差生评语范文1
真为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会时最出色的!
你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小?缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗?
你是一个很有主见的小男孩，老师知道你的理想是做个“伟人”。可“伟人”不是每个人都能做到的。你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须勤奋努力。可是，你好好想想，你都做到了吗?试试吧!老师期待着你的进步!
你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧!
虽然，你真是个让老师生气的学生，但是，老师还是发现了潜在你身上的优点：尊敬老师，聪明机灵。你常说自己笨，学不起。你常说想跟小朋友们一起玩。那么老师告诉你，××，要做一个让其他小朋友喜爱的同学，首先要自己去爱他们。老师不相信你笨，因为真正笨的人说不出这样的话，同意老师的观点吗?老师期待着你的进步。
你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲、独立完成作业、有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。
你是位聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲，不能做小动作，最重要的是不能随便旷课，你能做到吗?老师相信你可以的，对吗?那好成绩就会跟你交朋友，老师期待这你的进步。
知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你高高举起的小手，你响亮正确的回答，你努力认真地完成作业，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会变得更加出色的!
你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗?这样你肯定能取得优异的成绩。
差生评语范文2
你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲、独立完成作业、有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。
你是位聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲，不能做小动作，最重要的是不能随便旷课，你能做到吗?老师相信你可以的，对吗?那好成绩就会跟你交朋友，老师期待这你的进步。
知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你高高举起的小手，你响亮正确的回答，你努力认真地完成作业，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会变得更加出色的!
你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗?这样你肯定能取得优异的成绩。
你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗?
知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会时最出色的!
你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小?缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗?
你是一个很有主见的小男孩，老师知道你的理想是做个“伟人”。可“伟人”不是每个人都能做到的。你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须勤奋努力。可是，你好好想想，你都做到了吗?试试吧!老师期待着你的进步!
你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧!
你知道吗?每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢?特别是老师不在你身边时?
从你的作文中可以看出你是个爱憎分明，正直、有爱心的孩子，在你的内心深处，上进心依旧未泯灭，你不是有个竞争对手吗?只要你努力，像啄木鸟一样啄掉自己身上的懒虫，是有希望赶上并超过他的。
你是位健康，精力充沛的孩子，能干、热爱劳动，能吃苦，如果你能将时间和精力更多地放在学习上，成绩会远远不是现在这个样子，如果你能对同学们以礼相待，会拥有更多的朋友。
古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，学习上岂有平坦的大道?不付出艰辛的代价怎能有辉煌的成就?你天资不错，又有求知欲，有上进心，父母也对你寄予厚望，为什么不努力进取，勤奋学习，为自己开创出美好的未来呢?
这学期你为了在体育方面做出点成绩，确实吃了不少苦，流了不少汗，你能从挫折中振作起来，迎难而上，这种精神十分难得，你乐观，个性豁达，这将有助于你的成功。但记住：千万别荒废了学业。
学习如驾车登山，不进则退，聪明的你之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。
在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。
你一定很羡慕那些成绩优秀的同学，你一定认为他们很聪明，学得很轻松，其实不然，真正聪明的人，学习的时候比一般人更要使劲，因为他们深知，积累知识在于勤，学问渊博在于恒，希望你能像啄木鸟医生"那样，捉掉身上白""小懒虫。"
差生评语范文3
关键词： 中职英语 教学差异 差异评估
随着教育制度的改革和推进，中等职业学校的生源越来越少，且学生素质每况愈下，尤其是英语学科，成为大多数中职学生的薄弱学科，很多中职生说不出完整的英语句子，阅读教学、写作教学等更是空谈，教学质量严重滑坡。由此，在中职英语教学中，从教学内容、教学方法等进行改革，实施差异教学势在必行。实施差异教学，教学评估也必然发生变化。笔者重点谈谈教学差异评估方法的变化，和同仁们交流。
一、剖析差异化教学的内涵和外延
著名学者华国栋对差异化教学的理解：所谓差异化教学，就是在班集体中立足于不同学生的实际及差异，采用不同的教学方法，提出不同的教学目标，使用不同的教学评价，以满足不同学生的学习需要，让每位学生在不同程度上都学有所得、学有所获。
差异教学倡导的是每个学生都能成功的教育观，实现每一位学生和谐发展和全面发展，实施多维评价观。差异教学是对传统教学的一定程度上的否定，是对传统整体教学、只把“考试分数”作为唯一评价尺度的扬弃，是对学生个性发展、全面发展和变化发展观的突出体现。
中职生是特殊的群体，其学习态度、学习激情、学习成绩、学习方法、学习效率等都存在不尽如人意的地方，因此实施英语教学差异化、进行差异化评估更见其必要性和实践意义。对其从学习态度、学习兴趣、学习动机、学习自信心、学习策略、学习能力、学习目标、学习情感态度等各方面作合理、公正、全面的评价，不以考试成绩为唯一标准，不把成绩看做第一位的过程性评价更见其重要性。
二、中职英语教学差异性评估研究的实施
要研究教学差异评估的方法，首先应从差异教学开始。
差异教学的理念必将引起中职英语课堂教学的变革。要使每一位中职学生都有所发展，在总的教学目标的要求下，为每一位学生提供不同的教学内容、使用有效的不同的教学方法、采取不同的学习途径、进行不同的教学评价等是差异教学不该忽略的方面，更是有效教学差异评估方法研究的课题和领域。
1.差异化教学观的重要性。
这里所说的教学差异化包括两方面内容，一是把握中职生和普高学生的差异，二是根据学生实际，对班级不同学生的差异性予以注重。
可以理解，英语教师希望中职生像普通高中学生一样，有流利的口语、标准的发音、漂亮的书写、3000多个词汇量、好学、会问、成绩斐然……希望学生出类拔萃。可是，教师忽略了主要的一面，那就是这些中职学生不是为了以后走进高校大门而继续深造的，而是为了就业的需要。
因此，对这些学生，应立足于英语基础的掌握和学习能力的形成，对英语能听懂，有所进步，能适应以后的就业就可以了，所以，评价他们无需也没必要以高考的标准，低层次、实用性才是评价的最基本标准，并且能为专业服务、为他们以后的就业服务。
如果中职英语教学中以终结性评价评价学生，以高考的标准要求中职学生，学生本来英语就薄弱，对英语知之甚少，再以考试成绩评价学生，“以分数定英雄”，学生就会毫无兴趣而言，会对英语退避三舍，对英语望而生畏，丧失学习信心和勇气，更会失去学习英语的动力和激情。
2.差异化评估的实施
中职英语教师务必全面认识和了解中职学生的学习特点与实际情况，才能恰当使用评价机制，对他们的学习进行客观、合理的评价。
（1）把握中职生学习英语的目的性。中职学生学习英语不是为了进一步深造，不是为了高考，其出发点是为了更好地就业。因此，在教学时，教师应该把英语教学与学生的专业、将来的就业结合起来，以此为教学活动的中心和重心，并作为评价的依据。
（2）了解中职生英语基础薄弱的特点。大部分中职生文化成绩极差，有的甚至是一位数，有的连中考都不敢参加而直接入学。其实每一位中职教师都明白，但在实际教学中仍忽略这一点，以高要求、严要求，以普高的标准给他们上课、考核、评价，导致中职生不懂、不学、不会、厌学、弃学、逃学等，带来恶性循环的恶果。对这些特殊的中职生而言，教师应把学生的学习兴趣、学习态度、参与欲望等作为评价的重点，将提高他们的口语表达能力作为首要任务。
如对于学习销售专业的学生而言，创设情境，激发求知欲，在真实、生动的情境中，学会运用Can I help you？/What can I do for you？及其答语I would like to have ...，以及学会使用问“价格”How much is it？等句型，这些只需要口头运用就可以，学生会兴趣倍增，与职业、就业挂钩，积极性高自不待言。如果以高考的标准，渗透讨价还价的句型，要求学生抄写、默写一些与之相关的单词，再要求运用，学生会有压力，感到英语难以攻克。
因此，不应以成绩为主要依据，重过程的评价有其实际意义和现实意义。
（3）了解中职生的优势，合理利用评价机制。中职生虽然学习成绩差，可是他们好动、爱表现、动口动手能力强，小组团体意识强烈等，如果教学中教师能把握这些优点，根据这些优势，开展英语学习活动，并以此作为评价的工具，教学效果自然好。
一直以来，受应试教育的束缚和影响，英语教师给学生的评价是英语考了多少分，总是把成绩、分数的高低放在首位；学生每一次拿到成绩单，也都关心自己考了多少分，会不会被家长和老师批评。
现在流行一句话：新世纪的文盲是不会学习的人，而不是不识字的人。因此，用考试成绩来衡量一个学生是荒谬的、不合理的是不可取的。
为此，教师应该改变评估的方式，进行差异评估。如评价学生时，以考试成绩进行评价，按分数段划定而评价，85分以上，优；70分以上，良好；其他的不可划为及格，不及格，这样会严重制约学生的发展，挫伤其学习积极性，可以从学习兴趣的提高、策略的改进、积极性的提高、英语知识的增加、口语表达能力的提高、学习欲望的激发等方面进行评价，走出百分制的桎梏，使中职英语教学的评估趋于合理、有效、实效。
中职英语教学评估的方法不容忽视，它对中职学生英语学习的发展、兴趣的提高和维持、学习策略的改进、学习需要的改善等都很重要。中职教师应该从实际情况出发，立足于学生这一主体，把握课改理念和大纲要求，对教学评价勇于改革和创新，才能适应新时代的要求，更好地服务于中职生，为他们以后就业、择业奠定坚实基础。
参考文献：
差生评语范文4
【关键词】文化差异；英美文学；文学评论
前 言
英美文学评论是运用文学理论研究英美文学著作，对其特点和发展规律进行研究，对文章展现的主题思想、表现形式、写作风格进行评析，从而为以后的英美文学创作提供蓝本和依据并且提高文学爱好者的文学欣赏水平。英美两国的文学评论家在不同的历史背景和文化差异中会对文学评论产生不同的表现，英美文化差异对英美文学评论的影响力是不言而喻的。
一、英美文学发展史与特点
英国文学的发展历史悠久，经历了文艺复兴、浪漫主义、现实主义、现代主义、写实主义、实验主义等阶段，每一个发展阶段都有其特点和艺术价值。不同时期涌现了创作风格不同的著名的大作家，如莎士比亚、萧伯纳、拜伦等。英国文学做早的时候多以诗歌形式展现，以后逐渐发展成小说、散文等多样化的形式，慢慢的英国文学逐渐发展出一种浪漫理性的风格。英国文学作品在其漫长的发展过程中，已经逐渐成为世界文化艺术这座大山中屹立不倒的一座傲人的山峰。
美国文学史主要经历了浪漫主义、现实主义、现代主义这三个时期，各个时期分别产生了大量的优秀作家，主要有马克吐温、狄金森、爱默生、惠特曼、海明威、庞德等人。美国文学因早期沦为英国殖民地的原因，曾深受英国文学的影响并一直致力于模仿英国文学，但是随着美国文学的不断发展何美国独自自主意识的增强，美国文学逐渐形成了自己的风格并开始脱离于英国文学。美国经济实力不断壮大，独立意识被激发，再加上大批优秀文学家和作品的出现，让美国文学逐渐成为了一个独立的文学分支并开始向多元化的趋势发展，独立革命是美国民族文学诞生的背景。
二、英式与美式英语差异对英美文学评论产生的影响
语言是民族文化发展的重要载体，语言是民族文化的基石，在文学作品的创作中，思想是文学作品的心脏，语言是文学作品的躯干。语言这一载体能够把民族文化的差异性展现的淋漓尽致。英美文学作品的语言都是英语，英语能够在英美文学作品中以艺术性和象征性表达出作品中的主题思想，是一种极富有表现力的语言。但是由于历史、地域等原因，英美两国的英语在某些方面略有不同，这些不同所具有的内在意义是除其自身外的其他国家都无法真正理解的。在英美文学作品中，其创作所用的语言是作者精心的提炼、汇聚而成的，英式与美式语言的差异无疑对英美文学评论产生巨大影响。通过分析文学评论家在进行文学作品评论时所使用语言特点、风格的差异，可以看出文化差异对英美文学评论的影响。
英式英语有着悠久的文化历史，可以说它击沉了传统英国文化的遗产，是英语正宗。一直以来英式英语在文学评论中呈现出一种中规中矩的状态，很多评论家在进行文学评论时显得小心翼翼。究其原因，可能是顾忌其英语正宗的地位和对传统语言神圣性的膜拜，害怕过于锋利和大胆会亵渎了英式英语的传统地位。
众所周知美式英语是从英国语言中衍生而来的，但是由于美国这个新生国家本身文化、制度、思想等的全新性，虽然语言的核心没有改变但是美式英语充满了创新和不同。与英国语言不同，美国在历史、文化和政治等方面没有沉重的历史包袱，，也处处充满了创新精神。1930年以后，美国文坛呈现出一片百家争鸣的景象，诺贝尔文学奖获得者大有人才。相比英国文学评论的保守而言，美国的文学评论则更为自由、大胆、创新。美国文学评论的这种特点无形中激发了作家的激情，促进了整个文坛思想的开化与前进，为美国文学在世界文学史中后来后来居上打下了基础。
三、文化内涵差异对英美文学评论的影响
英国的文学评论可以说是挣扎在接受传统文化影响和挣脱传统文化影响之间。十七世纪到十八世纪英国文学评论从具有宗教主义到逐渐荒诞的创作手法，都体现了该阶段英国文学评论家们在传统与挣脱传统之间的挣扎和徘徊。莎士比亚的经典代表作《哈姆雷特》似乎就无形中展现了这一时期英国文学评论的性格特点，文中的主角哈姆雷特苦苦的挣扎在复仇的道路上，对于生存还是死亡这个问题很好的展现出哈姆雷特那犹豫不决、优柔寡断的性格。到了二十世纪以后，英国的文学评论家对于自身及其文学评论历史进行了深刻的思考，这种走出现状的全新的审视与反思使英国文学评论界发生了翻天覆地的变化。英国文学评论的发展是朝着后现代主义、女权主义、后殖民主义的方向前进的。
文学评论是建立在文学基础上的，对于美国文学评论的研究也要建立在对美国文学深入研究的基础上。美国受其殖民地历史因素影响，其文学受到欧洲大陆文学的极大的影响。但是美国文学仍有其特性，不然也不会逐渐发展成独特的一支。美国文学评论也是特立独行的完整个体，其虽携带英国文学的基因，却结出了全新的果实。
四、文化历史差异对英美文学评论的影响
英国文学的历史文化传统特色是相对于禁欲主义和神权主义而言的人本主义。英国文学评论中的人本主义比较保守，究其原因与英国资产阶级自身在文化历史中的软弱性和妥协性是分不开的。大文豪莎士比亚在说到自己的文学作品时认为其更多的是在多人本主义进行一种宣传，人本主义是要实现人类的和谐、自由、与爱，消除了人和人之间的阶级束缚。莎士比亚的人本主义观点的作品的评论可以说是英国文学评论中的典型，对英国后续文学评论产生了广泛的影响。随着社会的发展，这一观点逐渐受到不少人的质疑。人们认为社会要快速发展是离不开革命的催化作用的，创新是完善社会的必要条件，人本主义观随着社会发展已经显得太过于保守，而保守的人本主义观只有在某些特殊时刻才会发挥其作用。
同样是对于人本主义观点，美国文学评论就显得比较激进。前文提到过，美国的文化历史不像英国那样有太多的顾虑和沉重的包袱。美国历史上的独立战争所形成的的自由民主的社会氛围同时也渲染了文化氛围，美国文学评论的发展可以呈现出一种轻轻松松的状态。
结束语
纵观全文我们可以看出，美国文学评论具有较强的创新性和独创性，而英国文学评论虽略显保守却是更加具有传统性的。英美文学评论的差异与英美文化的差异是紧紧相连、不可分开讨论的，英美文化差异对英美文学评价的影响更是深远的。英美文学评论虽各有其特点，但是却都是无可替代的。
【参考文献】
[1]王巍.英语语系下对英美文学评论的影响[J].作家，2010（03）：12-14.
差生评语范文5
本文主要以“自我评价”中的“评价促进”为突破口，以“共同标准评价”和“个人内差评价”为抓手，来促进学生展开多元评价，从而提升他们的学习能力、动力及创造力，进而提升他们的文学素养，夯实他们的精神底子。
一.共同标准评价
共同标准评价是指在同一班级、年级或学习团队中，借助实验观察、自然观察、量化指标等考量手段，对学生进行标准性的评价，以促进团体语文学习能力的共同发展。它主要有以下三种方式。
1.行为摘录评价：是在教学中随时记录学生的课堂表现的评价。如在诗词鉴赏课，考量其答题次数、专注程度、思考力度、语言表达、记忆能力等等。
2.时间管理评价：用统一时间管理量表促进学生在有限的时间内阅读更多的文本，在规定的时间内写作规定数字的文章。要求是：（1）坚守时间意识，科学规划时间；（2）提高阅读或写作专注率，提升阅读或写作的数量与质量。
表1：七-九年级学生阅读时间管理评价表
因为有时间的规定，学生就可以量表为共同标准，从七年级至九年级，不断推进阅读或写作能力的提升。
3.理解监控评价：理解监控是指阅读主体为了达到理解的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。如：（1）明确阅读目的，充分理解外显的和内隐的任务要求；（2）对阅读材料所包含的重要信息进行识别；（3）将注意点集中于主要内容上；（4）对当前的阅读活动不断地进行调节；（5）随时进行自我提问以了解是否已经达到了阅读的目标；（6）随时采取修正的策略。
表2：中学生阅读洞察能力评价表
二.个人内差评价
个人内差评价是比较同一学生在处理同一读物或不同读物时的成绩或能力差异的评价。如，在一个学生的不同写作能力之间进行比较以了解其优势和弱点；或者，以他过去的阅读分析成绩与后来的成绩相比较，以了解其阅读能力提高情况。个人内差评价主要有以下三种方式：
1.横向评价：在同一时间内，对一个人所展现的语文学习能力进行的比较。如阅读兴趣、毅力、耐力等的比较；写作不同文体作品能力的比较；同一单元中不同内容学习能力的比较等。
2.纵向评价：对同一学生在两个或多个时段内阅读与写作能力的测量与比较。
表3：中学生语文学习个人内差之纵向比较表
3.立体评价：选用多个维度，从多个层面对学生语文学习能力展开立体状态的评价。
表4：中学生语文学习个人内差之立体比较表
个人内差评价，对于研究教师深入了解学生的语文学习能力的个别差异，进行因材施教有着极大的帮助。它也给学生自我阅读、自能作文提供了可操作的量表、质表及全息性的衡量标准。
差生评语范文6
【关键词】双语教学；学员分组；分组策略；管理策略
目前实行双语教学是培养国际化人才的一个行之有效的方法。许多高校开设了双语教学课程，甚至一些中小学也开设了双语课程。但在双语教学实践中，经常面临如下问题：学生的英语能力参差不齐，教师难以统一课程进度；学生课堂上参与少，很少主动思考专业知识，尤其是英语环境下的专业知识；多数学生的英语听说能力差，难以跟上教学进度。而让学生自主提高英语听说能力，也不切实际。采用分组式双语教学策略既能调动学生的参与性与积极性，又能提升学生的听说能力，还能让学生通过完成课程任务的方式掌握具体的专业知识。
一、分组式双语教学
分组式双语教学，就是把学生分成若干个小组并指派相应的课程任务（每个小组中分角色安排相应的学生，在小组内的学生独立并相互支持，从而使得学生以小组为基本单位完成课程任务）以参与到整个双语教学中的教学方式。与传统的教师讲解的单向传输知识的教学模式不同，分组式双语教学强调并鼓励学生积极参与，责任明确，并增强团队意识。小组内分设不同的角色，角色的确定要考虑学生专业知识、英语能力、组织能力的差异。由于每个小组要完成指定的任务，学生的参与性及主动意识得到增强。在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行交流。这样既锻炼了学生的英语听说能力，又使学生掌握了具体的专业知识。
二、双语教学的分组策略
（一）小组成员能力的非相似性
不能把具有相似英语能力的学生分在一个小组。在小组内部，有效掌握双语教学内容或听说能力较强的学生约占总人数的1/4，专业知识差且英语听说能力差的学生也约占总人数的1/4左右。假设总共有N个学生，则大约可分为N/4组。每个小组内既有能力强的学生，又有能力差的学生，这样才能通过组内交流和讨论来提高差生的专业知识水平和英语听说能力，促进组内与组间的协调发展。
（二）依据学生特点进行组内分工
一个小组内部至少有这几种角色：一名组长，负责小组任务的组织工作；一名专业知识负责人，负责提供专业知识支持；一个英语知识负责人，负责小组的英语交流工作。第一次指派任务时，应该根据小组成员的特点指派相应的工作，比如以英语好的学生作为英语知识负责人。
（三）角色交叉与轮换
当一个任务完成后，为了提高学生的综合素质，进行角色互换，尽量使每个学生都能扮演不同的角色，即让每个学生轮流当小组长、专业知识负责人和英语知识负责人。这样，每个学生都能通过担任小组长而掌握组织管理的方法，通过担任专业知识负责人而掌握一定的专业知识，通过担任英语知识负责人而提高英语听说能力，最终促进学生综合素养的提高。
（四）循序渐进
针对一个学生所掌握知识的多寡，先安排该学生充当与该知识相关性不强的角色，随着其知识掌握程度的深入，再安排其扮演与该知识相关性强的角色。比如小组分配的第一个任务，英语基础差的学生可作为普通组员参与，当他们掌握了相应的方法后，就可安排他们作为英语知识负责人，让他们担任更重要的职务，逐渐提高其英语水平。
（五）多轮任务
为了激发学生的参与热情，教师应该为每个小组安排多轮任务。每次任务完成后，进行小组评比和角色评比，以增强学生的集体和个人荣誉感。随后安排后续任务，继续激发学生参与双语教学的热情。这样通过对多轮任务的评价，学生能系统而长久地参与到双语教学中。
三、双语教学的管理策略
（一）按小组和角色的双维度管理
按小组管理是对组长进行管理，对小组组长进行统一培训，明确小组组长的职责和工作要点，明确小组组长评估和奖励的方法。按角色管理是对每个角色进行管理，按角色对学生进行统一培训，明确每个小组中角色的职责和工作要点，明确该角色的评估和奖励方法。这样能够明确每个学生的职责，避免出现有的学生“搭便车”的情况，使每个学生都能负责地参与到双语教学过程中。
（二）按小组和角色的双维度评价
对小组评估包括：对任务完成情况的评估，反映小M成员的整体情况；对组内交流情况的评估，每个小组在进行组内交流时，要记录具体的交流情况，并评价通过交流解决了什么问题，用以评估组内的交流情况；对组间交流情况的评估，每个小组在进行组间交流时，也要记录具体的组间交流情况，并评价通过组间交流解决了什么问题，用以评价组间交流情况。
对角色评估包括：对组长的评估，主要包括组长对小组组间交流活动的沟通情况和组内交流的组织情况；对专业知识负责人的评估，主要包括专业知识负责人对任务从专业知识角度的支持和解决程度，以及对其他小组成员进行相关专业知识的普及和帮助情况；对英语知识负责人的评估，主要包括英语知识负责人对任务从英语角度的支持和解决程度，以及对其他小组成员进行相关英语知识的普及和帮助情况。
（三）按小组和角色的双维度奖励、展示与比较
对评估结果优秀的小组进行奖励，并展示这些小组的任务完成细节、组内交流细节、组间交流细节，让每个小组将自己的情况与其对比，以促进各小组的共同进步。
对评估结果优秀的组长进行奖励，并展示这些组长组织情况的细节，让每个组长将自己的情况与其对比，以提高所有小组组长的组织和管理能力。
对评估结果优秀的专业知识负责人进行奖励，并展示这些专业知识负责人的具体工作细节，让每个专业知识负责人将自己的工作与其进行比较，以改善和提高所有专业知识负责人的工作方法和态度。
对评估结果优秀的英语知识负责人进行奖励，展示这些英语知识负责人的具体工作细节，让每个英语知识负责人将自己的工作与其进行比较，以培养所有英语知识负责人的工作方法和态度。
这样不但能培养学生的团队精神，还能培养学生的自主管理能力，并为小组和成员的具体工作方法提供良好的范本。
（四）对评估结果差的小组的诫勉与组员调整
对评估结果差的小组进行诫勉，教师要帮助这些小组分析他们与优秀小组的差距，找出本小组的不足。如果该小组内的角色评估结果多数为差，教师需要对该小组的成员进行调整，适当引入一些评估结果为优秀的学生，以改善小组的整体工作效果。
（五）对评估结果差的学生的诫勉和帮助
对评估结果差的学生进行诫勉，将其工作细节与同一角色下评估结果优秀的学生的具体工作细节相比较，帮助这些学生分析其评估结果差的原因并指出具体的改进方法。如果该学生所在小组的整体评估和其他学生的评估结果多为差，教师应该调整该学生到其他相对比较优秀的小组，以帮助该学生纠正学习态度和学习方法。
（六）寻找进步最快和退步最快的同学
通过比较两次任务同一个学生的评估结果，找到评估结果进步最大的学生，对其进行奖励，并让该学生讲解他是如何改善学习效果的；同样，找到评估结果退步最大的学生，对其进行诫勉谈话，帮助他分析退步的原因。
（七）关键的教师管理
分组式双语教学实施的好坏，教师管理工作是关键。教师的管理任务包括：设定合适的小组任务，任务要先易后难，既能激发学生交流的兴趣，又与课程知识密切相关；合理分组，切实起到优秀学生带动其他学生的效果；当小组遇到疑难时，教师需要及时提供解答与指导；实时地监控与督导，掌握所有小组的交流情况，比如所有交流的方式都需应用英语，当有的小组出现偏差时需要进行指正；设立系统的奖项，如团队奖、角色奖、激励后进生的最快进步奖等；合理地总结，对评估优秀的结果向全体学生进行公布并讲解原因，引导学生回顾任务完成的过程和方法，使他们有所体悟，为后续任务的完成提供借鉴；根据评估的结果对小组组员进行合适的调整，如一个小组的整体和分角色评估多是差，则考虑将评估结果优秀的学生调入该小组，以改善该小组的学习态度和工作方法；根据评估结果，实时掌握特殊学生的学习情况，对进步最快的学生进行鼓励，对退步最大的学生进行诫勉并帮助其分析原因。
总之，学员分组方法能让学生切身参与到双语教学的具体实施过程中，能有效调动双语教学中学生的参与性与积极性，促进学生之间对专业知识和英语知识的相互交流，是一种能提高双Z教学效果的行之有效的方法。实施学员分组式双语教学的效果，取决于分组策略和管理策略，还取决于具体的实施情况。因此，教师应该对分组式双语教学的具体实施进行有效的监控与管理。
【参考文献】
[1]施黎英，何敏.双语教学效果问卷调查及分析[J].高等工程教育研究，2010（S1）：167-169.
[2]韩立新，于诗卉.高校双语教学改革的若干问题思考[J].教育科学，2013（06）：35-41.
[3]周琪.独立学院双语教学的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2013.