软件技能论文范例6篇

软件技能论文范文1

【关键词】实践教学 课程设计 科技竞赛

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0243-02

一、软件工程课程实践教学现实情况

长期以来，由于软件工程课程偏重于方法学理论的讲授，其中心是软件生命周期的工程技术方法。然而这些技术和方法，对于缺乏工程开发经验和管理知识的在校学生来说非常难以理解。在实践教学中学生感觉软件工程理论对软件开发的帮助作用不大[1]！尽管实践教学对学生有严格的要求，但是他们往往为了能完成任务的考核，只能按照要求粗略地完成或者收集现成的文档来充数，而未能通过实践对所学的知识进行理解与消化。此外，靠死记硬背的知识、概念常常未能得到有效理解，从而难以转化为软件工程技能。多年来，各个学校在不断地探索和改进其实践教学方法，当前也有些对传统实践教学改进的方法并且取得了一些效果[2][3]。经过对这些方法的分析，可知其大致可分为两类：一类是直接套用软件工业界的要求，但学生缺乏技能和实践条件对任务根本无法完成，只能敷衍了事，达不到对软件工程知识理解和应用的目的；而另一类则是要求不明确且缺乏规范，因要求过于简单而无法达到增强对软件工程理论应用的目的。

鉴于这样的情况，学校迫切需要对软件工程实践教学加以改革，逐步建立实践与理论紧密结合的教学方法，着力培养学生的工程化开发能力，进而形成一个融基础理论、实践教学和参加软件科技竞赛的一种培养机制。因此，使课程设计成为对课堂教学的有效补充是实践教学改革的一个重要任务[4]。

二、“课程设计与科技竞赛”相结合的实践教学方法

课程设计与科技竞赛相结合就是要打破传统实践教学法的不足，充分调动学生学习的积极性和主动性，极大地激发学生的学习兴趣，以实践教学活动带动软件工程理论的学习。这样实践教学就能改变成为对理论知识的巩固应用和对工程实践能力培养的主动学习方式，从而使教学出现可喜的变化。它能把教师要求转变为以学生自主要求，把常规工程文档写作转变为以任务为驱动的分析、设计和实现的学习。

该实践教学是在教师的指导下由学生实施的一个较为完整的“项目”而进行的实践教学活动。参照科技竞赛题目的特点，并依据软件工程理论、方法的特点，制定了本课程设计的知识要求结构如图1所示。在软件工程理论知识的基础上，挑选某种易于扩展、应用的工程技术方法，在软件工程规范文档的要求下进行课程设计。从而使其按需求分析、总体设计、详细设计、实现和测试的流程来开发软件。这样，经过课程设计较为完整的项目训练，能有助于对学生工程技能的培养和对工程理论的理解，最终使学生在有限的时间内，对软件工程的核心理念有较好的把握。它能帮助学生有效地参与各级软件类科技竞赛，提高自己就业时的信心和社会竞争力，使其毕业后能够顺利过渡到实际的软件应用开发中，并在实践中对软件工程理论加以检验和完善并逐步锻炼成为社会急需的各类软件人才。

课程设计与科技竞赛相结合的教学方法是以学生为主体，教师为辅助，在课程设计实践中加深对软件工程理论的理解，培养学生在工程实践中发现知识与分析、解决问题的能力。要达到这样的实践教学目的，软件工程课程设计要做到以下的要求。首先，关于课程设计与科技竞赛相结合的教学内容的设计上，要以学生兴趣为中心自由选择题目。针对实践教学要求，学生选择合适的题目是保证该实践教学顺利开展的关键。因此，题目要以理论教学内容为依据，同时要考虑学生的知识结构特点和实践教学的要求。此外，题目要注重以解决身边的软件需求为背景，充分使其既包含教学知识点，又能激发学生软件开发的兴趣，达到培养学生软件工程能力的目的。其次，实践指导老师要提供合适的示范案例，并不断地引导学生向正确的方向前进。由此，在课程设计的准备阶段需要对为完成设计所需的基本知识进行明确且扼要地讲透。这样学生在遇到困难时，才知道行进的方向而不至于迷茫和不知所措！在课程设计中，要使学生明确课程设计的要求，并尽快地掌握工程的基本方法和使用工具的基本技能。同时，应尽量使学生独立地解决设计中所遇到的问题，而教师则需要对学生进行全程的指导和监督。再次，应确定合适评价标准，客观考核学生的学习效果。主要方法是以学生完成课程设计的情况来评价学生的学习效果，要求各课程组定时汇报开展的进度和情况，并及时地对各阶段性成果进行评价。

三、课程设计的教学实施

根据实践教学的具体要求，对课程设计与科技竞赛相结合的教学方法开展了研究，并总结出该方法的大致流程如图2所示。其基本指导思想是以案例示范为核心，不断地引导学生对其选定的课程设计进行改进，使其能满足掌握需求分析、软件设计与实现以及测试的基本技能，并把不断改进贯穿到整个设计中。由此，课程设计应从课程设计准备，精选小项目案例文档示范，课程设计题目的选定，课程项目的设计与改进，教师和学生一起对设计结果的评价与改进进行精心地组织。因此，准备阶段就是对训练内容所涉及的工程知识进行精炼概括与总结，使学生知道如何去应用这些知识。此外，示范的项目案例要进行精心的选择，使其能够覆盖课程设计实践教学要求，又要精干有效，易于参照与模仿学习，切忌过于庞杂。教师应把课程设计准备知识与项目案例进行参照讲解，让学生彻底了解训练的要求。在题目的选择上，可以适当地提供一些精选的小应用软件题目，让学生参照选择或根据生活经验自拟题目。并在项目设计中进行全程的监督和引导，并随时指出其设计和参照示范项目和实践要求的差距。对各阶段结果，应组织一些志愿学生和做得好的学生对各阶段结果进行评价并给出改进建议。如此不断地迭代改进，能够使学生较好地掌握软件工程的基本技能，并巩固对应的软件工程理论知识，从而取得举一反三的示范效果。这样就能够使学生理解并掌握一些基本的需求获取与分析、系统分析与设计等软件生命周期的技能，并学会软件工程规范文档的编写与应用。

软件技能论文范文2

一、引言

软件工程是一门交叉性的工程学科，它将计算机科学、数学、工程学和管理学等基本原理应用于软件的开发与维护中，研究重点是大型软件系统的分析与评价、规格说明、设计和演化，同时也涉及管理、质量、创新、标准、个人技能、团队协作和专业实践等方面的内容。然而，软件工程开展近30年后，人们才对软件工程核心的知识体系达成共识。在国际上，ieee-cs和acm联合组建的软件工程协调委员会（swecc）了软件工程知识体系和推荐实践swebok2004[1]，为软件工程职业实践建立了合适的准则和规范集，以作为产业决策、职业认证、课程教育的依据。基于swebok，swecc进一步定义了其中可以纳入教育程序的知识体系，包括本科生软件工程教育计划se2004中的seek、研究生软件工程教育计划gswe2009[2]中的cbok、软件工程职业道德规范和职业实践。

我国2002年启动了软件工程硕士培养程序。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科，软件工程已由计算机科学与技术专业下的一个学科方向，发展为一个独立的新兴交叉一级学科。但由于我国传统的高等教育注重科学研究能力培养，工程化人才教育开展时间较短，培养体系尚在不断改革完善，因此在很多院校中软件工程学科还没有脱离计算机科学与技术的范围，所培养的软件工程人才与工业界的要求尚有一定距离，整个硕士培养过程中，课程体系的设置是影响研究生业务能力和素质的重要因素，因此以企业需求为导向，以软件工程知识体系为核心，以训练实践能力的为目标的层次化软件工程课程体系改革对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。特别是在硕士生的培养上，对课程学习与学位论文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的课程体系是高等院校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。软件工程硕士的定位和其他学生不同，这为我们的课程设置、建设与管理提出了新的挑战。

通过对国内众多高校的软件工程专业培养方案和课程设置进行分析，将其分为以下四种主要类型[3]：

（1）完全独立型：将软件工程彻底从计算机科学与技术专业分离出来，作为独立的一级学科，课程设置上综合计算机、数学、管理科学与工程等学科，偏重于数学基础，但实践能力较缺乏。

（2）以计算机科学与技术主体课程为基础，以软件工程理论课程为核心，加强实践教学型。以计算机科学与技术的课程体系为主体，教学中突出软件工程的知识体系，加强实践教学，根据企业需求或者人才市场需要，按照工程思想进行实践教学，同时校企结合，试图在实践中摸索和学习软件工程的工程理念，但在进行实践之前的软件工程理论基础不牢固。

（3）实践加强型的计算机科学与技术课程体系，在这个模式下，课程体系基本和计算机科学与技术相同，只是加强了实践环节，学生在学习和就业方面没有脱离计算机科学与技术专业，工作中所学的工程理念需要自己去学习。

（4）其他类型，鼓励学生参加各种软件大赛，推荐学生参加各种证书的考试，获取各种软件企业证书。这种类型中，学生所学内容较多，但是正是为了考试而学习，基础不扎实，同时真正的工程实践能力不够。

因此我们认为，目前的软件工程还没有脱离计算机科学与技术的范围，无论是从传统计算机科学与技术专业与软件工程专业的区别，还是本科生与研究生的区别来看，针对软件工程硕士的课程体系建设和教学改革研究都是十分有必要的，同时也是迫切的。

二、生源基础分析

gswe2009对给出了软件工程硕士的三种主要生源：

（1）在职程序员，由于没有受到过正规研究生教育，有些企业的在职人员对理论知识匮乏，因此具有系统学习的愿望；

（2）其他领域的专业人员，由于软件工程职业的兴起，以及目前人才市场对该专业的需求，使得其他领域的专业人员想要加入软件工程的队伍；

（3）没有工作经验的本科毕业生，在当前就业压力下，许多本科毕业生毕业后选择继续深造。

在我国，软件工程硕士研究生多是没有工作经验的本科毕业生，正式由于这些大学本科毕业生的基础专业各不相同，使得软件工程硕士研究生的课程设置更加复杂和重要。

三、知识体系分析

2004年8月，有全世界五百多位专家教授推出的软件工程知识体（swebok）和软件工程教育知识体（seek）两个文件的最终版本，包含了软件工程核心类的知识领域、基础类或前导类的知识领域以及其他相关领域的知识。2009年， gswe2009中的教育知识体系cbok主要来源于swebok，同时也参考了seek2004、incose2003和haskins2007。与swebok2010同步，gswe2009包含了一个新的知识领域ka（职业实践）和四个关于教育的ka（工程经济学基础、计算基础、数学基础和工程基础），同时两个在swebok中没有出现的ka（系统工程基础和职业操守指导）被加入了cbok。此外，cbok还调整了一些知识单元和知识点[4]。gswe2009由准备知识、核心知识、大学特有知识、选择性知识和顶点经验所构成。其中的大学特有知识有学生的入学基础决定，在整个硕士研究生的培养过程中，主要为学生设置学习专业核心知识之前的准备知识以及在学生职业实践课程中所需要的选择性知识，而顶点经验需要学生在学习专业核心知识和进行职业实践的过程中积累，因此，课程设置中准备知识和专业核心知识的设置以及学习方式尤为重要。

四、课程设置分析

通过对软件工程知识体系进行分析，软件工程硕士研究生应具备的主要能力有：基础开发技能、团队合作技能、发现并解决问题技能、系统建模技能、文档撰写技能。我们将硕士研究生的培养阶段分为：理论知识学习、职业实践、论文撰写三个阶段。在前两个阶段中，我们给出了三单元课程、两步实践的方式，三单元课程分别是：必选课单元、必修课单元、自选课单元，两步实践有：模拟职业实践、实际职业实践。传统的理论学习和职业实践通常是完全分开的两个阶段，但在软件工程这个特殊的学科，我们将理论学习和职业实践结合起来，在进入理论学习第二单元的同时进入模拟职业实践阶段。理论学习三个单元具体设置如下：

（1）必选课：选择工程经济学基础（例如知识产权与法律、企业管理与文化、领导学、信息经济学 、市场营销学等）、计算基础（例如算法设计与分析、高级软件工程、高级数据库、高级操作系统、高级网络技术）、数学基础（离散数学 、组合数学、 工程数学、数值分析）等准备知识中的专业主干课程按学科分类作为新生入学的必选课，取代以往将某些固定课程作为所有学生的基础课的方式，方便根据学生大学所学专业来选择自己所欠缺的准备知识进行学习，是知识的储备阶段，在本单元根据学生所选课程的成绩作为给定学分的依据。

（2）必修课：将软件工程基础中的核心知识（例如软件体系结构、软件项目管理、软件质量保证与软件测试技术、软件系统建模原理和方法、基于cmm 的软件过程改进、软件开发方法、软件需求工程）作为所有学生的必修课，培养学生能够系统全面地了解软件工程的概念，旨在学生具有扎实的软件工程及相关专业基础理论，熟练掌握软件工程知识和技能，并且具备作为软件工程师从事工程实践所需的专业能力。在学习核心知识的同时，适当加入模拟职业实践的训练，根据学生的学习方向，将学生进行分组，进行模拟题目的训练，题目可以是各类大赛的题目、教师的科研课题以及学生自己选题，这是学生职业实践的第一步，培养学生基础开发技能、团队合作技能、系统建模以及独立创新技能，之所以称之为模拟职业实践，是因为这一步的实践题目并不是真正的软件工程课题，而是采用软件工程思想的实际课题，为下一步学生进入企业进行第二步的实际职业实践奠定基础，在本单元根据学生的课堂表现以及最后考核给出一部分成绩，另一部分成绩给出的依据是学生实践课题的完成情况以及在小组中的贡献程度，培养学生动手实践的同时，也提高了学生认识自我、团结合作的能力。

（3）自选课：学生根据自己对软件工程的理解以及通过对上一个单元所做题目的分析，选择自己所需要补充的基础专业知识，自行选择和学习，培养学生发现并解决问题以及自觉学习的能力。在这一单元中，导师根据学生所选专业知识的准确性以及学习之后对该软件工程专业的认识给出学生的成绩。

传统的课程设置一般都是先学习再实践，或者是边学习边实践的过程，前者学生在学习理论的同时没有实践练习，导致学生理论与实践结合得不好，后者在学习的过程中进行实践，锻炼了动手能力，但是学生往往不知所以然，只是按照老师的讲解去实践，对理论的指导作用理解不够，而我们通过上面学习-实践-学习的过程，学生不但对软件工程相关知识有所掌握，也具备了一定的实践能力，同时也培养了学生具有不断补充知识、总结自己、提高自己的意识和能力，在实践中体会到理论知识的作用，从而能够主动学习。在这个过程中，学生在学习软件工程核心知识的同时进入了职业实践的第一步模拟职业实践，将理论和实践很好地融合在一起，使理论的学习过程不再枯燥。

在职业实践的第二步实际职业实践中，学生自己从课堂走出去，到实习基地、用人单位或者是校企合作的相关公司企业进行真正的软件工程实践，学习良好的职业道德，正规的软件工程管理方式，同时在实践中学习和总结自己的研究生学习过程，进入第三阶段论文撰写，这就避免了以往硕士研究生写论文闭门造车的现象，为论文提供了更好的实践依据，提高了硕士论文的质量，这一步通过从实践中回到学习上来培养学生的总结、概括、撰写文档的能力。

软件技能论文范文3

关键词：日文软件人才；教学模式；项目训练

计算机科学与技术专业的本科毕业生就业情况不理想是一个不争的事实，但这并不是因为市场不再需要这方面的人才。相反，市场对于软件开发人才的需求量非常大。

日文软件人才需求的现状

软件外包是一些发达国家的软件公司将软件项目通过外包的形式交给人力资源成本相对较低国家的软件公司开发，其目的是降低软件开发成本。目前，全球软件外包市场规模已达1000亿美元，并以平均每年29%的速度增长，在目前全球的软件产值中，三分之一都需要通过软件外包来完成。软件外包已经成为世界软件产业发展的一个重要趋势。

近年来，

“六双”教学模式在人才培养过程中的实施

在“六双”教学模式下，日文软件人才的培养具体采取了如下措施。

优化软件工程专业的任课教师采取“双师”配置，由学校的教授、讲师主讲专业基础课程以及相关的理论课程，聘请企业具有丰富日文软件项目开发经验的工程师讲授技能训练的课程并进行案例教学。通过“双师”的教学，使学生在较短的时间内掌握软件理论和编程技巧。

将日语作为学生的第一外语为了满足日文软件外包人才培养的需要，在语言教学的设置上，软件工程专业在外语教学上将日语作为学生的第一外语，英语为学生的第二外语，跟踪学生语言的学习效果并适时进行调整。毕业生的日语水平应达到日语二级水平，训练有素且深谙日本企业文化，能胜任日文软件开发和应用工作。根据不同的需要，在完成各层次技术课的基础上，还应加强日本语言、日文软件开发流程与规范、日文软件项目管理与企业文化、项目实战等针对日文软件设计开发的专业知识与能力培养。

取得职业资格证书在学校“双证书一体化”培养模式下，使学生在学习期间通过专项的技能训练取得劳动部门认证的职业资格证书，并参加人力资源和社会保障部、工业和信息化部组织的计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，从而取得人力资源和社会保障部颁发的专业技术资格证书。

实行互助教学模式在教学环节上，为了充分调动教师的积极性，通过采取“主讲教师+助讲教师”的互助教学模式，既充分发挥主讲教师的理论水平和实践经验，学生又可掌握助讲教师熟练的编程技巧。

为技能训练创造优异的教学条件虽然国内外提出了不同的软件人才培养模式，但是不管采用什么样的教学模式培养人才，如果培养人才的过程中没有实际项目做支撑都是纸上谈兵。要想提高学生的技能水平，就必须在技能训练上创造条件。可是，使所有学生深入企业实习又是不现实的。我们结合软件工程专业的人才培养定位目标，引进工程教育的理念。为此，我们针对软件工程专业建设，以培养软件应用型人才为目标，以实际工程项目实训为手段，以市场需求为导向，设计开发了软件技术实训平台（以下简称平台）。平台包括用户信息管理模块、理论知识学习、协作交流、软考训练及工程实践等模块，为软件工程专业的学生提供实时在线的服务，最终达到增加学生软件项目实际设计经验，实现企业需求与人才培养对接的目标。日文软件人才培养在技能训练上实行机房教学模拟训练与企业项目实际训练相结合的方法；在实验实训环境建设方面，利用软件人才工程项目训练教学管理平台为学生提供较为严格的软件项目的训练环境，培养学生掌握与企业项目开发接近的技能水平；在学生具备了相当的技能水平后，安排学生到企业完成企业项目实际训练，使学生能够近距离地接触软件企业的项目开发过程。此外，在教师的指导下，学生还面向学校和社会承揽一些软件开发项目，在项目的开发过程中，锻炼学生实际软件开发能力；还可以通过参加各级专业竞赛，在竞赛中提高学生的软件开发能力。学生实行“基础理论+工程实践”的培养模式：先完成“公共基础和专业基础教育”；然后进行“专业案例教学”、“对日软件开发专业教育”的学习。从教育模式上，先主要完成基础语言教学和专业基础课程的教学，让学生系统地接受软件开发和项目管理方面的语言（日语和开发语言）基础、数据库基础、网络基础等方面的教育，从而夯实专业基础知识。“专业案例教学”又可大致分为两个阶段，但是这两个阶段可以根据实际情况相互交叉和重叠。第一个阶段主要进行“软件案例教学”，第二个阶段主要进行“工程实践教育”，通过让学生在校进行相关的专业课程设计以及在企业进行生产实习、综合课程设计、毕业设计、顶岗工作等方式锻炼工程实践的能力。

充分发挥学校教学基地和企业实践基地的优势，全面提高学生的师范能力和实践水平在教材建设方面，学习国外教材的设计理念，配合案例式教学思想，编写符合本专业教学需求的教材。日文软件人才的培养目标是既能动脑、又能动手，具有较高知识层次、较强创新能力的复合型实用型人才，能够服务于滨海新区的对日软件外包。采用“基础理论+工程实践”培养模式，专业基础教学与案例及工程实验教育并重，通过校企合作等途径切实保证学生的实训实习效果。为了使该专业发展更加符合社会人才需求，体现我们的办学特色，也为学生的就业和个人发展提供更多机会，一方面，使学生在学习结束之后成为既掌握良好理论知识，又具备突出的实际操作能力的实用型人才，与社会接轨，能被企业所用；同时面向企事业单位和日本市场，成为具有创新意识的软件工程技术人才。另一方面，从学生发展方面，强化学生专业理论和实践能力全面发展的素质，依据学生不同的需求，在侧重于培养符合日文软件外包服务行业要求的同时，增设师范选修模块以保证学生的师范能力，从学生自身的特点和社会需求出发，打造实用人才，拓宽学生就业和发展渠道。

参考文献：

[1]谢安邦.高等教育学[m].北京：高等教育出版社，1999.

软件技能论文范文4

【关键词】实验软件装置；软件工程；原则；改革

一、前言

软件工程中的实验软件装置能够对开放式教学和实验设计开发形成很好的支持，因此十分适合目前我国教育改革中培养创新能力的要求，可以作为相应专业课程设置、专业设置和毕业设计的实践性平台，还能够面向自动化技术的开发性技术培训平台。实践证明，实验软件装置对提高课堂的教学效果具有积极的作用。

二、软件工程在教学过程中的问题

目前，学生还不能深刻理解软件工程中学科学习的价值和意义，导致学生失去学习相关课程的兴趣，最终造成学生课堂学习主动性和积极性的丧失。另外，大多数学生认识到的学科知识仅存在理论价值，使得学习意义存在很大局限性，尤其是对于软件工程专业，其专业的潜在实践性价值得不到有效的发挥和体现。而且，如果理论知识和实践操作连接不紧密，会造成学生对接收的软件工程知识产生一定的质疑性。这些都造成学生无法在应用技能的水平上得到有效提升，最终制约了软件工程教学目标的实现。

三、实验软件装置的定义和设置原则

实验软件装置主要是指帮助用户完成某个事务或操作的设备、仪器和工具等硬件设施，如烧杯、示波器等。软件工程中的实验软件装置主要指软件设施，这不仅能够帮助学生通过实践理解课程中的理论、技术和工具，还帮助学生完成了特定的实践内容和目标。通常情况下，软件工程的实验软件装置会提供一个或多个典型案例，并用工程化、规范化、专业化的方法、工具和理论对软件开发过程中的设计、分析和测试等阶段进行阐述，然后根据实验结果对学生的成绩进行评定。所以说，实验软件装置能够提高学生对软件工程相关知识的学习效果、促进学生对主流技术、方法的掌握程度。

实验软件装置要具备以下基本特点：

（一）鼓励学生的创新意识

实验软件装置要体现出鼓励学生创新的教改理念，使学生通过开放性、启发性的实践活动，培养专业学习的独立性和自信心，激发学生的问题发现能力，充分挖掘学生的潜能。

（二）培养学生的综合能力

大学教育过程中很少有必修课能够对学生综合运用知识的能力进行培养。而实验软件装置则给了学生一个综合运用计算机技术和理论的机会，这不仅包括对各种软硬件知识的实践，还包括各类规范文档的撰写对学生写作能力的实现。

（三）满足教学实验的多元化要求

实验软件装置要将教材中大量的理论内容进行分类和细化，使不同水平和基础的学生都能够有侧重、更系统的学习软件工程知识。另外，还要促进学生将自己的专业知识运用到软件工程理论上来，从而更深刻的理解项目的开发环境。

（四）培养撰写规范文档的基本能力

文档撰写要求清晰、规范、结构完整，这种能力是当前大学生需要提高的技能之一。而实验软件装置能够提供规范的英文和中文软件设计文档，以供学生学习参考，从而全面提高学生的文字表达能力。

四、软件工程中的实验软件装置应用分析

实验软件装置的构建能够使学生接触到软件开发的全过程，使得学生对有关的软件工程思想认识得到完善。实验软件装置的基本应用功能应满足如下几个要求：

（一）实验软件装置的构建要具备介绍软件工程相关技术、理论和工具的功能完善的实验软件装置构建要具备相关软件工程工具及支持软件流程分析和设计工作的介绍功能，这里要特别关注UML图的基本意义和应用方式介绍。软件工程的应用工具和相关理论技术介绍要具体到分析目的、设计步骤、内容概括、实现原则和软件应用客观要求等方面。

（二）实验软件装置的构建要具备可扩展和可定制性

从软件工程所涉及的理论和技术研究角度上来说，构建的实验软件装置要支持终端使用者根据自身实际需求，在以对软件工程设计过程进行适当分析、规划，并明确项目的输出需求为基础上，对工程项目的实施流程进行适当的调整和优化，并对实验的需求进行合理的制定。最关键的部分在于，所建立的实验软件装置还需要能够支持使用者将开发出的优秀案例导入系统内部并储存的功能，以作为后续工程项目学习时的参考案例。实践研究表明：通过实验软件装置的可扩展和可定制性，实验软件装置最大程度的避免了软件工程项目开发案例的单一性，进而提高了项目的开发质量和开发效率。

五、结论

完善实验软件装置的平台功能，拓展实验软件装置的应用范围，根据应用过程中需要改进的问题和意见提出整改措施，完善实验软件系统，并邀请学生共同参与到实验装置的平台建设中来，努力提高学生的实践能力和综合素质。

参考文献

[1]许小东,吴军强.基于Multi-Agent的过程化教学系统模型的研究[J].嘉兴学院学报,2012(6)：20-202.

软件技能论文范文5

关键词:软件工程;课程体系;本科教育

1背景

中国信息产业部的数据显示,2008年中国软件产业整体保持快速增长态势,累计完成软件业务收入7572.9亿元,同比增长29.8%。与此同时,我国软件出口142亿美元,同比增长39%。企业对软件人才需求量在增大,估计人才缺口达到20万,而且这个需求将以每年20%左右的速度增长[1]。但另一方面,多数软件类应届毕业生在面临就业时却难以感受到这些数字所带来的欣慰,很多毕业生并没有顺利找到对口的工作。虽然这些学生身份上属于工程技术类的应用型人才,在目前IT产业蓬勃发展的大环境下理应有自己的一席之地,但结果却是“毕业即失业”表现得愈加突出。

软件工程专业具有巨大的发展潜力,但如何建设好软件工程专业?长期以来,国内高校软件专业主要以培养研究型人才为重点,以软件基础理论和系统软件设计为主干,目标是培养面向计算机与系统软件领域的研究型人才[2]。因此如何建立保证软件工程专业本科学生既具有可持续发展潜力又适应当前产业需求的新型知识体系,如何建立与企业应用紧密结合的先进课程体系、教学理念和教学方法,从而提高学生的综合能力,使毕业生在跨出校门时具备必需的素质,缩短从学生到企业员工的角色转换所需的时间,实现就业的“零适应期”是软件工程专业努力的目标。

国外高校在软件工程教育方面的一个共同点就是:根据各自国家和学校的特点,立足学生长远发展,培养适应社会需要与变化的人才。从软件教育的特点来看,西方著名大学有较完善的教育理念、教学手段和实验条件,有较长时间的实施经验,与企业有密切的合作关系,有一大批专家在从事计算机与软件的教育研究。这些大学的课程与我国现行的计算机和软件课程体系相比,理论更深,与新技术的接轨更快,实验和职业实践的比重更大,通过实验让学生掌握基本概念、提高分析问题与解决问题能力的力度更大。

国内高校软件专业主要以培养研究型人才为重点,以软件基础理论和系统软件设计为主干,目标是培养面向计算机与系统软件领域的研究型人才。软件专业学生在学生学科知识与实际运用有一定的距离。因此探讨如何建立符合国情,既面向当前产业需要又兼顾本专业学生发展潜力的知识体系、课程体系,是我们研究的主要内容。

2模块化的课程体系

我校软件工程专业申办于2004年,并于2008年开始招生。该专业成立的宗旨是培养高层次、实用型、复合型、具有国际竞争力的软件人才,要求学生在思维创新的基础上,提高技术创新和工程创新能力,提高软件工程实践和软件工程管理能力。我校在设置软件工程专业课程体系方面学习全国名牌大学如复旦、浙大等,并结合自己硬件及师资条件的实际,提出了如下几个设想:

(1) 合理设置课程模块,突出核心基础。

在软件工程领域,最新的、先进的软件技术文档、技术文献、发展研究等都是英文撰写的资料;合资、外资公司中的软件工程人员所使用的工作语言也是英语。因此在第一至第四学期我们对学生的英语能力进行强化训练,通过阅读、听力、写作和口语交流等方式提高其英语运用能力;在第二学期开始的所有专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程中加入一定比例的专业英语训练,将英语融入到专业理论知识学习的过程中;同时开设几门专业课采用全英文教材,实行双语教学,达到巩固和不断提高的目的,为学生动手编写英文程序代码,查阅英文技术文献、文档扫除语言障碍。

(2) 合理设置专业入门基础课程模块,以引导为主。

以计算机导论为主,并以设置类型多样、专业覆盖面广的专业基础知识讲座或新生研讨课为辅,学生学习了计算机最基本的概念后,通过生动有趣的讲座获得更广的认识和了解。

(3) 合理设置专业核心课程模块,以应用为主。

专业核心课程关系到培养出来的软件工程人才质量。针对计算机学科需要,应设置相应的软件系统类课程、软件实现类课程、软件工程类课程以及相应课程的课程设计、实际项目开发为核心的软件设计及实现类的实践类课程。

(4) 设置专业方向选修课程,突出个性化发展。

结合时代需求,结合学生个性化发展需求,设置多个专业方向的模块化课程。设置跨大类专业选修课程,如计算机组成原理、编译原理和软件体系结构等;设置专业方向选修课程,如软件开发案例分析、软件开发新技术、软件文档写作等课程。学生可按需选修1～2个专业方向,有利于其发挥专业创新能力和专业个性化发展。

目前,我校软件工程专业课程体系架构如图1所示。

3实践教学体系

我院除设置模块化的课程体系外,还非常注重实践教学,并且构建了以项目为支撑的实践教学体系,具体开设与实践教学有关的课程如下:

第二个学期开设认识实习;

第三个学期开设面向对象程序设计课程设计;

第四个学期开设数据库原理课程设计以及.NET程序开发技术课程设计;

第五个学期开设Java语言课程设计以及UML建模工具及应用课程设计;

第六个学期开设J2EE技术课程设计及大型数据库课程设计;

第七个学期开设软件开发新技术课程设计;

第八个学期毕业设计。

针对合格的工程化软件人才所应具备的个人开发能力、团队开发能力、系统研发能力和设备应用能力,我们设计了以下4类阶梯状的工程实践课程。

程序设计实践课程:培养个人级工程项目开发能力,如面向过程程序设计(C语言),面向对象程序设计(C++语言)等课程设计。

软件工程实践课程:培养团队合作级工程项目研发能力,如.NET程序开发技术、J2EE技术、嵌入式软件开发(J2ME)等课程设计。

信息系统实践课程:培养系统级工程项目研发能力,如软件开发案例分析、面向对象系统分析与设计、大型数据库应用等课程设计。

毕业设计实践课程:培养开发软件所必备的设备应用能力,如软件开发新技术课程设计、毕业设计实践等。

我们感觉软件方面的技术五花八门,因此在专业核心课程设置上,注意其侧重点。我们将Java网络程序开发定为主要的教学方向,其中包括Java程序设计语言、网络软件开发技术、J2EE技术、以J2ME为主的嵌入式软件开发技术等。当然,我们兼顾企业实际用人的情况,开设了.NET程序开发技术等核心课程,详细的专业课程体系请参见图1。

4探索式学习

软件工程的理论和方法是从众多软件开发实践中总结出来的,但是对于缺乏软件开发实际经验的本科生来说,单纯地讲授理论知识往往使学生感到枯燥无味且难以理解。因此,我们收集和总结了一些软件开发案例,将这些案例贯穿于理论知识的讲解中,使学生真正理解这些理论知识,建立软件开发的系统化与工程化观念和质量意识。

(1) 从分析历史上的经典案例入手,诸如爱国者导弹、网络病毒攻击等。深入剖析导致软件失败的根本原因,从而引出软件开发的工程化发展方向,即以软件工程的原理和方法为指导,严格遵循软件过程规范和步骤。通过这些实例的分析,学生们逐渐改变软件开发等于编写程序代码的错误观念,开始认识到软件工程的重要性,有利于培养工程化的意识和观念。

(2) 软件过程是软件工程课程中的一个重要内容,但是对于开发经验有限的本科生来说,很难在头脑中将软件过程的抽象模型与实际开发联系起来,容易产生枯燥乏味的感觉。在教学过程中,我们从软件开发的实际案例中总结出5个不同的软件系统,结合这些系统的特点和开发策略,讲解瀑布模型、原型化方法、增量模型、形式化方法和基于组件的开发模型等。学生在思考、分析和讨论过程中更好地理解和体会软件过程的基本概念,有利于在实际开发中运用这些过程模型组织开发过程。

(3) 研究软件工程的实践特点,课程实验结合实际开发因素和参与乐趣。实践教学是本课程的一个重要的组成部分,它要求学生以开发团队(一个团队通常由3～5人组成)的方式开发一个具有一定规模的软件系统,侧重培养学生发现问题、独立分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神,使学生初步体会到一个软件开发项目全过程。

(4) 研究和建立适合小组式开发的软件工程环境。在小组式的软件工程环境中,使学生真正体验到一种有序的、可控的、协作的软件开发过程,在分析问题、解决问题、协调冲突、消除矛盾的过程中享受软件开发成功的最终结果。软件工程实验要求学生采用“项目小组”的形式,结合具体的开发项目进行设计,班级按项目小组进行分组,每组不得超过4人。每个项目小组选出项目负责人或项目经理,由其召集项目组成员讨论、选定开发项目。学生分工合作,学习软件开发小组的组织和管理,将项目开发各阶段的任务明确,熟悉软件开发环境,培养团队精神,共同完成该项目的设计任务。项目中的每项任务要落实到个人,实验在规定的时间内,由学生独立完成。

在整个教学过程中,我们也十分注重鼓励和引导探索式学习,学生通过文献查阅以及与软件企业人员的接触交流,真正体会当前软件工程业界的真实案例和最佳实践。课堂讲解避免“一言谈”的死板方式,采取课堂互动讨论,营造活跃、宽松的课堂气氛,鼓励学生结合课程实践中的问题进行专题报告和软件演示。

在常规的课堂教学之外,我们辅之以网络课程和扩展资源,鼓励学生根据个人兴趣和需要进行自主式的学习。同时,充分利用网络教学平台,加强师生之间的交流和学生之间的协作,引导学生积极思考和参与讨论,教师由知识的灌输者成为学习的引导者,学生由被动地接受教育变成主动地探索知识。

5改革目标

我校软件工程专业以培养掌握计算机科学基础理论、软件工程的知识和技能,具有软件开发能力、软件开发实践和项目组织的初步经验,具有竞争和团队精神,能在计算机公司及相关企事业单位从事软件开发、适应软件技术发展和社会需求的软件工程应用型高级专门人才为目标。我校在人才培养坚持遵循以下原则。

(1) 坚持通识教育与专业教育结合原则,即通识教育课程要着眼于加强学生的基础知识教育,着眼于培养学生的科学素养和人文精神[3]。

(2) 坚持以人为本,因材施教原则,即在保证人才培养目标和质量规格要求的基础上,充分考虑因材施教,注重学生个性的发展,扩大学生自主学习、自主发展的时空,面向社会和学生多样化需求,提供多样化的课程体系和教育指导,为不同志向、不同能力和不同潜质的学生创造相应的培养环境和条件。通过柔性设置专业方向模块,让学生结合自身兴趣、就业志向和人才市场需求,灵活地选择发展方向,以增强专业方向优势、职业适应性建立完善的、与课程体系配套的实训、培训的“双训”教学体系,使培养的人才更加适应社会和企业的需求。

(3) 坚持应用为本,学以致用原则,即以学校办学定位和服务面向为指南,立足于培养应用型高级专门人才的目标,强化理论与实践的结合,着力培养学生的创新精神和实践能力。在实践教学体系的设计上,按照基础、提高、综合3个层次和基本实验、技能训练、专业实习、科研训练、综合实习、社会实践6大模块构建创新精神和实践能力培养体系。

(4) 建立一套以软件工程为主线的教学、实训评估标准,以确保人才培养目标的实现。

6结语

我们认为,计算机科学技术的快速发展以及企业对人才的多元化需求要求我们将新的知识单元及时引进课程体系中,使课程体系的设置要有超前和发展的眼光,随时将一些新兴的、成熟的内容吸收进课堂教学,做到对课程体系、教学计划动态调整,保持课程体系的动态性、前瞻性。

软件工程专业课程体系必须建立在对软件工程专业人才的知识结构和综合素质的全面研究之上。按照软件工程专业人才培养目标和国内外软件工程人才的需求,培养出的人才的知识结构域应该包括软件开发新技术、现代软件工程、工程领域背景技术3个主要部分[4]。我们还将在课程体系设置、教学方法、教材编写等诸多方面,充分学习、借鉴和吸收发达国家计算机教育教学的先进经验。

注:本文受“以社会需求为导向的软件工程专业课程体系改革的研究”(校级重点教改课题)支持。

参考文献:

[1] 王晴. 印度软件业崛起原因及其对我国产业结构升级的启示[J]. 生产力研究,2007(3):104-106.

[2] 吴爱华. 全国高校软件工程专业教育年会论文集(2007)[M]// 适应时展 推进高等理工科教育改革. 北京:高等教育出版社,2008.

[3] 杨芙清. 全国高校软件工程专业教育年会论文集(2007)[M]// 软件工程教育的思索与实践. 北京:高等教育出版社,2008.

[4] 李彤. 软件工程人才培养的实践与思考[J]. 计算机教育,2004(10):15-17.

Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering

about Social Requirement-oriented

WEN Zhi-cheng1, CAO Chun-li2

(1.College of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China;

2.College of Commercial, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China)

软件技能论文范文6

一、引言

我国2002年启动了软件工程硕士培养程序。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科，软件工程已由计算机科学与技术专业下的一个学科方向，发展为一个独立的新兴交叉一级学科。但由于我国传统的高等教育注重科学研究能力培养，工程化人才教育开展时间较短，培养体系尚在不断改革完善，因此在很多院校中软件工程学科还没有脱离计算机科学与技术的范围，所培养的软件工程人才与工业界的要求尚有一定距离，整个硕士培养过程中，课程体系的设置是影响研究生业务能力和素质的重要因素，因此以企业需求为导向，以软件工程知识体系为核心，以训练实践能力的为目标的层次化软件工程课程体系改革对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。特别是在硕士生的培养上，对课程学习与学位论文的要 求一般是同等并重，合理的课程体系是高等院校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。软件工程硕士的定位和其他学生不同，这为我们的课程设置、建设与管理提出了新的挑战。

通过对国内众多高校的软件工程专业培养方案和课程设置进行分析，将其分为以下四种主要类型[3]：

（1）完全独立型：将软件工程彻底从计算机科学与技术专业分离出来，作为独立的一级学科，课程设置上综合计算机、数学、管理科学与工程等学科，偏重于数学基础，但实践能力较缺乏。

（2）以计算机科学与技术主体课程为基础，以软件工程理论课程为核心，加强实践教学型。以计算机科学与技术的课程体系为主体，教学中突出软件工程的知识体系，加强实践教学，根据企业需求或者人才市场需要，按照工程思想进行实践教学，同时校企结合，试图在实践中摸索和学习软件工程的工程理念，但在进行实践之前的软件工程理论基础不牢固。

（3）实践加强型的计算机科学与技术课程体系，在这个模式下，课程体系基本和计算机科学与技术相同，只是加强了实践环节，学生在学习和就业方面没有脱离计算机科学与技术专业，工作中所学的工程理念需要自己去学习。

（4）其他类型，鼓励学生参加各种软件大赛，推荐学生参加各种证书的考试，获取各种软件企业证书。这种类型中，学生所学内容较多，但是正是为了考试而学习，基础不扎实，同时真正的工程实践能力不够。

因此我们认为，目前的软件工程还没有脱离计算机科学与技术的范围，无论是从传统计算机科学与技术专业与软件工程专业的区别，还是本科生与研究生的区别来看，针对软件工程硕士的课程体系建设和教学改革研究都是十分有必要的，同时也是迫切的。

二、生源基础分析

GSWE2009对给出了软件工程硕士的三种主要生源：

（1）在职程序员，由于没有受到过正规研究生教育，有些企业的在职人员对理论知识匮乏，因此具有系统学习的愿望；

（2）其他领域的专业人员，由于软件工程职业的兴起，以及目前人才市场对该专业的需求，使得其他领域的专业人员想要加入软件工程的队伍；

（3）没有工作经验的本科毕业生，在当前就业压力下，许多本科毕业生毕业后选择继续深造。

在我国，软件工程硕士研究生多是没有工作经验的本科毕业生，正式由于这些大学本科毕业生的基础专业各不相同，使得软件工程硕士研究生的课程设置更加复杂和重要。

三、知识体系分析

四、课程设置分析

通过对软件工程知识体系进行分析，软件工程硕士研究生应具备的主要能力有：基础开发技能、团队合作技能、发现并解决问题技能、系统建模技能、文档撰写技能。我们将硕士研究生的培养阶段分为：理论知识学习、职业实践、论文撰写三个阶段。在前两个阶段中，我们给出了三单元课程、两步实践的方式，三单元课程分别是：必选课单元、必修课单元、自选课单元，两步实践有：模拟职业实践、实际职业实践。传统的理论学习和职业实践通常是完全分开的两个阶段，但在软件工程这个特殊的学科，我们将理论学习和职业实践结合起来，在进入理论学习第二单元的同时进入模拟职业实践阶段。理论学习三个单元具体设置如下：

（1）必选课：选择工程经济学基础（例如知识产权与法律、企业管理与文化、领导学、信息经济学 、市场营销学等）、计算基础（例如算法设计与分析、高级软件工程、高级数据库、高级操作系统、高级网络技术）、数学基础（离散数学 、组合数学、 工程数学、数值分析）等准备知识中的专业主干课程按学科分类作为新生入学的必选课，取代以往将某些固定课程作为所有学生的基础课的方式，方便根据学生大学所学专业来选择自己所欠缺的准备知识进行学习，是知识的储备阶段，在本单元根据学生所选课程的成绩作为给定学分的依据。

（2）必修课：将软件工程基础中的核心知识（例如软件体系结构、软件项目管理、软件质量保证与软件测试技术、软件系统建模原理和方法、基于CMM 的软件过程改进、软件开发方法、软件需求工程）作为所有学生的必修课，培养学生能够系统全面地了解软件工程的概念，旨在学生具有扎实的软件工程及相关专业基础理论，熟练掌握软件工程知识和技能，并且具备作为软件工程师从事工程实践所需的专业能力。在学习核心知识的同时，适当加入模拟职业实践的训练，根据学生的学习方向，将学生进行分组，进行模拟题目的训练，题目可以是各类大赛的题目、教师的科研课题以及学生自己选题，这是学生职业实践的第一步，培养学生基础开发技能、团队合作技能、系统建模以及独立创新技能，之所以称之为模拟职业实践，是因为这一步的实践题目并不是真正的软件工程课题，而是采用软件工程思想的实际课题，为下一步学生进入企业进行第二步的实际职业实践奠定基础，在本单元根据学生的课堂表现以及最后考核给出一部分成绩，另一部分成绩给出的依据是学生实践课题的完成情况以及在小组中的贡献程度，培养学生动手实践的同时，也提高了学生认识自我、团结合作的能力。

（3）自选课：学生根据自己对软件工程的理解以及通过对上一个单元所做题目的分析，选择自己所需要补充的基础专业知识，自行选择和学习，培养学生发现并解决问题以及自觉学习的能力。在这一单元中，导师根据学生所选专业知识的准确性以及学习之后对该软件工程专业的认识给出学生的成绩。

传统的课程设置一般都是先学习再实践，或者是边学习边实践的过程，前者学生在学习理论的同时没有实践练习，导致学生理论与实践结合得不好，后者在学习的过程中进行实践，锻炼了动手能力，但是学生往往不知所以然，只是按照老师的讲解去实践，对理论的指导作用理解不够，而我们通过上面学习-实践-学习的过程，学生不但对软件工程相关知识有所掌握，也具备了一定的实践能力，同时也培养了学生具有不断补充知识、总结自己、提高自己的意识和能力，在实践中体会到理论知识的作用，从而能够主动学习。在这个过程中，学生在学习软件工程核心知识的同时进入了职业实践的第一步模拟职业实践，将理论和实践很好地融合在一起，使理论的学习过程不再枯燥。

在职业实践的第二步实际职业实践中，学生自己从课堂走出去，到实习基地、用人单位或者是校企合作的相关公司企业进行真正的软件工程实践，学习良好的职业道德，正规的软件工程管理方式，同时在实践中学习和总结自己的研究生学习过程，进入第三阶段论文撰写，这就避免了以往硕士研究生写论文闭门造车的现象，为论文提供了更好的实践依据，提高了硕士论文的质量，这一步通过从实践中回到学习上来培养学生的总结、概括、撰写文档的能力。