前言：中文期刊网精心挑选了创新人才培养论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
创新人才培养论文范文1
(一)艺术有助于增强体育大学生敏锐的观察力
艺术创作需要在社会中敏锐地观察和捕捉所需要的创作素材，并能对素材的主要特征运用艺术手段予以强化，从而给人以深刻的感受和认知。敏锐的观察力恰恰体育教学的重点。观察力是排球队员在赛场上运用基本技术，实施各种复杂战术的基础;篮球和足球比赛双方的争夺是在全场多个范围内展开的，攻、防的机会和配合，都在场上若干个“点”同时出现。因此，篮球和足球运动员必须具备大视野的观察能力、快速观察能力、运动观察能力。通过对学生观察力的训练，可以培养学生善于发现的目光和独到的感受力，以在体育运动中获得新的感受和认识。
(二)艺术有助于提升体育大学生创新情感力
在教育实践活动中，通过对情感的调动、渗透以及催化，可以活跃学生的思维，引发其创新灵感和高度的创造热情。体育院校的表演类项目需不断创新，以艺术美的形式得以呈现。诸多体育运动项目借助丰富的艺术形式和效果，经过汲取、创编，呈现出的是创作者主观情感的物化，引起欣赏者的强烈共鸣。
(三)艺术想象力有助于培育体育大学生创造力
通过艺术教育，可以有效地发挥学生的想象力，为他们的创新能力的提升积累更多的艺术素养，用艺术的思维和想象在体育领域进行更多的创新实践。诸多运动项目及其内容的产生和发展也都是在实践中探索和想象的结晶。在竞技场上，尤其典型的是自由体操、跳马、跳水等项目，其众多的动作组合创编，体现了竞技体育难、新、美的追求，其蕴涵更多的是不断超越和颠覆传统的想象;在体育教学和训练中，各种战术策略的构想，战术行动的实施以及对技术、战术的学习和临场演绎，充分展现了想象的魅力。
二、体育院校体育与艺术深度融合的思路
(一)博采艺术之长，彰显体育特色
体育与艺术的交融，使得体育艺术成为一种新颖的表演艺术，发展为一个新兴的体育文化领域，为体育院校增强办学内涵、丰富人才培养模式、提高人才培养质量增添了新的增长点。体育院校享有体育和艺术人才培养资源的优势平台，应抓住机遇，深度融合体育学科和艺术学科资源，紧密围绕“博采艺术之长，彰显体育特色”的办学理念，积极调整专业结构，灵活设置专业方向，坚持以体为本，以不断探索体育在艺术领域的审美形态、发展途径为方向，合理整合现有体育表演、体育舞蹈、音乐教育等专业的教育教学资源，创新多元化的人才培养模式，形成鲜明的体育艺术教育特色。
(二)以艺术浸润技术，技能与素质并重，深化教学改革
体育院校强化以音乐、舞蹈、表演、播音等艺术学科平台与体育学科融合为依托，遵循艺术学和体育学的自身规律，从体育与艺术融合点入手，通过构建“体艺融合”人才培养模式，创新实验区，更新课程设置，创新教学手段，创新多种体育和艺术结合形式，为学生提供更加优质的体育和艺术教育资源。尤其是要重视学习方法和技能方面的锻炼，启发和引导学生积极开动脑筋，从艺术的发散、逆向等多种角度分析理解体育运动中的问题，并尝试用多种办法解决问题。为学生创造性思维能力的发挥和表现提供各种机会和条件。
(三)科学设置课程，专业性与普及性兼顾
在教育实践中，艺术的想象是一种在建构学校教育的逻辑结构和实践体系中不可缺少的方法和原则。美国学者艾斯纳将课程价值推向了艺术的高度，认为艺术想象才是最重要的课程要素。课程设置要坚持专业与普及紧密结合，体育课程与多种艺术形态有机融合的原则。在体育与艺术联系紧密的专业基础课和专业课程中，结合专业教学和训练，增加艺术欣赏和鉴赏的比重;积极探索，创新教材，增设一批内容和比例适当的体育艺术交叉特色课程、欣赏课程和体验课程。
(四)优化师资队伍，引导学生自主创新
体育活动中创造的主体是学生，而教师是调动他们学习积极性，激发并协助他们发挥创造力的引路人。目前，体育院校艺术师资队伍建设较为滞后。需要尽快通过师资转型、加快引进团队建设和培训等方法来优化师资结构和层次。一是强化从事体育艺术教学的体育类教师艺术功底的进修和培训，使之成为双师型教师;二是在专业艺术师资上，要加快引进，尤其是重点引进具有丰富教学和艺术实践经验的高学历、高职称人才;三是提高教师对培养学生创造性思维能力重要性的认识，探索有效结合的途径和方法。通过加强师资队伍的培训和对外交流，促进其不断更新教育理念和强化专业技能，以适应艺术和体育融合发展的改革要求。
(五)营造浓郁的体育文化氛围，提升学生的创新素质
培养创新能力，良好的体育艺术生态环境不仅必须，而且至关重要。要以素质教育为主线，牢牢依靠以专业艺术院系为牵引的专业艺术教学平台、以教学管理部门为牵引的艺术普及平台、以校园文化建设部门为牵引的艺术熏陶平台，三大平台协同运行，形成校园文化氛围上的创造效应。在第一课堂和第二课堂体育艺术教学活动中，通过汲取、整合、引进、外联、开发多种艺术资源，创新体育艺术活动形式与内容，为学生创新素质的不断提升奠定基础。
三、结语
创新人才培养论文范文2
关键词：高校，创新，人才培养，对策
随着高校招生规模快速扩大，已经引发了师资队伍、教学设施、科研项目、R&D经费等教育资源的突发性短缺，在短期内对高校创新人才的培养方式和培养力度提出了巨大挑战。
一、通过强化有利于创新人才培养的创新平台建设，高校正在成为我国培养创新人才的主阵地
在科学技术飞速发展和学科交叉与交融日趋明显的情况下，高校培养的创新人才应具有知识结构全面，基本功扎实；能力结构合理；独立批判力；积极的人生态度等特点。下面以社会或相关政府、学术机构界定的杰出人才特指创新人才。
（一）高校正加快有利于创新人才培养的创新平台建设并初见成效
1.实验室建设快速发展。高校的创新活动，大多数是在实验室里完成的，近年来我国高校实验室建设已进入快速发展阶段。通过装备先进的仪器设备,吸引高水平的科技人才,各高校都在强化实验室所具有的科学研究的综合优势。在过去5年中，依托高校的国家重点实验室一直占新建国家重点实验室总数的65%左右，数量从2000年的87个增加到2006年的120个(资料来源：国家重点实验室网：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建设国家工程技术研究中心148个，其中分布在高校的有34个，占23.0%(资料来源：国家工程技术研究中心信息网：/bulletin_01.aspx)。据教育部最新统计数据显示，国家依托地方高校建设的教育部重点实验室已达117个，占总数的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45个，占总数的26.3%(资料来源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。
通过承担高水平基础研究、竞争性战略高技术研究和公益性研究,实验室已成为高校培养创新人才的重要平台。以国家重点实验室为例，2005年共拥有中国科学院院士199人,中国工程院院士88人,分别占到中国科学院和中国工程院院士总人数的28.1%和12.5%，国家杰出青年科学基金获得者512人，占全国总数（1500人）的34.1%，中国科学院“百人计划”入选者381人，占全国总数（1248人）的30.5%，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授197人，占全国总数（829人）的23.8%。2005年从国家重点实验室出站的博士后、毕业的博士和硕士人数分别是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(资料来源：/labsite/Site/index.aspx，国家重点实验室2002、2005年度报告。)。
2.高校创新团队建设方兴未艾。团队协作已成为科学研究获得成功的关键条件，也是创新人才成长发展的重要途径。总体看国内科技创新团队的建设不容乐观，具有国际影响力的科技团队并不多见。推进科技创新团队的建设是实施自主创新战略的当务之急。
随着教育部“长江学者和创新团队支持计划”和国家自然科学基金委“创新研究群体基金”等政府创新支持项目的实施，近年来高校都在积极探索基于团队的科技创新模式及人才培养模式。2004-2007年，教育部“创新团队支持计划”共对94所高校的244个科技团队实施了为期2年的资助计划。2000-2006年，国家自然基金委共对139个创新研究群体实施了资助计划，其中分布于高校的有73个，占52.5%。以北京大学为例，至2005年北京大学有10个科技团队获得国家自然科学基金委“创新研究群体基金”资助，至2007年有14个科技团队获得教育部“创新团队支持计划”资助。
当前高校创新团队建设项目中的一个重要特点是加大了对中青年科技人员的资助力度。例如，2004-2007年进入教育部“创新团队支持计划”的238名学术带头人中45岁以下的有117人，占49.2%，45-54岁的有112人，占47.1%；2000-2006年进入国家自然基金委“创新研究群体”的138名学术带头人中，45岁以下的有72人，占52.2%，45-54岁的有54人，占39.1%(资料来源：根据2000-2006年国家自然基金委相关公示信息统计。)。总体看在高校创新团队建设中，中青年科技人员已经成为主导力量。
（二）高校正在成为我国培养创新人才的主阵地
全国高校从事科技活动的人员约30万人，占全国研发人数的1/3。“十五”期间高校作为第一单位并担任首席科学家承担“973”计划项目89项，占立项总数的57.05%；承担“863”各类项目占总项目数近40%。以2002年为例，高校承担各类课题12.1万项，发表的论文约占全国论文总数的70%，承担国家“863”计划项目占1/3以上。在2006年度的国家三大技术奖中，高校获奖比例均超过了50%。国家自然科学奖授奖项目29项中，高校获奖15项，占51.7%，其中一等奖2项，二等奖13项；国家技术发明奖授奖项目41项，高校获奖25项，占61%；国家科学技术进步奖授奖项目184项，高校获奖106项，占57.6%，其中一等奖5项，二等奖101项（资料来源：根据《国家科学技术奖励公报2006》统计整理。）。
高校教师是顶尖创新人才队伍的中坚力量。1952-2005年产生的“两院院士”中，有1033名院士曾就读于国内113所高校（中国科学院院士497人，中国工程院院士536人）。其中26所高校为国家培育10名以上两院院士，共计796人，占总数的77.1%。全国共有141所普通本科高校毕业生当选长江学者和创新团队学科带头人，总人数合计为872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合计占总数的90.37%（资料来源：中国校友会·中国高校杰出人才培养状况调查报告(2005/12)。）。2003年，1332位“两院院士”中，在高校任教的共514人，约占院士总数的40%，其中有中国科学院院士280人（占总数712人的39.33%）；中国工程院院士234人（占总数620人的37.74%）。先后有2002位高校教师获得教育部“优秀青年教师资助计划”的资助，有711位教师进入教育部“跨世纪优秀人才培养计划”，513位高校教师获得“国家杰出青年科学基金”资助，占到总数855人的60%（资料来源：引自张亚群，“论大学教师专业发展的途径”，《现代高教信息》，2006年第9期。。由此可见，高校是我国基础研究的主要承担者，同时依托众多科研项目成为创新人才培养的主阵地。二、资源性投入不合理及教育理念滞后制约高校培养创新人才
（一）教育科研经费投入不合理
高校教育科研经费增长幅度大致与招生人数的增长幅度相当（见图1），但生均国家投入和社会投入已经连续几年悄然削减。此外，近年来大量的教育经费用于高校基础建设，实际用于创新人才培养的投入比例不容乐观。
科研经费的投入也相对薄弱。据科技部统计数据显示，2005年，全国R&D经费支出2450亿元，其中高等学校支出242.3亿元，仅占总量的9.89%；政府投入高校133.1亿元，仅占政府科技总投入的20.65%，而投入科研机构的比重则达65.91%。相比之下，2003年美国高校R&D支出占政府R&D总投入的16.8%，英国则达21.4%。如果考虑R&D经费总量，则这一差距更加明显。国家统计局统计公报显示，2006年全国R&D经费总支出2943亿元，占GDP的比重达1.41%。与发达国家相比有很大差距，2003年美国这一比例为2.6%，韩国为2.64%，日本则达到3.15%。科研经费投入的不足，在一定程度上制约着高校总体科技创新水平的提高，进而会影响到高校创新人才培养的数量和质量。
（二）高校教师队伍建设不利于创新人才培养
一流的师资是高校培养创新人才的关键。在师资总量方面，2000-2006年，我国高校师资队伍从46.28万人增加到107.6万人，年均增长率达到15.3%。其中绝大部分为中青年教师，2001年我国高校45岁以下中青年教师占78.89%，35岁以下青年教师比例达到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的数据，2005年2月中国高等学校教师当中有博士学位者，全国平均是7%，重点高校教师有博士学位者为20%左右。同一时期，美国本科以上大学教师拥有博士学位的比例为62%，英国大学为70%，德国接近100%。
现阶段我国高校教师队伍素质在不断增强，但高学历者大多年轻缺乏教育经验，而教育经验丰富者普遍未经历博士教育训练，二者对创新人才培养的集成优势还没有充分发挥出来。乃至在一些研究型大学，具有高学历、富有创新思维和能力的教授存在重科研、轻教学的倾向，反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滞后，不利于创新人才的培养
长期以来，我国高校教育的首要目标是学习已有的工业文明成果，注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能和创新能力的培养，因此，教育理念和教育方式亟待创新。如教学模式有待打破统一框架；教学方式有待改变灌输模式；人才评价有待创新导向的引入。
三、有针对性调整并强化高校培养创新人才的策略
在教育体制改革不断深入的时期，高校在教育理念和人才培养方面正经历前所未有的转型，目前还存在诸如资源、机制和文化等因素制约着创新人才的培养，尚不能完全满足建设创新型国家的战略需求。培养创新人才却是潜移默化、一个长期的系统工程，需要全社会在创新型教师队伍建设、创新资源投入、创新平台建设和教育理念创新等四方面推动高校培养创新人才的进程。
（一）应确立创新教育思想。创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果三方面的统一
培养创新人才不仅仅需要传授前沿知识，更需要创新精神和创新能力的培养。传统的以知识灌输为主的教学思想在很大程度上制约了学生创新思维、创新精神与创新能力的培养。为此，无论在高等教育阶段，还是在高中阶段和义务教育阶段，必须确立创新教育思想，大力推行素质教育，尊重学生主体性和个性化，实现学生的全面发展。高校应把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力放在突出的位置上，要把关注点从单纯的知识传授转移到培养学生独立思考和提出问题、分析问题与解决问题等各方面能力上来，并以此推动教学内容、教学方法和管理体制的变革以适应这一目标的实现。创新教学方式和课程设置，如高校需加强实践性教学环节在课程体系中的比重，增加学时数，鼓励学生运用所学内容设计具有创新意识的方案。
（二）建设创新型的教师队伍。拥有具有创新精神、创新思维和创新能力并热心于献身人才培养工作的教师队伍是高校培养创新人才的关键
创新型教师队伍的建设方式包括：（1）增加高校教师队伍中具有海外研究经历人员的比例。“引进来，派出去”，拓宽高校师资队伍的国际化视野和经验。（2）增加高校教师队伍中具有企业或科研院所研究经历的比例。有计划地引导高校教师深入到企业和科研院所进行科研实践活动，支持其参与国家及各部委的基金科研项目，以培养其创新实践能力；或者鼓励企业和科研院所中的有创新能力和创新意识的人员到高校从事教学活动。（3）改进高校教师评价体系。兼顾教学与科研两个方面，对教学成果与科研成果给以同等待遇。对那些承担培养拔尖创新人才的教师要区别对待，适当增加教学方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他们在课题经费、科研项目和数量等方面与其他教师同等的标准，以激励那些勇于开拓创新并获得一定成绩的教师以更大的热情和积极性继续开拓创新，培养出更多的创新人才。
（三）加大对高校的基础研究投入，完善科研管理
基础研究水平高低直接决定高校的技术创新和人才培养能力、可持续发展潜力。我国的科技创新工作特别是基础研究的重担应更多地落到高校的肩上。我国科技部的统计数据显示，2003年美国基础研究费用支出在全部R&D经费支出中的比重为19.1%，2005年我国仅为5.4%。同时美国全国每年一半左右的基础研究经费由高校获得，基础研究经费在高校研发经费中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我国高校获得的研发经费仅占全国R&D经费的9.89%，2004年，我国高校R&D经费中投入基础研究的比例仅为18.6%。因此，国家和高校应加大对基础研究的投入比例，以利于创新人才的培养。同时，在高校内部建立专门的筹资机构或部门，广泛吸收来自国家、企业、社会团体乃至个人的资金投入，以及各种形式的捐助，为此，国家应制定相应的法律法规，引导和鼓励社会资金投入高等教育事业。
创新人才培养论文范文3
探究创新型人才的人格构成要素，首先我们要明白人格是什么。我们对“人格”这个概念并不陌生，而且在实际生活中，我们还会常常用到。那么，人格到底是什么呢？人格又称个性，是个人带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征（兴趣、爱好、能力、气质、性格等）的总和。一个人的人格表现在知、情、意等心理活动的各个方面，包括个人的认知能力特征、行为动机特征、情绪反应特征、人际关系协调的程度、态度和信仰的体系、道德价值特征等①。培养创新型人才，首先必须培育学生的创新人格，这是因为创新人格是创新型人才培养的保证。②培育学生的创新人格，有利于学生独立思考，创新思维，追求新颖。笔者认为创新人格应该包括以下四个方面。
（一）创新思维
创新思维是相对于常规思维而言的一种思维方式。实际上，人们很难把思维活动分门别类，因为各种思维活动的形式常常是十分复杂地交织在一起的。在探讨创新思维时，为了目标的集中与简化，人们往往把创新时的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型在活动过程中的一种有机结合③。总的来说，创新思维是一种独特的思维活动，它是创新型人才在进行创新时的灵感来源，它具有新颖性、发散性、灵活性、非逻辑性等特征。通常，创新型人才的思维活动有异于常人，面对同一个问题，他们往往能够另辟蹊径。
（二）创新胆量
创新是一个不断尝试的过程，它需要在一定程度上突破传统，摆脱思想束缚，寻求新路径。在这个寻求的过程中，我们需要一定的胆量和勇气，当然，这种创新胆量并不等于蛮干，它是在尊重科学的前提下，在运筹帷幄的基础上大胆干。创新胆量是创新型人才进行创新的力量保证，只有拥有创新胆量的人才能够创新。倘若没有力量作支撑，再聪明的人也只能墨守成规，走别人走过的路。
（三）创新意志
创新意味着开辟新路径，在这一过程中，难免会遭受挫折与失败。在挫折与失败面前，创新成功与否关键在于创新意志。有时成功与否，往往在一念之间，坚持则意味着成功，放弃则意味着失败。历史上，很多发明创造往往就在于创造者的创新意志。人们常说，失败乃成功之母。对创新型人才来说，创新意志是失败后继续奋斗的动力源泉。任何一项创新之举，都是经过千锤百炼才出成果的，在这个极度痛苦的过程中，创新意志扮演了举足轻重的角色。
（四）创新激情
创新激情是一种强烈的情感表现，在激情的支配下，往往能够调动人身心的巨大潜力。一个拥有创新激情的人，敢于争先，敢于探索，敢于奋起，敢于创新。创新激情使创新型人才有想创新的冲动，只有获得了这种创新冲动，后续的创新工作才能继续下去，因此，我们认为创新激情是创新型人才进行创新的持久动力。这里的创新激情并不是一个稍纵即逝的状态，而是一种恒久的文化积淀的结果，更恰当地说是一种对创新的钟爱之情。只有酷爱创新的创新型人才，才能将创新之路一直走下去。
二、创新型人才培养的教育评价弊端
创新型人才的人格培养亦即创新型人才的创新个性。对创新型人才创新个性的培养起决定作用的是教育。创新思维、创新胆量、创新意志、创新激情基本上都是通过学校教育培养出来的。现在是知识经济时代，若想在激烈的竞争中取胜，靠的是创新型人才的培育。就当前我国的情况而言，创新型人才仍然是非常缺乏的。近年来，我国对教育目标的评判标准一直深受传统教育评价体系的影响，虽然我们一直在强调教育改革，尽管教学内容与教学方式有所进步，但在实践中对教育的评价基本上还停留在传统教育评价层面上。笔者将在下文对创新型人才培养的教育评价弊端作简要的剖析。
（一）重共性，轻个性
当前我国的教育评价基本上属于共性化评价，主要针对的是某一教育群体或其中的个人或个体，实现或达到统一的共同的教育目标、教育教学水平、人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价。评价者一般是根据共同的教育方针、教育目标、人才培养规格，采用一套共同的普遍适用的教育评价指标体系。学习者为了在学校中获得较高的评价，通常会迎合学校的评价指标，也就是说，学校的评价指标怎么设计，学生就努力让自己符合评价指标的要求，甚至还会弄虚作假。这样培养出来的人才，基本上没有太大的差异，学校就像一个大工厂，不断地进行着批量生产。没有个性的共性使得教育系统如同一潭死水，毫无生机。虽然说进行共性的量化评价易于操作，更有利于教育公平，但是这样的公平只会阻碍教育的发展。况且，把个性化评价纳入教育评价体系中，并不一定就会使得教育缺失公正。在现实教育中，由于个性化评价的缺失，学校很难把学生培育成创新型人才，我们知道创新型人才培养的基础是创新个性的发展。创新个性使得整个人充满生机与活力，更有利于学生潜能的发挥，能够更有效地提升个体的主体意识，而这一点恰好是造就创新型人才必不可少的。只有具有创新个性的人，其创新思维、创新激情才能得到更好的释放，才能更好地进行创新。
（二）重结果，轻过程
尽管新课程改革中不断地强调对学生使用发展性评价或形成性评价，因为学生是发展中的人，使用形成性评价，评价者能够更全面地了解学生的动态发展，不仅如此，在使用形成性评价的过程中，评价者就会不自觉地将注意力放在学生的发展过程上，而不只是关注结果。然而，在现实教学中，这种形成性评价只是徒有虚名，有多少评价者真的能够在教学中实施形成性评价呢？他们更多的只是在期末进行终结性评价罢了，评价学生的好与坏、优与劣完全根据学习成绩的高低。这也是为什么优秀学生步入社会以后，在社会上发展得平平淡淡，而那些学习中等具有个性的学生反而能够在社会上如鱼得水。笔者认为这种社会现象并不是偶然的，它与教育中的评价息息相关。教育过于看重终结性评价，使得学生过于在意学习结果，而忽视了学习的过程。笔者认为仅一两次终结性测评，很难评价学习者的学习能力。而且很多时候，学习者往往在考试前的最后几天临阵磨枪，死记硬背，同样可以获得高分。由于评价者没有真正对学生实施形成性评价，所以，学习者根本不在乎平时的课堂表现，他们很多时候在课堂中或者是保持沉默，不愿动脑筋思考，或是思想开小差，整个课堂死气沉沉，毫无生机与活力，只有教师一人在讲台上唱着独角戏，这样的课堂是无效的，这样的教育评价又怎能培育创新型人才呢？他们的创新思维、创新胆量、创新意志、创新激情又于何处得以培养呢？
（三）重学业，轻实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程改革注重学生的全面发展。然而在现实教学中，教育评价还是过于注重教学。尽管近年来各高校的教育评价已经有所改进，评价的内容不仅仅局限于学生在学习中获得的学习成绩，已经把在学校中担任学生职务纳入到对学生的综合评价中，这应该说是高校在教育评价改革方面取得的进步。然而，在中小学，这种现象仍然比较普遍，评价者过于关对注学生在教学中的学习成绩，而轻视了学生在实践活动中动手能力的评价。中小学是培养学生实践能力的关键期，尽管在大学，我们有意培养学生的实践能力，却发现要培养学生的实践能力很难，笔者认为用布迪厄的惯习来解释是最恰当不过了。因此，我们应该从小就培养学生的动手实践能力。美国的中小学更倾向于学生实践能力的培养，知识教育反而要求不那么高，然而创新型人才却是人才辈出。这是因为创新个性需要从小养成，通过实践活动，有利于学生动脑思考，使他们能够想方设法将已学的知识运用于实践，同时有利于培养他们的问题意识并促使他们绞尽脑汁解决问题，在这一过程中，不仅锻炼了实践能力，也锻炼了思维能力，培养了其解决问题的激情，同时还能锻炼他们的胆量与毅力，这对创新型人才的培养不是更有利吗？
三、教育评价改革策略
针对以上创新型人才培养的教育评价弊端，笔者提出了一些改进策略：
（一）共性化评价与个性化评价整合
共性化的教育评价无论是内容、方法还是标准都具有统一性，在教学现实中，简单易行，但不利于创新型人才的培养。所以，我们应该将个性化评价引用到教育评价之中，并将两者进行整合。个性化的教育评价主要针对的是具体的个人，它能够对学习者的个性化特征进行价值判断。尽管个性化教育评价可能会在现实的教学过程中操作起来比较复杂，但它能够使评价对象的个性得到充分而自由的发展。因此，我们在教育评价中应该建立个性化的评价指标，对一些所谓的“偏才”“怪才”进行合理恰当的评价。个性化评价指标的建立，有利于因材施教，同时也有利于鼓励学生创新思维的发展，这样他们就可以不再拘泥于共性，能够根据个人的爱好寻求自己的个性发展，无疑有利于学习者创新精神的形成与发展。当前，我们无法否认共性化评价在教育评价中的作用，通过共性化评价，我们能够判定学习者完成共同目标的程度，所以说，只有将两者整合才能使教育评价日趋完善。
（二）形成性评价与终结性评价双管齐下
在教学评价中，我们首先应该培训评价者，使其具有形成性评价的意识并能够在教学中真正地实施形成性评价。形成性评价对学生的发展非常重要，它使评价者能够更加主动地关注学生的动态发展。评价者对过程的关注，自然会引起学生对学习过程的重视，而不仅仅只关注学习结果。学习者对学习过程的重视，使其更加注重平日里的学习表现。一旦对平日里的学习表现在意，他们自然而然就会改善在课堂中的表现，会尽可能地让自己参与到课堂之中，那么，课堂中的学习气氛自然会活跃，学生的学习思维自然会得到发展，不仅如此，他们的表达能力、回答问题的胆量与勇气以及他们参与课堂的激情等各方面都会得到提升，这样更有利于创新思维、创新胆量、创新激情的培养，从而有利于创新人才的培养。当然，我们不能只重过程，不重结果，结果对我们来说也很重要，所以说我们不能否认终结性评价在教育评价中的作用，因为它在一定程度上还是能够检测学生学习水平的。要想更好地、更合理地评价学生，形成性评价与终结性评价必须双管齐下，各自发挥自己独特的作用。
（三）学业评价与实践评价并驾齐驱
创新人才培养论文范文4
长期以来,中国高校对于机械专业人才的教育普遍以理论知识为基础,注重学生的动手能力培养。所培养的人才,对于中国特定时期的国民经济与社会发展都起到了重要的推动作用。随着国际竞争力的逐渐加大,机械专业领域为了充分发挥本行业在市场竞争中的优势,对于人才质量提出了更高的要求。不仅要求所吸收的人才具有较高的机械专业技术水平,而且还提出人才综合能力和创新能力要达到企业要求。然而根据有关单位所反映的情况,学生进入到技术领域中之后,操作经验严重匮乏,甚至于一些学生对于机械技术的原理性知识的了解都不够清晰,且严重缺乏协作能力。造成这种现象的根本原因就在于,其一,中国高校虽然在机械专业教学模式中设置了实践教学,但是通常会安排在学科教学即将结束的半个月时间,由学校统一安排到指定的企业单位实践学习。其二,机械专业教学中,基础教学课程的理论知识内容过多,专业教师所讲授的知识过于概念化,使得课堂教学枯燥乏味,难以将学生的学习兴趣激发起来。在机械理论基础匮乏的情况下,学生的实践操作能力是很难提高的。其三,机械专业教师在课堂教学中,依然采用传统的教学模式,教师主导机械知识的传授,学生被动听讲,导致学生主体意识欠缺,几乎不会与教师互动。教师以完成教学任务为主,对于学生的技术能力并不是很重视,因此而使学生难以由发挥动手能力的机会。学生的综合素质难以提高,加之实践能力不足,就会使学生的专业素质难以满足用人单位需求。
2机械创新人才培养模式的创建
2.1根据社会人才需求实施实验教学改革
在机械专业的教学领域中,实验教学是重要的环节。学生具备了扎实的理论基本功之后,将知识运用于试验中,自己动手操作,能够有效地弥补学生对理论知识理解的不足,同时在提高知识应用能力的同时,还会在机械技术探索中提高技术创新能力。学校实验室是完善专业教学的重要保障,诸如一些高校建设有机械制造技术加工实验室、机械振动测试实验室、CAD／CAM实验室、三维测量实验室、机构创新实验室等,满足了机械专业学生多方面的实验需求。除了校内实验室建设之外,高校还可以与一些企业合作建立校外实验室。学生的专业理论知识学习任务完成之后,就可以到企业实验室进行实践学习,由企业专业工程师为学生亲自指导。学生感受到未来工作岗位的环境氛围,就会逐渐对机械专业岗位建立起感情,有助于该专业的深化研究。此外,学生在校外实验室学习的过程中,所接触的都是先进的机械技术和前沿技术,对于相对滞后的教材内容可谓是有效的补充。机械专业的实验教学中,还要建立实验考核方式。传统的评价模式往往更为注重实验结果,而忽视了过程性评价,使学生对于实验方法以及实验设计不够重视。创新式实验考核方式中,将实验考核内容贯穿于实验过程始终,学生不仅要在实验中发现问题,还要分析问题,并采取相应的处理方法解决问题。学生在试验中求异,就必要会深入探索,并不断地建立创新思维。
2.2创建能力本位的机械创新人才培养模式
强调学生能力的培养,并以此为基础强化科学管理、形式多样的培养模式。能力本位教育的目的,是将人才培养核心建立在提升职业能力的基础上,以确保职业能力在工作岗位上得以顺利实现。高校建立能力本位的机械教育体系,可以采用工学结合的方式,教学工作按照机械制造业的生产模式展开,以有效地培养学生的综合能力。首先,下达任务阶段。针对于机械产品的所属类型、构成以及其性能、功能等,教师要将相关的理论知识传授给学生,以利于学生在合作企业中动手操作的时候,机械设备产生直观的认识,以加深印象。其次,图纸设计阶段。教师鼓励学生根据零件图亲手拆装机械产品,从中学习到零件设计方式以及组合方式。当学生在操作的过程中遇到问题的时候,机械教师可以引导学生运用相关的软件进行操作,从而使学生的专业知识得以延伸。再次,机械零件的加工与装配。对于零件的加工,教师可以指导学生对零件进行检验,从而对于与零件有关的理论知识以及零件加工标准有所了解。一些零件测量的专有名词,包括零件行位公差、零件的尺寸以及零件表面的粗糙度等,都可以在检验的过程中逐渐形成认知,有利于零件的装配。零件的装配阶段是重点的教学环节,教师在学生操作的过程中,讲解装配知识以及钳工知识等,以提高学生的零件装配工艺能力。
3结语
创新人才培养论文范文5
摘要：随着时代的进步，教育由着重传授知识，到注重能力、素质教育培养，而创新教育更接近本质的观念性变革。体育是教育的一个重要组成部分，在培养学生创新能力上也有很大的潜力。随着教学改革的进一步深入，提高教师的创新意识及培养学生的创造性已是教育职能的重要体现，本文就高校女生篮球教学中如何运用创新教学作简要分析。
关键词：教学模式高校女生篮球运用
在科技高速发达的今天，创新对于推动社会经济发展的强大作用远远超过了以前任何时代，于是提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的时代任务。创新是一个民族进步、一个国家兴旺发达的动力，是人类文明发展的源泉和动力，创新是教育改革的出路，教育要义不容辞地担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。为此，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师向学生灌输知识的老式教育教学制度，这为我们更加清晰了深人体育教学改革的思路。
1、传统教学模式的剖析
1.1教师中心论:九十年代前的教学模式以教师为中心，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学，教学中采用的“讲解一示范一练习”比较强调发挥教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。以教为目的，教师与学生变成了领导与被领导关系，学生听老师讲，看老师示范，跟老师练习，使学生始终处于被动状态，把体育课教学活动变成了教师的单边活动。
1.2考试为主论:教学内容主要是考试内容，考什么教什么，以传授运动技术为中心，以技评、达标为目的，忽视了全面锻炼学生的身体，忽视了基础理论知识、健身方法的传授，忽视了学生终身体育能力的培养、统一考核标准，结果造成素质好的吃不饱，素质差的吃不了。
1.3封闭教学论:教学中由于强调教师的主体作用，“从听教师讲到看教师做到跟教师练”都是处于一个封闭状态中，主要表现为重课内，轻课外，重知识灌输，轻启发引导，使学生的主动性和自觉性受到了限制。
2、创新教学模式在高校女生篮球课中的运用
传统教学理念认为教学是一种特殊认识活动，它是认识论为基础的“主体一客体”论，其内涵是将人类认识关系结构限定在单一主体和单一客体之内。传统教学模式已不能适应现代化教育的发展和素质教育的要求，而高校女生是高校体育人群中的一个重要组成部分，她是高校体育中的主要载体，有其特殊性。因此，在高校女生体育教学中，实施素质教育发挥学生的主体作用，应改变传统的教学模式。用现代的教育观营造师生学习共同体，注重学生的兴趣，提倡自主学习和充分尊重学生个性，鼓励学生提问，从而激励学生创新的内在动力。以下为自己所授课班级进行相应教学方法的运用，收到较好的效果，深受学生的喜爱。
2.1开放式教学法
在课前准备活动时采用开放式教学法，每学期开始我会把每班学生分成6人一组的若干组，每组负责一次课前准备活动15-20分钟，把主动权交给学生，还学生一个自由发挥，追求创意的舞台，学生可以把从教师那里学来的知识加以改编运用，也可以是自己根据有经验思维加工，创造出新的内容。如原来课前游戏“贴膏药”经学生改编成:将班级学生分成两个组，利用篮球场的两个半场，围成两个圆，游戏规则同“贴膏药”一个跑一个追，但不同的是要换人时跑到圈上两名同学之间，同时用手指明左或右面，那相应的右或左面的同学跑，休息的同学到跑走的同学位子上。这样一改在原有游戏的基础上，又加上学生注意力，反应灵敏的练习。开放式教学法既给学生提出了更高的要求，促使学生继续努力，养成良好的体育习惯。
2.2尝试教学法
在教学过程中，改变传统的“讲解一示范一练习”模式，而是教师根据动作的科学原理，首先提出问题，为学生提供有关线索，启发学生思维，激起学生探求和学习的兴趣。在每次教授新的技术动作时，先向学生提问，如原地运球，先问学生原地运球怎样运球，球落点始终控制在一点上?怎样运球才能使球粘在手上?球落地后反弹高度大概多高?提出问题后学生自己练习结合问题，边练边想，然后集中，让学生自由回答问题，根据学生回答的结果，对的及时给予肯定，不对的先打个问号，这时再根据正确的技术动作要领进行示范，讲解，针对刚才学生的回答强调对在哪里，不对在哪里，这样更加深了学生对动作的理解。在尝试教学法中，教师充分发挥了学生的主体作用，把教学任务转化为学生的学习活动，在教师的引导下和组织下，让学生在学习活动中自主认同学习内容，体验学习过程，领悟学习的知识和技能。
2.3分层教学法
在教学过程中对于不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以便更好的完成教学任务。在高校女生篮球课教学中，由于每个学生的基础不同，为了避免有的学生吃不饱，有的学生吃不了，根据学生的情况分两个以上的层次，一般分为较好，好，一般，对知识掌握较好的学生提出更高的要求。如教授行进间传球推进时，技术一般的学生进行两人一组面对面传接直线球推进，技术好的学生进行三人一组直线和8字型弧线传接推进，技术较好的学生进行背后交叉长传传接球推进。分层教学法的实施，避免了部分学生在课上无所事事，同时让所有学生都体会到学有所成，有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神，团队精神，有利于增强学生的集体观念。
2.4比赛教学法
在教学过程中，众所周知，为了使学生正确，熟练地掌握动作技术，必须通过多次，反复的练习，这样一来，往往会使学生感到枯燥和单调，这时运用比赛教学法有积极的作用。如行进间运球练习，采取比赛教学法，把班级学生分成4组，为了更好的掌握运球技术，可采取直线的方法进行比赛，这样不仅练习了运球技术，还调动了学生学习的积极性，调节了课堂气氛增进了学生集体主义精神。实行比赛教学法后，我发现课堂学生活动越来越活跃，学生的主体地位得到充分发挥，学生的自学能力得到提高，通过比赛过程中的竞争与合作，学生求胜的竞争意识越来越强，同时也更加学会了如何与他人合作取胜。
创新人才培养论文范文6
[关键词]软件人才；工程实践；实践教学
软件工程专业要注重培养学生的软件开发能力，使学生成为具有扎实的软件工程理论知识，并熟练掌握软件设计、开发、测试、维护技术，具备软件开发组织管理能力的高级软件人才。针对这个专业培养目标，各大高校对软件人才培养思路纷纷进行探索。湖南大学软件工程人才培养以工程实践锻炼为重点，强调以扎实的专业理论知识全面指导软件工程实践，并开展了一系列强化专业特色、促进学生专业技能发展、培养学生创新能力的实践教学改革，取得了显著的效果。
1．完善实践教学体系，锻炼学生动手能力
为了实现理论学习与动手能力的结合，积累项目开发经验，湖南大学结合内外两个课堂建立了较为完整的工程项目开发过程的学习和实践体系，90％以上的专业课程含有实验环节，校内集中实习8周；结合毕业实习和毕业设计，校外企业实践一年。为搞好毕业实习和毕业设计，不仅设计了完善的实践教学质量控制体系，还建立了激励学生提高实践能力和创新能力的机制。
(1)项目开发小组。项目开发小组学习模式旨在使学生巩固专业基础知识。学生以指导教师确定的实际项目或虚拟项目为课题，在教师的指导和培训下自主学习，共同探讨。这种模式不但使学生掌握自学专业知识的方法，也培养了学生的团队精神，使其熟悉了软件项目的规范化开发过程，同时，编程能力、文档撰写能力和表述能力等都得到了一定提高。
(2)课程设计。巩固了专业知识后，根据教学计划，学生学习进入偏重思考和技巧的课程设计环节，主要有C++程序设计、计算机组成与结构设计、网络程序设计基础、嵌入式系统、数字图像处理等。所有授课和实践都在实验室进行，指导老师面对面指导并与学生交流。同时，该校还开发了完整的基于人机交互的个性化学习系统，保证了教学目的的实现。
(3)校内工程训练。在前期的充分准备后，学生进入工程训练阶段。指导教师根据所指导的团队的基本情况，就一个工程项目从需求分析、程序设计、运行测试到最后的总结报告对学生进行团队合作开发项目全程的工程训练，重点培养学生的独立分析能力、团结协作精神以及创新性开发意识等。
(4)校外工程实习。根据项目开发的经验，工程实习环境对养成良好的工程意识和工程能力有较大作用，实习环境包括了开发场地、工程环境、工程氛围以及背景文化等。为了培养学生的实际工程能力，使学生“毕业即上岗”，该校在进行充分的研讨和论证后，直接从教学计划入手，制定了大学四年级学生进人企业“真枪实弹”实习一年的教学计划。目前已在全国各大IT企业建立了60余个学生实习基地，所有学生分别进入北京、上海、广州、深圳、武汉、长沙、南昌等城市的部分软件企业参加实习。在实习期间，建立完善严格的培养考核机制，包括对学生工程素质评价、对教学体系的企业评价、学生中期考核评价反馈、实习基地建设等，专家定期指导和检查实习情况，学生也必须定期向专业导师反馈自己在企业中的工作和学习情况，保证工程实践的顺利进行和毕业设计的质量。2．搭建创新平台，培养学生自主创新能力
为培养学生的自主创新能力，该校搭建的创新平台主要包括：
(1)微软“创新杯”软件设计大赛。该校借助微软亚洲研究院的支持，发起并组织创办了湖南大学微软“创新杯”软件设计大赛。自2004年首届“创新杯”软件设计大赛以来，已举行三届，有来自校内上十个院系和省内其他各个高校的共百余件作品参加了比赛。同时，还邀请校内教授和企业专家通过项目跟踪和技术指导等方式对各参赛团队进行指导，为校内外的软件开发及技术爱好者提供一个切磋技艺、相互学习的交流平台，更为软件学院的学生提供了一个学习和实践的巨大空间。“创新杯”软件设计大赛已成为校园科技文化节赛事的亮点之一，也将发展成为湖南大学的IT传统赛事。
(2)其他创新性竞赛。该校以培养学生创新性为出发点，充分利用课内外时间，通过各种形式的科技创新活动增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，并指定专门教师负责，组织和指导学生参加大学生创新训练(SIT)项目、数模竞赛、美国ICM和IBM竞赛等，为学生搭建一个接触社会实际、增长创业才干的平台。这些创新训练培养了学生的逻辑思维能力、动手能力、科研能力，同时提高了其书写文档的水平。
(3)学生社团活动。培养学生的创新性能力关键在于激发学生的学习主动性和自主创新性意识。为此，该校利用湖南省的三辰动画等数字技术方面的优势，大力培养学生的电脑动画设计和数字媒体技术等方面的能力，扩展学生的知识面，强化就业优势。他们在2005年成功地举办了长沙高校动漫嘉年华活动，参加此次动漫活动的除湖南大学外，还有中南大学、湖南师范大学、湖南农业大学等10多所高校和单位。活动内容包括了cosplay、手绘作品展以及现场的万人涂鸦大型系列活动等。此举得到了长沙各高校动漫爱好者的好评，在学生中形成了积极的影响，同时吸引了湖南各界动漫爱好者的积极响应，湖南经视、娱乐频道等媒体都进行了相关报道。
