对自己遇到的问题进行在线交流。
3.2学生学习及作业的管理
学生在完成课堂理论学习之后，登录“学做合一”课程平台，以小组合作的形式开展项目任务学习，在项目任务操作完成的过程中，积极搜集学习资源和任务资料，对遇到的疑难问题进行小组讨论。如果经过讨论仍无法完成的部分，可通过平台的在线答疑模块进行提问，直至完成项目任务。此外，学生还应将学习和操作过程中遇到的问题进行信息反馈，使授课教师能够及时掌握学生学习的困难，进而能够实施针对性的答疑解惑。在完成课堂学习之后，学生在课后登录“学做合一”课程平台，自主或者以小组合作的方式，完成教师布置的作业，并将作业上传至平台，以及将做作业过程中遇到的问题反馈给教师，与教师或其他会做的学生进行讨论，最终完成作业。此外，计算机教师与学生以一周为一个周期，共同设计周报，并在“学做合一”课程平台上完成总结和交流，进一步巩固学习到的知识，使自己所学知识成为一个系统，提升理论知识的实践应用能力。“学做合一”课程平台在中职计算机教学中的应用，不仅规范了教师与学生的沟通效果，提升了资源共享效率，而且还显著提升了计算机课堂教学质量，使学生的动手操作能力大幅提升，培养了学生的计算机综合运用能力。
参考文献
［1］付丹.谈“做学教合一”教学模式在中职计算机专业课中的应用［J］.视听，2015（3）：186.
计算机导论课程论文范文6
关键词：大学；计算机基础课程；EIP-CDIO理念；实践教学；创新
1 大学课程教学融入EIP-CDIO教育理念的意义
1.1 提高自学能力，培养探索意识
基于EIP-CDIO教育理念的课程教学不再局限于传统教学中的传输式授课教学方式，而是注重引导学生去自主发现问题、分析问题与解决问题。因此，融入了EIP-CDIO教育理念的大学课程教学具有提高学生自主学习的优势，学生的自学能力、独立思考的能力会在解决问题的过程中不断得到提高。同时，CDIO理念的教学重视培养学生的实践能力，学生在项目实践中会自发查找资料、研究资源，从而对自身感兴趣的内容进行深入的探索，学生的探索意识在不自觉中逐渐得到培养。
1.2 积累实践经验，奠定发展基础
融入了EIP-CDIO教育理念的大学课程教学呈现出项目实践教学的特色，教师在教学中以社会实际工作岗位要求来培养学生，通过设计与专业相关的不同项目来锻炼学生将所学理论知识应用到解决项目实践当中，以此来检验学生的理论知识与实践技能的掌握程度。如此，学生通过参与项目实践活动而获得动手实践的机会，不仅可以为自身积累丰富的项目实践经验，而且还利于学生了解与熟悉社会岗位的工作流程，这在一定程度上为学生今后的发展奠定了良好的基础。
1.3 培养团队合作精神，提高综合素质
教师在课堂教学中贯彻落实EIP-CDIO教育理念时，往往以小组合作的模式来开展教学活动，如此为学生提供了一个良好的合作环境，学生可以通过小组合作模式来实现资源共享、合作交流，这对提高学生综合素质具有积极的促进意义。一方面学生在小组合作的过程中学会交流与倾听，另一方面当学生成功克服困难时易于感受到集体荣誉感。于是乎学生的综合素质、团队合作精神、责任感等慢慢得到培养与提高，这也是在大学课程教学中融入EIP-CDIO教育理念的最大意义。
2 EIP-CDIO理念下的大学计算机基础课程的创新实践教学研究
2.1 巧设主题性的课堂讨论
组织课堂讨论是教师帮助学生梳理知识点的一种主要形式，同时学生积极参与主题式的课堂讨论还利于拓展学生的学习视野。因此，EIP-CDIO理念下的大学计算机基础课程实践教学可以通过巧设主题性课堂讨论来开启创新之路的第一步，课堂讨论的主题性是大学计算机基础课程创新实践教学的关键，而如何设计具有意义性的课堂讨论主题则是教师需要解决的教学重点。教师需要利用他们深厚的专业知识背景与敏锐的专业触感来巧设主题性的课堂讨论，在课堂讨论前要求学生充分利用课余时间收集资料、了解讨论内容，而学生的课前讨论准备过程也是一种有效的实践过程，利于达到双重的教学效果。
2.2 强化实验性的操作教学
大学计算机基础课程是一门理论与操作相结合的课程，在教学中教师不仅需要注重教授学生计算机基础理论知识，而且还需要训练学生的计算机基础操作能力，如此才能有效完成大学计算机基础课程的教学目标。而EIP-CDIO理念指导下的大学计算机基础课程实践教学正好注重培养学生的理论知识与实践技能，为此在创新实践教学过程中还提出强化实验性的操作教学策略，这也是CDIO理念对人才培养的具体要求。为了满足大学计算机基础课程的实验性操作教学，院校需要建设系统、完善的计算机实验机房，从而为学生学习计算机基础课程的操作技能提供有利的上机条件。
2.3 创新项目性的应用教学
EIP-CDIO教育理念强调“构思、设计、实施、运行”的教学过程，提出1级、2级、3级的项目教学模式，通过不同等级的项目活动来考核学生的学习效果。为此，在EIP-CDIO教育理念指导下，大学计算机基础课程的实践教学需要尽可能的满足CDIO大纲的培养要求，创新项目性的应用教学，通过开展涵盖计算机基础课程理论知识与操作的小规模团队项目来检验学生，以加深与强化学生对计算机基础课程知识及技术的理解、运用。项目性应用教学的实质就是让学生参与项目实践课题，教师根据计算机基础课程的知识设计项目实践课题，而后引导学生通过“构思、设计、实施、运行”的过程完成项目课题任务，以提高学生综合素质。
3 总结
EIP-CDIO教育理念是引导学生主动参与到课堂理论教学或是实践教学的过程中，教师应充分将EIP-CDIO教育理念融入到大学计算机基础课程的实践教学中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
[参考文献]
