会计电算化模拟题范文1
关键词：会计电算化 手工模拟 改革
一、会计电算化的发展概况
会计电算化也叫计算机会计，是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作的应用，具体而言，就是利用会计软件，指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。会计电算化是会计发展史上的一次重大革命，它不仅是会计发展的需要，而且是经济和科技对会计工作提出的要求。
我国会计电算化工作始于1979年。其主要标志是，1979年财政部支持并参与了长春第一汽车制造厂的会计电算化试点工作。1981年8月，在财政部一机部和中国会计协会的支持下，在长春召开了“财务、会计、成本应用电子计算机专题讨论会”，这次会议成为我国会计电算化理论研究的一个里程碑，在这次会上提出计算机在会计上的应用统称为“会计电算化”。从此，随着20世纪80年代计算机在全国各个领域的应用、推广和普及，计算机在会计领域的应用也得以迅速发展。会计电算化也逐渐向这样的趋势发展会计软件由核算型向管理型发展向网络化方向发展；会计信息的报告向实时化；模式向多样化方向发展。
在会计电算化的基础上发展手工模拟的研究的目的：
（1）巩固专业理论知识，掌握会计实际核算操作的基本技能自己动手亲历全过程，从而培养和提升我们应用理论知识解决实际问题的能力。
（2）通过本次会计基本技能训练，培养我们分析问题和解决问题的能力，对实验过程中难点问题的研究、重点环节的关注、薄弱方面的加强有助于培养我们成为高素质的会计专门人才。
（3）通过本次会计基本技能训练，充分发挥我们的积极性，使大家的主观能动性、创造性在实验过程中得以充分发挥同时提升我们的会计学习乐趣。
二、当前高校会计模拟实验教学中存在的问题
（一）模拟实验内容陈旧，不与时俱进
2006年，财政部出台了1项企业基本会计准则和38项具体准则，取代2000年颁布的《企业会计制度》，2007年又修订了《企业财务通则》。但会计准则、财务通则的这些新变化还没有在各会计实验教材中反映出来，导致模拟与实际有一定的差距，甚至出现背离的情况。
（二）教材内容涉及面窄，资料过简
就目前，大部分会计模拟实验教材中的实验资料一般以某一企业某月份的会计资料为模拟对象，要求学生设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表等，进行会计实务的模拟训练，而这个企业一般是制造业企业。但各行业会计制度不同，核算要求不同，学生将来就业的领域不一定是制造业企业，因此仅就制造业企业进行模拟训练，学生的会计知识面有限，会计视野很窄，不利于培养应用型、复合型的会计人才。其次，大部分会计模拟实验资料过繁或过简，多是一些常规性业务且同类型业务大量简单重复，特殊业务处理如债务重组、非货币易等则很少涉及。
（三）模拟实验教学要求的层次低
在会计模拟实验中。题中提供企业某个会计期间发生业务的原始凭证，要求学生了解原始凭证的填制，并以此为依据编制记账凭证、汇总、登记账簿并结账、编制报表等。这些会计核算的基本技能训练了学生的账务处理能力。但忽视了对管理型会计人才的培养。现代经济社会的发展要求高校培养的会计人才不仅能处理账务，还能够参与企业的经营管理、咨询、决策与控制，对目前高校的会计模拟实验提出了更高、更新的要求。
三、会计模拟实验教学的改革措施
（一）拓宽、更新会计模拟实验的内容
随着经济体制改革的深化。企业发展呈现多元化、集团化的特点。单一以制造业企业为会计模拟实验对象已不能满足学生理论联系实际的需要。因此，可在会计模拟实验室中开设不同行业的会计工作环境，除工业外，还可以提供商业、服务业、、交通运输业、行政事业单位等的会计工作环境，提供相应的模拟资料。虽然实验较复杂，但对于拓宽学生将来的就业渠道大有裨益。当然，由于会计学不仅在理论上是我国改革开放后发展最为迅速的一门学科。而且在实务方面也是我国近十年来变化最大、出台相应的法律法规最多的一个领域。因此，各行业会计模拟实验资料都必须紧密结合当前相关财经法规、准则。及时更新。
（二）提高会计模拟实验教学层次
随着经济的发展，社会对会计人才的要求越来越高，具备基本的账务处理能力已不能满足社会的需要，因此在会计模拟实验中需调整思路。以培养管理型会计人才为目标。提高实验教学层次。具体地，可以在完成基本会计核算的基础上，要求学生对模拟单位的资金筹集、资金运用、运营能力、获利能力等指标进行分析；或要求学生设计一些财务制度，如货币资金内部控制制度、材料采购制度、差旅费报销制度等：或在提供的原始凭证中加进一些不真实、不合法的凭证，要求学生进行审核。通过这样的会计核算、会计分析、会计检查与审计等环节的实训练习，提高学生的专业综合素质。
（三）手工模拟实验与电算化实验相结合
随着科学技术的发展，计算机在会计领域的应用越来越广，企业纷纷采用先进的会计软件，以提高会计工作效率。从教学的角度出发，教学更需要手工模拟与会计电算化相结合，改变当前高校手工实验与电算化实验相脱节的现象。由于计算机模拟是在手工模拟之后进行的，所以可以在手工实验的基础上开展电算化模拟，对手工实验的资料，从原始凭证到记账凭证的填制，再到账簿的登记，最后到报表的生成重新采用计算机模式进行，做到手工模拟和电算化实验资源共享、相互补充，让学生将手工模拟流程与计算机模拟流程进行对比，分析异同，也可进一步加深学生对手工会计岗位和电算会计岗位设置的认识，培养既精通业务又能熟练应用计算机系统的通用型人才。
参考文献：
会计电算化模拟题范文2
1．课程体系调整(1)基本技能课要增加计算机文化基础课的比例，对于计算机基础比较薄弱的，要加强基础知识的培养，增加计算机课时，可以使学生能够更多的去实际操作计算机，这对学生打好计算机技能基础有着非常重要的作用。(2)财会基础课在现有的会计专业必修课上再增加两门课程:财经法规、职业道德，这两门课程对避免会计信息失真起着决定性作用。(3)专业技能教育课随着科学技术的不断发展，信息技术也得到飞速发展，因此，会计电算化课程要赶上时展的脚步，适当增加一些最新的具有代表性的信息化特征的课程，比如会计信息化、财务管理信息化、ERP软件操作等课程，这样在培养会计电算化人才时，就可以做到与时俱进，不会被时代淘汰。因此，要始终跟上时代的发展脚步，不断增加具有信息化特点的课程，培养出对社会有用的会计电算化人才。
2．加强实践教学(1)制定实践教学目标在制定会计电算化实践内容时，要采取科学合理的设计，做到具有针对性，因此可以分为初级水平和中级水平两个层次，对于具有初级水平的，在培训时将实训操作作为重点，这样在培训的时候就可以做到手工操作和会计信息软件操作都能够抓紧;对于具有中级水平的，要重点培养他们维护和管理系统的能力。(2)制订模拟实践教学大纲在我国目前的会计电算化课程还没有统一的教学大纲，这就要求在培训时，要根据实际情况和学生情况制定出相应的教学目标，制订适合学生的模拟实践教学大纲，该大纲的主要内容包括以下几个方面:实践内容、实践要求、实践软件的选择、实践课时的分配等。(3)选择模拟实践项目在设计模拟实践项目时，要根据具体的模拟实践大纲要求，选择适合自己的模拟实践资料，这样设计出来的模拟实践项目是具有很强的针对性和操作性的，并且要根据学生的理论掌握程度设计不同的模拟实践项目，这样将会非常有利于对学生实际动手操作能力和理论知识理解能力的培养。(4)实践实习实践实习是职业技能培养中环节，因此，要安排更多的时间让学生去公司进行实践实习，使学生们亲自体会实际的会计电算化，在实践实习中发现问题、解决问题，提高自己的职业技能。
3．会计电算化课程内容应包括理论课教学、上机模拟实践教学和实践实习在理论基础课的基础上加强学生们的上机模拟实践教学课程培养，在培养过程中要兼顾学生模拟实践教学和专业基础知识的培养，同时还要加强学生实践动手操作能力的培养，这样就可以做到具有针对性的培养人才，并且在培养过程中，要协调好这三部分内容，不能厚此薄彼，这三个环节缺一不可，只有将这三个环节统一协调好，才能培养出真正的高素质会计电算化人才。除此之外，决不能忽略对学生的实践实习这一环节的培训，因为只有在实践实习过程中，学生才会找出自己的不足之处，才能真正将理论知识跟实际紧密联系在一起。协调好理论课教学、上机模拟实践教学和实践实习三部分内容，进行课程体系调整，培养出真正符合社会需求的应用型会计电算化人才。
二、结论
现阶段我国财务管理工作中对会计电算化的应用还处于初级阶段，因此，我们必须认清会计电算化在管理实践中的应用情况，及时发现问题、解决问题，以便使会计电算化能够更好地为各类机关和企业事业单位服务。
会计电算化模拟题范文3
摘要：会计岗位实训是实现中职学校会计教育目标的重要途径,是培养学生实际操作能力,促使理论与实践全面、迅速结合的有效方法。但目前中职会计专业实训教学急需完善，本文结合当前实训教学存在的问题，提出加强中职会计专业实训教学的对策。
关键词：中职会计；实训教学；模拟实训
一、引言
会计是会计理论和会计实践的总称,所以会计专业学生既要学习会计理论,又要掌握基本的会计操作及工作流程。而在长期的会计教学中,一直存在着理论和实践脱节的现象,以致培养出来的学生理论掌握得较好,到实际工作中却难以适应。具体到会计专业教学中, 会计岗位实训是实现中职院校会计教育目标的重要途径,是培养学生实际操作能力,促使理论与实践全面、迅速结合的有效方法。那么如何加强会计模拟实训教学，就是中职会计教学的重中之重。
二、中职会计专业模拟实训中存在的问题
2.1 高质量实训教材匮乏，教材缺少必要的深度
目前市场上会计实训教材，名目繁多、数不胜数，但是理论与实务联系紧密的、内容详实具体的实训教材寥寥无几。多数实训教材要么脱离了现实实务；要么错误百出、前后矛盾要么简单空洞。优质的模拟实训教材匮乏，究其原因主要是各院校相关激励措施、配套措施不到位所致。教师的精力大多投入到与职称晋升相关的科研项目，致使实训教材建设投入不足。
模拟实训的内容“重核算，轻管理”，缺少必要的深度。大多数模拟实训仅仅囊括了基础会计、财务会计和成本会计的内容，很少涉及会计岗位设置、会计岗位能力要求、凭证传递程序等，而对于如何进行网上报税、纳税、合理避税，如何进行财务分析、财务预测、财务决策，如何进行内部控制监督只字未提。会计既是收集、加工、存储和输送信息的核算系统，也是利用信息对客观财务活动进行控制的管理系统。前者是基础，后者是目标。而教材明显偏重于训练学生的会计核算的基本操作能力，忽视了培养学生的企业价值管理能力和审计监督能力。
2.2 手工实训和电算化实训脱离，未实现良好统一
在模拟实训教学中,往往分别开设手工模拟实训和电算化实训两门课程,两门课程所用模拟资料各不相同,这样无法让学生对比手工实训和电算化实训的结果。模拟实训教学中存在的最大问题是“重手工，轻电算；重过程，轻结果”。手工实训几乎花去了全部实训时间，电算化实训被无形取消，手工实训与电算化实训严重脱节。现在,大多数企业基本上实现了会计电算化,但我们在会计模拟实训教学中仍以手工模拟为主,导致学生毕业后不能很快适应工作。
究其原因，首先教师的认识上有偏差。很多教师认为，只要学生会计手工操作学牢靠，电算化操作是易于反掌的，只需将手工实训结果输入计算机即可，因此电算化实训是无足轻重、可有可无的。其次电算化软件系统配置不支持。大多数中职学校的电算化软件只是教学演示版，不能进行模拟企业会计资料的实际运用操作，这样势必造成手工模拟实训成为模拟实训教学的终结，手工实训与电算化实训必然脱节。
2.3 实训课时安排不合理，切实训内容方式单一
会计模拟实训应贯穿于会计教学的全过程,但目前中职学校会计模拟实训教学中大多只重视毕业前夕的综合模拟实训,而忽略了单项实训和阶段性实训,造成学生在学习各学科时对理论的理解度不够,对实际工作毫无接触。而在进行综合模拟实训时,学生早已学完了各科理论知识,已有些淡忘,加上之前从未接触过实务训练,学生无法将理论知识和实践很好地融合在起。
在已经开展的模拟实训中,实训方式通常是以某一模拟单位为实训对象,以12个月份为会计期间,从编制记账凭证、登记账簿、编制报表到撰写实训报告进行全而系统的综合模拟演练。其注重的是学生对会计核算的练习,而忽略了岗位分工实训。一个学生就是一个财务部门,包罗了企业会计工作涉及的各方而的内容,各会计工作岗位职责无法划分清楚。整个实训完成学生依然弄不清各会计岗位应该要干什么。
2.4 实训教学重视不够，课时安排不足比重偏低
大多中等职业学校对会计实训不够重视，很多学校没有建立会计模拟实验室，即使有也是设备不全，难以使用。会计模拟实训，是深化会计教学必不可少的环节，是学生获取综合知识、提高专业技能的重要保证。
目前中职学校该课程的课时多则64课时，少则48课时，这对于先要手工做完全套模拟企业的账务处理，后要电算化输出报表资料的中职学生来说，课时安排的数量显得力不从心，很难实现预期的实训教学效果。
三、完善会计模拟实训教学的对策
3.1 开发实训教材并选用优质会计实验教材
在中职会计实训教学中要取得好效果，优质的教材起着举足轻重的作用。中职学校应根据地方经济特点,亲身实践编写仿真教材。如：选取企业半年的经济业务为基本素材,通过教师加工整理,设计出一套会计实践材料,实践中所涉及的凭证、账薄均采用企业实际格式。在编写或选用教材时,要考虑到经济业务的真实性和全面性,对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理,对一些业务进行有客观依据的虚构,编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实验资料。同时,在基本资料中设置少量有问题的原始凭证,如假发票等,以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题。
完善模拟实训教材体系，需从扩大涵盖面、加大实践深度、及时更新内容等方面着手。实训教材不仅仅囊括基础会计、财务会计和成本会计的内容，还应涵盖基础的税务筹划、财务分析、内部控制制度框架设计等内容，以确保仿真模拟实训能涵盖企业经济活动的全过程，体现实际业务流程的完整性。
3.2 实现手工模拟与电算化模拟一体化
会计电算化是会计工作的发展方向,会计专业学生不仅要掌握本专业知识，而且须掌握信息技术知识，即必须掌握计算机操作技能，利用计算机软件进行财务预测、财务决策、财务分析、财务控制等会计管理技能以及利用计算机进行审计的技能。这就要求模拟实训必须在手工模拟的基础上,开展计算机模拟。将手工模拟取得的一系列凭证资料输入到计算机进行处理、输出财务资料，并利用计算机将本期和前期的财务数据进行对比、分析、预测、决策和控制，为下一阶段的财务工作提出可行性建议，真正实现以手工模拟为基本、电算化效用最大化的宗旨。
3.3 增加校外实训,让实训形式多样化
强化社会实习的相关内容。在准备的实习资料中,增加一些有问题的原始凭证,这些可以是一眼就可以发现,也可以是隐含的,学生比较难以发现,这样让学生自己去思考、去挖掘。当然,这种有问题的资料不需很多,只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。目前应坚持以会计模拟实训为主,社会实践为辅的指导思想。具体做法是:
(1)由学校出面联系实习单位，建立多个校外实践教学基地或实践教学单位，包括各类型企业、事业单位和会计师事务所等
(2)建立稳定的实习基地，彻底解决学生实习难安排的困境，使学生的校外实习收到良好的效果。
(3)真正的校企合作,学生下企业实践，做到校内的实训和校外的实习很好地结合，使校外实训发挥真正应有的作用。
3.4 加强实训教学环节，并合理增加课时
调整课程结构，按照理论课程“适用”“够用”的原则，对原有的部分课程进行适当的整合。重视、加强实训教学环节，与理论教学体系相配套，互相渗透、有机融合，实行穿插于理论课中间的实训教学。会计模拟实训是一门联系会计理论与会计实践的桥梁课程，它为提高学生实际动手操作能力、尽快适应工作岗位奠定了坚实的基础，为了让学生打好基础，应该适当加大课时安排，最好能达至90学时左右，才能满足手工模拟与电算模拟的双重要求。
四、结束语
在新形势下,我们要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”,围绕就业教学,加强实践环节,一切为了高素质劳动者和技能型人才的培养,一切为了学生的就业,在会计模拟实训教学中要不断的摸索与探讨。
参考文献：
[1]韩志群.浅析职业学校会计专业实训教学模式[J].中国职业技术教育,2007,(31)
会计电算化模拟题范文4
【关键词】 手工会计实验；电算化会计实验；会计模拟实验；自动评分；票据仿真；题库
基础会计实验包括手工会计实验和电算化会计实验，是高等院校会计专业及会计相关专业的一个十分重要的教学环节，具有很强的实践性。通过基础会计实验，可使学生掌握各种原始单据、记账凭证以及各类账簿、报表的填写规范和要求，掌握会计工作的基本流程，为通向会计实务工作奠定坚实的基础。
一、研究背景
手工会计实验通过实物会计用品能够完全模拟账务的处理模式和流程，展示账务处理的各个细节，体现会计工作的真实性。
电算化会计实验通常是使用市场上的商品化软件，如北京用友、深圳金蝶等电算化会计实验软件，学生在电脑上完成实验，这种实验能够让学生提前熟悉将来实际工作中所使用的会计软件系统，能够清晰地明白会计实务中岗位角色的概念以及分工协作的流程。
但是传统的手工会计实验和电算化会计实验在教学中都存在以下的缺点：
一是传统的存在场地和器材的限制；传统的电算化会计实验受软件环境的限制。二是学生实验结果的收缴和保存很不方便。三是学生实验结果不便于教学讲评，无法针对性的回放和讲解。四是无法进行系统自动评分，教师在评判学生的实验结果时十分费时和费力。
因此，设计一套能提高会计教学质量的教学效率的会计模拟实验软件系统具有十分重要的意义，该系统既能够模拟手工会计实验又能够进行基本的电算化会计实验，并且系统能够提供职能和岗位机制来进行分工和协作的实验，具有自动评判的功能。
二、设计目标
设计会计模拟实验系统的主要目的是服务教学，提高会计试验效率，大幅降低教师的劳动量，让教师把更多的精力放到教学设计上，因此会计模拟实验系统应该是集教、学、练（实验）于一体的教学应用系统。
首先，会计模拟实验系统要具有题库管理功能，全部的会计实验题目以及素材均同传统题库系统一样，需要被保存在数据库当中，但不同的是：会计模拟实验系统的题库不再是填空、选择一类的题型了，而是主题式的案例综合题，所考察的是学生利用多种知识解决实际问题的能力。
需要集教、学、练（实验）于一体。系统通过B/S结构来实现这一要求，在任何连接到该应用系统的计算机上随时都可以完成教学演示、在线学习、模拟实验。
教学功能。在教室或实验室中，老师可以使用该系统进行教学演示，讲解各种会计事项、记账流程、操作规范等，还可以对学生的实验结果进行讲评和分析。
模拟实验功能。该功能是本系统的核心功能，即能够模拟手工会计试验又能够模拟电算会计试验，并具备自动评判功能。在模拟手工会计试验中采用会计用品实物图片帮助学生认识各种会计用品，能够模拟全部的会计过程和账务处理流程；在电算会计试验中，能够体现岗位和角色的概念，能够进行分工和协作的实验。
知识管理功能。系统中应包括相关会计知识体系，如基础知识、要点、规则、标准、法规、流程等，具备清晰的目录结构，对于不正确的操作提供指导和帮助。
三、系统分析
会计模拟实验系统整体上分为两部分：题库系统和试验系统。如图1所示的业务模型。
题库系统主要是存放各类会计试验题目、所需的素材，其中包含一个知识库，它们都是以会计技能类别和专业知识结构为目录进行组织，其主要功能是对题库的维护，如添加、删除/废除、修改题库。
会计模拟试验系统的模拟试验引擎是本系统的核心，它包括模拟表单系统（用来模拟会计用品，如凭证、账簿、银行汇票等）、岗位角色模型（用来模拟会计电算化中的分工协作试验）、会计流程库（手工会计试验采用单步执行流程模式、会计电算化试验采用自动执行流程模式）、会计规则库、会计业务处理五大部分，见图2。
构建会计模拟实验系统的难点是以下几个问题实现方案的设计：
（一）包含表格、图片、数据题面的维护与展示
传统的会计实验题目中通常包含图片、计算公式、表格等非文本信息，所以，会计模拟实验系统在题目的录入、修改和展示时要具备图文表格处理的功能。还有，题面中通常包含试验中的初始化数据，需要能够方便正确地提取。
Web应用系统中的图文处理通常有三种方案：1.网页。网页中描述和展示图文、表格混排文档非常方便，但是存储管理过程比较复杂。而且存在安全漏洞。2.采用Office ActiveX组件，常见的有微软的DSOFramer（含源代码）、点聚公司的WebOffice控件（免费），这种方案目前在OA系统中被广泛采用，比较实用，但是，ActiveX组件的安全性一直为人们所诟病。3.最新的方案就是采用微软的Office Web Apps（在线Office应用程序），这种方案有两个优点，即客户端不需要安装Office软件、网页中不需嵌入ActiveX组件，直接调用Office Web Apps服务器的API即可处理Word、Excel、PowerPoint文档。但需要部属SharePoint Server服务器。
（二）会计用品的模拟
模拟手工会计试验除了实现基本的会计操作试验外，还应该在职业体验上提供更加真实的场景支持，这其中主要是会计用品的模拟，如凭证、账簿、银行汇票等。目前，Web客户端技术日益成熟，特别是基于Flash技术的Flex平台，具有十分强大的表现力。将实物票据扫描成图片保存到系统中，然后借助Flex技术将图片与表单数据进行有机结合，可以真实地模拟出各种单据以及单据的填写、签字、盖章等操作。
（三）会计电算化试验的模拟机制
会计电算化模拟试验主要通过模拟实验引擎中的会计业务处理模块来实现，该模块本质上是一个相对简化的会计管理系统，除了基本的会计功能以外，还具备：1.多用户支持；2.支持角色分工协作；3.支持账套加载和分离等功能。
（四）试验结果的存储方案
会计模拟实验系统的试验结果中的数据比较复杂，采用一般的格式文件则难以描述其中的逻辑关系和业务关系，采用SQL Server数据库存储则显得过于臃肿而且不便于提交作业，通过比较和权衡，使用单文件数据库系统是最佳选择，比如SQLite数据库，它小巧而且SQL功能齐全，很适合试验结果的存储以及作业的提交、管理和结果分析。
（五）试验结果的自动评判
传统的题库系统或考试学习系统大都是使用比对的方法来进行自动评分，复杂一点的题目如“全国计算机等级考试一级MSOffice”考试，其中则是使用VBScript脚本进行评判，一题一判，但此法难具通用性。在会计模拟实验系统中除了可采用比对评判外，应采用规则评判的方法，就是根据会计规则，对学生的实验结果（数据）进行分析和评判，具有局部的通用性，特殊情况考虑脚本评判。
四、技术架构
系统采用基于B/S结构的三层架构，即由数据库、应用服务器、客户端浏览器构成的一个应用系统。采用B/S结构的好处很多，这里不再赘述。
技术平台采用JavaEE + BlazeDS + Flex组合。JavaEE是目前稳定、成熟、跨平台的企业级开发平台，具有丰富的第三方开源应用框架、组件以及技术支持；Flex则是Adobe公司的RIA（Rich Internet Application，富互联网应用程序）产品，同样具有跨平台的特点，它吸收了C/S、B/S系统的优点，同时又弥补了C/S、B/S系统的缺点，具有很强的界面表现能力和操控能力，从而获得很好的用户体验，而且RIA正在成为Web企业应用开发的主流方向；BlazeDS则是连接JavaEE与Flex桥梁，负责两者之间的数据通信。
系统技术架构模型见图3。
五、功能设计
会计模拟实验系统的核心功能是会计实验的后台处理，与用户的大量交互式操作均在实验中完成，基于管理界面的功能相对简单，如图4所示，主要有以下几个方面：题库管理：实验分类管理、添加、删除/废止、修改实验题目；题库的导入与导出；试验管理（教师端）：实验组题；实验设置、分组管理；分发实验；收缴作业；试验管理（学生端）：登录、实验操作、在线帮助、提交；结果管理：实验结果浏览；自动评分；归档；成绩分析；系统管理：比如课程信息、教师、班级、学生等，也可以从URP（大学资源计划）系统获取；参数设置。
六、总结
会计模拟实验系统是一个复杂的系统工程，主要涉及三个方面，一是软件的构建，需要在系统架构、性能、用户体验等方面进行深入的研究；二是会计专业知识，该系统是解决会计专业的具体问题，在软件系统的业务逻辑中需要涉及到会计专业的行业知识；三是内容的建设，系统只是一个平台，而其中的实验题目才是系统的灵魂，需要花费大量的心血来设计和组织。此外，系统中的学生实验部分必须简明易懂，不能因为该系统而增加额外的培训。简单、易用、实用、健壮才是系统设计的根本原则。
会计电算化模拟题范文5
［关键词］会计专业；会计人才培养；校内实践教学；会计模拟实训
［中图分类号］F275 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0062-02
会计学作为一门理论性、实践性、操作性很强的经济学科,必然要求会计人员的培养要兼顾理论知识与实践技能两个方面,同时在就业及实际工作中更倾向实用型和技能型,尤其当今大多数企业在招聘会计人员时,都要求求职者具有一定年限的相关工作经验,以便尽快地适应岗位要求、尽快投入实际工作中,但对于刚踏入社会的应届毕业生而言,又何谈工作经历和工作经验？为了应对这一现状,培养会计人才的各类各级院校以理论教学为导向,以实践教学为手段,以培养理论知识扎实、动手操作能力强为目标,纷纷建立校内模拟试验实习室开展校内模拟实践实训。我校作为一中等职业学校,会计专业学生的就业方向就是面向各类中小企业,岗位是从事中小企业具体的会计各岗位,动手能力的培养更显得尤为重要,现结合我校实际状况及本人长期一线教学的体会,谈一下对会计专业模拟实践实训问题的看法。
1 我校会计专业模拟实践的现状
(1)我校系中等职业学校,会计专业是我校常设精品专业,面向全国各类中小型企业,培养理论知识扎实、实践能力、操控能力较强的初级会计人才。
(2)专业课程的理论教学与日常的模拟实验教学紧密结合,整体教学与毕业前夕的综合模拟训练相结合。在日常专业理论课程教学的同时,每周安排一次日常模拟实训,纳入该课程正常教学体系,以便让学生在学习理论知识的同时及时进行手工模拟操作,达到所学知识及时理解及时消化及时应用的目的；所有的基础课、专业基础课、专业理论课等理论课程学习完毕,毕业前夕安排一个月的综合模拟实习训练,以便让学生将在校学习期间所学到的专业理论知识,通过系统的、完整的、连贯的会计流程的模拟试训融会贯通并学会解决实际问题。
(3)手工记账程序与会计电算化处理程序相结合。在我校日常模拟实验教学过程中,就基础会计课程主要安排了手工模拟实训、财务会计、成本会计等课程的教学中,不仅安排有日常的手工模拟实训,还安排日常会计电算化的模拟实训；毕业前夕综合模拟实训也同样采取两种模式各自进行。硬件上,也同样配有手工模拟实训室和会计电算化实训室。
2 会计模拟实验教学的必要性
(1)会计模拟实训有效提高学生动手操作能力,大大强化了学生对理论知识的理解。在教学中深深感受到,动手操作是强化学生理解理论知识的一把钥匙。会计基础理论对初学者而言是非常抽象化的概念,通过老师课堂教学及口头语言的讲解很难让学生理解消化,但是通过让他们亲自参与手工模拟实训,比如让学生自己亲自动手自作自制原始凭证、亲自动手收集外来原始凭证,就很快能使得他们对原始凭证有一个直观的具体的认知。诸如此,通过会计教学各阶段的模拟,学生从对会计主体的认识到对会计机构的设置,从会计人员岗位到会计核算制度,从原始凭证的处理、传递到记账凭证的填制、复核,从会计账簿的设置、登记到会计报表的编制等会计账务处理的各环节形成环环相扣的整个流程,都有了整体的理解和认识,这样,学生对会计知识的掌握就有了整体性和系统性。
(2)会计模拟实训教学是传统教学理念转向现代教学理念的标志。传统的课堂教学关系中的主体双方即“教”与“学”,其实是一种单调的“说”与“听”的关系,“说”者是主动的一方、也是单调的一方、更是强迫的一方,说教者往往是“滔滔不绝”；但“听”者则是被动的一方、也是乏味的一方、更是被迫(听讲)的一方,往往是“不知所云”。课堂上传统的“教”与“学”双方严重脱离甚至对立,缺乏有效的互动、缺乏双方相互之间的交流、缺乏被动者的亲力亲为,这种教学模式下,如果讲授者再无法用自己精湛的语言能力吸引听者,那么又谈何教学效果呢？尤其是会计专业教学,作为教师很难将会计凭证、会计账簿等的填制、登记等这种实用性很强的内容用文字用语方来表达透彻。而通过会计模拟实验实训,让学生变为参与者、操控者、主动者,在实训室接近仿真的环境下,让学生亲自完成原始凭证的制作、记账凭证的填制、各类账簿的登记等工作,同时在操作中理解理论掌握基础知识,发现问题解决问题,提高了学习的热情。
(3)会计电算化模拟实训是培养现代会计人才的手段。通过课堂教学及日常教学中的手工账务处理阶段的模拟实践,学生往往对基础理论知识和基本方法体系有一个初步的认识。但随着社会的发展,电子技术的进步、发展和完善,会计的账务处理也进入电子化时代。为了适应会计电算化处理的大环境,也必须让学生熟练掌握会计电算化的基本程序。所以通过学校实训场所,有效开展校内电算化模拟程序的练习操作也是会计专业学生模拟实践不可分割的一部分,这是当代社会各行各业对会计专业人才的基本要求,也是现代化会计人才的基本体现。
3 会计模拟实践中的问题
(1)校内模拟实训室及实训项目仿真程度较低。校内会计模拟实训的过程,其实就只是学校利用固定的场地,通过建设实验室的方式,假设将企业日常的会计记录会计核算等账务处理程序搬迁到实验实训室,企业实际的生产经营过程以及真实的账务处理程序是无法搬迁和复制的,这本身就仅仅是一种假设,是一种仿真模拟企业经营核算的行为。很显然,这种仿真的环境与具体企业实际经营环境有太多太大的差异,校内日常及综合的会计模拟操作都无法像企业日常的会计业务处理那样全面具体,往往选取一定时期(通常是一个月)的业务作为实训内容,所以,不论从业务涉及的范围还是从业务涉及的广度、深度等方面都受到很大的制约。同时模拟实践也往往是按事先设定的模式进行,在全面性、动态性、随机性、真实性等诸多方面都难以达到要求。实训效果也大打折扣。
(2)会计模拟实训中往往忽视职业岗位的设计。在日常模拟实践及综合模拟实践中往往注重整体业务的登记记录核算,尤其是把大量的精力用于会计账务的处理中,通过取得原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制报表等具体的会计处理过程进行一些具体的、机械化的操作,而忽视了会计实际工作中的岗位设计、岗位分工,岗位的基本要求等方面的实践,也不重视具体岗位的职责、工作内容、基本素质等能力的培养,这样,就很难脱离理论体系的严重束缚,达不到实际经营过程中企业对不同会计岗位工作人员的具体要求。
(3)指导教师普遍缺乏实际从业经验。在实际工作中,理论教学一线教师兼任实训指导老师的现象非常普遍,绝大多数老师都是从学校到学校的理论工作者,很少有机会深入企业一线获取实际的工作经验,模拟试训指导老师的知识体系也主要来源于书本上的理论,没有直观的第一手的资料可用,也缺乏一线实践的经历和亲身经历的实际演练经验,更缺乏在社会在企业具体会计工作岗位上的磨炼,所以,在给学生指导的过程中往往只注重按固定的模式、固定的程序制作、填制、审核一下凭证,做一下会计分录,登记一下账簿,编制一下简单的报表等工作。难以真正摆脱理论教学中的教条和呆板。
4 解决会计模拟实践问题的对策
(1)进一步提高对会计模拟实践的认识,加强校内实验室建设。会计岗位的特殊性决定了会计人才的培养方向是动手操控能力。设立会计专业的各级各类院校首先要从思想上理念上充分认识到会计实践实习的重要性,坚定不移地树立起培养应用型、实用型、操控型、技能型会计人才的教学理念,认识到校内模拟实践是提高学生动手能力,尽快适应社会的一种有效途径,真正认识到这一教学内容的重要性、紧迫性,切实加强校内实验室的建设,建立完善的手工模拟实训室及会计电算化实训室,并做到有效利用,这是会计模拟工作中的基本的硬件设施。
(2)重点打造高素质的实践型指导老师队伍。指导老师在会计模拟实践中的作用至关重要,学生在校内模拟实训的整个过程,从具体的模拟安排、模拟内容到具体的模拟操作都需要在指导老师的亲自指导下完成,模拟的目标就是要尽可能贴近企业生产经营及账务处理的客观实际,所以指导老师的业务水平直接影响着实际实训效果。学校要充分利用校内自身的理论资源理论优势,对校内理论知识扎实、敬业有能力的专业教师进行培训和锻炼,鼓励激励他们走出校门,到各行各业各会计岗位任职兼职,经受社会实践的磨炼,取得第一手的从业经验；同时,利用兼职的模式,通过各种渠道聘请社会上有实际会计从业经验的会计人员作为校内模拟的指导老师,让他们把自己在实际工作中的经验和体会通过现场模拟指导有效地传递给学生,让学生在实训室通过仿真的模拟训练最大限度地感受实际的工作气氛,从而尽可能达到最佳的模拟实训效果。
会计电算化模拟题范文6
材料的计算模拟方法介绍
材料的计算模拟研究是近年来飞速发展的一门新兴学科和交叉学科．它综合凝聚态物理学、理论化学、材料物理学和计算机算法等多个相关学科．它的目的是利用现代高速计算机，模拟材料的各种物理化学性质，深入理解材料从微观到宏观多个尺度的各类现象与性能，并对材料的结构和物性进行理论预言，从而达到设计和开发新材料的目的．材料的多尺度计算模拟方法主要有以下几种:
(1)第一性原理计算方法(First－principlesMethods)基于密度泛函理论的第一性原理计算方法是目前研究微观电子结构最主要的理论方法．第一性原理计算方法只用到普朗克常数(h)，玻尔兹曼常数(kB)，光速(c)，电子静态质量(m0)和电子电荷电量(e)这5个基本物理变量和研究体系的基本结构．从量子力学出发，通过数值求解薛定谔方程，计算材料的物理性质．在密度泛函理论，局域密度近似(LDA)和广义梯度近似(GGA)框架下的计算已广泛应用于第一性原理的电子结构研究中，并已经取得很大的成功．结合一些能带结构计算的方法，对于半导体和一些金属基态性质，如晶格常数，晶体结合能，晶体力学性质都能够给出与实验符合得很好的结果，同时能够比较精确地描述很多体系的电子结构(如能带结构、电子态密度、电荷密度、差分电荷密度和键布局等)、光学性质(介电函数、复折射率、光吸收系数、反射光谱及光电导等)和磁性质，从微观理论角度分析和揭示材料物理性质的起源，使实验者主动对材料进行结构和功能的控制，以便按照需求制备新材料．
(2)分子动力学方法(MolecularDynamicsMethods)分子动力学是一种确定性方法，是按照该体系内部的内禀动力学规律来确定位形的转变，跟踪系统中每个粒子的个体运动，然后根据统计物理规律，给出微观量(分子的坐标、速度)与宏观可观测量(压力、温度、比热容、弹性模量等)的关系来研究材料性能的一种方法[5]．分子动力学方法首先需要建立系统内一组分子的运动方程，通过求解所有分子的运动方程，来研究该体系与微观量相关的基本过程．对于这种多体问题的严格求解，需要建立并求解体系的薛定谔方程．根据波恩－奥本海默近似，将电子的运动与原子核的运动分开来处理，电子的运动利用量子力学的方法处理，而原子核的运动则使用经典动力学方法处理．此时原子核的运动满足经典力学规律，用牛顿定律来描述，这对于大多数材料来说是一个很好的近似．只有处理一些较轻的原子和分子的平动、转动或振动频率γ满足hγ＞kBT时，才需要考虑量子效应．
(3)蒙特卡洛方法(MonteCarloMethods)蒙特卡洛方法是在简单的理论准则基础上(如简单的物质与物质或者物质与环境相互作用)，采用反复随机抽样的手段，解决复杂系统的问题．该方法采用随机抽样的手法，可以模拟对象的概率与统计的问题．通过设计适当的概率模型，该方法还可以解决确定性问题，如定积分等．随着计算机的迅速发展，蒙特卡洛方法已在材料、固体物理、应用物理、化学等领域得到广泛的应用[6]．蒙特卡洛方法可以通过随机抽样的方法模拟材料构成基本粒子原子和分子的状态，省去量子力学和分子动力学的复杂计算，可以模拟很大的体系．结合统计物理的方法，蒙特卡洛方法能够建立基本粒子的状态与材料宏观性能的关系，是研究材料性能及其影响因素的本质的重要手段．
材料专业引入计算模拟教学的探索
材料计算的目的在于理解和发现新的材料性能及其物理本质．计算已经与实验和形式理论一样成为材料研究的3大支柱之一．为学生将来能够有更高的起点研究材料科学，适应新形势下材料研究方法，培养具有宽广材料科学基础，掌握材料现代研究手段的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的材料科学专业人才．我们在本科教学阶段就应该有计划的引入和加强计算模拟方法的教学．采用的教学形式可以结合实际情况，灵活的应用．近年来我们采取的教学方式主要有以下3种方式:(1)开设计算材料学类课程在2006年物理与电子信息学院材料物理与化学专业培养方案中已经确定《计算机在材料科学中的应用》和《计算物理》课程为专业选修课程，学时分别为36学时和54学时．《计算机在材料科学中的应用》课程偏重实践教学，通过上机操作学习计算软件的基本原理和使用方法．主要教学内容包括:材料学的发展现状及计算机在材料科学与工程中的应用;材料科学研究中的数学模型;材料科学研究中常用的数值分析方法;材料科学研究中主要物理场的数值模拟;材料科学与行为工艺的计算机模拟;材料数据库和新材料、新合金的设计;材料加工过程的计算机控制;计算机在材料检测中的应用;材料研究科学中的数据和图像处理;互联网在材料科学研究中的应用等9部分内容，基本涵盖当今计算机技术在材料科学研究中应用的各个方面．《计算物理》课程则以理论教学为主，偏重物理基本原理的介绍．主要教学内容包括:计算物理学发展的最新状况;蒙特卡洛方法及其若干应用;有限差分方法;分子动力学方法;密度泛函理论;计算机代数;高性能计算和并行算法等8部分内容．计算材料类课程的开设注重理论和实践并重的原则，在讲解基本原理的同时加强学生动手上机实践能力的培养，因此，经过课程的学习，学生已经初步具备利用计算机进行材料模拟的能力．部分选修计算材料类课程的同学在学习中对计算模拟产生了极大的兴趣，在大四时选择材料计算相关课题作为本科毕业论文选题．例如，08届学生的毕业论文《ZnS掺杂Cu光学性质的第一性原理研究》和《布朗运动的蒙特卡洛模拟》，09届学生的毕业论文《ZnO电子结构和光学性质的研究》，11届学生的毕业论文《晶格热容的理论计算》和《简立方晶体结构能量分布的理论模拟》等均为材料计算和模拟相关课题，并且有多人的毕业论文被评为优秀毕业论文．个别优秀的学生读研后继续从事材料的计算模拟相关研究．通过几年的教学实践，计算材料相关课程的开设对于扩大学生的知识面，提高学生的理论分析能力有极大地帮助．(2)在材料相关的理论课程中加入计算模拟方法介绍虽然已经在材料专业开设《计算机在材料科学中的应用》和《计算物理》等材料计算相关的课程，但这两门课均为专业选修课，只有选修相关课程的学生才能得到相应的计算模拟培训，受众面还比较窄．因此，为使更多的学生了解到材料模拟计算的相关理论和知识，在材料专业主干课的教学中也适时地加入相关的计算模拟方法的介绍，从而扩大计算模拟知识的普及面．例如，在《固体物理》课程中，当讲解到能带理论一章时，我们会在本章结束时，加入一次课，着重介绍基于第一性原理的平面波赝势计算方法计算材料的能带结构、电子态密度等以及第一性原理计算的常用软件(CASTEP、VASP等)．一方面，对学生学习的理论知识加以直观化和适度的扩展，另一方面也进一步普及第一性原理计算的相关知识．在《材料科学基础》教学中讲解到相平衡与相图一章时，我们会在本章内容结束后介绍相图计算近年来的发展现状，包括CALPHAD(CalculationofPhaseDiagram)计算方法、热力学与动力学的结合、第一性原理与相图计算方法的结合，并简要介绍今后相图计算可能的发展方向[7]．在晶体缺陷内容的教学中，穿插介绍利用分子动力学计算面心立方金属空位和间隙原子点缺陷的形成能的方法．通过在课程教学中穿插入计算模拟方法的介绍，一方面也加深了学生对所学内容的理解，另一方面开阔了学生的眼界．(3)举办计算模拟相关的学术讲座．自从2009年以来，物理与电子信息学院从事计算模拟研究的教师每学期都结合自身的科研情况举办面向全院学生的学术讲座．例如在2011至2012学年第二学期，我们举办两场学术讲座，分别是《氧化锌晶体及其掺杂的第一性原理研究》以及《可见光响应半导体光催化材料的结构和能带设计》，教师在讲座中介绍自己的科研情况，同时也使学生了解到如何把学到的计算模拟知识应用到科研实践中去，让学生体会到如何利用计算模拟预测材料的物理性质以及指导材料设计的研究方式，提高学生自觉学习计算模拟方法的积极性．
结束语
