针灸推拿专业范例6篇

针灸推拿专业

针灸推拿专业范文1

一 自我剖析

1、MBTI测试结果

MBTI人格动力测试结果是INFJ型(内向+直觉+感觉+判断)

对INFJ类型的人来说,重要的是能忠实于自己的预见。在恬静的外表下,他们对人生重要大事有着更深的信仰。积极分子们(INFJ人有这种倾向)不是为了个人的辉煌或政治权利而工作,而是为了自己的事业而战!

INFJ人是不容易受人牵制的,他们在任何时候都不易被愚弄欺骗。虽然INFJ人很通情达理,并富有同情心,但是他们对朋友却是很挑剔的,这种友谊是以相互间的利益为基础的。

INFJ人对语言的熟练表达和交际的才能有自己的诀窍,再加上INFJ人的那种无需过多言语表达的敏感性使得他们能与人们很好的交往。当然,在写作,咨询,公共关系甚至政治领域都有INFJ人的一席之地。

对INFJ人的描述:

富有创造性和独创性,独立自主,细心周到,热情细腻;全球化的思想家有独特的洞察力,并有高涨的热情;细致谨慎,深思熟虑;有计划有组织,有生产能力的,有决策力的;有节制,有礼貌。

2,自我认知

优点:偏内向的性格使我少一份张扬,多一点内敛。做事仔细认真、踏实,稳重,准备充分,有条理,不打无准备之战。与同学相处融洽,对环境的适应能力强。

劣势:交际能力相对较差,缺乏自信心和冒险精神,积极主动性不够。做事缺乏恒心,常常半途而费。体质较弱。

3.自我调整:

加强与他人的交流沟通,积极参加各种场合各项有益的活动,勇于表现出自己的一面,使自己多一份自信、激扬,少一份沉默、怯场。正所谓能战胜自已的人才是真正的强者。

加强体育锻炼,增强自已的体质。

二.环境分析

总体方面:中医在中国虽然已有上千年的历史,但目前还并不能完全被所有人接受。更有人大肆呼吁取缔中医。可见中医的路还很长,需要我们这些人为它注入新的生命力,让它走得更长更远。

学校方面: 学校有2所直属附属医院和3所非直属附属医院,是所二类学校。师资及教学质量自然不能与一些大学相媲美。这就更需要我们不懈努力,以加强自身的学习实践,来实现自身素质的进一步提高。

专业方面:针灸推拿是祖国医学的传统医疗手段,是中华文化中的一颗明星,堪称“中华一绝”。这种回归自然的古老医疗方法倍受国人青睐,也正在被国际医学所接受并认可,针灸推拿技术作为中医走向世界的排头兵,更受到世界人民的关注,具有不可估量的前景。

作为国粹的针炙推拿专业被大众公认为未来具有广阔就业前景的专业。通过本专业的学习,学生既会针炙又会推拿,同时还会开药方,相当于教给我们三套本领,这样既扩大了学生的知识面又扩大了学生的就业范围。

学生毕业后,可到各级中医院、综合性医院及各级针炙推拿场所从事中医医疗和预防保健工作。可以自己创业开办个体特色门诊。可以参加一些评议培训班如日语、英语等到外国从事针炙推拿职业。

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针灸推拿专业范文2

关键词:针灸推拿专业;人才培养;一体化教学模式;探讨

中图分类号:R245 文献标识码:C 文章编号:1005-0515(2013)8-211-02

一体化教学模式[1],是指在有明确教育核心目标的前提下,强调教育过程精心设计、有机组合,在连续或单位时间内最大限度地发挥各种有效的教育资源,以达到最佳效果的过程。高职高专医学临床课程一体化教学着重强调以人为本、与岗位对接,将专业理论知识和临床实际相结合,集理论知识讲解与训练临床技能水平于一体,着重于培养学生的操作技能与临床治疗能力。

传统人才培养模式已经不能满足社会发展的需求,高职高专针灸推拿专业一体化教学模式弥补了传统教学模式中的理论知识与临床实践教学的不足。在一体化模式下,根据临床需要,理论知识教学围绕临床实际需求为主,即理论够用;实践技能教学坚持“知行合一”的原则,强化学生实践动手能力,让学生掌握一定的操作方法,培养学生的临床思维能力和治疗技能水平。现结合我校针灸推拿专业一体化教学实践,谈谈一体化教学模式在高职高专针灸推拿专业人才培养中的实践体会。

1. 以就业为目的,培养应用型人才,构建一体化实训体系

结合高职高专针灸推拿专业人才市场需求、培养目标、课程体系、教学手段等,我们进行了研究与实践,总结出了以就业为导向,实践能力培养为核心的人才培养模式,着力构建集知识、能力和素质于一体的专业化的教学人才培养模式平台,注重培养学生的实践能力。

1.1调整理论实践比例,强化实践教学 针灸推拿专业具有操作性强的特点,因此,需要强化实验实训课程的教学。笔者认为,在制定一体化的教学计划时,应与本科院校有区别,改变“重理论,轻实践”的现状。应该根据人才培养目标,结合临床工作需要和执业(助理)医师资格考核要求,适当调整实践教学内容,依据各课程特点,制定好理论实践比例。例如,刺法针灸法学一体化教学时,理论和实践学时比例可为1:1-2的比例;针灸治疗一体化教学,理论实践比例可以达到1:1左右。同时,还要切实保证实验实训课的开出率,切实培养学生的实践操作能力和临床诊治能力。

1.2严格实践教学考核 实践教学考核作为一体化教学的反馈环节,具有十分重要的作用。我们结合医师资格考试大纲及临床要求来考核学生的实践技能,模拟病人临床诊疗情景来考核学生的实践能力。通过考核进而得到反馈信息,教师根据所反馈的信息来对课题中存在的问题进行分析总结,最终改善实验实训的实施方案。

1.3构建实践教学及管理模式 在遵循“医教一体、学岗对应、知行合一、学以致用”等原则下,我们构建了实践教学中形成理论讲授实训室实践操作实验室量化标准(考核)模拟诊疗室(社会实践)临床衔接临床见习、实习,临床过渡的实践教学的可行性模式[2]。其中,我们又通过职业素质与专业能力培训一体化、融医德与专业教育一体化、理论与实践教学一体化、融讲示演练与媒体技术一体化等方式来实现一体化教学。

2. 结合临床岗位要求,注重培养学生的实践能力,灵活运用教学方法

在针灸推拿专业课程的实践教学过程中,我们按照“突出应用性、强化能力训练”的理念来组织教学,改进教学方法,多种形式的实践教学,使学生获得更多实践机会,最终提高学生学习能力、实践能力。

2.1引入临床路径教学法 运用临床路径教学方法,我们将临床的实际工作场景安排在实验室教学中进行,让学生积极参与讨论,注重临床思维能力的培养。该法的应用可以强化学生的临床诊治思维能力,为将来进入临床实习奠定了基础,使其进入临床后就可以运用临床思维方法来应对实际临床疾病,有效的提高学生的实践能力,从而更好的培养出符合市场需求的高级应用型专业人才。

2.2引入临床指南教学法[1] 临床上,疾病的治疗往往是多专业的一体化综合诊疗,而大部分教材学科独立性相对较强,注重强调学科的理论知识,而学科之间的横向联系不够,导致学生理论知识很强,综合实践能力薄弱。将临床指南融入到课堂理论和实践培训的过程中,就可以解决这一问题。例如对于颈椎病来说,在针灸教材只讲述针灸治疗方法,推拿教材只注重推拿治疗,在内科上只注重内服药物治疗等,但是,临床上却是多元化的综合治疗。针对这种情况,我们整理编写出针灸推拿科常见疾病的诊断与治疗讲义用于指导教学,依据病种进行分类,贴近与临床实际,让学生在实验室中练习对病种的综合治疗方法,进而有效的提高学生的临床适应能力。

3.学岗对应,一体化模拟实训,提高学生实践能力

教学过程中,我们模拟实训情景,提高学生实践能力[3],采取递进式的方式,层层深入,通过四个阶段实现教学。一、模型练习。注重基本手法练习,严格规范手法操作技巧。教师讲完一种操作方法后,首先示教操作,然后指导学生分组(3-4人每组)训练。教师及时纠正学生的不规范操作,力求人人过关。二、人(实)体练习。让学生面对具体的人体或互相扮演病人,在人体上进行实际操作,熟练掌握人体操作技巧;让学生对于人体的不同部位手感的感应度进行熟悉,掌握手法的手感力度,并且对正常组织之间的感应信号也进行感应;三、模拟诊疗室实训。老师结合临床实际,准备常见疾病的仿真综合诊疗专题实践。首先,让同学讨论准备,接着老师结合同学的思考回答讲解病例的诊疗手段、内容以及操作方法,然后老师示教操作,最后同学之间互相扮演病人进行实体操作、体会,老师巡回指导,从而锻炼学生的实践技能水平,培养学生的临床综合诊疗能力。四、医院见习实习。通过在校期间专业理论学习、基础技能训练,学生利用课余、假期到临床见习,早临床以体会临床诊疗情景,让学生反思学校的学习,总结改进学习方式方法;毕业临床实习后,熟悉岗位技能要求,提高专业技能水平,满足临床岗位工作需要。

总之,运用一体化的教学模式,学岗对应,注重理论和实践的有机结合,强化实践技能的培养,可以降低针灸推拿专业在教学和实训过程中的盲目性、机械性,可以更好的为基层医疗机构培养实用型高技能型的针灸推拿人才。

参考文献:

[1]姜学皎等.医学高职学校临床一体化教学模式的研究[J].卫生职业教育,2006,14(04):7-10

[2]强 刚,刘 茜,潘道友.高职高专针灸推拿专业人才培养模式的改革与实践[J].高教研究,2012,06(3):20-21

[3]吕美珍.高职高专针灸推拿技术“理实一体化”教学改革探讨[J].教改创新,2010,01(16):13-14

项目基金:四川省教育厅高等职业教育研究中心专项课题(GZY12B19)

针灸推拿专业范文3

关键词:人才培养模式;人才培养方案;职业岗位;教学模式;质量评价体系

中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)40-0267-02

根据职业教育的要求,以培养学生的职业能力、职业素养为出发点,针对针灸推拿专业学生对应的工作岗位和工作过程,通过文献分析、问卷调查、专家访谈等方法对行业专家、各级医院针灸科、康复科、社区卫生服务机构保健机构等进行调研,明确人才培养目标以及岗位对人才的核心能力要求,综合岗位需求,充分把握行业用人需求。

一、职业岗位与能力分析

在专业建设指导委员会指导下,对山东省内综合医院针对高职高专针灸推拿专业学生对应的工作岗位及其所对应的岗位能力进行调研分析,确定本专业的代表性就业岗位,见表1。

二、专业定位及培养目标

在人才需求调研的基础上,通过分析职业岗位技术领域与工作任务,融合职业岗位标准,确定人才培养目标和培养规格(见下页表2)。

三、修订专业人才培养方案

建立人才培养方案紧跟人才需求变化动态调整机制,每年根据专业调研结果,进行职业岗位与能力分析,确定专业定位和培养目标,做人才培养方案的动态调整,严格执行学校专业评估制度,根据评估结果,每三年对方案进行一次大修订,使人才培养方案不断得到优化。

四、修订完善“学训交替、能力递进”的人才培养模式

以职业能力和综合素质培养为主线,与企业合作制订人才培养方案,进行课程建设,共同对学生进行管理和考核。根据职业技能要求,采用理实一体化的教学模式,知识讲解和技能训练交替进行,贯穿于整个的培养过程,完成校内识岗、医院和保健企业跟岗及顶岗培养过程,做到基本能力、核心能力、综合能力培养的“三层次”递进,为社会培养高端技能型针灸推拿人才。与医院合作培养学生的临床技能,与企业深度融合,实行订单培养。定期召开针灸推拿专业校企合作研讨会,对针灸推拿专业人才培养方案进行讨论审定,并对校企深度合作进行认真探讨,邀请医院、公司等建立合作关系的单位领导出席会议。根据针灸推拿专业概况、师资队伍、校内实训条件、实习就业、专业建设、职业资格培训等情况,对本专业人才培养模式提出新的设想。举办“名医大家进校园”、“优秀毕业生母校行”、“职场体验报告会”等活动,加强校企文化的对接。开展新生入学教育、军训、法制报告、暑期三下乡社会实践、社区义诊、创新创业教育等活动,素质教育贯穿人才培养全过程。

五、推进教学模式改革

推进“项目导向、教学做一体化”的教学模式改革。以项目教学为引领,导入项目理论知识,通过项目实训,深化理解专业知识的应用;教学内容不断融入职业技能大赛及行业职业鉴定技能标准,提升学生的综合职业能力,体现高职教育实用性和职业性特点;专业核心课程进行理实一体化教学设计,采用教学做一体化教学模式,理论与实践内容有机整合,突破传统教学模式中课堂学习与实训场地分离的形式,建设理实一体化实训室,使理论学习与技能训练在一体化实训室同步完成。引导教师进行高职教育研究,建设期内争取申报两项有导向性的教改课题。

六、培养学生创新创业能力

建立大学生创新创业中心,成立创新服务团队,由老师负责指导工作,组织开展大学生创业计划大赛和参加各级各类技能竞赛等活动。营造浓厚的创新创业氛围,借助新建的“针推理疗室”,充分调动学生投身创业的积极性,提高创新、创业能力,积极组织大学生参加国家、省、市各级各类技能竞赛活动。

针灸推拿专业范文4

关键词:技能大赛;针灸推拿;人才培养

中图分类号:G712 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2015)43-0048-02

高职高专针灸推拿专业的人才培养目标是培养具有良好的人文精神和职业素养,掌握本专业所需的基本知识、专业理论和实践技能,能从事医疗、预防和保健康复,服务第一线岗位需要的高素质技能型针灸推拿专门人才。因此,理论联系实际,加强技能训练和提高学生职业能力是人才培养至关重要的环节。根据高职高专教育规律和针灸推拿专业的特点,我校强化学生职业素质和针灸推拿技能的培养,在实践教学中大胆探索,不断总结,通过一系列的技能大赛,使学生的实践能力、职业能力有了较大提高。

一、多方调研,精心设计技能大赛

大赛应围绕职业能力评价确定竞赛内容,按职业岗位完成工作任务的实际需求策划竞赛项目[1]。我们在调查、分析和听取行业、企业技术专家意见的基础上,结合针灸推拿岗位及岗位群,确定专业培养目标,在分析岗位工作任务及所需岗位职业能力的基础上,构建相应的课程体系和实践教学体系,进而设计出技能大赛项目和内容。针灸推拿专业学生的工作岗位主要包括各类基层医院的针灸、推拿工作岗位,养生保健机构的保健按摩师,医院康复中心及社区康复中心的中医传统康复工作等,这就要求学生必须具有良好的职业素质和身体素质,具备从事针灸推拿医疗、保健、康复的专业技能。因此,教师可以设计“画经点穴大赛”、“针灸技能大赛”、“推拿手法大赛”、“保健按摩大赛”、“功法大赛”、“针推临床综合技能大赛”,其中“画经点穴大赛”是针对经络循行和腧穴定位的针灸推拿基础能力而设立的,“针灸技能大赛”是针对各类针法、灸法、拔罐的操作技能而设立的,“推拿手法大赛”是针对推拿手法的技能训练而设立的,以上大赛属于针灸推拿的专业基本技能。“针推临床综合技能大赛”是为了提升学生专业综合技能和职业素质,“保健按摩大赛”是为了提升学生的职业拓展技能,而“功法大赛”是为了增强学生的身体素质,传承中国传统文化。大赛设置情况见表1。

我们按专业基本技能、专业综合技能、职业拓展技能的不同层次,分别安排相应的技能大赛项目,通过有计划、有步骤、分阶段的一体化设计实训教学,使学生能循序渐进地完成针灸推拿专业各项实训内容,掌握必备的、完整的、系统的针灸推拿技术[2],在不同阶段通过相应的技能大赛强化职业技能,提升职业能力。我校在上述针灸推拿技能大赛项目的基础上,为全国中医药职业教育教学指导委员会、全国中医药职业技术教育学会主办的首届全国中医药职业教育技能大赛――2011针灸推拿技能大赛制订出竞赛方案,并成功承办此次大赛。

二、周密安排,切实做好大赛实施

技能竞赛应符合社会人才需求,实现专业人才培养与行业需求的无缝对接。因此,我们邀请医院、保健机构的专家一起研究大赛方案,制定评分标准及操作要求,共同担任评委,由医院和保健机构的专家评委进行最后点评,使竞赛与教学紧密结合,提升行业、企业对学校的认可度。学校会认真组织实施每项大赛,做到技能竞赛的针灸推拿专业学生全覆盖、教师全覆盖、核心专业课程全覆盖。到目前为止,共开展十届针灸点穴、推拿手法技能大赛,六届功法大赛,四届画经点穴、针刺技术、推拿手法大赛,三届企业冠名的针灸推拿临床综合技能大赛。各项大赛实施情况见表2。

而且,我们会针对比赛内容与过程进行逐步规范,收集整理各项资料,将比赛结果与学生和相关任课教师进行交流。通过比赛,激发学生专业课程学习的积极性,使各任课教师通过竞赛总结教学经验,查找不足,不断改进教学方法。

我校认真组织参加过两届全国中医药职业教育针灸推拿技能大赛,成立大赛竞赛组,负责竞赛选手选拔、培训工作。培训过程要求指导教师与相关专业教师全程参与,邀请行业专家进行指导,每三天由全体专业教师参与项目测试,每周进行一次全程模拟比赛,针对测试与模拟比赛的结果进行针对性的强化训练。这就要求专业教师和辅导员面对在校专业学生通报训练内容和方法,在每周模拟比赛时均邀请部分学生现场感受这种氛围。在全国大赛期间,教师应有组织地指导学生分赴各赛场观摩比赛,让学生在感受全国学子专业技能风采的同时,也领略到我校学生针灸推拿专项技能的精彩表现。赛后,教师应及时组织参赛获奖选手,与学生进行汇报交流,现场展示针灸技术、推拿手法和推拿练功等专项技能。选手的精湛专业技能和由衷的感言,会极大鼓舞和激励学生的学习热情。

三、以赛促教,以赛促学,全面提高专业能力

技能大赛可以引领本专业的教育教学改革。竞赛项目评价标准应按照工作任务中知识点与技能考核点制定评分细则,兼顾理论考核和实践操作,对实践操作能力要求更高[3]。为此,学校可构建以职业能力为核心的实践教学体系,以系统性、针对性、实用性为原则,制定针灸推拿专业技能全程实训教学目标,涵盖针灸推拿专业教学所需的各项实训项目及见习、实习各个实践环节。[2]改革实训教学方式,形成技能竞赛与实验实训、职业技能培训、社会服务等相结合的立体化实训教学模式。技能大赛可促进考核模式的改革,比如,将“保健按摩大赛”与职业资格认证及技能鉴定相结合,通过技能竞赛的方式,实行保健按摩师的技能鉴定和考核,提高和促进项目导向的教学改革。对与技能大赛有关的课程,我校增加了实践技能考试,突现技能训练作为实践教学体系的核心。技能大赛还可以促使教学方法发生改革,形成融“教、学、做”为一体的教学模式,坚持以“做”为中心,让教师在“做”中教,学生在“做”中学,将教学与实践紧密结合。

我校技能竞赛已形成针灸推拿核心课程全覆盖,因此大大地推动相关教材的建设。本专业教师主编的全国中医药高职高专规划教材就有5部,其中《针法灸法》、《小儿推拿》入选教育部高校精品教材;副主编、参编规划教材10部;主编、副主编、参编全国高等院校中医相关专业实训教材《针法灸法实训教程》、《针灸治疗实训教程》、《推拿手法实训教程》、《推拿治疗实训教程》;与教学医院合作开发编写《常用推拿手法》、《针灸技能全程一体化实训教程》、《推拿技能全程一体化实训教程》等书籍;与养生保健专家合作开发《保健按摩》、《足部按摩》、《保健刮痧》等保健模块类教材。

技能大赛促使我校针灸推拿实训中心基础功能、针灸功能、推拿功能、综合功能、保健功能这五大功能区的建设逐步完善,完全可以满足针灸推拿专业各项技能的实训及临床和保健仿真工作任务的训练,为实现教学做一体化提供很好的平台。同时,注重校外实训基地的建设与管理。近年来,我校本着“双向介入、紧密合作、互惠互利”的原则,与28家医院、4家养生保健机构签定《针灸推拿实训实习基地共建协议书》,使实训实习基地覆盖安徽及长三角地区。学校与芜湖中医院深度融合,与其他实习单位也密切合作,实现学校与行业教学资源的共建、共管和共享,让校内专任教师与校外兼职教师共同承担临床教学与实践教学。通过不断努力,已基本建成融教学、实训实习、职业技能培训、社会服务为一体,集针灸、推拿、康复等功能相互交融的实训基地,为提高实践教学质量提供有力保证[2]。

通过以赛促教,以赛促学,以赛促做,本专业学生在校期间经过不间断的专业实训锤炼,专业技能、心里素质和职业素质得到全面提升,在2011年和2014年全国中医药职业教育技能大赛――针灸推拿技能大赛中,我校针推专业学生组成的代表队分别荣获团体一等奖和二等奖,充分展示我校针灸推拿专业的实践教学水平和教学改革成果。近几年来,针灸推拿专业毕业生双证获取率逐年稳步提高,从2011年以来获取率均为100%,而且本专业毕业生的就业率保持在99%以上,自主创业的学生逐年增多。他们反馈最多的是已在学校打下扎实的专业基本功和社会适应能力,这是立足社会的最主要财富。

参考文献:

[1]曹庆旭.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛,2011,(23):22-23,26.

针灸推拿专业范文5

一、对象与方法

(一)对象

1.参赛选手。参加大赛的全国13所高职类院校,6所中职类院校,76名学生(高职组52名,中职组24名)分别来自华北、西南、东北等7个不同地区。参赛情况见表1。2.比赛项目。比赛包括画经点穴、针灸技术、推拿手法、保健按摩、推拿练功5大项,每大项下面又包含具体的小项。具体的比赛项目及分值比见表2。[1]3.裁决与评判。裁判委员会下设命题组和评委组,命题组由业内知名专家担任,专门负责命题和建立题库工作,保证了竞赛命题的有效性和保密性;评委组由组委会商请各参赛学校,推荐作风好、技术精、经验丰富的副高以上职称的人员出任。其中每个比赛项目设5个裁判员,由每个参赛学校推荐的裁判员担任,从而保证了竞赛裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩项目操作类似,所以两个比赛项目由同一组裁判员评分。评分采用裁判员现场观察评判,不同性别、不同组别及不同地区的评判标准是统一的,每个项目的裁判人员也是固定的,最后的平均分就是该选手在此项目上的最终得分。

(二)研究方法

第一,样本所在总体,即全国高、中职院校针灸推拿专业学生,在针灸推拿各项技能的掌握情况可认为近似服从正态分布,而且不同性别、不同组别的比赛得分可认为是两个独立的样本,故运用两独立样本T检验的方法对不同性别、不同组别在5项技能上的差异显著性进行检验。第二,由于对全国各地区高、中职院校针灸推拿专业学生的技能掌握情况没有把握,因此采用非参数检验的方法进行分析。本研究涉及全国7个地区的独立样本,故采用多独立样本非参数检验的方法进行差异显著性检验。

(三)统计软件

运用SPSS12.0进行统计分析。

二、结果

(一)假设的提出

H1:高职组样本所在总体不同性别间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H2:中职组样本所在总体不同性别间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H3:样本所在总体不同组别间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H4:高职组样本所在总体不同地区间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。H5:中职组样本所在总体不同地区间在针灸推拿5项技能上无显著性差异。

(二)假设的检验

1.高职组不同性别间在各项技能上的差异显著性检验。从表3的描述统计可以看出,高职组不同性别学生在5项比赛得分中,除针灸技术外,其他4项男生得分均略高于女生,但样本所在总体男生是否优于女生,还需进行显著性检验。对显著性进行检验(见表4),在进行两独立样本T检验之前,先要通过两总体方差相等的F检验,根据F检验结果,选择两样本等方差T检验还是两样本异方差T检验。[2]从表4中可以看到,除针灸技术外,其他4项对应的概率P值均通过P>0.05的Levene方差齐性检验(置信区间95%),因此应看第一行(Equalvari-ancesassumed)T检验结果,其中推拿手法T统计量的观测值为3.284,对应的双尾概率P值为0.002,由于显著性水平为0.05,得出P<0.05,说明两样本所在总体在推拿手法上有显著性差异。而画经点穴、保健按摩、推拿练功对应概率P>0.05,说明两样本所在总体在以上3项技能上没有显著性差异。另外,由于针灸技术F统计量的观察值为13.416,对应的概率P值为0.001,小于0.05,所以两总体方差不齐,应看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴随概率P值,[3]由表4可知对应概率P值为0.087,大于0.05,说明两样本所在总体在针灸技术上也没有显著性差异,部分支持假设H1。2.中职组不同性别间在各项技能上的差异显著性检验。从表5的描述统计可以看出,中职组不同性别学生在5项比赛得分中,除画经点穴男生得分略高于女生外,其他4项女生得分均高于男生,但样本所在总体女生是否优于男生,还需进行显著性检验。两独立样本T检验结果显示(见表6),在总体方差F检验的基础上,5个比赛项目双尾概率P值均大于0.05,说明两样本所在总体在以上5项技能上没有显著性差异,支持假设H2。3.不同组别间在各项技能上的差异显著性检验。从表7的描述统计可以看出,除保健按摩得分高职组明显高于中职组外,其他4项得分都是中职组略高于高职组,但样本所在总体中职组是否优于高职组,还需进行显著性检验。对显著性进行检验(表8),在总体方差F检验的基础上,只有画经点穴、针灸技术、推拿手法双尾概率P值大于0.05,说明两样本所在总体在以上3项技能上没有显著性差异,而保健按摩、推拿练功的双尾概率P值小于0.05,说明两样本所在总体在以上2项技能上有显著性差异,部分支持假设H3。4.高职组不同地区间在各项技能上的差异显著性检验。以华东、华中、西南、西北、东北5个地区的16所高职类院校52名学生在5个项目上的比赛得分为样本,分析5个地区的高职组院校学生在各项技能上的显著性差异。由于对全国各地区针灸推拿专业学生的技能掌握情况没有把握,因此采用多独立样本非参数检验的方法进行分析。该方法主要包括中位数检验和Kruskal-Wallis检验。在两种检验方法中,前者比较适合观测值数量较多的情况,[3]根据本研究需要,选择Kruskal-Wallis检验。从表9中可以看出,华中地区的学生在画经点穴、针灸技术、保健按摩3个比赛项目中得分最高。西北地区的学生在画经点穴、推拿手法、保健按摩3个比赛项目中得分最低。对显著性进行检验(表10),针灸技术、保健按摩、推拿练功项目对应概率P值分别为0.029、0.007、0.013,如果显著性水平为0.05,由于P值小于显著性水平,认为高职组不同地区间在以上3项技能上有显著性差异,部分支持假设H4。5.中职组不同地区间在各项技能上的差异显著性检验。以华东、华南、华北、西北4个地区的6所中职类院校24名学生在5个项目上的比赛得分为样本,分析4个地区的中职组院校学生在各项技能上的显著性差异。同样选择Kruskal-Wallis检验来进行多独立样本非参数检验。从表11中可以看出,各地区学生在5个比赛项目上得分差距甚微。对显著性进行检验(表12),只有针灸技术项目得分对应概率P值为0.020,小于显著性水平,认为中职组不同地区间在针灸技术上有显著性差异,部分支持假设H5。

三、讨论

(一)样本所在总体不同性别间在针灸推拿各项技能的差异分析

从表4和表6中可以看出,不同性别间,无论高职组还是中职组,5项技能中除在推拿手法上有显著性差异外,在另外4项技能上均没有显著性差异。研究认为推拿手法主要包括一指禅推法、衮法、搓法、抖法、振法等手法,对力量及力量的持久性的要求比较高,而男性力量相对要比女性要好,所以在实际操作中,高职组男生的推拿手法平均得分为23.718,较高于女生的平均得分23.306,且有显著性差异。而中职组的学生年龄偏小,男女学生正值发育期,在身体力量上没有太大差距,在比赛中女生平均得分为23.700,略高于男生的平均得分23.631,但没有显著性差异。

(二)样本所在总体不同组别间在针灸推拿各项技能的差异分析

从表8可以看出,不同组别之间在保健按摩、推拿练功上有显著性差异,在另外3项技能上没有显著性差异。研究认为由于高职组和中职组院校生源文化素质的差异,以及对针灸推拿专业重视程度的差异,所以在教学成果上难免会出现差距,这在比赛成绩上也得到验证,高职组在保健按摩上的平均得分为19.726,明显高于中职组的平均得分18.547,且有显著性差异。而在推拿练功上,中职组平均得分高于高职组,研究认为可能是因为中职组在推拿练功比赛中只有太极拳项目,没有易筋经项目的原因,所以出现分值的差异。

(三)样本所在总体不同地区间在针灸推拿各项技能的差异分析

从表10、12中可以看出,高职组不同地区之间,在针灸技术、保健按摩、推拿练功上有显著性差异,在另外2项技能上没有显著性差异。中职组不同地区之间在针灸技术上有显著性差异,在另外4项技能上没有显著性差异。研究认为由于全国高、中职类院校的学制都是三年,针灸推拿专业的教材基本上也是全国统一,差异的是全国不同地区的手法特点,如南派北派等划分,并不能说哪一派更好,但整体的手法类型还是大致相同的,所以全国各地区在针灸推拿各项技能上出现差异也是在情理之中的。

四、结论

针灸推拿专业范文6

2015年6月28日,吴滨江教授从加拿大飞回国内,赴上海参加一个由国务院侨务办公室主办、上海市人民政府侨务办公室和上海中医药大学承办的关于中医药国际化问题的论坛,途经北京。当天下午,记者和吴滨江先生长聊了8个多小时,直到深夜11点多,才与这位不遗余力地在国际上推广、普及中医药教育事业和临床研究20余年、足迹遍及美、欧、亚的留加学者依依惜别……

建立基地,

多年梦想从安大略起航

安大略(Ontario),是加拿大的10个省之一,省会多伦多。

自15岁起就在河北老家跟表叔学中医、16岁起就开始凭着针灸治病当了一名“赤脚医生”的吴滨江,当时无论如何也不会想到若干年后,他会与位于地球另一侧的加拿大安大略省扯上关系。

吴滨江教授在接受采访时回忆说,1978年恢复高考后,他考进了黑龙江中医药大学中医系,5年后本科毕业,工作两年后又报考了临床研究生,考入中国中医最高学府――中国中医科学院针灸所,3年后取得了硕士学位,由此成为中国首届医疗气功和针灸专业硕士。此后,吴滨江又就读于河北医科大学中西医结合专业,并获得了博士学位。到了1990年,他先留学和工作于日本,一年后又移民至匈牙利,在布达佩斯开了两年诊所;1992年年底,吴滨江又移民到了奥地利,在维也纳的两家诊所工作……

在国内完成中医药学历教育、并拥有了相当丰富的临床阅历后,经过数年在欧洲大陆的游历和工作,他发现北美地区更有利于中医的发展。于是,在1998年6月,吴滨江以“特殊人才”身份移民加拿大。

“别说是在国际上,即使是在国内,很多有识之士也都在担忧,对于古老的中医药学,别说发展,连继承也面临着诸多危机。”吴滨江坦言,“在国外工作和游学的那些年,走的地方越多,这种担忧就越沉重,就像一块巨石那样,时刻压在心头。因为与中医相对应的西医学日益成为世界‘主流医学’的事实,是谁也无法否认的,在国内是这样,在国外更是这样……”

吴滨江教授说,中医药学是中华民族传承几千年的民族瑰宝,在世界医学体系中应该有它的重要一席,而在国际上开展中医药教育,无疑是最有效的方式和途径之一。因此,怀着这个宏大的理想,吴滨江在安大略省先进行了一个月的市场调查,走访了当时在多伦多市十几家大小不等的中医学院,最后了解到,由香港侨胞创始于1998年的安大略中医学院,因当时经营不佳,原主人有意将学院关闭或转让,吴教授考察这所学校时,创办人便问他是否有意承接。经过进一步了解,吴滨江发现,安大略中医学院当时的规模很小,每周仅有两次2小时的晚间授课,而且只用中文教学。“起点虽低,但更有发展的空间!”吴滨江秉承着这样的认识,经过多方面的斟酌后,毅然接手了这个学院,于2000年4月,正式就任加拿大安大略中医学院院长。

吴滨江教授的“中医药学海外教育”之梦,就这样在安大略扬帆起航了。自此之后,这个中医学院几经变革,如今已经成长为今日海外中医教育和学术交流的一个重要基地。

因地制宜,

用英语讲授古老的中医学

在吴滨江教授接手安大略中医学院早期,这家学校仍沿袭中文授课的“老传统”。吴滨江教授很受到了中文授课的许多不足之处:由于语言障碍,这样做首先是把大量不懂中文但又想学习中医的外国学生排斥在外,而且自从大陆移民大量进入多伦多后,大批从国内中医院校毕业、具有丰富临床经验的中医师进入这个有限的市场,在竞争力上这些在本地毕业的学生显得薄弱,也造成了华人间彼此争夺资源的现象,这与吴教授欲在海外发展中医教育的办学初衷并不相符。

把这些问题分析清楚后,吴滨江教授认识到,只有用英语授课,培养的学生才可以把中医带入更广阔的“英语社会”;更重要的是,如果采用英语授课,就能够让更多的西方人了解中医、接受中医。这对于中医药在海外的普及,是意义非凡的!

做出这个决定后,经过多年的努力和积累,安大略中医学院的师资力量日渐雄厚,终于创出了中英双语教学、全日制、半日制和晚上授课全方位的教学模式,使学生有了更方便的选择。目前学院的大部分教师和学生多为当地的西方人,也有来自中国、美国、韩国、伊郎、俄罗斯等世界各地的留学生。

但是,“用英语讲授中医药学”并不是一件“汉翻英”那么简单的事儿,比如说中医针灸学。“针刺手法专业术语的准确翻译是传播的重要环节,而现在译文相当混乱;如复式手法‘烧山火’就有十几种译法,而没有人下功夫研究统一的译法。”吴滨江教授举例说,“为了准确教学,在用英语授课的过程中尽可能少地避免歧义,我带领的研究生从手法的术式、中文涵义、临床操作、各种英译文对比研究等,将24式单式手法和主要的复式手法进行了系统的英译文研究。这样一来,有了量化的针刺基本功训练,又有了统一的针刺手法术语,为针刺手法在海外未来进一步传承和发展打下了坚实的基础,未来必将形成具有传统针灸特色的针刺手法学派。”他带领研究生总结出了一套独特的量化的练针基本功训练方法,回答了千年来,在进入临床实际针刺之前,到底用什么方法,练习多少针,才可以由量变到质变的悬而未决的问题。如今,这套行之有效的实用的教学法,已注册成为学院的品牌。

在转以英语授课的同时,吴滨江教授还把他的学院渐渐打造出了另一种特色――联合办学。他立足加拿大,与国内中医学术界建立密切联系,使学院的学术水平始终处于中医发展的最前沿。学院提供的学习机会不只局限于2年制和4年制(1年3个学期,较国内1年2个学期相比,2年制等于3年,4年制等于6年),4年制毕业的学生还可以继续研读黑龙江中医药大学、河南中医学院等中国国内中医药大学的硕士和博士。而且,吴滨江教授本人是中国黑龙江中医药大学和河南中医学院正式任聘的教授和研究生导师,可直接指导研究生,这样为学生的继续深造和就业创造了广阔的前景;从2001年至今,他们已培养了10多名博士、20多名硕士。同时,他还担任着世界中医药学会联合会教育指导工作委员会副会长、世针联大学协作委员会副主任委员,参与国际中医教育战略发展的规划和制定。

承古创新,

独创“头疗”风行欧美

采访前记者了解到,吴滨江教授曾是联合国教科文组织认定的“人类非物质文化遗产中医针灸”代表性传承人张缙的嫡传弟子,目前担任着世界针灸学会联合会人类非物质文化遗产“中医针灸”传承工作委员会主任委员,自2005年起在加拿大安大略中医学院开展“高级针刺手法”训练班,传授针刺手法;而且,在繁忙的教学和学院管理工作中,他并未放弃个人的学术研究。

在中医针灸学方面,吴教授经过多年临床研究认为:针灸主要分为穴法和针法两大流派。穴法派取穴多,不用或少用手法,留针待气或多用电针,现在大多数人普遍使用之。针法派则取穴少,其必用手法是:遇寒、虚症,局部用“进火补”,全身用“烧山火”;遇热/实症,局部用“进水泻”,全身用“透天凉”。该派强调气至病所,过关通节时用“飞经走气”之法,浅部用“青龙摆尾”,深处用“白虎摇头”。因历朝历代能讲授并实际操作的专家太少,仅少数人掌握了这些高、精、尖的医术;而针刺手法又是提高临床疗效的关键,是传统针灸的核心部分。

此外他还敏锐地认识到,随着高科技的发展和计算机的普及,越来越多的脑力劳动者患有各种不同的文明病,如何用自然医学方法治疗和预防这些疾病,是历史向医务人员提出的新课题。面对这样的社会发展大趋势,吴滨江教授在继承和发掘先贤经验的基础上,根据《内经・灵枢・五色》篇中脏腑肢节在面部分布的理论及头区针法、耳穴理论等,创编了一套完整的头面部推拿理论和临床操作方法“吴博士头部推拿疗法”(Dr Wu’s Head Massage)。因其推拿主要作用在全身脏腑肢节在面部反应分布区、头部大脑皮层功能定位相应区及耳和颈项部;所以临床应用范围广范,包括神经、血管、消化、呼吸、运动等系统及五官、妇产等上百种疾病;与此同时,它还具有镇静、催眠、平衡阴阳等作用,对于现代白领一族所患的“现代文明病”如头晕、头胀、心烦、耳鸣、头痛、视力疲劳、恶心,以及因都市生活节奏快、精神压抑、情致沮丧而易患的胃肠功能紊乱、失眠、紧张、抑郁等,都显示出良好的疗效,同时也有美容和保健作用,将头部推拿这一原来流传于民间乡野的医术,提炼升华为一种具有完整理论体系和规范操作的专业治疗保健方法,从而登入医学大雅之堂,回答了历史的课题。为此,他耗费了20多年的美好光阴。

因吴滨江教授独创的“头部推拿疗法”治疗效果显著,2003年,安大略省按摩师管理学院将“吴博士头部推拿疗法”列为执业注册按摩师(RMT)要想保持资格应该继续深造的课程。2005年,《吴博士头部推拿疗法》一书英文版出版;2006年《吴博士头部推拿疗法》匈文版出版;“吴博士头部推拿疗法”已分别在加拿大、美国、中国、欧共体所有成员国成功地进行了商标(Trademark)注册;“国际吴博士头部推拿疗法研究会”总部设在加拿大多伦多,其在欧洲匈牙利也有分会。专业人士评价说,“吴博士头部推拿疗法”采用系统的中医理论全面阐述头部推拿治疗原理,用标准术式规范操作的动作, 用知识产权维护自己的权益,随着时间的推移,必将结出丰硕的果实。

中国崛起,

中医药国际化是必然趋势

据记者了解,自1989年开始,吴滨江教授在世界各国巡回讲学,曾赴日本、德国、法国、意大利、奥地利、匈牙利、捷克、前苏联、南斯拉夫、美国、澳大利亚等10多个国家讲学和医疗,教授学生逾千名,大力普及和推广海外中医教育。

“我所做的这一切,都为着一个目的――推进中医药国际化的步伐!”吴滨江教授回顾起那些经历时说。之后,他从自己最熟悉的中医针灸国际化的视角,深入探析了这个宏大的话题。

吴滨江教授认为:“今年是自1972年中美恢复邦交、针灸中医开始大规模走出国门的第43个年头。近半个世纪以来,以针灸为先导的中医药现已遍及世界各地,这是历史上最大的中医药针灸文化输出。中医药国际化已成为本世纪发展的大趋势,如何把握本世纪未来85年历史发展的脉搏,共同迎接所带来的机遇和挑战,是我们各国同仁应当深入思考和研究的战略课题……”

他在接受采访时还强调,中医药“海外兵团”的崛起与优势整合,也是中医针灸国际化发展的必然趋势。“我们可以预测的未来的发展趋势是:如果中国经济持续增长,国力逐渐加强,中医院校外语教育逐渐强化,中医药针灸国际交流更加频繁,所在国移民政策仍然或更加开放,中国国内中医药院校的毕业生必将会通过各种途径,源源不断地补充各国中医药针灸市场的需要,必将会对所在国的中医发展有所贡献,而海外中医针灸教育的改革、以及因立法形成海外‘纯中医’的发展道路,以及互联网等高科技的应用和风投的介入,也将大力推进中医针灸国际化的发展。”

吴滨江教授还说:“当前,日益崛起的中国应担负起历史的责任,为中医针灸国际化发展给力。”他认为,海外的中医药针灸仍处以个体开业为主,虽有学会这样的学术组织,但仅是松散的联合,未形成强有力的组织,无法与欧盟这样强大的组织去对话。在中医针灸国际化发展的大趋势下,他们还会遇到类似的课题;而作为中医发源地的中国,如何总结经验,不再错失良机,主动地引领历史发展的潮流,这应该成为我们认真思考的课题。

由此吴滨江教授建议,可否在政府的支持下,设立“中医药针灸国际发展基金”?体育可以有,中医针灸是否也可以发行,以支持“基金”的运作?如有“基金”的支持,中国为牵头单位,可组织跨国的临床合作研究,促进中医国际化的发展;可以在海外多办些“孔子中医学院”,培养更多的中医药国际化的人才。

采访到最后,吴滨江教授呼吁:“中医针灸国际化发展是典型的自由经济,按各国医疗保健医疗市场需求发展规律进行。中医药在海外发展的历史说明,中医针灸是先锋,而后中医药逐渐跟进的。总之,中医药针灸国际化已成为本世纪发展的大趋势。我们必须把握历史发展的脉搏,整合国际中医药针灸的力量,让海内外中医药针灸工作者联合起来,共同为本世纪中医药国际化的发展大业而奋斗!”