优秀学生申报材料范例6篇

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优秀学生申报材料

优秀学生申报材料范文1

我曾担任怀化学院团委创业服务部副部长;商学系团总支宣传部委员、部长;现任商学系学生分会主席、商学系辩论队队员、班级宣传委员。连续两年被评为怀化学院"优秀共青团干部";被评为怀化学院2013年大学生志愿者三下乡社会实践"优秀实践队员".除了干部经历外,我曾在怀化学院学生处的《学工汇》担任记者、编辑;怀化市青少年活动中心素拓辅导员。

做"靠谱"的宣传人

2012年九月,我在军训后积极参加院团委宣传部、系团总支宣传部的干部竞选中。在院团委宣传部遗憾落选,但成功竞选成为系团总支宣传部的一名委员,开始作为怀化学院的"宣传人",在学校的各个角落寻找素材,做好宣传工作。进入系团总支宣传部后,我的主要工作是撰写新闻稿以及负责管理系网站,宣传商学系的团学工作。由于在进入大学之前,我曾经在高中担任文学社记者部部长,所以对于新闻稿的撰写较为得心应手,但也遇到了不少的困难。在老师、学长学姐的悉心教导下,慢慢地形成了自己的新闻稿写作风格,获得了一致好评。

作为一名文科生,我并不满足于宣传本系的团学工作。我通过层层选拔,有幸成为怀化学院学生工作处《学工汇》刊物的一名记者,也圆了自己在大学的记者梦。在此期间,在学姐的带领下我参与到《学工汇》这本刊物的编辑中,更加锻炼了自己的文字处理能力;采访了多位我校优秀学子,包括中文系的"才子"柴广翰(国家励志奖学金获得者)、教科系的"自强之星"姚晓晓(中国2013年度自强之星提名者)、商学系的庄玉娇(我校女子跳高记录保持者)等,在他们的身上挖掘闪光点也让我时刻鼓励自己坚持大学的"宣传之路".虽然在《学工汇》只有短短一年,但是对于我来说却是受益匪浅。在这里我结识了来自全校各个系的"新闻人",大家一起连夜撰写稿件,一起奔跑在校运会的各个角落,这也成为了我大一生活中的一段美好时光。

在我看来,作为一名"宣传人",必须要"靠谱".除了要有深厚的文字功底、熟练的电子软件操作技能外,更重要的还要有正确的学习态度和宣传意识。在两年的宣传工作中,每当遇到写不完的稿件和处理不完文字时,我都会不断地鼓励自己。回首两年的宣传之路,看到现在商学系团总支宣传部的发展,并不觉得以前的熬夜写稿子、雨中挂横幅有多么苦。在卸任商学系团总支宣传部部长一职后,我并没有停止宣传脚步,继续担任班级宣传委员,为宣传本班贡献绵薄之力。

当脚踏实地的拓荒者

2014年5月,我接受系组织的安排,被调剂到商学系学生分会担任学生分会主席一职。由于之前在院团委、系团总支从事都是共青团工作,所以面对学生分会各部门的日常事务,我这个"门外汉"显得有些尴尬和生疏。但是在系领导的大力支持下,特别是我系团总支书记杨育老师的积极鼓励,我也信心倍增,希望通过自己的努力,让商学系的团学工作再上一层楼。

经过四个月的摸索与学习,我在明确学生分会的职责和主要任务后,开始对商学系学生分会的工作进行了一系列的改革。首先,学生分会的工作更加侧重于对本系学生的日常管理工作,在团总支的思想引领下引导本系学生自我监督、自我教育、自我服务、自我发展。其次,商学系学生分会需要站在一个更高的角度去进行工作创新,这样才能使商学系地团学工作齐头并进!基于这两点,我在系领导老师的指导下,对商学系学生分会的人力与资源进行整合。主要有以下几点:对本系学生日常管理工作进行改革,邀请各班主要干部参与到日常管理工作中来(包括早晚自习、到课率、早活动、教室卫生、寝室卫生等),与系干共同督查,以此来促进"学风建设 "与"生活作风建设"的两风联动;对各班班长班长进行统一联系与管理,定期召开班长会议,引入班级每月日常管理考核机制,促进日常管理工作的进步;对本系干部进行严格考核与监督,端正干部工作态度,纠正干部不良的工作的作风;加大力度扩大我系"商道文化"品牌活动影响力,优化活动品质;加大力度培育我系三大特色——苗鼓、交谊舞、礼仪队,传播商道文化;对我校校园文化艺术节之商道经典案例分析大赛进行了改革创新,精益求精。

作为商学系学生分会主席,个人认为更多的是责任和激情。虽然我还不能完美地完成各项任务,但是我坚信只要自己脚踏实地、认真思考、认真反思,一定能够给商学系学生分会注入新能量,在这个倡导改革、鼓励创新的时代,把商学系地团学工作带到一个新的高度!

做感恩的幸运儿

进入怀化学院两年多以来,"干部"二字如影随形。但是我觉得自己是一个幸运儿,如果没有老师的指导、没有学长学姐们的支持,我也不能在大三还继续坚持下来。我从干部生活中,学到的除了是勇担责任,还有的便是要学会感恩。在我看来,感恩最后的方式更是要寻求全面发展,提升自身素质,以此回报大家的期望。

2013年,我参加了由怀化市国大旅行社组织的怀化市首届优秀独生子女成长营,担任素拓辅导员;由这个项目所形成的"苹果少年"辅导员团队现在仍然在传承和培育新人,定期参与公益活动,传播温暖。

责任勇担当。经过两年多的磨练,我明白了所有默默努力都会在某一天得到回报;也明白了作为一个学生干部,肩上的责任有多重,动力也就有多大。洪战辉老师曾经说过,责任成就未来。而我也会继续奔跑,将自己最后一年的学生干部生活画上圆满句号。

优秀学生申报材料范文2

王立华,1979年生,1998年参加工作,曾于山东省临沂八中、临沂十二中任教,现任职于临沂光耀实验学校。曾被评为全国首届十佳班主任,系教育部骨干班主任国家级培训特聘导师,应邀到全国近30个省、市、区作教师培训讲座近600场。出版有《回归生命――一位班主任的生命教育实践》等4部著作。

优秀学生的评选、表彰(以下简称“学生评优”)一直是个让人揪心的话题,目前的“学生评优”仍然存在需要弥补的种种不足。基于此,我对“学生评优”进行了适当的改革与探索。

一、“学生评优”到底出了什么问题

目前,“矮中取高”的差额式评选是一种典型的区分性管理行为,而不是一种发展性的教育行为。这分明是在拒绝肯定学生的成长行为,自然会打击各个层面学生的成长积极性。

我认为,这样的“学生评优”至少存在以下几个问题:

(一)广大学生的成长行为未必会受到表彰

第一,绝大部分学校以学习成绩和品德为基本的评价内容,导致学校或班级设置的评选项目不能涵盖学生多元化的成长空间、丰富多样的成长行为。第二,各个班级的发展水平不一样,优秀生在各个班级不是均衡出现的。按比例分配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数,没有关注到各个班级的实际发展区别。第三,评奖方式、奖励形式很单一,未必能真正体现优秀生的成长价值。

(二)会不同程度地打击学生的成长积极性

第一,经常被评为优秀生的学生,多半以为荣誉迟早会“等来”,他们并不一定能理性地看待自己的优秀素养。第二,评选名额有限,班级中总会有大多数学生被动地成为“不优秀生”,这些“不优秀生”还会努力吗?第三,选出“优秀生”后发奖状、戴红花、发奖品对学生进行“名正言顺”的群体、层次区分,过早地给学生“贴标签”,这对于那些大器晚成型的学生是不公正的,因为他们的优秀素养需要在多年后才能显现出来。

(三)引导学生从小过分地关注外在评价

现在,“学生评优”的项目、标准、程序等大都是教师等成年人设定的,这无异于把学生们生拉硬拽过来参加成年人的评选游戏,使学生处于从属地位,被动地接受评选结果,无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评价。一个人一生的事业成功几率的增加、生活幸福指数的不断提升所需要的评价素养是较高的自我评价素养。目前的“学生评优”,恰恰忽视了发挥学生的自我评价作用,不利于提高学生的自我评价素养。

二、“学生评优”本来是怎么回事

人的尊重需要包括自尊需要和他尊需要。对于学生而言,他尊需要是指学生渴望拥有外界赋予的名誉、威信,或得到他人的赏识、重视和高度评价;自尊需要是指学生天生具备向往完美身体、优秀学业、展示优秀特质、自我改善、实现自我价值等需要。基于此,学校在组织“学生评优”时,既要有他评,更要有自评。

他评,理应是肯定学生成长体现的教育行为,满足学生的他尊需要。他评是教育行政部门、学校和一些有关组织按照某种标准对学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价,分出档次,并对评定为较高档次的学生给予相应的精神鼓励、物质肯定。他评的落实载体是教师评判和同伴互评。他评理应是对全体学生的他尊需要的满足,通过这种外在肯定帮助学生辨别出自己的优势和不足,继续前进,同时吸引那些暂时落后的学生向优秀学生看齐。

自评,理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认识自我的行为,满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰自己应当达到的成长境地,并在具体真实的任务解决过程中提高和发展自己,在多种成长表现形式中展示和证明自己,使自己的潜在优势得以充分发挥,激励自己向人生的更高层次迈进。

三、“学生评优”改革走向哪里

(一)形成独特的“学生评优”方法论:培根+育种

1.“学生评优”是一种培根行为

我以为,促进个人的个性化发展是学校教育的终极价值,“学生评优”改革的价值取向,也应定位在为学生的个性化发展打好基础。“学生评优”要珍视学生的独特个性,让每一个学生成为“发光体”,这样才有助于培育学生挖掘成长潜能的能力。

2.“学生评优”是一种育种行为

我以为,“学生评优”必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步,意识到自己非常有可能成为优秀学生,或在某一方面是优秀的。这样,“学生评优”的频率越高、项目越多才越有助于培育学生心中自信快乐、积极向上的“种子”。

(二)设置尽可能多的评优项目:智能发现+成长领域

1.引领学生发现自己独特的智能类型,理性地看到自己的成长行为

学生的智能系统是多元的,相互作用后会产生特殊的外显行为,这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此,我设计了一份学生智能类型的特征界定指标,共分语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等8类62个分析方向,提醒学生辨识自己的智能类型,并据此从多个方面来分析、关照自己的成长行为。

2.引领学生关注自己多元的成长领域,科学地看到自己的成长体现

为了给学生提供一个相对理性的分析工具,我设计了优秀项目申报参照框架。我从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向,提醒学生从多个方面寻找自己的成长体现。

(三)设置多种申报形式:自荐与他荐结合+竞争与展示结合

1.常规优秀生项目的申请

学期初,我和任课教师、学生们一起确定各类优秀学生的申报标准,公示出来,让学生们按照标准去努力。学期末,学生们根据自己的成长情况填写优秀生申报表,申报相应的优秀生类别。最后,我和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料,确定学生们是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限制人数,具备条件的学生就可以申报。

评优如果不展示,学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书,无法让学生本人和其他同学品味到它的分量。因此,评优的过程中,必须加入展示的环节,学生直接面对自己的竞争对手,准备素材、陈述理由甚至当众拿出“绝活”,这样才能激发学生本人的求胜欲望,让他们充分体验成功的喜悦、失败的苦痛。

2.优秀生的自主申请

学期末,学生也可以根据自己的成长情况,自主确定要申报的项目。比如,学生感觉到自己的书写有了明显的进步,只要学生提供一套完整、齐全的本学期作业本,然后描述清楚自己的书写有了哪些进步,由我、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间,一起分析,最后确定该申请者是否具备这一项优秀条件。

3.班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家集来的成长体现等情况,在学期末共同商定设立一些优秀生项目

在每一学期的第一个星期,我负责牵头成立由我、各科任课教师、学生代表、班干部代表组成的班级优秀生评选理事会,大约有15人左右。有时也邀请家长参加,但家长一般不参与投票、表决。

(四)使奖品设置个性化:个性奖状+个性奖品

1.改变奖状的设计方式,尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素

比如学生个人的奖状,要把学校的校徽设计进去,代替学校的印章,奖状中要出现学生获奖前拍的照片(见图1)。比如班级的集体荣誉奖状,我把全班学生的合影也设计进去了(见图2)。

2.奖品尽量实现个性化

我既根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不一样,同时,在价值等同的前提下,实现奖品的个性化。比如两位非常优秀的学生,一位上学需要骑自行车,我便向学校申请给他买了一辆自行车;一位英语成绩不好,需要练习听力,我便向学校申请给她买了一个MP5。

(五)评优滚动效应的发挥:定期评审+不定期抽检

优秀生自主申报后,受表彰的学生数量增加了,容易给外界造成优秀生泛滥的假象,降低优秀生的含金量。为此,我将学生自主申报和不定期抽检结合起来。在下一次评选优秀生之前,如果多次抽查某一位同学的某项奖项,结果均显示为合格的话,可以免评,再度授予该生此种荣誉称号,并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。对于抽查中发现的不合格的优秀生,督促其在一定期限内整改、提高,否则追回证书,取消荣誉称号。

(六)加大支撑力量的建设力度:自身力量+家庭力量

1.不断提高自身的专业素养

因为这些优秀生项目都属于个性化奖励,科学设置这些项目要求我必须非常熟悉教育测量、教育评价等专业领域的知识。

2.激发起学生的申报热情

我组织班会讲这种评优制度的益处,让学生意识到认识自我、肯定自我、提升自我是一个人心理健康的重要体现,是当代成功人士的重要素养,先从意识上对他们进行唤醒。

3.争取家长的支持

绝大多数家长只认可“三好学生”“优秀学生干部”“学习标兵”“学习进步奖”四个优秀生项目。为了取得家长的支持,我把学生的申报项目进行整合,把一些相关的评优项目统一到家长普遍认可的某一评优项目下。比如,把单科成绩优秀者、总成绩优秀者、学科的某一项学习素养优秀者统一命名为“学习标兵”。而且,我和任课教师还对每一位获得优秀生奖项的学生进行成长描述,让家长具体了解孩子的进步情况。

优秀学生申报材料范文3

一、全方位阶段评价,确立发展目标

我们借鉴“成长袋”的成功经验,改变传统《学生手册》的内容,用一种操作简便且内容完备的形式,全方位记录和保存孩子在小学阶段的成长过程,为孩子的童年留下一份美好而又难忘的回忆。《六年一体化成长手册》就这样应运而生。

在这本小小的册子里,有学生每一年度的个人小档案,每一学期的学科课程学习情况表、综合素质发展性评价表。学校设立十项指标,以自评、组评、师评、家长评等多元评价形式,对孩子的思想品德、学科学习、身体素质、生活习惯等各个方面的表现予以综合评定,并与期末的评优挂钩。

二、全程性跟踪评价,给力德育工作

我们的“德育银行”以少先队大队部为总行,推选大队长为总行行长,各中队为“德育银行”的分行,推选一名同学为分行行长。各分行自行组建若干储蓄小组,推选工作认真、责任心强的同学为储蓄小组长。学校为聘请的“德育银行”总行行长和分行行长颁发了聘书,并对储蓄小组长进行了具体的操作培训。

“德育银行”开展“良好行为习惯储蓄”,从学生的礼仪、明理、学习、纪律、卫生、爱护公物、爱校爱国七个方面进行考评。学生个人或者集体做了好事、积极参加了各级各类活动、荣获了各类荣誉或是培养了各种好习惯,均可及时在账户中存入相应的储蓄币,使分越积越多,德越积越厚。当学生违反了校纪校规,做了有损集体或他人利益的事情时,则从账户中扣除相应的储蓄币。

为了配合“德育银行”的运作,在学生中营造积极向上的学习氛围,我校各班级还采用量化考核的办法,坚持采用每周学生自评、互评、师生共评和家长参评的形式,评出优秀学生并给予奖励。学校“德育银行”每周、每月对全校各储户存款状况进行审查评优。各班级开展“习惯小富翁”评比活动,每周评选出存款额度最高的学生为班级“习惯小富翁”,利用升旗仪式和光荣榜对其进行表彰,每月从中产生学校的“十佳习惯小富翁”。

三、全程激励性评价,促进学生成长

为了使学生好的行为得到及时评价,不断强化,形成良好的习惯与品质,我校自主设计了幸福赏识卡,采用“幸福卡”奖励制度来推进德育工作。我们实施的全员全程激励性评价,让学生在评价中享受到快乐,促进了他们的幸福成长,提高了德育的实效性。

“幸福卡”奖励制度在教学部及寄宿部全面实施,从学习、课外、生活三个方面对学生进行赏识性评价。学习方面包括书写、阅读、听讲、课堂发言、作业等,课外方面包括卫生习惯、文明用语、值日、好人好事等,生活方面包括洗漱、排队、就餐、叠被等。学校通过发放“幸福卡”,关注学生的成长过程,随时进行评价,帮助学生养成良好习惯,促进学生的全面、可持续发展。

四、阶段性综合评价,全面提高素养

为了引导学生全面发展,鼓励学生学有所长,我校从2012年起在二至六年级语、数、英学科试行“免试生”制度。凡本校二至六年级学生,每学期期中考试后,其语数英三门学科成绩全优的,结合“幸福卡”评价及日常表现,可以向班主任提出免试申请。各班根据学生本人的学习状况,经各任课教师讨论通过后,由年级组长汇总,再向教导处提交免试学生名单并附申报材料,每学期期末前由学校审核,确定名单,张榜公布。被确定为“免试生”的学生,在期末考试中给予免试奖励。

优秀学生申报材料范文4

[关键词]强化理论 大学生 奖励机制 存在问题

一、强化理论的主要内容及其在高校日常管理中的应用

强化理论是由美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)提出的。斯金纳认为,无论是人还是动物,为了达到某种目的,都会采取一定的行为,这种行为将作用于环境,当行为的结果对他有利时,这种行为就会重复出现,当行为的结果不利时,这种行为就会减弱或消失。根据强化的性质和目的,强化理论可分为正强化和负强化。在管理上,正强化就是奖励那些组织上需要的行为,从而加强这种行为;负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为,从而削弱这种行为。

强化理论在我国高校日常管理中得到极其广泛的应用。以教职工为对象而言,在日常工作成效的基础上,对教职工给予物质上和精神上的奖励或惩罚,正强化的方式包括发放奖金、表扬、提升、改善工作条件、给予学习和成长的机会等;负强化的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。以学生为对象而言,正强化包括校级或院级的奖学金评比、评优(秀)评先(进)等,而负强化则包括对违规学生书面或口头的警告和批评,对在平时学生工作出现错误的学生干部给予或重或轻的批评和训斥,甚至通过学生家长的“威严”以达到教育违规学生的目的等都能被看作是一种负强化行为。不过,在具体的高校日常管理的运用操作中,正强化或负强化的强与弱依行为主体判断的差异而有所不同,但更多的情况是正强化的手段多于负强化,只把负强化作为一种迫不得已的“补充手段”。从这层意义上来说,作为两种截然相反的强化方式,高校日常管理中的正强化与负强化之间处于一种失衡状态,并未真正有效的应用于高校日常管理之中。

二、大学生奖励机制中的存在问题及其正强化分析

1.校学工部(处):评定标准不明确、不细化,未能有效的引导学生进行参评。

我国绝大多数重点院校都已经组建或成立了自己的学生工作部(处),专门负责高校日常学生事务管理。学生部(处)是奖学金评比条例的制定者,自然而然的也就成为奖学金评比这一正强化行为的“施行者”。但在学工部(处)所制定的评比条例中,评比标准并未有效的引导学生进行奖学金的申请和评比,其原因就在于评比标准不明确,笼统模糊,这样的话就会造成奖学金评比在最初实施时的“失灵”,正强化作用就会失效。

现在,我国高校都已经或正在实行学分制。学分制的引入就直接造成究竟是以学分绩点为主评标准,还是以综合测评为主评标准的尴尬局面。在绝大多数学生看来,最为“公平”的标准是应以学分绩点为准,不应将综合测评成绩作为主评标准,因为综合测评成绩有很大的出入,那些身兼数职的学生干部就能以“非学习成绩”而多多加分,从而赢得奖学金评比竞赛的足够“筹码”。近年来,随着教育改革的深入,奖学金的来源不断增多,授奖面也不断扩大。获奖机会的增多,奖学金来之交易,这在客观上削弱了学生的竞争意识,降低了奖学金含金量,造成奖学金导向功能、激励功能、调控功能的作用也相对减弱。事实上,学生们的这种区分比较适合于正强化的周期划分。以奖金额度较小的单项类奖学金为例,在心理上,学生们每取得一项成就或一次进步都希望立即能得到强化主体――学校或学院的认可与奖励,如果被认可或奖励的周期过长,学生们的心理预期就会受挫,正强化的作用就有可能未尽其最优效力,同样,在奖金额度较大的综合类奖学金评比中,一年一评既能给予学生们足够长的学习周期努力学习以期获得最后的成功,又能消除每学期评比一次而不得不承受的心理压力。

奖学金评定条例制定不清晰、不明确,评定标准不适应学生的心理需求,归结起来,这与作为正强化主体的校学工部(处)管理者的自身素质的高低和学生工作经验的多少不无关系。就自身素质而言,不仅仅是学工部(处),甚至是整个高校行政管理队伍的自身“素质都参差不齐,既有知识经验都非常丰富的教师,也存在不少知识缺乏、经验不足的‘滥竽充数’式的老师”。在评比标准都不清晰明了的情况下,管理者自身素质的高低更会直接影响到奖学金评比施行效率的高低。最为重要的是,政策制定者的基层学生工作经验极度匮乏,制定的条例不能适合实际操作层面的需要,从而导致院级学工部门在评比中的“默然”和“茫然”,继而转化为一种“无奈”。有时奖学金评比条例一年一变,甚至会出现同一奖学金在四届学生中都不一样。校级学工部门管理者想当然的求改革、求创新,造成的不仅仅是学生们对学校奖学金评比的不信任,更会导致院级学工部门对上级部门工作的不配合,正强化失效,负强化增强。

2.院学工组:评定流程公开不及时,存在“个人情感”和“暗箱操作”的可能。

从奖学金评比的程序来看,院级学工部门处于校学工部(处)与学生之间,发挥着政策执行与政策反馈的“中间人”作用。奖学金评比政策执行的好,对学生正强化作用就有效,反之则正强化就失效。

在院级学工部门接受学生申请材料、进行评比,到学院公示的过程中,学生没有任何参与的机会,甚至学生们都不知道公示结果如何评选出来的。院级学工部门的评选过程除了可能会受到校级部门评比条例不明确的影响外,其本身在实施政策时的自身行为也事关奖学金评比的公正与效率、正强化作用的强与弱。具体说来,院级学工部门的管理者早已把奖学金评比视为一种习以为常的、普通的日常工作,思想上不再重视,将所有申报材料汇总后,按照评定标准“简简单单”的把评选结果公示出来,同时,他们还可能依个人偏好,在学生干部与普通学生同等条件的情况下,对学生干部予以“照顾”,提高了暗箱操作的可能性。当奖学金评比结果不符合大多数学生的心理预期时,其评比的公平性就会遭到学生的质疑,进而会在学生心理上产生一种“被剥夺感”,“放弃努力”或“拒绝努力”的负强化心态加强,“继续努力”的正强化作用减弱。这样,奖学金评比的正强化作用在中间环节就已发生“质变”。

3.学生:自我积极性程度不够,未能充分发挥强化客体的监督作用。

学生是正强化行为的客体与对象,但正强化行为的有效与否是主客体之间互动的结果,尽管大多数情况下学生都处于被动接受的位置,但作为客体的学生并不是绝对的被动接受者,他们可以提高自我参与的积极性,对奖学金评比条例的诸多问题和评比程序的公正性提出合理的建议,进而反作用于作为行为主体的校方和院方管理者,达到正强化作用的良性互动。

但事实上,大多数学生都把自己定位于一个被动接受者的角色,不会主动参与奖学金评比过程。一方面,现今奖学金的额度和覆盖率都有大幅提升,但在绝大多数不会获得奖学金的学生们看来,既然自己没有任何希望,何必劳神劳力的关注呢?关注的学生都是那些肯定能获得的,以及那些与此“”的学生。这些“不关注”的学生往往持有这样一种观点,即认为付出的与收获的不成正比,刻苦努力获得奖学金远远少于做兼职所收获的酬金,虽然有可能仅仅是一种心理上的自我暗示。这样的话,对那些能获得奖学金的学生来说,正强化的作用在此刻起到了作用,但对于那些持有“事不关己高高挂起”的学生来说,得奖学金的可能总是那几个学生,更多的人对此已经漠然,奖学金对他们也不具有激励作用。正强化作用显然失灵。另一方面,正如上文所述,评比程序公开不及时,评比结果不透明,加之不能有效的征求广大学生的意见,那么,学生们的参与积极性就不可能有任何提高,被动接受的位置也不会有任何改观。因此,如何调动绝大多数不能获得奖学金的学生的积极性,才是高校管理者们最关键的问题所在。

三、关于高校奖励机制改进与完善的几点思考

从以上分析可以看出,高校奖励机制的正强化作用的失效,取决于校方、院方和学生三者之间的多重互动、多重强化。据此,高校奖励机制的改进与完善需从以下三个方面展开:

1.增强评比条例的科学性,既要细化,也要量化

评比条例是科学性,即是评比目标的明晰和适度。一方面,就制定者而言,必须深入学生基层,真正了解学生的所思所想,以此为依据,制定切实可行的评比条例。获得奖学金的条件因该是明确、可测和适中的。既不能含混模糊,让学生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以获得奖学金;也不能把条件设得太低,不需要努力就可以获得奖学金,从而失去激励作用,也不能把条件设置得太高,让学生觉得无论怎样努力都得不到奖学金,对奖学金望而生畏,从而放弃争取奖学金的努力。奖学金的额度要因学生心理预期的不同而有所调整。另一方面,必须要细化、量化。奖学金评比条例的不明晰,必然导致学生行为的“自我中心”,把诸多模棱两可的情况归入评比标准的范畴之列,这样评比条例应有的标尺作用失去方向,学生们却生成了奖学金评判的自我标准。细化就使得学生们能“对号入座”,不会打“球”;量化则具有实际的可操作性,防止评判过程中的“暗箱操作”。

2.注重评比程序的时效性,以信息化平台建设推进评比程序的透明、公开。

评比程序的时效性的增强,一方面需要加强管理者和执行者的自身道德建设,树立以人为本的服务理念。从学生申请,到学院汇总,再到学校公示,每一步都需要充分调动管理者和执行者的服务积极性,这是充分保证评比程序时效性的关键所在。另一方面,必须引入信息化平台的建设。对于学生而言,实行“申请-评比-公示”的“一站式”服务,既方便快捷,又能相对公开公正,使得每位申报的同学和不申报的同学及时了解评比的过程,避免了因信息不公开、不对称造成的信息滞后作用。对于执行者而言,即可将院系学生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整个工作流程的效率,同时又可提出一个通用的学生奖学金评比模型,实现“公平、公正、公开”的奖学金评定。

3.提高评比对象的参与性,发挥师生双方的良性互动

学生参与率的提高,关键在于搞活长期置于奖学金评比的“中下层”学生积极性。以往我们在征求学生意见、召集学生代表时,更多的侧重于优良学生和学生干部,认为他们的意见就是“绝大多数”学生的意见,忽略甚至忽视了“中下层”学生的想法与建议,确切的说我们视奖学金评比为“投机型政策”,而不是“投资型战略”。奖学金注重的是“奖”,而这个“奖”可以分为对优秀学生的奖励和对不优秀学生奖励。在不改变奖学金设置的最根本内涵的前提下,扩展奖学金评比对象的范畴,是奖学金评比得以发挥长久激励作用的根本。事实上,单纯依靠院级学工执行者和“极少数”学生代表的奖学金评比程序,早已遭受众多学生的质疑,也直接助长了一些主要学生干部的学习侥幸心理,这样何来奖励优秀和强化学习的目的?因此,参与学生的增多,才能促进师生之间的良性互动,进而强化奖学金的奖励促进作用。

四、结语

高校奖励机制的改进与完善,是当前高校日常管理应对新形势与新变化的自我进步。尤其是在“90后”进入校园后,他们的思维更活跃,维权意识更强烈,对于在奖学金评比过程中的任何不公平、不公正和不公开行为,肯定会比“80后”大学生更趋自我意识的表达。现今,高校奖励机制不够完善、管理者自我素质欠佳,有可能会导致“90后”大学生的行为更加“激烈”,加之网络维权途径的盛行,如若管理者处理不当,就可能会造成重大影响,影响校园稳定与和谐。高校奖励机制的改革与创新,是“效率优先,兼顾公平”,还是“注重公平,效率其后”,这值得每位高校教育管理者和执行者的深思与探讨。

参考文献:

[1]陈华.高校学生事务管理中的公平问题研究.华中科技大学硕士学位论文,2007.

[2]胡星平.高校大学生激励机制研究.江西师范大学硕士学位论文,2007.

[3]贾志兰,邵守先,张静莉.大学生奖学金、贷学金与助学金制度的调查分析.有色金属高教研究,2000,(1).

[4]刘胜乐,张继龙,薛义河.公正:当代大学生激励机制的道德思考.科技信息(科学教研),2008,(14).

[5]刘燕.中国大学奖学金问题研究.华中科技大学硕士学位论文,2006.

[6]孙友然.论正面强化与员工的有效激励.福建行政学院福建经济管理干部学院学报,2003.

[7]王莉.高校的学生管理权与学生权利的冲突及救济.西南政法学硕士学位论文,2006.

[8]张德.组织行为学.北京:高等教育出版社,1999.155-156.

优秀学生申报材料范文5

为了积极贯彻《教育部、科技部关于进一步加强地方高等学校科技创新工作的若干意见》,认真落实《河南省中长期科学和技术发展规划纲要(20*—2020年)》要求,进一步增强全省高校的科技创新能力,为推进创新型河南建设做出更大的贡献,经研究决定,启动河南省高校科技创新团队建设,加大科技创新人才培养力度,力争用五年的时间建好15个左右的高校科技创新团队、支持200名左右的高校科技创新人才。

今天会议的任务是评审全省首批高校科技创新团队和第二批科技创新人才支持计划。首先,我代表省教育厅对各位专家在百忙之中参加会议表示衷心的感谢!向长期奋斗在科技工作第一线、为我省经济社会发展做出积极贡献的同志们表示诚挚的问候!

下面,我就高校科技创新团队、人才建设及我厅两项支持计划的评审工作讲几点意见。

一、提高认识,增强高校科技创新团队和人才建设的责任感

(一)加强高校科技创新团队和人才建设,是建设创新型河南的战略要求

当今世界和当代中国正在发生广泛而深刻的变革,我们面临的机遇和挑战前所未有。党的十七大也明确指出,提高自主创新能力,建设创新型国家,是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。要实现国民经济又好又快发展,必须不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,必须营造鼓励创新的制度环境,努力造就世界一流的科学家和科技领军人才,注重培养一线的创新人才,使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现。教育在提高国民素质、建设人力资源强国的过程中,任务艰巨、责任重大。省委、省政府《关于增强自主创新能力、建设创新型河南的决定》明确提出,实施自主创新跨越式发展战略、建设创新型河南,关键是要紧密结合河南实际,围绕经济社会发展这一中心任务,通过科技创新的大突破,带动经济社会发展的新跨越。

中央、省委关于科技创新工作的重大部署,既为高校实现快速发展提供了难得的历史机遇,也对高校科技创新工作提出了更高的现实要求。创新团队作为高水平人才的重要载体和高校创新体系的重要组成部分,正迅速成为提升高校自主创新能力的决定性力量,并由于其目标集中、资源共享、学科融合和创新人才具有较强的科技攻关能力而日益受到高度重视和大力支持。国家自然科学基金委员会启动了“杰出青年科学基金”和“创新研究群体支持计划”,教育部启动了“长江学者与创新团队发展计划”,各省、各高校及科研院所也相继出台了科技创新团队和优秀人才的支持计划,陆续建成一批多层次、跨学科、点面结合的科技创新团队,培养了一大批创新意识超前、创新能力较强、创新成果丰硕的高水平人才。

近年来,我省也加快了科技创新团队和人才建设的步伐,通过引进人才、凝聚队伍、资金支持形成了一批初具规模、具有较大影响力的科技创新团队。20*年,全省高校获批3个河南省“创新型科技团队”,占全省立项总数的一半;省杰出人才和杰出青年评审,高校有45人获得支持,占总数的89%。科技创新团队和人才卓有成效的工作也取得了显著的科技成果,如郑州大学王复明主持完成的《路基路面材料特性反演与快速检测维修整套技术》和河南师范大学渠桂荣主持完成的《系列核苷生产新工艺》获得国家科技进步二等奖;河南大学宋纯鹏教授主持完成的《提高植物水分利用效率的气孔调节机制》获得教育部高校自然科学一等奖。高校科技创新团队和优秀人才已经成为我省高水平重大创新成果的主要完成者,成为提升高校服务经济社会能力和水平的骨干力量。因此,各高校必须自觉按照科学发展观的要求,主动面向经济社会发展的主战场,切实加强高校科技创新团队和人才建设,在人才培养和科技创新方面取得新突破,为实现中原崛起做出新贡献。

(二)加强高校科技创新团队和人才建设是增强高校科技创新能力的重要举措

增强高校科技创新能力,从根本上讲就是要尽快构建适应经济社会发展需求、融入国家宏观创新体系、产学研紧密结合、具有高校鲜明特色的科技创新体系。而完善高校科技创新体系,就必须切实加强高层次人才和创新团队建设。

目前,我省高校创新团队和人才建设还存在不少问题,高层次稳定的团队少、低水平临时搭建的团队多;主持重大项目的团队和人才少,参与较大项目的团队和人才多;开展前沿科技研究的团队和人才少,从事跟踪技术研究的团队和人才多。同时,高校的科学研究大多是以学院(系部)等教学单位为基础进行的,资源共享难、仪器设备利用率低、资产投资效益不高,组织不同学科交叉融合、开展大兵团作战的难度很大。创新团队和人才建设中存在的这些问题制约了高校原始创新能力的快速提升,阻碍了创新人才科技潜力的有效发挥,影响了高校在我省创新体系中的地位和作用。因此,适应现代科技发展的趋势、尽快解决我省高校科技创新整体水平较低、承担重大科技项目能力不强的问题已经成为当务之急。切实加强高校科技创新团队和人才建设,既是推进高校科技创新的组织保证,也是提高科研效率、提升高校科技竞争力,更好地服务于建设创新型河南的重要举措。

(三)加强高校科技创新团队和人才建设是提高教育教学质量的有效途径

提高教育教学质量,为社会经济发展提供更好、更多的人才支持,是高校发展的一个永恒主题。近年来,在省委、省政府的正确领导和社会各界的大力支持下,我省的高等教育实现了跨越式发展,教育教学质量稳步提升,许多领域取得了历史性突破。但是,随着新兴学科、交叉学科、边缘学科的异军突起和建设创新型河南等重大战略任务的提出,高校在高层次、创新型人才培养方面的任务日益加重,传统的教育教学理念、教学组织形式日益受到现实社会的严峻挑战。

学科建设是提高教育教学质量的基础。加强高校科技创新团队和高水平人才队伍建设,通过学科间的交叉融合,催生新兴学科,使传统学科进一步凝炼成为优势特色学科,进而提升广大教师的科技创新能力、让学生能够在第一时间接受最新的科学知识。同时,创新团队通过带头人的引领、骨干教师的带动,汇聚一批高层次博士、硕士和优秀本科生参与到重大项目的科学研究中,在创新活动中培育教师和学生的创新意识、管理能力、团队精神和业务水平。另外,通过创新团队所特有的“感应作用”、“互补作用”、“师承作用”和“控制作用”,促进团队成员间的学术交流和知识拓展,为提高教育质量、培养合格人才开辟新的途径。

二、科学发展,大力推进高校科技创新团队和人才建设

高校科技创新团队和人才队伍建设是支撑高校生存、发展的一项重要而又长期的系统工程。在大规模地开展基础建设之后,高校必须把精力和资源集中到人才和团队建设上来。高校的团队必须以学科和科研平台为依托,以人才的科学配置和合理使用为基础,以制度和环境作保证,遵循人才成长和科学研究的双重规律,突出团队和人才建设的重点,破解制约团队和才人发展的难点,通过长期坚持不懈的支持和发展,持续提升高校自主创新能力。

(一)物质是基础

高校科技创新平台和必要的硬件条件是人才发挥作用、施展才华的物质基础。没有一流的科技平台和研究条件,很难吸引和稳定高水平人才队伍。没有一流的人才和坚实的科技平台支撑,建设高水平的科技创新团队就会成为一句空话。支持高水平创新团队和优秀人才的物质基础,既包括科技平台,又包括与团队和人才建设相互关联的共用设备、基础材料、网络信息和图书资料等,需要大量的资金支持。目前,我国和我省基础性研究与应用基础研究领域中的相当一部分实验室和工程研究中心分布在高校,一大批国家和省级重点学科以及跨学科、开放性的哲学社会科学创新基地也建在高校。高校必须把现有的科技创新平台和学校的规划建设平台与创新团队和人才建设有机结合起来,围绕团队和人才建设确定的目标要求,抓住两大建设所带动的资源汇聚时机,切实加大学校科技投入力度,进一步整合学校基础资源,实现创新团队、创新人才与创新平台建设的跨越式发展,为尽快提升我省高校的自主创新能力,尤其是承担国家重大科技项目的能力奠定坚实的物质基础。

(二)人才是核心

国以才立,政以才治,业以才兴。人才是高校发展最可宝贵的财富。从国际国内优秀创新团队的建设经验看,高水平的学术带头人是团队的代表和统帅,其学术水平和组织协调能力决定着团队的兴衰,也是创新团队得以发展并形成自己特色的关键。创新团队的学术带头人应具有精深的学术造诣、良好的学术道德、较高的学术声望和较强的组织协调能力,在创新团队中具有较强的亲和力和凝聚力。无论是在创新团队建设中,还是在科技创新的活动中,优秀人才所起的作用,不仅仅在于他个人能取得令人瞩目的学术成就,更重要的是把一批优秀的人才团结在自己周围,形成一个高水平的学术群体,共同建设好一个学科或学科方向。因此,各高校必须特别关注高水平人才建设,要从战略高度,充分预见到学科的发展趋势,瞄准先进生产力的发展要求和先进文化的前进方向,从国家中长期战略需求、学校已有的优势和基础出发,通过多层次凝聚、锤炼,找准重点支持的学科方向,这是保证高水平人才和团队成员旺盛的战斗力和凝聚力,使团队获得支持和实现可持续发展的重要条件。同时要优化创新团队的成员结构,以领军人物为核心,以优秀拔尖人才为支撑,以优秀青年教师和优秀学生为基础,根据学术方向发展需要调整团队成员的年龄、职称、学历、专业结构和学缘结构,并根据成员的智慧、能力、情商等优化组合,实现个人与团队相互促进,共同成长,保持团队正常的新陈代谢和持续发展。

(三)政策是保障

完善的政策是高校人才、团队建设的重要保证。各高校要建立健全科技人才培养、引进和使用、配置、流动、继续教育等方面的规章制度,着力营造高校科技人才快速成长的制度环境。

高校要认真按照国家及我省关于科技创新团队和人才建设的要求,遵循“有所为,有所不为”的原则,加强顶层设计,改变资源的分散状况,切实加强对创新团队和人才建设的规划指导,在申报项目、基地建设、经费需求等方面给予大力支持和积极扶持,力求在未来5~10年内组建一批具有国际国内一流水准、创新能力强、跨学科、跨学校、跨部门的开放式科技创新团队,培养一批高水平科技领军人物,取得一批具有较高显示度的标志性创新成果。

要尽快建立有利于创新团队和优秀人才脱颖而出、稳定发展并充分发挥作用的机制和环境。加快人事分配制度改革,积极推行教师岗位聘任制,逐步完善教师分类管理办法。要坚持定性分析与定量考核相结合,针对不同性质、不同学科的创新团队和人才实施不同的分类评价。对于偏重基础研究的要以学术创新价值评价为主、应用经济价值为辅;对于偏重应用研究的要把学术创新和经济效益放在同等位置;对于偏重试验开发研究的要以经济效益为主、学术创新价值为辅。要以充分调动学科带头人、科研骨干和科研辅助人员的积极性和创造性为基础,逐步建立科学、民主、高效的评价、激励和约束机制,实施“分层次、分角色”评价,确保整个团队成员密切合作,荣辱与共。要变革分配方式,采用物质奖励和精神奖励相结合的办法提高分配制度的激励效果。

要强化管理,积极探索团队运作和人才成长模式。各高校要从科技创新团队和人才建设的实际需要出发,积极探索有利于充分发挥团队作用、有利于人才成长的管理运行模式。要大力构筑学术管理与行政管理协调运行的建设模式,实行团队带头人负责制,扩大学科带头人的学术权力和资源配置权,明确行政负责人的服务角色。要实施多层次、多目标管理,加强对团队成员沟通协作方面的培训教育,通过确定有吸引力的发展目标和稳定的研究方向,建立相互尊重和信任的工作氛围,把具有广泛目标的团队成员的精力持续集中在可实现的创新成果上,充分发挥团队的整体协同作战能力和领军人物的引领作用。

4、文化是灵魂

拥有厚重的文化底蕴将支撑科技创新团队和优秀人才的可持续发展。因此,高校必须树立开放、创新、民主、合作的观念,切实加强团队和人才工作的文化建设。要特别关注创新文化建设,为科技人才营造一个宽松和谐的人文环境、舒适安全的生活环境、严谨科学的科研环境。要鼓励优秀人才和团队成员树立开放观念,具有全球视野,重视不同文化的沟通借鉴、合作交融,积极推动成员与不同国家和地区之间开展学术交流与合作。

要充分发扬民主,使创新团队成为一个“在学术面前人人平等”的民主研究群体,形成鼓励学术争论与批评“百家争鸣、百花齐放”的氛围。优秀人才要自觉地营造这种民主学术氛围,充分发挥每个成员的创造能力,使成员之间的优势互补真正起到应有的作用。民主的环境既要靠文化营造氛围,更要靠制度作保证,要通过体制和制度创新,创造良好的民主学术环境。

协同合作既是团队精神的核心,也是创新团队文化建设的关键所在。科技创新团队的根本功能就是为了让创新团队的整体创新业绩大于成员个人的简单加和。因此,要引导团队成员正确认识自身作用和价值、增强实现团队目标的责任感,大力弘扬团队合作精神,大力营造协同攻关、顾全大局、和谐共进、团结奋斗的氛围,增强创新团队的向心力和凝聚力。

三、以评促建,提高科技创新团队和人才建设的整体水平

高校科技创新团队和创新人才支持计划是支撑高校科技创新的重要载体,是高校实现高层次突破和跨越式发展的重要环节。评审工作涉及到高校科技的发展和科技人员的切身利益,关系到高校科技创新工作的积极性和主动性。因此,各位专家要充分认识我们启动科技创新团队建设、继续支持创新人才的重大意义,明确评审要求,把握评审程序,坚持评审原则,顺利完成评审任务,进而推动全省高校科技创新团队和人才建设。

(一)明确任务

为了做好全省高校科技创新团队和人才支持计划的评审工作,我们在今年4月份就安排部署了推荐工作,经过高校逐级推荐和遴选,共有20个创新团队和65名优秀人才推荐到省教育厅。从申报的总体情况看,无论是职称、年龄、性别,还是学校分布、学科分布,申报的人才层次越来越高、研究基础越来越好,申报的研究领域越来越能体现我省高校的学科优势、越来越能关注我省经济社会发展迫切需要的关键技术领域和需要解决的重大科技问题。

这次评审的主要任务,就是从各高校推荐的20个创新团队和65名人才候选人才中遴选出20*年河南省高校科技创新团队10个,2009年创新人才支持计划38名。其中,创新团队仅支持教育厅经费直供的高校。人才支持计划要评出省财政教育厅直供高校候选人35名,省财政非教育厅直供高校候选人3名。为了强化学校的监管责任,提高实际建设效益,对获得省里经费支持的团队和人才支持计划,我们要求学校按照1:1的比例给予配套。如果发现哪个学校没有配套或没有配足,影响了计划的执行,影响了优秀人才的科研工作,我们将给予通报批评,并限期整改,直至取消其支持计划。对没有获得经费支持的创新团队和人才计划,学校也要按照省里的管理要求解决好经费支持问题。对项目支持好、科研工作开展好的学校将在今后的项目评审中给予倾斜。

(二)遵循程序

为保证创新团队和创新人才支持计划的评审质量,这次评审设立了评审委员会,并按照学科相近的原则,设立了7个人才评审学科组,4个团队评审组,明确了评委会和学科组的职责范围和任务。这次评审工作的程序是,首先由各学科组按照分配的名额,在认真审阅申报材料、充分讨论酝酿的基础上,投票产生参加面试答辩的团队和候选人;其次是由评审委员会对参加面试答辩的团队和候选人,通过无记名投票方式产生我厅支持的团队和人选。第三,省教育厅按照有关规定进一步审核,确认无误后进行公示;最后正式发文公布,并按计划支持建设。

(三)把握导向

我厅启动科技创新团队建设和人才支持计划,从根本上说,是为了尽快提升高校的科技创新能力,更好地服务于我省的经济建设和社会发展,同时也是为了使我省高校的创新团队和优秀人才迅速成长为国家级的创新团队和领军人才,在更广的空间和更高的层次上,承担更加重大的任务,为科教兴国做出更大的贡献。因此,各位专家在评审过程中,要把这次评审与培养造就创新型人才结合起来。把培养一批拔尖人才作为评审的首要任务,把造就一支高水平的创新型科技人才队伍作为推进高校科技创新的根本保证,要把这次评审与高校科技创新能力的提高结合起来。积极支持以重点建设高校、重点学科、重点科技创新基地和科技成果转化平台为主要依托的创新团队和人才;要把这次评审与知识创新、技术创新和成果转化的协调推进结合起来。充分发挥高校不同学科的优势,高度重视前瞻性的基础研究,积极支持重点领域、重大项目和关键技术的应用基础研究。要把这次评审会议与高校科技创新模式转变结合起来,进一步确立和强化高校源头创新地位,引导全省高校瞄准国民经济、社会发展重大需求,积极培育自主创新成果源,并积极推进已经取得的创新成果的推广转化。

(四)坚持原则

第一,科学客观、突出重点原则。客观、公正、公平、公开,既是评审工作的出发点、立足点,也是评审能否达到目的重要保证。今天在座的各位专家都是长期从事高校科学研究与管理的领导、专家和学者,具有很高的理论造诣和丰富的实践经验,在业内享有崇高的威望。相信各位专家一定能够坚持标准,克服学校本位以及专业背景的局限,排除人情风等外来因素的干扰和影响,站在对河南教育事业发展负责,对省教育厅负责,对高校负责的高度,按照团队和人才计划的要求把握好评审工作的重点,以人才培养和解决国民经济和社会发展的科技难题为目标,引导广大高校科技人员自觉走原始创新的道路,通过评审使我省高校的科研工作上一个新台阶。

第二,鼓励创新、择优支持原则。在评审过程中一定要把是否发现新问题、挖掘新材料、获得新数据,把是否提出新观点、采用新方法、构建新理论作为是否支持的重要依据,倡导瞄准国际学术前沿,用新视角、新思路、新内容、新方法探索科技热点难点问题。通过团队和人才支持计划的实施,引导高校杰出科技人才根据国家、省科技发展方针,紧密围绕国家、省科技战略目标,针对学科发展前沿和国民经济、社会发展及国家安全的重大科技问题,开展创新性研究,着力获取原始创新成果和自主知识产权,解决河南省乃至国家经济建设、科技进步和社会发展的重大课题,以促进我省高等教育与经济建设和社会发展的紧密结合。

第三,发扬民主、统筹兼顾原则。发扬民主是做好评审工作的基础。只有发扬民主,才能评出水平、评出和谐、评出导向,只有发扬民主才能把真正优秀的团队评出来、把真正有水平的创新人才选出来。希望各位专家在评审过程中,遇事多商量、多沟通,增进理解,形成共识,按照评审要求扎实开展工作;评审工作既要突出重点,也要统筹兼顾;既要注意学科平衡,又要注意整体布局。

第四,分工负责、综合平衡原则。学科组的工作是评审的关键,也是整个评审工作的基础环节。希望组长切实负起责任,结合各组的申报情况,将具体任务明确到人,将评审责任落实到人。这次申报的创新团队和人才计划,既有科技水平高的单位申报者,也有科技水平一般的单位申报者,甚至还有非直供高校申报的;既有传统优势学科申报的,也有新兴交叉学科申报的;既有高水平专家教授主持申报的,也有年轻博士主持申报的;既有基础研究,也有科技攻关、软科学研究;层次不一、类别众多。因此需要各位专家充分发挥自身的智慧和学术优势,通过评审,既要使不同类别高校能够均衡发展,又要体现对高水平大学的重点支持,力争使各类高校、各种学科、各层次人才均衡发展。

需要强调的是,由于受经费的制约,各学科组资助立项的矛盾比较突出,但是,各学科组要把矛盾消化在组内,决不要在矛盾尚未妥善解决,额外提出增加资助立项指标的问题。

第五,遵守纪律、公平公正原则。评审纪律是所有评审工作的基本要求。在过去教育厅组织的各类评审活动中,绝大多数专家都能够从评审工作的大局出发,严格按照评审工作的要求,积极主动、认真负责地开展评审工作。在评审过程中,由于指标、学科、学校等各方面因素的影响,有不同意见是在所难免的,希望各位评委增强大局意识,克服本位主义,注意保守秘密,不该对外说的话坚决不说,不该做的事坚决不做,尽量避免各种不愉快的事情发生。