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小学教育调查报告范文1
教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施。发展要讲究科学，社会要讲求和谐。在科学发展观日益深入人心的今天，为了全面深入了解当前农村小学的教育现状，我利用节假日工作之余深入走进附近的一些村庄和学区的所有村级小学进行社会实践，进一步了解目前农村小学教育的困境与现状，对今后发展又多了些认识与思考。
存在的问题
农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，首先是校舍上，由原来简陋的土坯房子改建为砖瓦房，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书，文体器材，各种教学仪器也有相应的配备，再就是师资队伍有所壮大。但是，通过调查发现目前我区农村的小学教育仍存在许多弊端。
一、学校规模小，硬件设施落后
尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金维修或更新。
二、教师的业务水平不高，工作负担重
在村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师虽说教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于乡村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力下降。除中心小学外，村小教师依然是用“一块黑板一张嘴，两只粉笔一本书”的传统方法来完成教学任务的。而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事位功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担，间接地影响了教学质量的提高。
三、素质教育难以实行，课程改革举步维艰
农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐、体育、美术等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面发展，知识面狭窄，观念滞后。
四、村级小学减少造成学生上学不便
我学区的有些原来的村级完全小学，由于教学条件差，教学设备落后，加上生源的逐渐减少，目前这些小的五、六年级只得到中心小学就读。撤并村级小学，在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支，但目前农村小学难于提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天往回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。
综上所述，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须提高重视其所存大的弊端。
解决问题的办法
基础教育不扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡、科学发展的必然途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，必须及时采取得当的措施，彻底改变农村学校教学条件差的现状，加强基础教育的蒲弱环节，也就是说政府要加大对边远山区小学建设资金的投入，尽快完善这些薄弱学校的硬件设施，教育部门要加强师资队伍建设，把教师的继续教育工作落到实处，杜绝教师培训走过场。使农村小学走出困境，为农村教育打下坚实的基础，让农村教育得到良性发展。
一、改善农村小学办学条件
改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村小学倾斜。没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃到校舍，提高质量只能是一句空话。上级政府可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给这些乡村薄弱学校，这样既可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性与时效性。同时，要注意改造小学危房，购置必需的教学仪器设备和图书资料，这样乡镇学校、村办小学的办学条件，管理水平，教育教学质量才能得到相应提高。
二、加强农村小学师资队伍建设
提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要切实贯彻好教师工资的有关政策，想办法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性和实效性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和度上不断有所完善，从而提高教师的整体素养质，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。
由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是留守儿童的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈心和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使教师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。
三、更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实距，并自发地的改变以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐、美术、体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的管理水平。
四、实行寄宿制的管理方式
小学教育调查报告范文2
一小学教育专业教育类课程生本教学的调查结果分析
淄博师专小学教育专业教育类课程的教材自2007年开始使用小学教育专业教育综合教程。淄博师专实施生本教学改革已经一年有余。生本教育理念落实情况如何？存在哪些问题？这些都是需要总结和反思的。笔者采用问卷法和访谈法对学生和教师进行了抽样调查。从大一、大二、大三每个年级各随机抽取了不同专业的4个班，共计12个班的学生作为样本，共发放了560份问卷，有效回收513份，回收率91.6%。同时对5名教师和12名学生进行了访谈调查。调查结果分析如下：
（一）问卷调查结果与分析
1关于学生对本门课程学习兴趣的调查分析
关于“你喜欢学习本门课程吗？”一题，12.6%的学生选择了“很喜欢”，64.7%的学生选择了“比较喜欢”，19.4%的学生选择了“不太喜欢”，3.3%的学生选择了“很不喜欢”。从调查结果可见，仅有77.3%的学生喜欢学习本门课程，这表明我校学生对小学教育专业教育综合教程的学习兴趣不是很浓。
当问及“下列课程，你更喜欢”时，只有13.8%的学生选择了“本门课程”，另外50.8%的学生选择了“专业课”，22.6%的学生选择了“选修课程”，12.8%的学生选择了“其他公共课程”。调查结果表明我校学生普遍喜欢专业课程的学习，而对其他课程，尤其是教育类公共课程的学习不够重视。
2关于学生对教师所采用的教学方法的调查分析
在问及“课堂教学中，你认为教师在教学方法的使用方面”时，49.5%的学生选择了“以讲授法为主”，4.3%的学生选择了“以讨论法为主”，46.2%的学生选择了“讲授与讨论相结合”。从调查结果可以看出，讲授法仍是我校教育类课程课堂教学的主要方法。虽然有不少比例（46.2%）的学生选择了“讲授与讨论相结合”，但是根据访谈调查发现，课堂讨论只是在教学过程中的个别环节涉及。
关于“课堂教学中，你认为教师对教学方法的态度是”一题，46.8%的学生认为教师“非常注意教学方法，虚心征求学生意见”，44.6%的学生认为教师“比较注意教学方法，偶尔征求学生意见”，8.6%的学生认为教师“不太注意教学方法，很少征求学生意见”。
当问及“你对本门课程任课教师所采用的教学方法满意吗？”时，23.7%的学生选择了“很满意”，57.8%的学生选择了“比较满意”，11.5%的学生选择了“不太满意”，7%的学生选择了“很不满意”，这表明目前我校大多数学生对教师采用的教学方法表示满意，这从侧面反映了大多数学生还是习惯于“老师讲，学生听”的教学方法。当然，仍有不少学生不满意教师所采用的教学方法，结合开放性题目的分析，大多数学生期望教师不要“一言堂”，渴望师生共同讨论。
3关于教师在教学准备方面的调查分析
在“你觉得老师了解你对本门课程学习的需求吗？”一题中，选择“很了解”的学生占14.2%，选择“比较了解”的学生占56.1%，选择“不太了解”的学生占26.5%，另外还有3.2%的学生选择了“很不了解”。
在问及“课堂教学中，你认为教师在教学准备方面”时，6.2%的学生表示“重视学生状况，对教学内容不太关注”，39%的学生表示“重视教学内容，对学生状况不太关注”，还有54.8%的学生表示“教学内容和学生状况兼顾”。
通过以上两个题目的分析可以看出，多数（54.8%）教师在备课过程中能够做到教学内容和学生状况兼顾，尤其是能够考虑到学生的学习需求，但是仍有很大比例的教师（39%）只重视教学内容，忽视了学生的学习状况。
4关于教师对学生学法指导的调查分析
关于“你上课前是否提前认真预习本门课程”一题，仅有3.1%的学生“经常”预习本门课程，44.5%的学生“偶尔”预习，29.4%的学生“仅临时翻看”，还有23%的学生表示“从不”预习本门课程，这表明学生普遍对课前预习不够重视。
当问及“教师是否会布置课前作业帮助学生预习新课”时，仅有11.3%的学生选择了“经常”，55.9%的学生选择了“偶尔”，12.2%的学生选择了“上课前临时布置”，仍有20.6%的学生选择了“从不”。教师对帮助学生课前预习不够重视，这在一定程度上助长了学生对课前预习的消极态度。
在“你认为平时教师在指导学生学习活动方面”一题的回答中，39.6%的学生认为“经常给以指导，鼓励学生思考和开展合作学习”，50.3%的学生认为“有时给以指导，偶尔开展合作学习活动”，10.1%的学生认为“从不给以指导，不太注重开展合作学习”。调查结果表明，大多数教师（50.3%）对学法指导不够重视，这可能是导致部分学生对本门课程学习兴趣不高的重要原因之一。
5关于教学内容与小学教育教学实际结合的调查分析
当问及“课堂教学中，教师通常会用哪些方法来创设教学情境”时，选择“联系小学教育教学实际创设教学情境”的占39%，选择“联系学科知识创设教学情境”的占16.4%，另外还有44.6%的学生选择了“二者兼具”，这表明教师在教育教学过程中普遍意识到了教学内容与小学教育教学实际相结合的重要性。
在问及“课堂教学中，你认为教师在教学内容的选择方面”时，48.3%的学生表示教师“讲授内容十分丰富，经常把所学知识与小学教育教学相结合”，34.5%的学生则表示“讲授内容比较丰富，偶尔把所学知识与小学教育教学相结合”，还有17.2%的学生认为“讲授内容不太丰富，很少把所学知识与小学教育教学相结合”。
6关于学生喜欢的课堂教学方式的调查分析
在对“老师在教学中做以下哪一种改变，能让你更愿意学习本门课程”的调查中，高达59.2%的学生选择了“从小学教育教学中会碰到的实际问题入手进行教学”，另外有10.7%的学生选择了“增加课堂讨论和小组合作学习的机会”，16.7%的学生选择了“教学深入浅出，将抽象的问题简单化”，13.4%的学生选择了“注重教学方法，使要记要背的东西容易记住”。
当问及“你最喜欢的课堂教学方式是”时，选择“以教师讲授为主”、“以学生讨论为主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。
在“你认为最理想的课堂教学方式是”一题的回答中，11.1%的学生认为是“教师精讲，学生听”，41.3%的学生认为是“师生共同探讨”，26.7%的学生选择了“教师引导下学生自主探讨”，还有20.9%的学生选择了“教师参与，学生小组互助学习”。
关于开放性题目“如果愿意的话，请简单描述本门课程在你心目中理想的课堂是什么样子的？”的回答中，多数学生提到活跃的课堂气氛，师生互动，合作学习，联系小学教育教学实际等。
（二）对访谈结果的整理与分析
1教师方面
所有接受访谈的5名教师都表示尝试过几次生本教育课，但是都没有全面开展生本教育教学改革，大家一致认为上合堂课学生人数众多，而且学校的教学设施还不够健全，实施起来难度较大，教学效果难以保证。有的教师提出这样的见解：生本教育理念本身是好的，可是当它成为一种模式的时候似乎就成为一种形式了。还有的教师提出这样的质疑：我们现在上课充分考虑学生的学习需求，结合小学教育教学实际采用案例教学法等，这难道不是生本吗？从访谈结果可以看出，部分教师对生本教育理念的认识还不够全面甚至存在误区。
2学生方面
接受访谈的12名学生中，学生普遍反应不太了解生本教育理念，甚至个别学生根本没听说过生本教育。不少学生反应他们习惯了教师讲学生听的教学方式，当教师组织小组合作学习时，感觉不知所措。部分学生表示这种生本教育课堂上乱哄哄，担心学不到东西。访谈结果表明，学生一方面缺少对生本教育理念的了解，另一方面确实需要转变学习方式。
二小学教育专业教育类课程生本教学存在的问题分析
运用生本教育理念反思以上调查结果，可以发现以下问题：
1学生的学习兴趣不浓，积极主动性欠缺
老师重视教法忽视学法、学生重视学习结果忽视学习过程，导致学生中普遍存在“60分万岁，多1分浪费”的想法。
2教学模式刻板机械
在课堂教学中，教师仍然把传授知识作为主要目标，采用传授―――接受的教学模式。教师讲的多，学生讨论少；课堂讲的多，课外活动少；结论下得多，学生思考少；理论讲得多，学生实践少。教学手段单一，教学形式刻板。容易使学生感到枯燥、抽象，影响学生学习的主动性、积极性，压抑了学生的个性，学生和教师不能有效沟通，引不起学生的共鸣和响应，导致了教学的恶性循环。
3教师对学生的学法指导重视不够
教师对前置性作业的设计与布置重视不够，无法帮助学生预习新课。课堂上缺少对小组合作学习的指导，在帮助学生学会如何学习方面做得不够。
4教师对生本教育理念的认识还不透彻
部分教师对生本教育理念的认识还不透彻甚至存在误区，虽已具有生本教育的意识，但仍未完全在教育教学活动中渗透这种教育理念，需要进一步加强这方面的学习。
5教学集体规模偏大，教学环境有待改善
教学集体规模偏大，班额编制需要调整。教师教学所利用的教室的物理环境，尤其是合堂教室的教学环境需要改善。
总之，根据以上调查分析，可以看到在淄博师专小学教育专业教育类课程的生本教学过程中，取得了一些进步，但是同时也存在不少问题。发现问题后，针对问题提出相应的解决对策，进一步推动教育教学改革就显得非常重要了。
参考文献
小学教育调查报告范文3
关键词:乌鲁木齐学校安全教育危机意识
学校的安全教育是公共危机教育在学校这个特殊场合的一种特殊形式,是公共危机教育的一个重要组成部分,是公共危机管理能力可持续性增强的一个源泉。另一个方面,学校也连着千家万户,学校的安全教育状况对社会这个大环境有着很大的影响。为了全面了解新疆地区公共危机教育状况,我们对学校的安全教育状况也进行了问卷调查。
1资料与方法
乌鲁木齐市是个人口较多、学校也比较集中的地区,新疆的著名高校也集中在这里,下辖天山区、沙依巴克区、水磨沟区、新市区、头屯河区、达坂城区、米东区和乌鲁木齐县。本次问卷调查主要针对在校的学生,我们的样本是分阶段随机确定的,为了使我们的调查更有代表性,我们在每个区随机抽取一所高中、一所初中和一所小学。大学当中既有著名的高校,也有一般的技校;既有公办的,也有民办的。此次调查,我们总共发了685份问卷,小学是160份,初中、高中、大学各175份。有效收回642份,总回收率是92.14%,小学的回收率是84.38%,初中的回收率是96.11%,高中的回收率是95.56%,大学的回收率是91.67%。回收率较高,有较好的代表性。
2结果与分析
2.1调查对象基本情况分析
(1)男女比例状况。男女总的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。具体如图1:
其中大学的性别比例是:男性所占的比例为45.5%,女性所占的比例54.5%。高中的性别比例是:男性所占的比例为41.3%,女性所占的比例58.7%;初中的性别比例是:男性所占的比例为39.3%,女性所占的比例60.7%。小学的性别比例是:男性53人,占样本总数40.2%;女性79人,占59.8%。
(2)各类学校所占比例情况是:小学占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大学占25.7%。具体如图2:
(3)地区和民族状况。本次调查涉及乌鲁木齐市七区一县,调查对象中有汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族、满族等14个民族。从调查的范围和族别上看,基本能够代表乌鲁木齐市学校中学生对公共危机的认知能力,并反映出学校安全教育的状况。
2.2学校安全教育状况分析
(1)学校安全教育的总体认知状况
调查结果显示,总体上,学生对安全教育的关注度很高。如在“你知道安全教育吗?”的问题中,94.53%的学生都知道安全教育,仅有5.47%的学生不知道。具体如图3:
但是,不同层次的学校又有一定的差别。从调查结果看,小学的安全教育抓的比较好,其次是大学的,初中和高中相对来说稍差一些。具体如下面图4-图7:
在安全意识方面,整体较好。如当被问及“当你看到学校的建筑设施(如:栏杆、体育器材等)损坏并影响他人安全时,你是否报告给老师?”时,有64.88%的学生回答“是”。在“打放学铃,你常采取的方式为”这道题中,64.68%的人选择“能严格遵守上下楼秩序,轻声慢步走下楼梯”,19.31%的学生选择“等同学走完再走”。当被问及“到一个陌生的地方(如宾馆或商场),你会特别留意“安全出口”或者“消防器材”的位置吗?”有66.5%的学生选择“会”。但是,还有三分之一的学生选择了“否”“不会”“不知道”。这表明安全意识的教育工作还要加强。
(2)学校安全教育状况
为了能真实的反映学校安全教育状况,我们从课程设置、师资配备、演练情况、安全教育的方式、学校的安全方面的相关预案的宣传等方面设计了七道题目。调查结果显示,学校虽然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是学校安全教育状况,尤其是具体细节工作状况不容乐观。
1)在师资配备和课程设置方面,有专门进行安全教育的老师的只占44.3%,没有或不清楚的占到55.7%。在课程设置方面,每周开0节安全教育课的占了40.9%,而每周开1节的占37.9%,每周开2节的仅占11.8%,每周开3-4节的都低于10%。具体到各层次上,小学的要好于初中、高中、大学的。情况如表1和表2:
表1你们学校有专门进行安全教育的老师
表2你们学校每周开几节安全教育课
2)在安全教育的具体开展方面,总体上经常性教育不足。如在对“学校和老师是否经常对你进行健康、安全方面的教育”问题的调查中,经常教育的占43.1%,有时教育占50.4%,没有的占6.5%。在对“你们学校举行过安全教育日主题活动吗?”经常举行的仅占21.9,而偶尔举行的则占到66.6%。具体的不同层次,小学的安全教育开展的情况远远优于初中、高中和大学。如表3和表4:
表3学校和老师是否经常对你进行健康、安全方面的教育
表4你们学校举行过安全教育日主题活动吗
(3)在安全教育活动开展方面,方式、途径比较单一。如在对“你们学校通过哪些方式进行安全教育活动”问题的调查中,课堂中老师教、灾难演习、安全教育日主题活动都在50%以上,其次是专家讲座和学校信息栏宣传安全知识,而综合实践活动课中学习过的则只占19.12%。不同层次又有不同侧重点,具体如表5:
表5你们学校通过哪些方式进行安全教育活动
(4)安全教育不系统,有些环节薄弱。在学校的突发事件应急预案的教育方面,我们设置了两道题。调查结果显示,这方面的教育力度不够。如对“你们学校有突发事件应急预案(措施、方法)吗?”问题的调查中,选“有”的只占49.9%,而选“没有”和“不知道”的超过50%。在对“你们学校进行过突发事件应急预案的演练吗?”问题的调查中,选“有”的占67.3%,而选“没有”和“不清楚”的占30%多点。2.3学生应对公共危机知识的来源途径
调查结果显示,50%以上的小学生的应对公共危机知识的来自广播、电视上和教师的教育;而初中、高中和大学的学生的应对公共危机知识的来源相对来说较广些,50%以上的来自广播、电视上,报纸或网络上,教师的教育和家长的教育。具体如表6:
表6目前,你通过哪些渠道获得一些基本安全、自护常
2.4学校安全教育效果
调查结果显示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,还要不断的加强。如在对“当发生火灾、地震或传染病等时,你知道正确的应对措施吗?”问题的调查中,完全知道的仅占22.07%,知道一些的则占到73.87%,不知道的占4.06%。具体到不同层次,又有不同的表现。具体如表7:
表7当发生火灾、地震或传染病等时,你知道正确的应对措施吗
3问题与思考
本次调查研究主要考察了新疆地区乌鲁木齐市学生的总体认知状况、公共危机意识、常用公共危机知识的掌握情况、公共危机知识得来的途径以及学校在安全教育中的作用等。经过以上分析,我们可以看出新疆乌鲁木齐市学校的安全教育取得了一定的成绩,但也存在着不足。结合调查结果,新疆乌鲁木齐市学校的安全教育还需要在以下几个方面加强。
小学教育调查报告范文4
关键词：职业学校；家庭教育；调查
作者简介：陈丹辉（1951-）女，福建省福州人，北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所高级讲师。
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001－7518（2008）06－0055－05
家庭是学生重要的成长环境，对学生行为习惯的培养，品德的形成，个性的发展有着重要的影响；深入了解学生的家庭生活、家庭教育情况以及学生从中形成的思想、情感和体验，是职业学校进行家庭教育跟踪指导研究的必要前提。为了填补职业学校学生家庭教育跟踪指导研究的空白，十五教育部重点课题《家庭教育跟踪指导实验研究》设立了《职业学校家庭教育跟踪指导实验研究》的子课题，并于2004年9月对职业学校学生的家庭教育情况进行了问卷调查。
调查分家长问卷调查和学生问卷调查两种。家长问卷调查的样本学校共11所，其中中专学校4所（北京市园林学校、北京市仪器仪表工业学校、北京市汽车工业学校、西安铁路运输学院）；职业高中学校7所，其中地处北京市城近郊的职业高中4所（宣武区第三职业高中、海淀外语电子职业高中、海淀艺术职业学校、丰台职教中心学校），地处北京市远郊区县的职业高中3所（怀柔第一职业学校、延庆第一职业学校、顺义第一职业学校），接受调查的学生家长总计1312人。学生问卷调查的样本学校共13所，其中中专学校5所（除上述4所学校外还有北京市外贸中专学校），职高学校8所（除上述5所外还有地处石景山区的黄庄职业高中学校）。样本学校每校任选不同专业四个教学班的2004级新生作为学生样本，总计1839人。
两种调查问卷均由课题组编制，于2004年8月中旬下发至样本学校。调查由样本学校课题小组组织在2004级新生入学时实施，时间多在8月底或9月初。调查问卷回收后由样本学校组织计算机录入，子课题组于2004年9月下旬将各样本学校的数据汇总，并用EXCEL电子表格进行统计分析。
调查数据的统计分析发现：（1）家长和学生问卷在对学生家庭基本情况的反映上数据相当一致，形成相互印证；（2）职业学校学生的家庭教育情况由于学生的户口类型不同、家庭结构不同、家长的文化程度不同而显示出不同的特点。因此，本报告综合使用两种调查的数据，在反映家庭基本情况时侧重使用家长问卷的数据，在反映学生情况时侧重使用学生问卷的数据；并且对样本进行不同的分类，以便在全样本情况报告的同时通过比较反映各类样本的特点和各个分类间的关系。
一、职业学校学生家庭的基本情况
数据的分类比较突出显示了城乡居民户口和农民户口样本之间的不同特点（见表1），：与居民户口的学生相比，农民户口的学生中男生多，年龄大的多，不是独生女子的多，住在远郊农村的多，与祖父母一起生活的多，家长为低文化程度、低收入水平的普通劳动者的多，唯有非常态家庭的比例要比城市居民户口的学生低。
按家长文化程度进行的分类比较还反映了学生性别、年龄、是否为独生子女、居住地与家长职业、收入之间的相关关系：家长的文化程度越高，职业与收入水平相应越高，家庭的居住地越靠近城市中心区，学生为独生子女的比例越高，同时学生年龄趋低，而女生比例趋高。
将这上述调查结果与北京市中学生的家庭概况相比较，可以认为，职业学校学生的家庭在经济收入、职业、文化教育等方面均处于比较低的水平，其中居住地远离城市中心区、整体生活水平在各类家庭中最低的农民家庭占近半数的比例。（见表2）表2
二、职业学校学生的家庭生活及其教育影响
家庭对孩子的教育除了家长身教、言教的形式以外，还包括通过日常生活活动、家庭劳动活动以及家庭环境气氛对孩子形成的教育，后者虽然未必是家长有意进行的教育，但它们在孩子成长中产生的实效却不可低估。本调查在涉及家庭对职业学校学生进行的有意教育的同时多方面反映了家庭对学生这种无意教育。
（一）家庭的物质条件及教育投入
问卷从基本信息交流设备、娱乐设施和学生学习设备条件等方面对样本学生家庭进行了调查，调查数据从一个侧面反映了职业学校学生家庭的生活质量和教育投入的特点。
样本学生家庭中电视、电话等基本信息交流设施拥有率均在90%以上，家用电脑拥有率超过30%；小汽车拥有率达20%；娱乐设备方面，上世纪末流行的VCD/DVD、收录机、组合音响等拥有率多在半数以上，但近年出现的录像机、MP3等现代化设备拥有率还较小；在专为学生在家学习提供的物质条件方面，专用书桌达74%，而专用书报一般在40%以下。
比较各类设备的拥有率可以发现，在职业学校学生的家庭中，家庭生活和娱乐设备的购置率（一般在半数以上）远高于学习设备的购置率（一般在40%以下）。
由于收入水平和居住区域生活内容、生活方式的不同，不同类型学生家庭的物质条件有比较明显的差异：农民户口学生家庭的设备条件总体比城市居民户口家庭差，家长低文化的家庭比高文化家庭差，这种差距在新时兴的现代化信息、交通、娱乐设备方面更大一些。
（二）家庭生活的教育影响
职业学校学生家庭的物质条件较为有限，但是家庭给予学生的教育影响却不能说是低水平的。职业学校学生在家里与家长一起进行的活动有生产劳动、日常生活、休闲娱乐、学习交流等等多方面内容。数据显示样本家庭亲子之间经常一起“干活儿”的约占40%，经常一起处理生活事务的占60-80%，经常一起休闲娱乐的占10-40%。不同类型家庭的活动内容有所不同：农民家庭中生产劳动占53%，而城市居民家庭这一比例仅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而农民家庭只占25%。有些休闲娱乐形式内容形式不很健康如“打麻将、打牌”在样本家庭总体中占14%，农民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此项上的较高比例也值得注意。学习活动在职业学校学生的家庭生活中比重有限。大多数（80%）学生家长在业余时间习惯看电视。只有47%的家长习惯于读书看报，而这一习惯在居民户口家长中达65%，在农民家长中只有28%。70%以上学生认为家庭中的亲子共同活动相当频繁。
样本学生课余在家里67%“做家务”，61%“休闲娱乐”，42%进行“课外学习”。其中农民子弟更多地承担家务劳动（高出居民子弟8个百分点），而较少休闲娱乐（低于居民子弟37个百分点）；进行课外学习的仅30%，低于全体平均数11个百分点，低于居民家庭学生20个百分点。当家里有事时26%学生“经常”被家求处理意见，68%“偶尔”被征求意见，只有不到10%的学生从不被征求意见――其中多为家长初中以下文化的家庭（占10%以上）。
对于成长中的学生来说，这些家庭活动未必是家长有意安排的教育活动，但是他们却在其中通过与家庭成员的交流，通过亲身体验，通过对成人的观察、学习和模仿养成了劳动习惯，学习了待人接物，形成了自我意识，角色自信和情感体验，完成重要的学习和发展。大多数家长认为，在自家的日常生活中家庭成员之间“相处愉快，互相关心”（84%）或者虽然“关心不够”，但相处仍不失“平和”（14%）。孩子在家里对父母和其他家庭成员“比较关心”，“能为家人服务”（76%）；“回家主动干家务活”（56.5%）。在这些方面，农村家长对学生的评价要比城市居民家长的评价更高，“为家人服务”方面高出6个百分点，而“主动承担家务劳动”方面高出12个百分点。
样本学生自己也这样表达自己的家庭生活体验：85%的学生感到“家庭成员间相处愉快，互相关心”；60%余样本学生在家庭中自认为是“被宠爱呵护的对象”（在这一点上农民户口学生并不比与居民户口学生比例低）；近30%学生自认为是家庭中“能够参与议事的重要成员”，这在“家长为初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%学生认为父母是自己最信任的人（农民家庭在这一点上高于居民家庭12个百分点）；10%学生甚至视父母为“最崇拜的人”。
虽然统计数据同时表明在家庭生活影响下，样本学生中30%不能主动承担劳动，24%不能关心家人、为家人服务，近10%感到自己是家庭中“可有可无”或“多余的人”，对父母缺乏信任和亲近感――这些多发生在非常态家庭中，家长为初中以下文化的家庭次之，但是总起来看，在家庭生活中多数学生形成了正确的角色意识，养成了良好的基本品质。
三、职业学校学生家庭的有意教育
（一）家庭的期望与教育态度
当学生进入职业学校、面临新的学习时，样本家庭对于学生的个人发展普遍抱有较高期望。66%的家庭期望学生上大学甚至接受大学后教育，38%希望孩子有工作能独立生活，16%期盼孩子将来能帮助家庭改善经济状况，35%家长希望孩子至少“平平安安不给家里惹事”。不同类型的家庭中，农民家庭期望孩子升学的比例低于居民家庭15个百分点，而期望孩子日后能帮助家庭改善经济状况的高于居民家庭10个百分点；非常态家庭的期望值居于居民与农民家庭之间；对于孩子的升学，家长文化程度越高，期望值也相应越高，母亲高中以上文化的家庭期望孩子升学的比例最高达90%。与学生家庭生活的现状相比照，不难体会到家长和家庭的期望中不仅有对孩子未来的企盼，还有对家庭生存状况改善的憧憬。
为了这样的期盼，除极少数（不足5%）的家长有意摆脱家教责任外，绝大多数家长相当重视自己的教育责任。但是，他们当中有的（近30%）过分强调孩子的学习成绩，有的（近10%）对孩子的发展要求过低，教育观念存在着一定问题。
（二）家长的教育方法与实效
对于家庭教育，学生普遍希望家长采用民主的方式方法，比如“给孩子讲道理”（62%）“和孩子讨论”（57%）“点到为止，听其自然”（27%）“从侧面暗示，提醒”（25%）等等，但是事实上，样本学生小时候做错了事能够得到家长“说服教育”的仅占半数，另有20%会挨打，近50%会挨骂；在家庭惩罚中，父亲动手的多些，而母亲多为唠叨。进学校以后，学生在取得了较好成绩时90%能够感受到家长的赞许和鼓励；但是在学习成绩不理想时，近40%会受到唠叨责备甚至打骂，犯错误时唠叨责备甚至打骂的更是超过40%。另外有近10%的学生表示，无论学习成绩如何父母都“无动于衷”“不闻不问”――这在非常态家庭中相对比例最高。
在教育途径方法方面，样本家长中选择“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，选择“对他做对了的地方及时肯定”的只有24%，选择“尽可能不让他接触不好的人或不利的事”只有21%，而看中“对他的缺点及时批评”的却有48%，通常“吃饭的时候进行教育”的占13%等等。发生矛盾冲突时，73%的家长“要求孩子必须听家长的”，35%家长力求通过其他人或其他方式解决，而8%家长企图通过家庭暴力手段解决。有近20%的家长错误地认为小孩做了错事“不用管，长大就好了”。
种种调查结果表明，虽然家长们对于学生的成长十分关注，抱有殷切期望并力图教育帮助，但是许多家长长期采取的方式方法却缺乏科学性，简单而粗暴。因而，取得的管教效果比较有限，亲子之间的沟通并不顺畅。数据反映，样本学生中有30%不愿意把学校的情况说给家长听，其中10%的学生“回家就自己呆着，不太与家长说话”，甚至“不能问，一问就顶牛”。对于家庭的期望，只有22%的学生表示完全认同，47%只是基本认同，另有21%学生不认同或不很认同（其中非常态家庭学生占比例最大），近10%的学生则以“没想过”表现出对家庭期望的漠然（其中非常态家庭学生占最大比例）。有17%的学生明确表示“家长管不了我”（其中非常态家庭所占比例最高）。这种亲子沟通不畅严重影响了家庭教育的继续展开和取得实效。
（三）家庭教育的困惑
职业学校学生家庭教育的问题不仅仅是教育方法的问题。绝大多数样本学生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被关爱，感到父母值得信任，是因为在家庭生活中时时感受到自己被关注、被爱护、被教养，学生从这些关注、爱护、教养中获得了归属感和安全感。但是，随着年龄阅历的增长学生需要的教育内容让家长越来越难以应付了。家庭教育的问题不仅在家庭中导致了亲子之间的矛盾，而且导致了家长之间的矛盾，甚至整个家庭矛盾。
调查显示，当前学生感到家长关注和监控并与之形成矛盾的问题主要有学习（52%），花钱（29%）、上网（22%）、业余爱好（22%）、交友（20%）、交异性朋友（18%）、做家务（13%）等等。各类家庭在对学生的关注程度上不分伯仲，只是关注的重点各有不同：居民家庭亲子间在学生的学习问题上矛盾更多，低文化低收入家庭“花钱”问题更突出，高文化家庭受困于学生上网，非常态家庭最敏感于孩子“交异性朋友”。
面对问题与矛盾，学生普遍希望家长“讲道理”有效地解决问题，但是从调查反映的教育实效上看，家长常常没有为学生提供所期望的“道理”。家长不能满足学生需要的一个重要原因是学生长大了，进入职业学校了，家长感到对学生“不太了解”。比如不了解学生“现在的学习成绩如何”（53%）、“在学校与什么同学交往”（45%）、“平时会为什么事心烦”（39%）、“在学校生活是否习惯”（36%）、“在校外与什么人交往”（28%）、“专业是学什么的”（25%）、“是否有异性朋友”（22%）等等。不仅不了解学生的具体情况，许多家长还感到自己在教育孩子方面急需解决许多问题，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道对这么大的孩子该教进行什么教育”（47.02%），“对这么大的孩子不知道该怎么教育”（44.18%），“和孩子之间不能有效地交流沟通”（28.67%），“对教育孩子丧失信心”（3.50%）等等。家长受困于这些问题，显然难以为学生提供满意的家庭教育。
家长在家教方面的力不从心是他们自身的处境和自身素质所决定的。从本调查对家长文化程度、职业、生活区域、生活内容的了解可知，多数家长虽然期望孩子在职业学校学业有成，但他们自己没有职业学校的学习经历；家长中虽然多数希望孩子上大学，但是他们自己并没有上过大学；他们虽然希望孩子找个好工作，但是他们中的多数并不在现代化企业中任职，也并不具备通过竞争找到“好工作”的个人优势；他们为孩子的上网、交友、攀比花钱所苦恼，但是他们中的许多人自己没有接触过电脑和网络，没有亲身面对孩子从家庭走出来后遭遇的物质世界和人际关系……。可以认为，家长们虽然根据自身的社会经验发现了孩子成长中的问题，但是他们并不拥有教育指导已经长成半大人了的孩子应对当前的学习、上网、交友、个人发展等等问题的知识准备和经验。家长的这种尴尬处境仅以年龄产生的“代沟”来解释似乎不够，应该说还涉及传统与现代、农村与城市等文化差异的问题。
（四）家长对家教指导的需求
由于陷入家教困境，95%的样本家长希望得到学校的有关指导，虽然其中5%表示怀疑学校能否提供这样的指导。在联系学校的方式上，70%的家庭习惯于参加家长会，或者被动地等待老师来联系。能够主动与学校和老师联系沟通的仅占26%，这在低文化的农民家庭中甚至不到20%。
对于学校的家长会，47%的家庭主要由母亲参加――虽然家庭中一般由父亲全面负责孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家长会有困难――困难主要是“工作忙”，其次是“家离学校太远”的问题。
四、调查结论
（一）当前职业学校学生及其家庭、家庭教育的特点
1.当前的职业学校学生是高中学段学生中的一个不同于普通高中学生的特殊学生群体。他们中的多数是由于中考落榜才走进职业学校的。从基本情况看，这一群体当中独生子女比例较低，居住在郊区农村地区的较多，农民户口的较多。
2.职业学校学生的家长大多为就业水平、受教育水平、收入水平均较低的普通劳动者。职业学校学生的家庭大多属于社会中经济水平、文化教育水平均较低中下层人群家庭，其中的农民户口家庭主要分布在远郊农村地区，家庭结构较为完整体，传统的多代人共同生活的大家庭占多数；居民户口家庭多分布在城区或郊区城镇中心区，非常态家庭的比例较高，约占14%。
3.职业学校学生的家庭虽然物质条件有限，但是家庭中的生活教育、劳动教育、亲情教育和环境教育帮助学生健康成长，形成了良好的基本素质。家庭对学生的个人发展普遍抱有较高的期望，然而由于家长和家庭自身条件的限制，家庭教育的观念有失陈旧，教育方法有失简陋，教育内容逐渐不能满足学生成长的需求，家庭教育逐渐陷入困境。至今虽然有极少数家长无心管教或者无暇管教，但是绝大多数家长仍愿意承担自己的教育责任，他们希望学校帮助自己了解孩子，帮助自己掌握教育孩子的知识，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的质量。
4.当前职业学校的学生、学生的家庭以及学生的家庭教育情况复杂，内部类型多样，主要类型有城市居民家庭、郊区农民家庭、非常态家庭、家长文化程度不同形成的不同类型等。各个类型之间情况差异显著。同时，由于各个职业学校之间有相对特定的生源群体，因而职业学校校际之间的家庭教育情况也相应存在较明显的差异。
（二）职业学校家庭教育指导的研究以及职业学校的家庭教育指导工作有必要注意的问题
1.当前职业学校的学生多来自我国社会中中下层人群的家庭，学生及其家庭的生存状况处于相对弱势，受教育情况也处于相对弱势。尽管他们也有强烈的发展需求和愿望，但是这些弱势使他们的学习发展造成困难。职业教育责任就是帮助“城乡人民能学到有效就业并从而走上丰衣足食生活道路的本领”{1}，因而，我们在研究和工作中应该充分理解当前职业学校学生、家长、家庭的弱势处境，充分体谅这种弱势处境给他们自身发展带来的困难，充分肯定他们给与学生的基本教育，充分尊重他们发展自身的权利和意愿，以为他们提供适合的教育为己任，努力推进研究与工作。
2.虽然家庭对于孩子的成长具有不可替代的教育作用，但是，正像学校教育不能替代家庭教育一样，家庭教育也不可能代庖学校和社会的教育。孩子长大了离开家庭步入社会，逐渐成长为社会的人，其间需要的教育帮助是家长局限在家庭生活中难以提供的。课题研究以及职业学校的家教指导工作应该充分估计家长和家庭在学生的职业学习方面由于无知、无能而导致的家教无力，应该充分认识自己在学生各方面教育上必须承担的主要责任，不对家长提出过高的家庭教育要求，重在帮助家长了解面对社会的孩子和孩子面对的社会，帮助家长与孩子一起学习成长，一起承担起自己应该承担的责任。
3.当前社会中十六七岁未成年人的学习发展问题是整个教育都需要研究的难点问题，而不仅仅职业学校学生的家长为之困惑，本课题题目是“家庭教育指导”，但是如果我们对学生教育的问题没有深入调查和研究，没有形成有针对性的教育方案，那么我们拿什么来帮助家长了解孩子，怎么能求得家长对学校教育的理解、支持和信任，怎么能指导家长进行家庭教育呢？因此，本子课题的研究必须注重全面调查学生学习成长面临的问题，注重研究学生的教育问题。
4.本次调查已经反映出职业学校学生客观存在着增强学习动力、提高学习自信、掌握学习方法、养成道德品质、纠正不良习惯、形成正确的态度和价值观等等学习需求，但是在职业学校现行的课程教学设计中，这些需求却没有被切实安排落实。由此可见，虽然是“家教指导研究”，发现的问题、解决的办法却首先在课程教学的整体改革。没有职业学校课程教学的整体改革，仅靠家教指导工作，不可能解决学生和家长的教育问题，因而本课题的研究应该尽可能地将自己融入学校整体的课程教学改革之中，与课程教学的其他方面形成协作，共同促成并分享深化改革的成果。
本调查勾勒出了当前职业学校学生家庭及家庭教育的基本轮廓，反映了其中的一些特点和规律，为本子课题后续研究的展开打下了基础；此外，本调查也为职业学校课程教学的相关研究提供了资料。子课题将在这一基础上深入推进自己的研究，取得更多更大的研究成果。
注释：
小学教育调查报告范文5
校本教研作为一种新的促进教师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了每一所校园，融进了每一位教师的生活。但是，随着新课改的的深入，由于职业倦怠、缺乏创新精神、教研功利观念等原因，相当一部分教师对校本教研的激情和新鲜感渐渐变淡，随之而来的现实问题、困惑却越来越多，影响、制约着教师业务的成长和教育教学能力的提高。
我校开展《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略研究》这一课题研究旨在寻找教研新途径，拓展教研渠道，充分利用网络和信息技术，突破城乡学校间的时空限制，与拥有优质教育教学资源的学校结对，寻求专业引领、教研合作与成果共享。通过充分整合网上结对学校的优质教育教学资源，集中结对学校的人力优势，让结对学校在新课程改革的实践中相互促进，取长补短，共同发展，进一步提高学校办学质量和水平。
为使该课题的研究有一个科学的起点，课题组针对学校基层教科研活动存在的一些突出问题设计调查问卷，先后在XX市XX中学、第八中学、XX中学开展了学校基层教科研工作的问卷调查。
此次问卷调查，目的在于准确了解学校校本教研的现状，总结出其存在的问题以及教师对网络教研的需求和期望，加强针对性研究，有效推动省级课题《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略研究》的深入开展，为接下来的研究提供客观依据。
二、调查的基本情况
㈠ 调查对象：本次问卷调查我们面向XX市XX中学、第八中学、XX中学的全体教师，从中随机抽取了220名教师参与调查，共发放问卷220份，收回有效问卷218份，占所发放问卷的99.1%。
㈡ 问卷调查的设计方面：
问卷设计主要参照近年来国内学术界倡导的校本教研三要素：个人反思、同伴互助、专业引领，问题主要涉及学校和教师的背景、学校教研工作、教师个体教研状况、教师群体教研状况、对教育科研的困惑和期望等六方面。
㈢ 调查方法：采取抽样的调查方法，问卷调查与随机访谈相结合，以保证调查结果的真实可靠。
三、调查结果与分析
1.在新课程下，您最需要进修、学习的是哪些方面?、您最愿意参加的教研活动是哪些?和你认为，哪种方式的教研活动对你提高业务能力最有效?这四个问题的调查结果中，大多数教师对提高自身专业素质亟需加强的方面有清醒的认识，把个人探索、同伴互助与专家引领相结合的方式，看作是提高业务能力的有效途径，这就从一个侧面反映出加强教研活动工作的重要性。
2.在你认为开展教研活动对有帮助吗?、两年来，您认为你校开展教研效果如何? 和你觉得你们学校校本教研活动存在的问题有哪些?这三个问题的调查中，我们发现有近60%的教师认为学校的校本教研效果不明显，对提高教学质量帮助不是很大。有70%的教师认为学校开展校本教研效果一般，看不出促进作用，从这一数据说明了大部分教师对学校教研活动工作的不认可，调查中教师普遍提出学校的教研活动常常仅限于听评课、教材研讨、形式单一、重复现象严重，虽然有时也有教研室组织的骨干教师送教下乡，邀请教研员到学校进行专题讲座等，都由于时间、精力和其它客观条件的限制，杯水车薪、教师受益面窄。这说明我们的教研活动还有待于进一步改进做法，因为只有高质量的教研活动，才能赢得广大教师的认可。
3.在你认为制约自己参与教育科研发展的主要因素有哪些?这个问题的调查中，我们也发现有相当一部分教师由于对个人专业成长不重视，认为教育教学任务重，压力大，只是把精力用于日常教育教学活动中，对于搞教研心有余而力不足。部分教师认为学校的专业引领跟不上，也没有亮点和自身的特色，导致教师不能从教研活动中收益，感受不到教研活动对学校质量和自身专业素养潜移默化的影响。还有一些教师认为学校没有发展教育科研的激励措施，激励机制不完善，只能保证数量，难以保证质量。
4.在 为了有效开展校本教研，你认为学校在校本教研活动中要采取哪些有效措施?和 你理想中的教研活动是怎样的?这两个问题的调查中，教师们从教研活动的各个方面提出来许多具体的要求、建议和措施，分别涉及到教研活动的各要素，教研活动的主要形式，对教研活动的重视，对教师的培养等方面，尤其是对教研活动的形式怎样才能适合教师，怎样把先进的教学理论与实践统一起来，使广大教师通过教研活动获得培训和提高，最终有效实施新课程和促进学生发展等教学中的困惑提出了质疑，并阐述了自己的认识和看法，认为教研活动要从根本上解决教学问题，就要结合教学实际采取一些交流、探讨的方式进行，让教师乐于参与，敞开心扉去探讨交流，并有所收获。
四、调查给予我们的收获和体会
1.通过调查，我们深深体会到：校本教研，必须符合学校实际，必须适合教师实际，让每一位教师在研究的过程中得到发展。
2.通过调查，引发教师通过理性的思考问题，激发了教师参与教研活动的内驱力，致使教师改变以往的观念，积极投身研究，努力提升自身专业化发展水平。
3.通过调查，我们了解到了教师们对有效开展教研活动的一些好的方法和途径的建议，这对我们以后的课题研究工作提供了更好的方法和思路，为课题的进一步有效实施奠定了基础。
4.通过调查，在今后的教研中，我们将组织教师以各种形式互相研讨、交流、学习，形成团队意识、合作精神，营造和谐、积极向上的校本教研氛围，扎实开展教研，提高实效性。
5.通过调查，我校将抓住《城乡网上结对互惠教研的有效方式与策略研究》这个课题，通过网上结对学校教研模式的实践研究，实现学校、教师结对常态化，促进日常教研活动与区域资源建设有机结合，充分发挥结对学校的资源优势，突破单校教研中实际遇到的师资、技术、空间等方面的瓶颈，为教师群体提供跨时空、跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台，切实解决教师在教学过程中遇到的棘手问题，从而提升教师教学教研水平。
五、今后进一步做好课题研究工作的思考和建议
1.建章立制，规范校本教研管理。学校要牢固树立科研兴教、科研兴校思想，以新课程为导向，以促使每个学生发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，把开展校本教研作为学校教育工作的大事来抓。认真组织教研课题的实施，组织教师学习教育理论，树立现代教育观念，形成研究意识，自觉参与，提高素质。
2.让教师尝到教学研究的乐趣，引领教师走专业化发展的道路。 校本教研关键是培养教师的研究兴趣，让研究成为教师的一种自觉的行为。因此校本教研必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在教研工作中的主体地位。学校可以倡导教师积极利用网络，建立个人教研博客、参与学科群组讨论，使教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，研究课堂，通过教师之间的互动，品尝到研究的乐趣，获得工作的成就感和满足感。
小学教育调查报告范文6
关键词： 农村初中英语教学 有效性问题 调查报告
目前我国全面推进基础教育课程改革，为把握好实施新课程的前进节奏，提高农村初中英语教学的有效性，我们分析初中英语教学现状，科学地探测与总结实施新课标的有利条件和不利因素，使课改扎实地实施。为此，我对我校初中英语教学现状进行科学调研，主要通过走访、座谈、问卷等方式对师生进行调研，倾听老师们实施中遇到的困惑，共同探讨解决问题的办法，旨在找出农村初中英语有效性教学中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议。
一、对调查结果的总体分析
西巩驿中学是一所农村完全中学，它是农村中学的典型代表。通过对西巩驿中学312名初中学生、11名英语教师，和85位学生家长代表的调查，我的结论如下：
1.实验教师认真学习新课程体系中蕴含的教学思想，并迅速将新课程理念贯穿于课堂教学之中。教师认真学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》和有关新课程的理论，转变观念，不断探索新的教学方法。学校围绕新课程的实施组织中青年教师的系列活动，通过青年教师观摩课、理论学习等活动，促使所有教师共同提高。
2.教师的课堂教学理念已在转变。教师的教学行为已经有了变化，教师从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师教为中心转向以学生学为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；教学设计从关注教材转向关注学生的兴趣；评价从单一转向多维。
3.积极开发和利用多种学习途径。除英语教材以外，学校能积极开发和利用其他课程资源，如我校开展的英语课外兴趣小组活动作为课堂教学的有效补充，通过录像资料、网络资源、报纸杂志等，鼓励学生订英语报纸杂志，拓展学生学习的渠道，给学生提供更多练习英语的机会，增加学生语言的输入量，培养学习英语的兴趣。
4.教师的亲和力得到学生的认可，学生喜欢老师经常组织交际活动，并且希望教师总是微笑着对待他们所犯的错误。新课程强调，教学的过程是师生共创共生的过程，教师和学生都是教学过程的主体。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这一新的理念已在广大教师不断学习、不断实践中得到不同程度的领会。
二、农村初中实施有效教学面临的主要问题
1.对实施新课程的理解上有误区。有的教师的教学理念还不能与新课改同步，不能用新的教学理念指导自己的教学行为，仍然以分数作为评价学生的唯一标准。不过这也不是教师的错误，因为目前我们的评价体系还存在着一定的问题，虽然提倡不以分数评价学生，但实际各种各样的统测、升学考试中分数还是一项硬指标。
2.教学设计不能摆脱旧教材的束缚。英语新教材的教学内容、容量比旧教材将近多了一倍，而且注重学生语言学习能力的培养，但课时不变。为此，新教材和课程标准明确要求教师在教学中注重培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这在农村英语教学中做起来有一定的难度，所以个别教师不愿吸收这一新的教学理念，仍然在用传统的方法教学新的教材，当然就不能适应新教材和新课程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情况。
3.教师的自身水平有待提高。新教材重视语言应用，教科书提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。教学时要力图通过任务设计（task based）的形式，介绍适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解决问题（problem solving）、猜谜游戏（guessing games）等活动。其目的是为学生提供使用英语的语境，有助于学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。而许多老师自身英语口语水平不高，语音不规范，适应不了新课程教学的要求。
4.多媒体的使用问题。多媒体的使用固然有诸多的好处，如：画面吸引人、许多现实生活中难以找到的实物在课件中都可以变得简单而有效，还可以节省教学时间。但由于设备少，无法经常使用，再加上制作课件等欠认真思考，因此往往使用别人制好的课件而融入自己的内容较少，贴近学生实际就大打折扣了。
5.形式与效果之问题。大部分教师的课堂都能呈现较新的教学模式，但知识点的落实却不是很到位，这样就更容易出现两极分化现象。
三、提高农村初中英语教学有效性的几点建议
1.建立新型的师生关系。“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣是与教师的权威联系在一起的。命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压抑了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。因此，要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，创建基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，使学生树立自尊、自信的观念。课程实施的过程应成为学生在教师指导下构建知识体系、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
2.积极运用任务型与目标型相结合的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3.创造开放的语言环境。英语教学是语言教学，语言源于生活又实践于生活。因此，我们应不受时空限制，为学生创造全面开放的语言实践环境，让学生通过语言的运用来发现语言规律，在情境中巩固语言、运用语言，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。
4.教学设计要灵活。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师的发展和提高。因此在教学中要注意教材的整合，不能根据教材编排，按部就班地设计每课教学的重点、难点，而不能满足学生的需要。因此，可以打破教材的束缚，主动灵活地设计开放性的教学内容。
5.发挥评价在学生学习中的作用。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重激发学生学习的积极性，培养自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
