物理课程教学论文范文1
“教-学-做”合一教学方法在职业院校教学领域中有着充足的理论基础和实践背景。经过查阅文献,“教-学-做”合一教学方法已经被广泛应用于我国职业院校课程教学,笔者尝试探讨“教-学-做”合一教学在物理教学中的应用。
(一)初中物理课程“教-学-做”合一学习方案编写环节
1、学习目标首先,学习方案的学习目标设计要简明扼要。学习目标是否明确关系到课堂高效率的高低。在“教-学-做”合一教学方法学习方案的目标设计中,创设三维目标,目标一：知识与操作；目标二：过程与方法；目标三：态度与合作。在整个教学教程中，学习方案是提供给学生使用的,所以在设计学习方案的学习目标时,要尽量使用学生易于理解的词句和言语,这样在教学过程中，学生拿到学习方案就能快速掌握本节课的要点、学习思路和操作方法。其次，学习方案应该突出重点、难点。并加以注明，方便学生迅速了解学习的关键所在，便于学生对物理课程核心知识和操作技巧的掌握。再次，学习方案的设计要注意适当的激励语句。激励教育往往能调动和激发学生的学习激情，提高学生的学习效果，引发学生积极向上的思考。激励语句的设计应当结合本节课中物理方面的学习内容进行合理选择。2、学习过程学习方案的学习过程设计。（1）学习任务的安排教师下发学习方案，交待本次课的学习目标、重点、难点，学习过程中的注意事项，激励学生通过自主学习、交流讨论、操作体会完成本次学习任务。（2）自主学习、方案引导该版块的要点是精心设计问题,是通过任课教师在课前根据学生的学习情况进行的设计和学习安排，引导学生根据学习方案中提出的问题，进行自主看书学习。通过激励语句激发学生学习兴趣，让学生带着浓厚的求知欲阅读教材。（3）教师点评，及时讨论在这一版块中，教师要根据学生自主学习情况，进行及时的指导和点评，找出学生的共性问题，尤其是重点和难点问题必须要阐述清楚。学生在自主学习过程中产生的问题,教师要组织学生进行相互讨论。可以把一个班级分成几个小组，每个小组讨论的问题可以在课堂上进行小组间交流，给学生提供更多的思维发展空间。（4）总结提升、知识拓展这个版块可以设计成知识树、框架图等,帮助学生总结本节课的知识体系。教师要对本次课进行精练的总结分析,并且要对本次课学习的知识进行拓展，促使学生可以学以致用、拓展视野,激发学生对物理科学的学习兴趣。3、训练提升在整个教学过程中，要按排一定的时间来保证学生的“做”,来完成“教中做，做中学”，对于包含操作技巧的课，更要保证学生动手操作的时间，从而激发学生的学习兴趣。对于没有动手操作内容的课程，在课程结束前10分钟左右，一定要安排学生进行课堂测试。测试的题目应该突出本节课的重点和难点,题目不能太多,以三题到五题比较合适,方便学生在短时间内测试自己的学习效率和学习成果。4、反思总结这个环节的设计是提醒学生,一节课结束之后,自己有哪搜收获，或者本节课的表现如何，也可以写自己仍然存在的疑惑。它可以帮助学生扫清学习障碍、增强反思总结的能力。巩固和加深印象,有助于学生学习成绩的提高。
(二)初中物理课程“教-学-做”合一学习方案的使用方法及注意事项
1、学习方案的发放和回收“教-学-做”合一学习方案应该在上课前2-3天发放,保证学生有充足的时间来了解学习方案中的要求及应该提前准备的知识，学生可以对照学习方案进行自主预习。对于学生在预习过程中产生的疑惑和问题,可以用彩色的笔做标记,这样在后续课堂教学中方便学生更有针对性的听讲和解决疑难问题。课堂教学结束后，发放的学习方案要安排课代表收回,收上来的学习方案要及时批改,对学生完成的学习效果要进行评定，多肯定学生的学习表现，鼓励和引导学物理理课程的学习激情。在每次课程课堂教学结束后，教师要对学习方案的设计进行反思，认真梳理问题和不足，对后续的学习方案进行改进和完善。2、课堂上使用学习方案的注意事项(1)对学生的要求1）严禁抄袭。自己的学习方案必须要坚持自己填写,遇到问题自己解决不了的，可能通过小组讨论提出来研讨，如果小组还不能解决的，可以在班级讨论时提出，听取其他组的解决意见，最后由主讲教师把汇总上来的问题进行梳理和讲解。讨论问题时尽量发表自己的观点；教师讲解时学生应该认真听讲；对自己不能接受或还不明白的观点可以在课堂上提出质疑。2）注意做标记。标注重点、难点，可以用不同颜色的笔在学习方案上做好标记,这样在学习过程中，学习的要点和关键所在比较醒目易找,方便学生自己查阅,也为学生扫清学习障碍提供了方便。3）参考课本。学习方案的作用是把传统的以教师讲为主转变为学生自己学习为主，老师教的过程，学生一边按学习方案进行学习，一边按学习方案要求进行操作练习。学生仍然需要认真阅读课本,不能因为有学习方案就把课本丢在一旁,甚至不带物理课本。学习方案只是起到引导学生学习和操练的作用，课本才是学生学习的源泉。(2)对教师的要求1）学习方案的设计，要遵循学生的学习规律，由简入繁，层次递进,符合学生的认知规律。2）学习方案的设计要从学生的学习实际情况出发，根据学生前期的基础，设计问题要典型，涵盖重点和难点，设计的问题和训练题目不宜过多或过难。3）合理使用学习方案。使用学习方案进行教学时，要针对不同班级，应根据班级的特点有所侧重。“教-学-做”一体化教学，就是要给予学生自主学习的空间,尽量减少教师纯粹的理论讲解。遇到比较难的问题,要相信学生自身的能力,给学生机会和时间自己动脑筋去解决问题。在学生遇到疑难问题并且无法通过讨论和相互交流解决的时候,教师再进行集中讲解。
二“、教-学-做”一体化教学研究总结
物理课程教学论文范文2
民办高校近些年逐渐发展为高等教育的重要组成部分，但是，目前民办高校大学物理实验教学仍然存在一些亟需改变的问题[1]。
1.1实验仪器不能满足教学需要
适应我国高等教育发展的需要，民办高校的招生规模不断扩大，然而，大部分民办高校受经费制约，物理实验教学设施投入严重不足，实验仪器陈旧、紧缺，很难满足教学需要，甚至出现实验课上多名同学共用一套仪器的情况。这样的物理实验课，已经与其初衷背道而驰，无法达到探究性学习的目的，不利于学生综合能力的培养，严重影响应用型人才培养的质量。伴随着教学设施资源不足困境的加剧，部分民办高校中出现了大学物理以及物理实验课程教学课时数量被一砍再砍的严重局面，更有甚者，个别院系片面强调专业课而索性停开物理课，使得部分高校的物理教育被边缘化，教师教学积极性受到冲击，教学改革与创新的动力缺失，进而产生恶性循环，此种状况令人担忧。
1.2实验内容陈旧单一
据了解，当前河南省民办高校大学物理实验课教学中采用基础性实验教学模式者居多，分层次教学还未普遍实施。实验教学模式单一，内容陈旧，教学时间限制过死，难以激发学生的学习兴趣，在培养学生的综合分析能力和解决问题能力方面远远不够。部分实验之间重复较多，许多基本实验操作技能在不同的课程中反复训练，实验设计缺少整体观念。再加上实验器材的封闭性，学生一般只能按照老师的讲解进行重复性的验证实验，不利于学生个性与创造才能的发挥，从而抹杀了大学物理实验教学的实质，不能体现物理实验应当具有的探索性精神[2]。上述两方面的问题具有一定的普遍性，表明部分民办高校对大学物理实验课程和重要性认识不足，从而未能将其置于本科教育体系的应有地位。同时，上述问题的持续存在且无明显改观迹象的现实，也为从事大学物理教育教学工作的教师敲响了警钟，昭示民办高校大学物理实验课程教学改革势在必行。
2民办高校大学物理实验教学改革的探索
任何形式的教学改革都要以不同学校、不同课程、不同受教育对象的具体情况为基础，在教育教学理论指导下，经过不断修正改革方案，逐步实施。笔者经过对任教的郑州科技学院(以下简称“我校”)具体情况的分析，提出从分层次教学和信息化两个方面进行课程改革的设想并进行了初步探索。
2.1学生群体分析
学生成绩存在差异是教学中客观存在的普遍现象。目前，民办高校主要是“三本”院校，位于本科高校录取的最后一个批次，学生入学成绩不甚理想，有的学生偏科严重，有的学生基础薄弱，有的学生属于高考中发挥失常。总体来看，学生的起点差异性较大，有的学校理科基础薄弱的学生占到了80%左右，这部分学生相对来说自我管理能力较差，贪玩厌学，学习效率低下，对大学物理课程的学习有一种畏惧心理。但另一方面，这部分学生普遍较为活跃，对新鲜事物具有强烈的好奇心，在适度的引导下，能够发挥他们的优势[3]。分层次教学就是在承认学生层次差别的基础上组织实施教学过程的，这种教学模式加强了教与学的针对性，较好地体现了因材施教的教学原则。如何实施分层次教学，要根据高校的自身实际情况进行考察。
2.2实验类型的分析
传统的物理实验是按照力、热、电、光进行分类的，分类方式略显生硬，相互之间较少联系。教学中存在的普遍性问题是基础型实验偏多，综合型、设计型实验相对较少。一方面，不同的实验类型适用于学生的不同学习阶段；另一方面，在实验课程中，分层次开设不同难度的课程，也有利于不同程度的学生找到各自的学习乐趣。实验教学的目的是实现素质教育和创新人才培养、加强学生实践能力和创新能力培养。因此，改变单一的传统的实验形式，开设多种层面的实验项目也是新时期实验教学发展的趋势，是提高教学质量的关键所在，在实验教学中开展分层次教学改革势在必行[4]。
2.3分层次教学与信息化的具体实施
根据物理实验课程教学的需要，为进行分层次教学改革，笔者对我校的大学物理实验条件进行了整合。同时，为了增强分层次教学的效果，我们在教学过程中借助了信息化手段，以进一步完善我校大学物理实验的教学体系。
2.2.1完善实验内容
根据我校实际情况，在现有实验教学资源条件下，我们整合、精选了一批有代表性的实验，根据不同专业的培养目标以及学生的物理基础，结合物理理论课的开设情况，在物理实验教学中采取分层次多模块教学的策略。在此基础上，根据实验教学资源，我们整合并精选了实验项目。通过开发实验项目、建立学生助管机制、大力推介实验室建设成果等措施，在确保基础性实验体系能够保障基本教学需要前提下，我们按照学科进行模块化设置，建设与之相适应的实验室平台。目前，我校大学物理实验课所开设的实验中，基础性实验约占总题目的60%，综合性实验题目约占总题目的30%，模拟实验约占总题目的10%。通过分层次地开设实验项目，加强了实验的针对性，由易到难，让学生更好地掌握试验方法，给予其进步的空间，增加学生学习的动力，同时也提高了实验资源的利用率，取得了不错的效果。综合型、设计型实验的选取原则是开阔学生的视野，提高其对实验和技术的综合运用能力，培养其创新精神、理论联系实践能力、独立实验能力和运用所学知识解决给定问题的能力，使学生了解科学实验的全过程、逐步掌握科学方法，使不同层次的学生都能够学有所得。
2.2.2加大实验室开放程度，拓展书本知识
在保证完成物理实验基本课堂教学任务的同时，我们也在尝试提高实验室的开放性，允许学生在课外时间进入实验室进行实验。我们采取此项措施的初衷，主要是基于以下两点：一是由于课堂时间有限，学生在课堂上可能会遗留一些没有解决的疑点难点，课后经过思考讨论后再到实验室尝试一遍，效果会更加明显；二是在课堂实验的基础上，对实验内容进行改良或者拓展，通过实验结果的对比，加深学生对于物理知识的理解，提高学习兴趣。这类实验通常并没有具体的课本指导，需要学生自行翻阅资料进行思考，或者是与课堂实验内容进行对比来寻找合适的实验方法。在开放性实验过程中，由于没有固定的实验套路，遇到问题师生双方进行探讨，因而师生都得到了提高，效果非常显著。我们还帮助学生将实验原理拓展到生活实际之中，结合生活需要完成一些有实用价值的科技小制作，如利用热敏电阻与电桥法制作温度计，制作目前非常流行的VR眼镜等。这些活动由于贴近学生生活，富有较强的趣味性，因而学生参与的积极性很高。实践表明，这些活动既锻炼了学生的动手能力，又加深了他们对物理知识的理解，在大学物理实验课程教学中适度运用这些方法，会取得较好的教学效果。
2.2.3开发互联网资源，丰富教学手段
高校学生网络利用率极高，根据调查，每天上网时间在3-5小时的大学生约占76%。互联网技术的不断发展，不仅打开了大学校园的围墙，而且打破了大学教室的四壁，大学教育迎来前所未有的变化。共享是互联网络存在的核心价值，网络上大量的优质资源对我们的教学是一个巨大的补充。电磁学是经典物理的一部分，现代科技的迅猛发展很多都得益于电磁学的研究成果。然而，电磁学理论抽象、枯燥，学生的学习难度很大。很多电磁学现象，受安全因素、成本因素及物理现象的可视化因素制约，往往无法通过简单的实验呈现出来，很多教师对此深感困惑，不断探索改进教学的方法。我们利用互联网技术，获取了丰富的网上资源，为我们的教学改革提供借鉴。例如美国麻省理工学院应用JAVA语言，结合电磁学理论开发出一套操作便利、可视化程度极高的远程模拟实验程序，经过我校教师的实际体验，认为效果良好。目前，我校已经运用这一远程模拟实验程序辅助教学，帮助学生深刻理解各种电磁学经典问题，远远超出了常规教学方法所达到的效果。
2.2.4利用“手机+”，拓宽第二课堂
智能手机的普及带来了互联网技术革命性的突破，更是引起网络资源量爆发式的增长，极大丰富人们生活的同时，也对大学生的学习方式产生了极大的影响，随时随地获取信息、随时随地进入学习状态已经变为现实。对于大学生群体来说，他们普遍具有较强的接受新生事物的能力，这是他们借助移动终端获取学习资源的有利条件。但是，他们往往自控能力较差，稍有放松就极易沉溺于虚拟世界，这方面的例子不胜枚举，很多同学每天除了睡觉时间，手机从不离手，严重影响其身心健康及学习效率。对于手机的这个负面影响，我们不容小觑。我们要认识到智能手机的正负两面性，化不利因素为有利因素，合理利用学生每天在手机上花费大量时间的习惯，将智能手机打造成网络教育的平台，引导他们正确使用手机。随着我校校园无线网的成功覆盖，利用无线网络开展教学活动成为现实。我们借助于手机开始尝试第二课堂教学，组织师生录制一些短小精悍的教学视频并上传至校园网平台以及微信公众号平台，通过二维码的方式在学生群体中传播。学生只要利用手机扫描二维码，就可以打开校园网上的教学视频进行学习。他们可以在课前提前了解实验内容，思考老师提出的问题，为课堂教学的打下良好的基础。最重要的是，通过这种方式，能够逐渐引导学生正确的使用手机、利用网络。而在微信平台下，学生可以随时和老师进行交流，大大拓展了学生的学习空间。
3结语
实施分层次教学是新形势下一种新的教学改革尝试，是克服传统授课方法中学生基础“良莠不齐”而采取的一种有效的教学手段，有利于解决学生成绩两极分化等问题。同时，信息化教学的辅助，能够大大增强学生的学习兴趣，增强教学效果。我校近几年在大学物理实验教学中采取分层次教学，使得学生的学习目的性更加明确，学习兴趣更加浓厚，提高了教学质量，是一种有益的探索。同时结合使用信息化教学手段，延展了教学的空间与时间，为学生打造了一个时时可学、处处能学的学习平台。如何进一步完善分层次教学，挖掘信息化教学资源，实现有效的教学管理，更好的对学生、对教学内容进行分层，建立更加合理的教学结构还需要广大教育工作者的不断探索。
作者:苏明 单位:郑州科技学院
参考文献：
[1]薛春玲，王宁，王照平.民办高校物理实验室的教学管理现状探析[J].实验科学与技术，2015，13（2）：186-188.
[2]韦少南.民办高校大学物理教学方法与实践[J].物理与工程，2014，24（6）：56-60.
物理课程教学论文范文3
在新课改逐步推行的过程中，许多教师和学生对新的教学标准、新的教学要求以及新的教学目标一时难以把握，出现了不适应的状况，这其中的原因主要是受传统教学理念的固化影响，一方面新的高中物理课程教学标准对教学要求相对比较宏观，这直接影响到已经习惯于细致教学要求的教师，他们一时间对于教学的标准认识比较模糊。而在新教材中又添加了许多有利于学生动手能力与实践能力培养的内容，这些内容的出现加大了课堂教学内容的总量，再加上教师从原有的教学方法和教学形式中还没有彻底的改变，因此，课堂教学效率没有得到有效的提高，教学成效性不强。而高中阶段的学生已经习惯于长期的应试教育的培养模式，新的课程标准与新的教学内容让他们一时也难以适应，使学生在某种程度上对于这种改变也不是很欢迎，这样的高中物理教学的效率提升是很难保证的。
二、新课改背景下高中物理教学改革措施探析
面对新课程背景下高中物理课教学存在的问题，提出相应的改进措施对于物理教学的有效开展大有益处，要做好这方面的工作，首先要在教师的综合素质的提升上下功夫，因为传统教学理念指导下教师的综合素质并不算强，有许多方面亟待提高。比如，教师的知识相对陈旧就是一个突出的问题，物理教师在毕业从教以后，其知识的更新速度相对较慢，很难适应日新月异的物理知识更新速度，所以重视教师的新物理知识的培训工作，对于促进教师物理知识的更新大有好处。
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关键词：课程资源、探究、认知、效率
物理教学离不开现实的物理情境，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾，传统教学模式与新的教育理念之间的悖逆。实践证明，多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点，在课堂教学中发挥着重要的作用。充分开发和利用多媒体课程资源，是一条化解上述矛盾的有效途径。
一、有利于丰富课堂教学，激发探究意识。
教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生注意力，让学生参与到教学活动中来，变被动的接受为主动地探索，这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注观看录像，将自己常沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的探索欲望。
二、有利于提供感性材料，加速认知进程。
物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。
三、有利于活跃学生思维，培养探究能力。
新课程标准的目标是：要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗到精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。例如：在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究能力。
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[关键词]课程；基础理论；素质教育；教学改革
一、课程理论与教学技术合并研究的意义
1978年全国恢复高考制度，此后二十年，应试教育发挥了特定的历史作用。但随着时代的进步，其不足之处也愈见明显，主要体现在以下几个方面：一是在社会主义核心价值观、道德情感方面的教育；二是对健康心理和健全人格方面的教育；三是对创新精神、操作实践、生活能力等核心素质的培养。因此，1999年起，国家开始倡导素质教育。但随着全球经济一体化的推进，面对世界高科技创新的挑战，衔接素质与教育、能力与知识的仍然是课程。2001年国务院启动基础教育课程改革，提出要将人口大国变成人才强国的总战略。各学段有序依次进入课程改革。“课程改革”在各级文件中被定义为“新课程实验或实施新课程”，但教师在实际操作中将其理解为“新教材使用或新教材教学”。2008年，陕西师范大学的栗洪武、肖世民、陈晓瑞、康伟等教育专家、教授编写21世纪教师教育系列教材《学校教育学》，在第三章“课程理论”中指出：尽管课程是人们经常使用的概念，但到目前为止，对于课程是什么却仍然没有一个公认统一的界定。他们提出了三种理解，罗列出六种观点。2015年，湖南师范大学教育科学学院的张传燧撰文《课程改革在路上：历史、现状和未来》，概括课改现状为：理念先进、教材完美、制度选课，课堂依旧、教学依旧、书包依旧。他认为现有的课程理论都是洋人的，理念空洞，理念和实践是两张皮，水土不服。他提出未来要加强我们自己本土的课程理论建设，为素质教育实践提供科学适宜的理论指导和引领。由此看来，课改从一开始就有先进理念的指导，但却缺少基础科学理论的引领，没有完整科学的课程基础理论概念及体系，将使课改实践缺少基石，缺乏动力，课改不到位。
人们之所以要从事科学技术活动和追求科学理论知识，源于生存安全与活动目标有效实现的客观需求，源于个人的能力相对于其所生存的世界来说是微不足道的，因而要顺势而为，寻找事物的本质联系，按客观规律办事，以提高生存的能力及质量。因此，科学界定课程概念，夯实课改实践基础；创建课程理论体系，注入课改实践动力；研发教学技术方法，创新教育文化平台，是有效推进素质教育，进一步深化基础教育课程改革的基础、前提和保障。
二、课程基础理论的创新
1.文化的整合与分类
达尔文曾这样定义科学：科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。文化是事物的特征与规律在人脑意识形态层面上的理论显现，凝聚于事物之中，又游离于事物之外。课改研究中我按属性整合文化事实，获得如下三项文化类别系统，这是人们至今尚未涉及探索的新领域。
一是通用性客体（一般）文化。在社会生活中，指被人类相对普遍认可的客观事物特征和规律在意识形态层面的理论表现或代表，通用于相对的人群范围，文本化储存。标志着人类改造世界的能力水平，是科学技术探索的理论成果和结晶，是人类精神文明、文化发展水平的体现。如人类社会的基准主流思想（民主、科学等）、基础通用知识（1+2=3、勾股定理等）、基本生存技能（织布、造纸等）等科学文化。
二是多样性主体（差异）文化。在现实生活中，指自然（或社会性群体）中的人对事物特征和规律的实际掌握程度在意识形态层面的独特展现或展示，是学习主体修炼生成的行为能力或潜能素质。人类社会文明进步发展的历史，就是人类把一个个不可能变成一个个可能的历史。起初展现出的是个性化，具有差异性、丰富性和多样性特征：某一个体、社会团体、某一地方乡土风俗或思想文化。随着多样性主体文化的横向传播，如果被更多的人普遍认可、通用，就成为通用性客体（一般）文化。
三是工具性标准（生产）文化。在人类学习进化成长中，指生活事物的情景内容、结构和进程或人脑原初发现构建的事物特征和规律被学习主体反映、再现于意识层面，起到衔接通用性客体（一般）文化与多样性主体（差异）文化的工具作用，是教育用来训练、培养、改变人的思想、知识和技能，是学习主体自主接收体验、感受构建，生产出的行为能力或潜能素质文化。课程就属于工具性标准（生产）文化。生产文化资料的社会表征是：教科书、生活事物、电影电视等文化艺术传承传播，即课程资源；文化生产方式的社会表征是：教学、生活实践、实验实习等综合活动操作，即课程生产。
2.课程与货币的类比
我们在课改研究中发现，社会经济文化生活中，“课程与文化”如同“货币与商品”。一是货币与课程自身都具有工具性，货币可以用来兑换物质商品流通使用，课程可以用来传承精神文明交流使用。二是货币反映出的是标准商品，课程反映出的是标准文化。三是货币的生命价值存在于购买兑换之中，货币与购买兑换同生同灭，货币的意义作用存在于商场、商店；课程的生命价值存在于学习主体的心理反映到意识再现之中，课程与传承影响、教育学习同生同灭，课程的意义作用存在大、小课堂（受教育的场所叫课堂，社会生活是大课堂小教育，学校教育是小课堂大教学）。两者的特点和职能、目标和作用都相同，共同推动着事物的发展变化。随着经济文化社会的繁荣发展，人们的生活水平日益提高，不仅需要对货币的占有，更渴望、期待和追求对优质课程资源的占有（见图1）。
3.课程本质的科学界定
尽管对于课程论与教学论的概念及关系并无统一的界定，但它们各自研究的对象和范围是比较明确的，在我国学术界已经形成共识的是：课程论与教学论都是教育科学的一个下位概念或基础概念，属教育学的范畴。教学论研究的对象是教师及其教学的工作行为、原则和方法等。课程论研究的对象是学生及其学习的范围、方式和过程等。课程论就是按照一定社会的教育价值取向和需要，研究学生及其学习的范围、方式、过程等教育问题和现象，探寻学生接受、发现和掌握思想、知识和技术，形成行为能力或潜能素质等相关事物的本质联系及客观规律的科学理论。最广义的学习是指人和动物在生活中获得个体的行为经验以及行为变化的过程。学习的过程就是课程产生的进程，课程的终端就是人的行为能力。
课程与货币一体作为流通生产的工具，推动着社会经济文化的繁荣与发展。其中，课程是基础动力工具，生活事物的情景内容、结构和进程被学习主体高度发达的神经系统所反映，识别接收、感受选择、分类记忆、联想分析、想象拓展、推理归纳、整合分类等完整的因果逻辑关系思维，走进通用性客体（一般）文化知识的本质内部，并伴随着喜、怒、哀、惧等情感体验，折射出一系列心理现象及过程，即认识过程、情感过程和意志过程，上升再现于人脑的意识层面，建构生成事物的特征和规律，即经验课程，或多样性主体差异文化，表征为行为能力，起到了衔接知识与能力的工具作用。课程作为教育的生产工具、特殊的文化产品，存在于主客体两个世界之中，流转再现于主客体之间，推动着人类世界文化的传播繁荣和精神文明的传承发展。由此可见，课程的本质是用事物的本质关系、特点规律来进化和发展人适应或改造生活环境的能力；课程的标准是在大小课堂的教育实现，既适合学习主体的心理反映，又能够达成在意识层面的再现。课程是学习主体用来改变、修炼、生产“能力”的工具性标准文化进程，简单讲课程是学习主体用来生成能力的课堂标准文化进程，隶属工具性标准生产文化范畴（见图2）。
4.新旧课程的对比
对于旧课程有两种观点：把课程只当作教学内容或者学科综合的集成，或者认为课程是活动或者经验。因此有必要对新旧课程的定义加以对比。
一是创新课程的定义指出，课程的科学内涵是学习主体自主选择的工具，即生成能力与文化进程。标准文化是指学习主体对“环境事物的情景内容、结构和过程、特征规律”反映或再现于意识层面的进程。生成能力是指课程工具的功能或作用，是人外显或展示出的行为及效果，是主体文化进程的终端。这是旧的课程观点中所没有体现的。
二是新旧概念的区分度。新定义明确了课程的终端是人能力的改变，旧概念则不提课程的终端和结果，功能作用不明确；新定义把课程定义为学习主体在自主区间反映、再现的动态进程，以往的旧概念都企图寻找、视课程为主客体中的某一具体事物；新定义规范了课程内涵，是学习主体对生活事物的情景内容、结构和过程或原发事物特征规律的反映和再现，即标准文化，旧概念把课程内涵指向通用性客体（一般）文化知识结论或学习方式。
5.课程属性的表征特点与课程职能
关于课程属性的表征特点，包括课程基本组成三要素――内容、结构和进程；课程七大特性――工具性，生产性，预设性，适合性，流转性，不定性，周期性；课程周期流转的三个阶段――制造研发设计阶段，识别体验接收阶段，感受建构生成阶段。
课程工具性基本职能包括：传承引领，操作使用，传播影响，研发改进，储备储存等。
6.课程特征的整合分类
在社会文化事实中，按照不同的课程性质和职能进行整合、梳理划分，可以获得五环课程类型及关系模式集合体“二界、三基、四能、五层、六面”（见图3）。从课程文化分类及关系看课改，会更加明晰其改革的着力点、策略、路径和目标。
“二界”，指按课程的物质性和精神性划分为主体、客体两个世界的课程。客体世界的文本课程包括：学习者大脑之外，客体世界中影响引领学习主体成长的内容、结构及进程等文化基本环境，即课程资源。主体世界的课程，即学习主体的经验课程，包括：学习者大脑之中，学习体验接受、感受构建生成的主观世界的内容、结构及进程等文化思想、知识和技能，即经验课程。
“三基”，指按课程的教育预期价值可划分为三类标准课程，包括基准思想课程、基础知识课程、基本技能课程。
“四能”，指按经验课程修炼与主体文化表征方式可分为四项能力课程。课程在学习主体身上的表征方式是行为能力或能素质，学科教学通过学科意识、学科方法、学科思维、学科综合等四项核心素养的培养来实现人的生活、学习、言语和操作等四个基本能力发展，每项能力都是由相关的思想、知识、技术组成的综合体。
“五层”，指按课程流转周期阶段层次划分为五层课程。近现代北美课程专家古德莱德（Goodlad）和凯珀（Kui per）详细说明了课程从研发、理解、操作和实现等不同阶段及层面的课程流转形式。包括理想课程（ideal curriculum）；文本课程（written curriculum）；解释课程（interpreted curriculum）；实施课程（executed curriculum）；评价课程（evaluated curriculum）。
“六面”，指按显性的课程社会表现形式划分为六个方面的课程。包括学科课程（课标、教材、教案），活动课程（教学、实验、实践），综合课程（基本知识和专业技能），系列课程（基础理论书籍），范例课程（电影、故事、绘画、杂技等），培训课程（专项基本技术修炼）。
三、教学基本技术的创新
按照课程定义及理论体系，工具性标准文化进程的质量，既与适合（标准）有关，又与感官（进程）有关，人体所有的感受器官都可以将接收到的环境信息传导进入大脑中枢形成反射弧。因此，人体的所有感官都能成为学习主体的学习通道，都可以反映、再现事物的特征规律于大脑意识层面。本来课程发生是无限的、不确定的、没有次序的，也没有次数限制的，但不同的感官决定了不同的学习方式和不同的影响程度，是有其共性和规律的，既与次序有关（知、情、意、行），又与次数有关（如艾宾浩斯遗忘曲线所反映的）。视觉接收信息的质量远远大于听觉，听觉判断方位的功能优于嗅觉等。单独感官体验，在没有其他感官参与确认或验证的条件下，课程流转回路难以形成，仅仅是一个符号储存，停留在知的层面，或很快被遗忘掉，更别说构建生产和生成使用。
凯洛夫传统的五步大教学模式文化是在夸美纽斯《大教学论》的课程概念指导下建立的，是适应单纯的系统知识接受型教学的文化传承影响平台，长期的教育实践证明其是有效的、是科学的，也是我们普遍习惯的大教学基本文化技术线路模式。课程基础理论为旧五步大教学改革转型升级为新五环大教学课堂课程提供了科学的理论引领基础。表1显示的就是在新课程基础理论引领下，陕西省商洛市的研究者建立的一整套课堂教学进程技术操作系统。
对于前面提到的新五环教学技术，有如下使用建议：一是新五环大教学课程适合学生探索精神和创新能力的发展，一般宜上新课使用；二是旧五环大教学课程适合学生对知识系统性、结构性地接受和记诵，一般宜复习课使用；三是新旧五环并轨后的学校育人模式可以避免单纯的填鸭式“听、答、练”，也可以避免单纯的放羊式“自由、合作、寻找”，而是在三基标准课程引导下，自主开放的赛马式“看、听、嗅、议、尝、做”；四是关于新五环教学技术可参见《新五环大教学课堂课程论》，该著作集教育学和教学法于一体，从十三个方面探索形成了系统的课堂大教学课程基础理论体系，由陕西人民教育出版社出版发行。
四、利用课程基础理论和教学
基本技术解决实践问题
一是解决课堂大教学中的理论引领问题。研究者从实际的课程起源、来源、接收到生成的相互关系中，探寻课改路径、探索课程理论，使实践与理论相贯通。构建了新的课堂大教学课程理论概念体系，引领教师改革封闭、接受、被动考试式的教学文化模式，升级建立开放、发现、自主思考式的大教学文化模式；引导学生善于认识知识的内部本质，自主建构，沟通客体（一般）文化与主体（差异）文化，实现知识与能力的有效链接。
物理课程教学论文范文6
医学院校课程改革主要缘于医学科学的发展和进步。在最初的单一研究、精细分析、高度分化的基础上，出现了多学科高度综合、融合的基本态势，既要求在医学理论构成上融合，又要求在诊断治疗技术应用上融合[2]。按照医学发展的要求，将更多与自然科学、社会科学等多学科相互渗透、互相融合，从而要求医学专业课程体系的设置随之变化。因此，医学院校中生物医学工程专业的课程改革也要适应整个医学专业课程的整体进步。这样，课程改革要求熟悉国内外新科技的动态，不断地掌握新的相关科学技术，吸收新知识和新技术。双语教学是目前高校教育改革的方向之一，利用双语教学和专业的融合，既能充分发挥双语教学方式对学生掌握专业英语词汇的促进作用，又能提高学生查找原文学习资源等实际能力。
本文结合笔者几年从事生物医学信号处理和双语教学经验，浅析生物医学信号处理教学现状及实现双语教学改革与实践的途径。
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课程设置
天津医科大学生物医学工程专业建立于1986年，由神经工程、医学仪器、物理医学和生物信息学等方向构成。针对自身学科特点，“生物医学信号处理”课程体系提出理论联系实践，因此课程学时包括36学时理论课程和18学时实验课程。由于“生物医学信号处理”课程含有较多定理、公式、变换以及算法，因此该课程的理论教学必然分配较多学时;同时培养学生运用工程方法解决实际问题的能力至关重要，因此实践环节必不可少。
2.
双语教学
双语教学包括教材语言和授课语言两方面。使用原文教材能够使学生系统地了解掌握原文专业知识的表述。但由于语言等文化差异，全部利用原文教材还存在一定困难。因此合理删减原文教材重组后编写方式较为适宜。专业教师知识丰富，但英语授课尚有一定难度。当前高校注重人才培养和引进。许多具有博士学位的人才或留学归国人员具备“外语+专业”的基本条件。这将有利于双语教学，而且也易实现教学相长。
3.
教学方式
双语课程主要目的是培养学生专业文献的阅读、翻译及写作能力。增加师生的互动能够提高学生的积极性，如课堂上开展小应用讨论，并轮流推选代表发言，鼓励英文口头报告;课下布置相关文献题目，以小组形式共同完成，鼓励用英文撰写报告等方式。
4.
同行学习
双语专业教师要有丰富的专业理论知识及扎实的外语基础。但是双语教学或偏重英文教学并不容易，因此加强双语专业教师与英语专业教师的相互学习，进而提高双语专业教师双语教学的素质和水平，提高英语专业教师理解其他学科专业术语的能力。
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