顶岗实训总结范文1
【关键词】高职建筑工程;实践能力;顶岗实习;问题和对策
专业顶岗实习是学生在校完成专业课学习以后，将所学到的知识转到实践中去的一个重要环节，顶岗实习组织的好坏直接影响了人才培养的质量，因此做好专业顶岗实习分析，提升专业顶岗实习的效果尤为重要。近年来，我国很多高职院校专业顶岗实习的效果不佳，实训课程存在较多的问题，因此做好顶岗实习课程的安排，并提升顶岗实习的质量成为了众多高职院校领导应当思考的问题。
一、高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题
建筑工程技术专业具有较强的实践性，只有做好实训环节的安排，提升顶岗实习的质量，才能促进学生更好地进行知识的巩固和应用，提升学习的成效。具体来说，高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题可以总结为如下几点：
（一）学生对顶岗实习的认识不全面，无法较好地适应岗位
顶岗实习是对学生理论知识的运用和考验，学生只有全面认识顶岗实习，明白顶岗实习的重要作用，并在实践中合理地进行知识的运用，才能使得顶岗实习发挥应有的作用。但是，当前我国很多高职院校的学生对顶岗实习的认识不足，不明白顶岗实习的意义，在实际的实践中也不能有效地发挥自身的才智，合理将所学的知识发挥出来，因此顶岗实习的质量不高。另外，在顶岗实习期间，学生需要扮演员工和学生两种角色，需要接受企业和学校的双重管理，很多学生无法适应这种管理的局面，因此容易产生心理失衡的状态，从而不利于顶岗实习的开展。
（二）顶岗实习的企业不够合理和完善
建筑工程技术专业学生所要面临的工作环境一般为建筑施工现场，因此顶岗实习也一般是在建筑施工现场进行，而建筑施工现场具有较大的危险性，很多建筑施工企业为了安全管理考虑、建筑工艺的保密、新设备的工艺保密以及生产效率等方面的考虑，往往不太欢迎没有工作经验的学生来企业进行顶岗实习，即便是有些企业允许学生进行实习，在实际的工作中往往也是为学生分配一些无关紧要的岗位，学生难以接触到真正的顶岗操作技能，这就不利于学生实践能力的提升。
（三）顶岗实习的考核机制不健全
很多高职院校对学生顶岗实习的考核不全面，在成绩评定、内部交流以及顶岗实训总结等方面过于草率，无法对学生的实训过程以及实训中存在的问题进行全面地总结和归纳，这就无法对学生的实训进行科学地评定，使得实训起不到应有的意义。另外，很多高职院校在对学生顶岗实习评价的时候往往会忽略校外实训基地的参与，没有将实训基地的具体反馈作为主要的评价参考，这就使得评价内容缺乏重要环节，无法保证评价结果的完整。因此建立全面的顶岗实习考核机制，提升考核的有效性和科学性是十分有必要的。
二、解决高职建筑工程技术专业顶岗实习问题的对策
要想提升高职建筑工程技术专业学生顶岗实习的效果，促进人才培养质量的提升，离不开学校和学生双方面的努力。具体来说，解决高职建筑工程技术专业学生顶岗实习问题的对策有如下几个：
（一）做好顶岗实习教育，让学生合理全面地认识顶岗实习的意义和作用
首先，教师要为学生分析顶岗实习的意义，让学生明白顶岗实习的重要作用，认识到顶岗实习的重要性，这样才能在实训中更好地发挥自身的聪明才智。教师可以为学生讲解实训的意义，以及为以后工作带来的影响，促进学生更好地开展实训。其次，教师要做好顶岗实习的动员工作。学生到企业进行顶岗实习会有很长一段时间脱离学校，要去适应新的环境，加之繁重的劳动和复杂的人际关系，以及严格的管理，容易产生较多的想法，并且容易中途放弃顶岗实习，因此教师要做好这些方面的考虑，加强教育，使学生树立爱岗敬业、安心工作的信心。同时，要尊重学生的选择，尊重学生的个体差异，并考虑学生的职业规划，使得学生能够去自己喜欢的单位工作，提升工作的积极性和动力。
（二）加强校企合作，并建立长久的实训基地
校外实训基地是学生顶岗实习的重要基地，只有做好校外实训基地的建立，提升实训基地的有效性，才能保证学生有稳定的实训场所，才能促进学生实训效果的提升。因此学校加强校企合作，并建立长久的实训基地尤为重要。学校在建立实训基地的时候要对自身的专业和企业的利益需求进行分析，本着“双赢”原则，建立长久的合作关系，为学校更好地开展实训教育做基础。同时，学校也要做好企业合作模式的探究，多元化合作模式，提升实训的效果，比如可以利用自身的设备、师资等为企业培训优秀员工、为合作单位优先提供优秀毕业生、以及运用自身的知识水平为企业解决技术难题等形式开展合作。
（三）完善并科学化顶岗实习的考核机制
首先，学校应当做好顶岗实习考核机制的健全，充分融入各个方面的考核内容，对学生进行科学合理的考核，提升考核的有效性。其次，要注重实训企业对学生的评价，并将其作为重要的考核依据。因为学生实训过程是在企业中进行，企业领导对学生的实训情况最为了解，能够明白学生实训中存在的不足和优点，因此其评价往往具有一定的准确性，因此将其作为主要的评价依据是十分有必要的。再次，学校要建立动态的顶岗实习监管机制，对学生的顶岗实习状况进行定时监管和检查，重点对学生的出勤率、工作态度、项目完成状况以及完成效果等进行考核，及时了解学生的顶岗实习状态，从而建立科学合理的顶岗实习学生档案。
（四）建立“双师型”的教师队伍
虽然高职院校建筑工程技术专业中取得国家建筑业职业资格的教师人数可观，但是很多教师往往是理论知识丰富，而实践经验有限，很难对学生顶岗实习中存在的问题进行较好地解答，因此做好教师实践能力的提升，建立“双师型”的教师队伍尤为重要。高职院校要将“双师型”教师队伍的建立作为重要事项，实实在在出台相关的规定，鼓励教师到企业中去实践，提升自身的实践能力，并了解企业发展的动态，以便更好地引导学生学习。同时，还可以建立校外兼职教师资源库，聘请企业经验丰富的师傅走进课堂，为教师讲述实践技能，丰富教师的实践知识，不断提升教学能力。另外，学校还可以将教师的实践技能和绩效挂钩，提升教师参与实践技能学习的积极性。
参考文献
[1]张亚航.落实顶岗实习半年要求，提高学生就业能力[J].中国高等教育2015年.
[2]旭光输.高职建筑工程技术专业顶岗实习中存在的问题和对策分析[J].教育与职业2016年.
顶岗实训总结范文2
关键词：校企合作模式；工商管理；顶岗实习
随着经济全球化的发展，企业之间的竞争也越来越激烈，企业对工商管理人才的需求也在不断发生变化，不仅注重人才的专业能力，更注重人才的实践能力和人才自身的潜力。因传统工商管理教学培养模式中在一定程度上忽视了对人才的实践培训措施，以至于工程管理专业的实践教学环节是一个比较薄弱的环节，而且学生的实习的资源和机会非常有限。根据上述种种因素，学校在实际教学中要认清现状，善于发现存在的问题并积极思考有效的解决方式和解决策略，使其能够好的构建校企合作模式，以此能够进一步提升学生顶岗实习的最终效果。
1校企合作中顶岗实习实训体系的概述
工商管理专业顶岗实习实训是实践教学中的重要环节，主要是以校企合作为主要的交流平台。首先，学生在学习学习更多的专业性知识，掌握各种专业性技能，之后学生会借助校企合作的平台，以学校推荐或者是自主推荐的方式寻找适合的工作岗位，并在该单位进行一学期或者是一年的顶岗实习实训，在工商管理专业的学生进行实习或实训期间，学校要及时掌握或了解学生最新实习实训的动态信息，并带领教师及时了解学生的工作情况，可以说顶岗实习实训是校企合作办学管理中最有效的方式，这对于学生今后的发展来说有着非常重要性的作用。
2校企合作模式下工商管理专业顶岗实习实训的必要性
2.1社会发展和经济结构体系调整的需求
在“十二五”时期，我们国家的发展将会以科学发展观念的主题，进一步改变经济发展的方向，将经济结构战略作为主要的发展方向，使其能够促进国家经济的发展。要求高校在教育中要进一步加快改革与发展，提倡校企合作，顶岗实习实训的人才培养模式，使其能够进一步提升高校教育的服务能力，能够积极主动承担起教育赋予新时代的使命。
2.2高校长期发展的需求
高校自身承担着培养人才的重任，在实际教育中培养专业高素质人才以此来满足社会发展需求和企业对于人才的需求。因此，高校在实际发展中还需要考虑自身的发展情况以及未来发展，在实际发展中要坚持服务社会经济为基础，在发展中坚持以服务为宗旨，将就业指导作为创新人才培养的重要方案，在发展中创新教育，积极推行产教结合的模式，实行校企合作，顶岗实习实训的模式，通过校企合作模式来评价教学质量，使其能够有效反馈企业人才信息的培养方案，可促高校教育的长期发展。
3目前工商管理专业顶岗实习实训中存在的问题
3.1实践教学目的不明确
简单来说，工商管理专业的实践教学主体地位无法突出，对于顶岗实习的理解比较浅显，无法真正做到一切为了学生，从而设置合理的教学目标和学科属性，甚至一部分教学课程只是为了实践而实践，根据就没有考虑到企业在实际发展中的需求，没有考虑到社会人才的需求，而且还没有做到培养学生能力而设置教学实践课程。大多数课程只是有各种理论知识，并没有彻底摆脱传统理论知识的讲解，在一定程度上影响学生实践能力的培养。
3.2教学组织能力和安排过于保守
大部分学生都没有彻底理解顶岗实习的意义，很多学生认为顶岗实习只是走一个过程，等到实习结束以后就可以混个学分；部分学生无法适应实习环境，出现了焦躁不安的心理，无法正常的投入到实际工作当中。再者，大多数顶岗实习的岗位都比较固定，学生所接受的知识和实践机会相对来说比较单一，在某种程度上不利于学生综合素质管理能力的提升。甚至还有很多学生的顶岗实习岗位相对来说比较简单，学生无法继续发展或者学习更多的专业知识，其主要原因就是因为教学组织工作的安排相对来说比较保守，在某种程度上导致顶岗实习实训如同虚设，严重影响校企合作的目的。
3.3校企合作模式管理体系有待提升
虽说顶岗实习实训中配备了相应的带队教师，以此能够完成对学生的指导工作和管理工作。但是由于带队教师的时间和精力有限，而且还要兼顾校内教学金额顶岗实习的管理工作，在一定程度上对于学生的指导和管理工作有限，而且带队教师并不是学生的班主任或者辅导员，对学生的管制也比较困难。再者，很多学生一旦脱离学习管理在外实习，那么学生自身的管理能力和自控能力也有所下降，经常会出现表里不一的现象，而且企业的各项规章制度还不能对实习期间的学生起来良好的约束性作用，最终很难保证实习质量。
4校企合作模式下工商管理专业顶岗实习实训体系构建的有效策略
4.1积极实现校企文化的对接
高校在实际发展中要积极采取各项有效措施，做好相关企业文化的对接工作，使其能够帮助学生在顶岗实习中能够及时明确自身的工作方向和工作目标，从而能够在工作中积极转变自身的心态，以此能够调整出最好的心理状态积极去面对和适应新的实习工作岗位和工作环境。
4.2创设合理的顶岗实习教学课程体系
高校在实际教学中可以根据企业顶岗实习实训的需求和企业自身发展的需求，创设相应的课程体系，使其能够进一步明确学生实习实训的目标和任务，在实习中能够明确学习中的知识点和各项注意实习，并积极做好实习工作的总结报告等。使用这样的教学方式能够帮助学生积极完成实习任务，以此能够完成人才实践技能知识培养的目标。
4.3进一步改革和优化顶岗实习实训体系
首先，高校要及时了解社会人才类型的需求，合作企业人才的需求以及各项实习的要求，并且要及时和企业商讨人才培养方案，并且还要进一步优化和创新顶岗实习体系。其次，还需要合作企业能够高度重视实习人才质量，并且要根据学生的专业能力和素质能力为其安排相应的工作岗位，使其能够促进专业性人才的成长。
4.4积极创新顶岗实习实训的考核评估体系
高校和企业要共同商定工商管理专业学生的实习考核的评估体系，以此能够形成高质量和有目的的实习报告。而且其中还包括学生在实习工作中的表现、工作完成的质量以及是否有违法乱纪的现象等。再者，创新实习实训的考核评估体系，其目的并不是注重学生的学分，而是侧重于学生的实践技能以及学生的职业道德操守等。
5校企合作模式下顶岗实习实训的效果
5.1提升了学生的专业技能和职业素质能力
在社会、政府和企业的帮助下，校企合作的教学模式已经成为最新的办学特色和最新人才培养模式，也就是说，学校解决办学问题，结合社会和企业人才的需求对其培养，而工学结合则是进一步指明了人才培养模式。顶岗实习也就是以最真实的工作岗位和工作经历来培养全能型人才，可以说，校企合作、顶岗实习已经成为现代高校实践教学的重要环节，通过校企合作、顶岗实习，能够让学生更加直观地感受到自己在工作岗位中的价值，能够意识到自身的不足，能够认清自己发展的方向，同时还能够进一步提升自身的文化素质和自身修养，使其能够成长为最出色的人才。
5.2实现教育与实践紧密结合
为了能够进一步掌握顶岗实习学生的最真实的情况，高校教师一般都会通过批阅学生的最新工作总结、技术总结报告等，及时了解并吸纳中大型企业生产的最新生产理念、新的工艺技术等，以此能够与高校教育进行紧密的结合，使其能够实现完美的校企合作、顶岗实习，将现代教育与生产实践进行紧密的结合，促进人才的养成。使企业与学生都能够成为校企合作的受益者，双方能够形成“互利双赢”的局面，最终形成实习平台转换成就业平台。
6结语
校企合作共同改造传统专业，积极研发新的发展方向，以此来实现传统校企合作模式的改变。在整个发展过程中，高校与企业共同设定人才培养与管理的发展理念和发展目标，共同制定人才培养方案，共同参与理论知识、实践教学实习基地渠道的建设，使双方能够实现最真实的行业链接，实现企业融合，专业改造以及实践创新的合作模式。促使学生能够学有所成，能够及时就业，能够实现实际应用能力和职业素质能力与行业的完美对接。
参考文献
[1]王丹.校企合作模式下工商管理专业顶岗实习实训体系的实践研究[J].现代经济信息,2017(4):415.
[2]刘钢,陈国生,彭文武,等.构建以职业经理人培养为导向的工商管理专业“工学结合+校企合作+顶岗实习”渐进式人才培养模式[J].经济研究导刊,2014(19):67-68，70.
[3]李文瑛,王俊.高校工商管理专业强化实践教学探讨[J].蚌埠学院学报，2015(2)：130-133.
顶岗实训总结范文3
校企“双主体”是指职业教育过程中，充分体现企业为主体、学校为主体的双主体地位，充分调动企业参与职业教育教学的积极性。学校和企业共同制定人才培养方案，学生在企业环境中学习、生活。学生通过上岗学习，了解现代企业的管理和工作流程，了解企业员工的职业素质和能力要求，感受现代企业文化。同时，根据企业需要，学生直接参与企业的一切实践活动，边学习，边实践。学校在保证专业需要的基础上，以实践教学为中心，以职业素质和技术应用能力培养为核心，改革课程结构和教学内容。它是一种学生全面参与企业生产、管理，突出实践教学，重在培养学生的协作能力、适应能力、抗挫折能力、动手能力、创新能力、沟通能力和整合能力的教学模式。从哲学的角度来看，主体是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体，是指认识活动和实践活动的承担者。主体与客体通常作为相对应的范畴来考虑，相当于客体来讲，主体在活动过程中居于主导地位；而从教育领域来讲，主体，通常是指学生和教师。本文探讨的“双主体”课程教学模式，不同于通常意义上的师生双主体概念，也不同于宏观办学层面上的双主体含义，而是微观教学活动中企业经营、教师教学的“双主体”，即通过真实的企业经营来教学，通过学生的实训来经营。
二、市场营销课程与校园超市合作实施双主体教学的实践探索
学校在校园内投资建设了一个近三百平米营业面积的校园超市，并引进广州市知名连锁经营企业广州市8字连锁店有限公司入驻独立经营，对超市实施规范化的连锁店管理，承担我校电子商务、会计专业学生的实习实训任务。
(一)实训形式的确定
学生的实训形式分为三种：岗前培训、上岗见习、顶岗实习。岗前培训主要是在专业指导老师(兼职副店长)的协调下，由企业经营方安排有经验的超市管理者对即将参加超市见习和实训的学生就经理(店长)、理货员、促销员、防损员、收银员及其他服务人员等岗位进行短期的业务培训，并组织以上人员到本企业的其他大型超市进行现场观摩、学习，为见习和顶岗实训打好基础。每次培训和现场观摩的学生人数由双方协商确定。上岗见习主要是由校园实训超市的每一个正式员工分别带领1~3名学生上岗工作，正式员工指导安排学生了解和操作本岗位的工作流程。顶岗实习主要是按照校园实训超市的管理规章制度，接受部门管理人员和超市经理(店长)的管理，服从指导教师的训练安排，以正式员工的身份轮换制上岗履行职责，完成本岗位的实际工作任务(因是顶岗实习，经营方需根据有关文件精神要求支付工资)。顶岗实训的人数由店长和实训指导老师根据每天运营繁忙的高低谷合理安排，建议正式员工与实训学生交叉安排上班班次，即每个运营班次中正式员工与实训学生人数各占一半，或顶岗实训组学生和正式员工交替上班(具体安排双方协商确定)。这样既能最大程度保障超市的正常运营，又能兼顾实训学生的顶岗实训。
(二)实训过程的设计
为了更好的实现校园超市实训平台功能，让同学们在校园超市学习到更多的实践知识，各专业学生将逐步完成相应形式的实训要求，具体实施依据如下(以本学期会计电算化专业《市场营销实务》36学时课程为例)：
1.岗前培训
为更好地为学生实训做准备，岗前培训形式将围绕学生校园实训超市的实训内容展开，并融入《市场营销实务》课程的理论知识。培训形式以多媒体录像展示(已录制校园超市后台软件公司培训录像、8字连锁超市运营培训共近30小时录像视频)实训指导教师讲解、市场营销实训网站学习为主。该学习形式与学生上岗见习同时进行，充分做到边学边练。
2.上岗见习
考虑到既不影响校园实训超市正常运营，又能不影响学生本学期其他课程的学习前提下，经过与超市协商，拟采取学生轮班、轮岗见习的形式安排会计电算化专业1-4班(208人)从第2周开始(第1周为准备过度期间)至第15周(17-18周为学生考前复习周，实训停止)安排学生进入超市上岗见习，具体设计思路如下：(1)学分要求《市场营销实务》的校园实训超市实训占总体课程内容的一半比例(18学时)折算成时间为：18×45分钟/学时=13.5小时。因此每名上岗见习学生将以实训小组为单位，进入实训超市为期一周的轮班、轮岗实训教学任务。每天工作3小时，累计5天。(2)轮岗安排学生在校园实训超市进行的上岗见习是一个阶段性的技能实训，为了保证每个学生都能达到实训的技能要求，采取停课2周集中实训的形式不仅影响该专业其他课程的教学进程，既不能保证学生的实训质量又会影响超市正常运营，因此考虑在不停课的情况下，学生采取分组轮班轮岗的形式进驻校园超市实训，每个学生要求实训时间为《市场营销实务》课程总学时的一半，折算成15小时。根据2010级会计专业学生人数和校园实训超市每天所能容纳的合理限度，将学生分成39个实训小组和一个管理团队12人，每组5人。按照上午、下午、晚上三班倒的原则实行轮班、轮岗见习。(3)管理机构校园超市实训成立以学生为主体的管理机构，管理人员将从2010级会计专业各个班级中均等产生，任期半年(系里发放聘书)。
3.顶岗实习
在上岗见习过程中，超市、实训指导教师、学生管理团队将会对每一位学生进行实习考核评价，计入《市场营销实务》课程的实训成绩，成绩优秀的学生将会根据自愿的原则，下个学期接受报名。为校园超市提供有偿的顶岗实习或负责兼职的校园超市管理工作。
(三)实训内容的安排
本次实训为《市场营销实务》课程的实训部分。
(四)实训效果的评价
校园超市学生实训的考核采用考勤、录像、总结、报告、超市评价等“五维度”的考核评价方法。考核为百分制：其中考勤为20分，完成实训录像30分，汇报总结30分，实习报告10分，超市评价10分。
1.考勤
缺勤一次扣10分，并且按旷课4节处理；迟到每次扣5分；一周实习出现2次缺勤或3次迟到/早退，直接为不及格。
2.实训录像
每名学生在实习周内必须完成三个录像内容：导购视频(个人完成不超过2分钟)、收银视频(个人完成不超过2分钟)、指定超市内某品牌某商品的促销宣传或广告策划，并录制视频(小组或个人均可不超过5分钟)。
3.汇报总结
每名学生结合上述上岗见习内容撰写上岗见结；以小组为单位，制做实训PPT总结小组完成情况，播放前期制作的实训视频，实训指导教师、系里其它教师参加考核评价给予最终得分。奖励措施：校园实训超市经过最终的评价，将评出若干优秀实习生数名(人数不限)，一旦实训考核成绩达到优秀等级，将由经贸系颁发“优秀收银员”，“优秀理货员”、“超市服务标兵”、“先进个人”等荣誉称号。
4.实习报告
实习报告以日志形式撰写，详细记录每天实习所学到的知识、完成的工作、掌握的技能，工作中遇到的问题，解决办法，以及对超市提出的改进意见或建议等。
5.超市评价
超市内每名正式员工作作为学生的实训指导教师，最终对学生实训过程中的学习态度、工作表现、工作质量给予考核评价。
三、生产性实训课程改革的几点思考
(一)课程改革中“学校热企业冷”的问题
必须建立以教学企业为依托，完善的校企“双主体”生产性课程教学模式，学校提供场地、设备资金保障，制定相应的教学管理制度，教学企业提供技术支持，为学生安排实训岗位，岗前培训，互利双赢。
(二)学生参与课程实训热情不高的问题
必须完善现有的实训机制，深入探讨现有的“传-帮-带”教学模式，设置分级教学目标，因材施教，制定轮班轮岗的课程实训安排，保障企业正常运营，对学生合理分组，最大限度降低对其他课程影响；课程考核采用“五维度”的过程性考评机制，注重能力培养；对学生顶岗阶段给予适当补助和薪酬，通过灵活多样的教学形式吸引学生。
(三)课程配套的教材、实训师资少的问题
改革的有效保障是制度的建设，为了更好地引导教师撰写面向企业生产工序课程的实训教材。要制定教师参与教学企业实训、指导的管理机制和分配办法。对于教师参与实训教学给予充分认可，不断推动生产性实训课程改革的开发。
(四)学生参加生产性实训，停课影响正常教学秩序的问题
顶岗实训总结范文4
顶岗实习分为实习开始，填写实习日志，实习变更，实结四个阶段，首先是实习开始，学生可以登陆到顶岗实习平台的网站，在平台上完善个人信息，然后开始申请顶岗实习，教师通过网络客户端程序审核学生的申请信息，看是否真实和完整，接下来当学生被审核通过以后，才能开始撰写实习日志，按照要求，每周上交且仅只能一篇，总共要完成十八篇日志。考虑到实习和就业是紧密联系在一起的，很多学生可能会更换实习单位，所以需要申请实习变更，当申请通过以后，在新的实习单位的实习时间加上之前的实习经历，总共有十八周就可以获得实习的成绩了。最后是实结，实习的指导教师根据学生每周的日志分数以及实结的情况，再加上企业实习指导教师的评价分数，综合评定才是最终实习的成绩，当实结完成以后，可以称之为实习结束了。学校可以采用该平台对学生的顶岗实习过程进行全面直观地管理与监控，通过平台收集整理数据，对实习过程做出具体准确地评价。顶岗实习管理平台还具备了以下四个功能:1、日志跟踪管理2、短信收发平台3、系统自动备份4、系统自动报警
二、顶岗实习网络管理模式存在的问题
1、学生无法实现“在做中学”，“在学中做”。顶岗实习不但是为了提高学生的动手能力，培养学生适应社会的能力，同时也是将学校的课堂延升至企业的一种方式，学校和企业合作，共同建立实训基地，共同享用企业的设备仪器、企业的管理方式，企业的生产经验以及行业内的标准和规范，在满足企业的需求的同时，提高了学生的就业的竞争力，实现了学校和企业的“双赢”。网络化的顶岗实习的管理模式中，学生和指导教师的联系来自网络或者手机，所有的指导和点评来自于网络或者短信上的文字，没有面对面的点评，没有手把手的指导，学生和指导教师是不用见面的，学生的自主性和自由性被加大了，但是校外学习的过程被消弱了，单纯的“学”，单纯的“做”，无法保证人才培养的质量。
2、对于学生顶岗实习的真实性和有效性无法具体的监控网络化的顶岗实习的管理模式，学生的实习就业渠道不同，实习单位遍布全国各地，指导教师不可能将所有的实习单位全部跑遍，对于学生的情况的反馈主要就来自于18篇的实习日志和实习的总结，实习单位是否真实，实习效果是否达到了预期的要求，在顶岗实习网络管理平台中无法具体有效地监控，网络化的顶岗实习管理平台就会将实习变成学生上网写日志，老师上网批改日志的局面。
3、对于学生在实习单位突然出现的意外情况无法及时处理在网络化的顶岗实习管理模式下，学生和指导教师的沟通交流大多来自于网络这个媒介，在现实环境下，实习学生如果出现了在岗位上受伤，生病，或者是交通意外等情况，指导教师无法在第一时间来到学生身边，加上实习的学生大多数是在外地实习，人生地不熟，无法自己保障自身的合法权益。
4、对于学生在顶岗实习其间出现的心理问题无法及时的疏导顶岗实习学生到了一个全新的环境当中，生活环境和工作环境发生了很大的变化，所处的角色也发生了很大的变化，从学生的身份变成了生产一线的工人，在新的陌生的生活环境、工作环境下，大部分学生还是比较能够适应的，但还是存在一部分学生心态不能及时的调整过来，在新的岗位出现了恐惧、厌烦等消极的心理状态，如果没有指导教师及时进行安慰、疏导，会影响学生实习任务的顺利完成。
三、完善顶岗实习网络管理模式的对策
1、学校与相关电子企业深度合作，成立“电子信息工程订单班”，共同制定“订单班”的教学计划，实习任务，共同编写相关的实训教材。建立学校驻企业的“厂中校”教师工作站，学生在企业顶岗实习期间，根据公司生产需要，编入作业组，顶岗实习。在整个实习期间，企业安排每个学生2—3个岗位轮换，以提高实习效果。学生每周顶岗实习6天，其中5天安排生产岗位实习，1天安排专业教学活动，周末保证学生休息一天。顶岗实习以提高学生的整体素质为目标，以岗位要求为质量考核标准，主导和组织实践教学，驻厂教师和企业的工程师共同考核学生实习表现。
2、建立长期合作的校外实训基地，由学校分配和学生自由选择相结合的模式，将顶岗实习的学生安排在几个固定的校外实训基地中，每个校外实训基地至少安排一名带队指导教师和一名企业指导教师，学生较为集中，方便了顶岗实习期间的管理，同时也保证了学生实习的真实性和有效性。
3、成立顶岗实习应急领导小组，电子信息工程学院院长任组长，在进行顶岗实习工作开展前，加强对学生的安全责任教育，使学生明白培训期间的有关安全问题，同时要求学生签订安全教育责任书，承诺遵守责任书的要求和规定。学生开始顶岗实习，由企业的指导教师开展岗前培训，使实习学生明确生产实习任务，了解安全操作规程，驻厂带队指导老师要密切学生的举动，平时多走访学生，了解学生的动向。
4、带队指导教师通过面谈、网络聊天、手机、短信等多种方式保持和顶岗实习学生的联系，把握学生的心理变化，及时的进行疏导。同时我院还与心理咨询专业合作，在校外实训基地安排了心理咨询资讯室，由心理咨询专业的教师和学生对顶岗实习学生进行专门的辅导。
四、总结
顶岗实训总结范文5
学校教育的是“学生”，企业需要的是“员工”，差距很大，顶岗实习的学生不能直接参与工作，企业认为他们要找施工员，带学生实习应考虑报酬，而报酬多少无法确定，也就是说校企双方对顶岗实习的学生需求定位差距较大。根据我们校企合作调研提供的资料表明，由学校提供资金、场地、人力资源的校企合作，企业的愿意度为87%，由企业提供资金、场地、人力资源的愿意度为46%，从调研数据统计表明，校企合作真是剃头匠的挑子——“一头热”，职业教育的直接受益者——建筑公司缺乏合作积极性，怎样让学生在校所学与实践有机地结合起来，怎样让学校和企业的设备、技术实现优势互补，资源共享，是我们这次调研的方向，也是我们通过调研需要破解的难题。
2校企合作模式浅析
校企合作是一种在校内实行理论学习和在企业实行顶岗训相结合的教学模式。通过调研，我们可以将学校的校企合作模式归纳为以下几种。
2.1学校引入企业模式
就是通过校企合作，将企业的一部分生产线建在校园内（或前校后厂、前厂后校），在校内就可以实行理论学习和顶岗实训。这种模式既可以解决企业人员场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备的缺乏，真正做到企业与学校资源共享。但这种模式似乎更适用于培养制造业和加工业学生的职业学校，对培养具有一定管理职能学生的建筑专业类学校不太可行。
2.2订单式合作模式
订单式合作模式针对性强，更能突出职业技能教育的灵活性和开放性，培养出来的学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是，学校较被动，招生人数、招生时间，甚至学生的实习安排完全依赖企业的项目需要，学校缺少主动权。
3重庆合川职教中心在校企合作中的实践
紧跟施工技术的发展趋势，完善实训基地建设，一方面更新、完善现有的教学设施和仪器设备，另一方面校企共建校内外实习实训基地，同时加强实训基地管理力度，营造建筑工程生产性及仿真实训环境，建成配套设施完善、工位充足，集教学、“双证制”培训、技术服务与职业技能鉴定于一体的综合实训基地。
3.1建立校企合作工学结合运行机制
本专业拟定了校企合作实施方案，制定了校企合作管理办法，建立了校企合作工学结合长效运行机制。本专业已先后与23家建筑企业签订示范校建设校企合作协议、校外实训基地合作协议、校企联合办学协议、学生顶岗实习协议40份，为学生见习实习、教师企业实践、挂职锻炼提供保障。到目前为止，与重庆教育建设集团签订了“三点循环、工学交替”人才培养模式的订单培养协议，订单培养人员40名，2014级建筑工程施工专业近256名学生已全部输送到建筑企业进行实习锻炼。建立了10家深度合作企业档案，与重庆市合川区建设工程质检所、重庆六方建筑工程质量检测有限公司共建实训基地，合作企业数量达标率100%。新建重庆市合川区建设工程质检所和重庆将军建司为校外顶岗实习基地。制定了建筑专业部校企合作管理办法、绩效考核办法和校企合作活动方案。
3.2校企合作共建实习实训基地
现有21个校外顶岗实习基地，不能完全满足建筑专业所有学生半年以上顶岗实习的需要，为提高学生职业技能和学生顶岗实习质量，新建重庆市合川区建设工程质量检测校外实训基地，新建重庆金源工程建设咨询有限公司校外实训基地，新建重庆将军建筑工程有限公司、重庆仕城建筑工程有限公司等企业为校外顶岗实习基地，签订共享施工设备和施工现场的协议，使校外顶岗实习基地成为学生预就业、企业教师工作站的场地，满足学生半年以上顶岗实习需求，顶岗实习学生签约率达98%。
3.3校企合作共建“企业教师工作站”，实现专业教师技能水平质的飞跃
为满足理论教学与工程实践相结合的教学模式，我们与企业共建“企业教师工作站”，促进了专业教师的企业工作实践经验，与多家知名企业建立了稳定的合作关系，安排了21名教师在“企业教师工作站”参与实践培训。培养了专业带头人2名，骨干教师9人，双师型教师21人，制定了21份个人发展规划，建立了21份个人档案；参加国培3人、第二专业学习10人、在职研究生1人，开展了11次培训，通过“企业教师工作站”这个平台，鼓励教师考取职业资格证，双师型教师的比例达到91.3%。通过1年建设，使专业教师达25人，初步建成了一支“上得讲台、下得工地”，专兼结合的“双师型”优秀专业教学团队。
4总结
顶岗实训总结范文6
关键词:实践教学；高职教育；数控技术；实施策略
高职数控技术专业培养爱岗敬业、诚实守信，德、智、体、美、劳全面发展，掌握数控技术专业知识，具备较强的实际工作能力、较高的职业素养，面对机械制造类行业企业，能从事数控加工工艺编制、数控加工程序编制、计算机辅助设计与制造、高档数控机床操作、装调维修与管理等生产一线工作的，具有良好职业道德和责任意识、创新意识和可持续发展能力的高素质技术技能人才。
1高职数控技术专业实践教学特点分析
高职数控技术专业的人才培养方案决定了该专业是培养动手能力强、掌握数控关键技能的技能技术型人才，而专业实践教学是培养人才的一个关键环节。该专业的实践教学主要通过两方面来实施：一是校内实训室实践教学，即通过充分利用校内实训室、模拟数控技术专业的工作岗位，开展专业实践教学；二是校外企业实践教学，即组织数控技术学生到专业对口的校企合作企业里去，通过企业实践教学活动，在真实数控技术岗位上工学交替，学习和掌握数控技术技能。
2校内实训室实践教学实施策略
校内实训室实践教学起着将学生引入数控技术专业领域里的作用，是学生掌握后面更高级专业知识和技能的基础，主要通过“点”型实践教学和“线”型实践教学两方面来实施。
2.1“点”型实践教学。“点”型实施实践教学是指通过实施专业必修课程里的课程实践，将专业知识和技能点点滴滴地传授给学生。数控技术专业设置的专业必修课程有：数控加工工艺与编程90课时、MasterCAM软件应用64课时、数控机床与PLC控制60课时、UG软件造型与编程60课时、模具设计与制造60课时等，合计334课时，其中实践课时合计达到234课时，占比70%。在实施这些课程的教学过程中，通过选用项目式教材、以课程实践教学为导向，深度挖掘课程里包含的数控知识和数控技能，充分利用校内实训室，课堂讲授和实践训练相结合，将数控技术关键知识和技能传授给学生。
2.2“线”型实践教学。通过技能专周实训课程来实施“线”型实践教学。数控技术专业开设的专周实训课程有：车工实训二周48课时、钳工实训一周24课时、铣加工实训一周24课时、线切割电火花实训二周48课时、数控编程与操作实训三周72课时等，合计216课时。在实施这些课程的教学过程中，通过选用更加贴合生产实际的教学项目开展实践教学，使学生在接近工厂实际的环境中，感受专业技术岗位的工作内容，掌握数控技术知识和技能。
3校外企业实践教学活动实施策略
通过实施校内实践教学，将专业关键技术和技能传授给了学生，怎样使用这些技术技能服务于实际生产需要，需要组织学生参加校外企业实践教学活动，通过此活动，学生将掌握的知识和技能运用到实际生产中去，理论联系实际，反思校内实践教学中所学所用，总结专业技术和技能，最终达到真正掌握专业技术技能的目的。校外企业实践教学活动又分为企业工学交替阶段和企业顶岗实习阶段。
3.1企业工学交替阶段。工学交替是指在以人为本、就业导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生分别在课堂与车间两个不同的学习环境、运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。在人才培养方案的第五学期，组织学生到校企合作企业里参加为期80天的企业工学交替活动。在80天的实践教学时间里，笔者将实践教学按学生掌握数控技术技能的水平层次划分为初级实践教学阶段、中级实践教学阶段和高级实践教学阶段。在高级实践教学阶段里，学生应该能够独当一面地从事相应岗位上的工作。为了实施工学交替教学活动，校方需要与校企合作企业提前制订《企业工学交替教学实施方案》，方案应充分预估教学实施过程中存在的问题和困难，切实可行。根据笔者多次组织实施企业工学交替的经验，安全是工学交替阶段里的头等事务。在这个阶段的教学工作里，驻厂教师必须开展一次名为《数控加工设备危险源辨识》的专题讲座，向学生讲清楚实践教学活动中潜在的危险源头和处置潜在危险的方法。企业方也必须进行三级安全教育，即入厂教育、车间教育和班组教育，学生参加完三级安全教育，经考试合格后，方可到相应岗位上参加实践学习。
3.2企业顶岗实习阶段。顶岗实习，是指在完成上述企业工学交替教学活动之后，到专业对口的企业里直接参与生产过程，综合运用数控技术专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握技术技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。企业顶岗实习阶段使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用，人才培养方案里安排六个月来实施。为了实施企业顶岗实习教学工作，需要将数控技术专业学生分组，为每组学生选配实习指导教师，全程指导学生顶岗实习，解决学生在此阶段里遇到的困难和问题，指导实习生在真实工作环境里培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质。校外企业实践教学活动能全面地提升学生的数控技术技能，是为“面”型实践教学。
4总结
高职教育的特征就是要使学生熟练掌握主干技术、侧重实际应用，这就要求培养过程中要重视实务知识的传授，强化对学生职业技能的训练，这都要通过专业的实践教学来完成。充分利用校内实践教学平台和校外企业实践教学平台，从点型实践教学到线型实践教学，再到企业工学交替阶段和企业顶岗实习阶段的面型实践教学，丰富而递进式的实践教学安排，为数控技术专业学生提供卓有成效地实践机会，充分地体现了实践教学在高职数控技术专业中的关键作用。总之，布局优良的实践教学不仅能提高高职学生的实践能力，而且能培养出高职学生的综合职业素养。实施好专业实践教学是提高数控技术专业人才培养质量的关键，也是提高该专业毕业生就业率的重要举措。
参考文献
[1]孙月发.数控技术专业实践教学创新体系研究[J].沧州师范专科学校学报，2011，4（2）：62-64.
[2]陈立岩，姜大伟.高职数控技术专业实践教学的创新与实践[J].当代教育实践与教学研究，2016，10：156.
顶岗实训总结范文7
顶岗实习是高职院校培养高素质技能型人才的重要教学手段，试从“政校行企”多元协同的角度，以嵌入式技术与应用专业为例，阐述顶岗实习的顶层实践教学设计过程，指出多元协同创新在高职学生教育中的重要作用。
关键词：
协同创新；嵌入式技术；顶岗实习
顶岗实践教学是高职院校推进工学结合人才培养模式的重要形式，是通过“做中学”在企业环境下培养高技能人才的一种模式。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号文）指出，“坚持校企合作，工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价”，“制定多方参与的支持政策，推动政府、行业、企业联动，促进技术技能的积累与创新”，表明我国高度重视职业教育的学生顶岗实践教学，国家层面制定文件加以规范，对优化职业教育的体系结构具有指导作用。
一、问题的提出
当前各高职院校均安排了顶岗实践环节，管理模式不一，但有共同特征：一是时间长，一般为半年以上；二是教学环境企业化，学生在企业工作岗位上进行综合能力训练；三是学生具有在校生和员工的双重身份。各校的条件和理念存在差异，顶岗实践的效果也不尽不同，但普遍存在如下问题。
（一）专业不对口，缺少顶岗实习训练方案
高职院校对学生顶岗实践规定了目标、内容和要求，但多数顶岗实践岗位是用人单位的需求岗位，存在与学生的专业内容不相符的现象。
（二）管理松散，缺少刚性的考核措施
用人单位和高职院校沟通不足，尽管在实习协议中明确了双方的责任和义务，但在具体管理中未落到实处。高职院校对学生的校外顶岗实践缺乏有效管理，用人单位以经济利益为主，学生综合能力培养重视不足，顶岗实践考核有流于形式的可能。
（三）定位不准，实习效果不理想
部分学生认为顶岗实习是自己的第一份工作，忽略了顶岗实习实质是专业技能培养的重要环节。不同的用人单位的人才培养意识和水平不同，指导效果也参差不齐，顶岗实习效果不理想。针对上述问题，本文提出基于多元协同创新方案，以高职嵌入式技术与应用专业为对象，对IT类高职专业顶岗实践的规划、设计与实施进行分析，以期提高学生职业综合素质和能力，提高就业竞争力。
二、多元协同的顶岗实践教学顶层设计
多元协同顶层设计是在“政、校、行、企”协同下系统科学地设计顶岗实践的内容。高职的顶岗实践是一项系统工程，首先有政府的政策支持，企业有外在和内在的需求，学生在具备一定的专业知识和岗位技能之后以企业员工的身份从事生产性工作，接受综合性课程训练，顶岗实践教学具有开放性、系统性和复杂性的特点，需要政府、学校、企业和学生共同参与，协同创新，从课程顶层进行顶岗实践设计。
（一）校级层面的多元协同机制
深圳信息职业技术学院（以下简称学院）在国家骨干校建设中成立了以“政、校、行、企”为主体的“三会两办”多元协同创新机制。其中“三会”由学院校企合作办学理事会、专业教学指导委员会与二级学院校企合作管委会共同组成，具有全校统筹领导专业建设发展、合作项目管理的职能；“两办”是学院和二级学院的校企合作办学管理办公室，学院的校企合作办学管理办公室对外协调与政府、行业、企业的合作事务，对内协调（或整合）教务、人事、学生管理、招生就业等部门和各二级学院的校企合作资源，二级学院的合作办学管理办公室，作为专业教学指导委员会和合作办学管理委员会的办事机构，负责合作办学项目的日常管理。政府、学校、行业、企业四方联合修订理事会、指导委员会、管委会章程，确定各方责权，把章程修订过程变成四方统一思想、凝聚共识、指导行动的过程。如政府领导学院改革发展，在学院发展中发挥主导作用，主导合作办学，制定相关激励政策，鼓励行业企业参与学校人才培养；明确和落实行业、企业的责、权、利，如优先满足理事会会员行业企业高技能人才需求，优先落实订单培养的人才数量；接受学生实训实习、就业，得到学校和政府相应就业经费补贴及相关税收政策优惠；提供企业最新技术、真实项目用于教学和实践；提供本行业所属产业园、本企业生产场地，为实践性教学、教师实践提供条件等。
（二）专业层面的顶岗实践教学设计
嵌入式技术与应用专业以培养初步具备嵌入式系统软件和应用软件开发能力，能够从事嵌入式系统应用开发、产品测试、技术支持、维护管理等工作的高素质技能型人才为目标。根据学院“一学年两大两小”的教学模式（即一学年两学期，每学期20周，分为两个大小不一的时段，前16周为课堂教学时段，后4周为集中实训教学时段），本专业将顶岗实习作为提高学生专业技能的实践教学体系中的一环，在行企专家参加的专业教学指导委员会的指导下，设计整体实践教学体系。
1.课堂教学中的实践项目设计
按照课程标准的实践和理论学时分配做好每门课程的教学内容搭配，充分保障学生实践时间，倡导讲练结合的教学方法；通过与企业合作，实践教学以企业实际的项目为主，特别是专业核心课程，要求学生完成相应实际产品或仿真产品，并及时归纳总结，在课程结束后汇总展示，如在专业核心课《嵌入式应用系统开发实践》中，学生要完成制作简单的智能家居APP控制软件的任务。
2.实训月集中实践项目设计
嵌入式技术与应用专业除第1学期和第6学期外均有为期1个月的集中实训，一般安排在第17至20周。根据本专业人才培养目标，利用4个学期各1个月的时间，聘用企业兼职教师，校企协同对学生进行专业基本技能、专业核心技能、专业综合技能及岗位综合职业能力的训练。如在专业基本能力训练中，学生通过单片机基础应用实训项目掌握嵌入式C语言的应用编程能力；在专业核心技能训练中，通过嵌入式Linux操作系统下的聊天实训项目掌握嵌入式操作系统应用程序的编程、编译、下载能力；在岗位综合职业能力训练中，利用企业的智能家居项目，由企业一线开发工程师和学校专任教师共同训练学生熟悉项目方案设计、任务书编制、项目执行到项目总结文档等整个项目开发流程，帮助学生掌握该专业嵌入式开发岗位的综合能力。
3.顶岗实习实践教学设计
顶岗实习的主要目的是使学生把所学专业知识、专业技能运用到实际工作中，提高工作能力，通过顶岗实习，全方位了解所学专业和未来将要从事的职业，达到从业基本要求。顶岗实习是专业技能培养的重要组成部分，其教学内容必须服从专业人才培养目标，同时由于学生学习场所由学校更换为企业，需要加强校企协同创新。嵌入式技术与应用专业的顶岗实习实践教学一般安排在第6学期，实习地点可分为两类，一类为学生自主选择的实习地点（需学生申请并报学校批准），另一类为本专业的校外顶岗实习基地。企业不同，学生顶岗实习内容也各不相同，这需要企业与学校根据本专业培养目标，结合学生工作内容，协商制订学生的实习计划。在制订学生实习计划时要遵循两条原则。一是职业素养原则。顶岗实习是学生职业基本素养养成极为重要的阶段，学生作为企业的准员工须严格遵守企业的各项规章制度，这对学生的基本职业素养是极佳的训练，实习计划中对比须有明确的考核内容。同时在专业顶岗实习中，除基本职业素养外，还需要培养学生利用字处理工具进行项目开发文档的整理、报告的演示、表格的绘制与数据处理的能力；通过系统帮助、网络搜索和专业书籍等进行文献检索、资料查询获取专业技术帮助的能力；阅读并正确理解需求分析报告和项目建设方案的能力以及掌握SourceInsight、UltraEdit和Visio等常用软件的应用能力。二是专业匹配原则。顶岗实习的工作内容要以专业标准为指导，与专业培养目标相匹配。对于嵌入式技术与应用专业来说，一方面要加强学生基本职业能力培养，如嵌入式开发环境搭建，应用软件开发，嵌入式软硬系统的安装、调试、操作与维护，利用企业条件进行售前售后技术支持，通过嵌入式产品演示和讲解、产品验收和培训解答客户提出的各种技术问题等能力；另一方面由于技术更新周期缩短，学生很可能在实践中用到未曾学习的新内容，这需要企业指导教师和校内指导教师在专业范围内共同确定实习内容，给出明确的计划表。校内指导教师也可以在指导过程中更新自己的知识面，提升自身能力。顶岗实习作为学生高职教育的重要阶段需要全面周密的顶层设计。学习场地的变换要求“政校行企”多元协同，以实现学生专业培养目标。做好实习内容的顶层设计后，顶岗实习的跟踪管理方法及实习效果反馈机制同样需要多元协同创新，这是需深入探讨的课题。
作者：但唐仁 单位：深圳信息职业技术学院
参考文献：
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[2]夏海兰，张文璐.基于校企深度合作的校外实习基地建设研究与实践[J].实验室研究与探索，2013（32）．
[3]余祖光.职业教育校企合作中工业文化对接的新动向[J].职业技术教育，2011（25）．
顶岗实训总结范文8
一、发挥学校物流实训室的作用，帮助学生掌握现代物流设施和设备的操作和使用
学校的物流实训室可以说是距离学生最近的“物流公司”。既然是物流公司，所以这里能够进行物流公司所进行的一切工作，仓储作业当然也不在话下了。从软、硬件方面来讲，这里有最新的物流操作软件、叉车、货架、托盘、手持终端等设备，而这些设备也正是目前各仓储公司正在使用的典型设备。通过对这些设备的讲解，使学生初步了解仓储公司的运营方式；通过学生的实际操作，能够更加深刻的掌握这些设备的简单操作和工作原理，使学生走向社会时，面对陌生的工作环境、工作设施时少一些局促与不安，能够更快的融入到新的工作环境之中。结合近几年的教学成果来看，物流实验室教学是比较受学生欢迎和接受的，因为这里是离社会最近的地方。同时通过已经毕业的学生的反馈，物流实验室教学模式也能使学生在步入社会之后，减少适应社会的时间。
二、充分利用网络，帮助学生掌握最新的技术，了解行业发展动态
网络的发展为我们的生活和工作提供了更多的便利，充分利用网络丰富的资源，能够更好的为我们的教学所服务。由于我们所使用的课本的具有滞后性，同时各种设施设备以及管理理论发展非常的迅速，单纯的凭借课本的知识，就会使所学知识和社会发展相脱节。但是，网络为我们弥补了这个缺憾。通过使用各种搜索引擎，能够找到丰富的资源，使学生在教室里就了解到最新的发展。例如我们在讲到仓储设备及设施时，就是通过三个步骤来进行的。首先通过讲解，让学生对目前的仓储设备有个了解，可以从网络上下载相应的图片和视频，了解该种设备的功能以及用法。我在给学生讲到物流设备时，就利用网络，搜索到了目前最常用的搬运设备———叉车比赛的视频。这是全国范围内的叉车高手的较量，通过对视频的观看，使学生认识到———我们将来所从事的工作并不枯燥、低贱，一样可以成为行业的明星。紧接着带领学生进入物流实验室，自己动手操作，能更生动的感受。观看视频和图片，远不如亲身实践过瘾，自己动手，才能让学生感受真实的存在。最后通过布置实训题目：“假如由你负责购买一个仓储公司的设施设备，你的购买计划以及购买预算是怎样的？”，让学生利用课余时间通过网络来自己亲身体会，同时在利用上课的时间让学生们陈述自己的购买理由以及购买计划，讨论———修改———提升，学生们在讨论的过程中过发现了自己的优点和不足，进行了改正，为以后的实践打下良好的基础。通过几年的教学实践，发现这种方式能非常好的锻炼学生的团队协作意识，能够群策群力，共同完成任务。
三、模拟操作，角色扮演，培养学生的协作与沟通能力
仓储教学是理论与实践的结合，单纯的进行理论教学不能满足学生以及社会的需求，所以必须理论与实践相结合。《仓储管理实务》主要包含三大模块的内容：入库业务、在库管理业务以及出库业务。而怎样使学生能了解整个业务的流程呢？我们将这些内容分开讲解，并在每一模块需要之处加入实训内容。通过单人模拟实验、单元模拟实验、综合模拟实验等形式进行操作模拟实验，模拟真实的操作业务。单人模拟实验要求学生模拟不同的岗位人员，如库管员、叉车操作员等，通过模拟操作不同岗位的实际工作，切身感受到各岗位的工作重点；然后通过各单元如入库流程、出库流程等各单元进行模拟操作；最后各单元统一进行综合模拟实验，模拟整个出入库流程。
在一些细节上，我们也尽可能地接近实际，比如在入库业务中需要对商品进行入库验收等工作，这就需要进行一些数据上的处理，例如单据的填写等。但是由于教学条件有限，同时可能每个公司的单据格式由大不相同，所以就通过对几个物流公司的单据模式和一些资料的查找，为学生制作出简单的单据样式，让他们能更直观的掌握填写方法。可能我们制作的单据和实际物流行业所使用的不能完全相同，但是却有一般代表性，可以说是距离实际更近了一步。此外，还比如在涉及到仓储货物的堆码时，因为实验室设备有限，没有各种形状的货物，只能根据实际货物的形状，制作相应的教学模具，将模具搬进教室。首先要求同学根据货物的形状，自己进行简单的堆码，并陈述码放的过程以及理由，供学生质疑，锻炼其创造力与反应力。同时教师在一旁进行引导，并给予适当的点评，好的给予鼓励，对存在瑕疵的提出改进的意见，并指出其不足之处。在这种教学模式下，增加了学生的学习兴趣，课堂气氛也是相当活跃，教学效果也是非常有效的。
四、带领学生到物流企业、港口或者是仓储公司实地参观
如果可以的话，可以让学生利用寒暑假、节假日的时间到当地的物流企业进行实习，并将所见所闻在课堂上进行分享。物流实验室的设备毕竟有限，单纯的依靠实验室不能满足学生对于实践的要求。所以，为了适应学生的要求，我们学校积极和企业进行合作，成为伙伴关系，使之成为我们的实习基地，带学生们到实习基地进行参观学习，了解物流公司的工作流程，同时我们的合作伙伴会派有专门的人员给学生们进行讲解，回答学生提出的问题。学生通过对物流企业的实际参观，解决了心中的很多疑惑与不解，破除了心中的神秘，同时也弥补了我们在理论教学的欠缺与不足。通过对实训基地的参观，每个学生都是收获颇丰，带着疑问而来，收获满满而归。到实习基地参观学习，的确是一个非常好的教学改革，但是单凭一次或者几次不能满足日常教学的要求。但是如果过多的注重实践教学，则会忽略课堂教学，顾此失彼。为了平衡这种矛盾，我们提倡学生利用课余时间或者寒暑假时间，能够到本地的物流公司去亲身实践，将理论知识与实践结合到一起。回来之后，组织学生进行座谈，从中发现自身共同的缺点与不足，同时也为由于种种原因没有能进行实践的学生提供了最直接的经验。这些问题及时的反馈给我们，促使我们改进了教学，使教学和实践能更好的结合在一起，真正做到学以致用。我曾经的一位已经毕业了的学生，在实习之后，回来跟我说，在实际工作中，仓储管理这门课程还是非常实用的。因为在最初的工作中，这部门理论知识能帮助他们很好的融入到陌生的工作环境中去。
同时我们也应该不断汲取最新的、先进的管理方法、理念和新的教学方式方法。如不莱梅大学的劳耐尔(F.?Rauner)提出的以工作过程为导向的仓储管理课程改革，他认为，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。所谓“工作过程导向”，即从实际岗位的典型工作任务出发，以实际工作任务为载体、以完成工作任务为学习过程、以培养企业所需的职业能力为目标的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高了学生职业能力培养的效率。
借鉴这一先进理念和模式，对仓储类课程进行了教学改革，以培养学生基本的职业能力素质和解决物流实际问题的初步能力，克服毕业生中普遍存在的动手能力差、缺乏综合分析解决实际问题的能力等缺点，面向职业需求，为社会培养适用的物流管理应用型专业人才。探索全新的教学方法和手段，测重培养学生的岗位操作能力，关注学生的团队协作精神和创新能力的培养是教学改革的关键。同时应用仓储管理教学实训系统（V-WM），此系统能虚拟真实的仓库环境，采用交互式教学，具有内容全面，学习方便，学习与考核并重，节约仓储实验室投资等优点。
物流行业是一个新兴的行业，物流教学的经验更是少之又少，需要我们在教学过程中不断的摸索前进，前面的路可能荆棘密布，但是为了为社会培养出优秀实用的物流人才，需要我们一线教育工作者能够披荆斩棘，为学生走出一条康庄大道来。
作者：杨金红 单位：唐山师范学院滦州分校
第二篇
一、仓储管理课程教学现状
1.实践教学方法很粗浅
仓储管理是包含商务、运作研究、系统工程、仓储设备、物流系统规划与设计等多学科交叉课程，涉及的相关实际操作内容覆盖面广、种类多，实践教学难度较大、发展还很不成熟，教学手段相对简单，许多实践教学方法也是仅仅流于形式。比如多媒体教学，很多情况是仅将教师备课时的讲义用投影仪在屏幕上反映出来，并没有发挥多媒体教学提高教学效率、增强学生学习兴趣的作用。
2.学生基础理论不够扎实
由于近年来成人高考的分数线一降再降，生源质量大大下降。再加上平时在物流公司上班均较辛苦，因此学生基础知识不够扎实。比如，仓储管理课程中进行线路优化时需要涉及运作研究中的旅行商问题、运输问题等知识，货物在车辆上的配装问题需要动态规划理论，仓库选址部分需要涉及层次分析法等方法，而目前学生数学能力普遍较差，高等数学课时一砍再砍，对更高深的运作研究根本不能理解其算法。总之，仓储管理是物流专业的主干课程之一，对学生的专业学习有着重要的作用。但由于当前该课程在教学中存在的各种问题，其教学效果与该课程应达到的教学目的和专业人才培养目标还有一定的差距。因此，必须对仓储管理课程的教学进行研究，优化教育教学手段和方法，提高教学质量。
二、开展多种形式的教学改革
1.充分利用图片和视频教学形式
通过图片和视频教学，使抽象的课程内容变得易于理解。比如，在实际教学中，除了大量展示“立体仓库、货架和托盘”等图片外，还准备了一些仓储方面的视频，如“丹麦电信物流中心”、“工厂物料搬运系统”、“轨道小车自动控制系统”、“物流中心分拣自动识别及信息处理系统”“、自动搬运小车”及“现代大型物流配送中心”等教学视频，播放时间在5分钟到15分钟不等。通过多媒体教学，大大加深了学员对该门课程的感性认识。
2.运用管理软件来解决仓储定量问题
仓库选址、仓库规模设计、仓库布局设计和库存控制等内容是仓储管理课程的重点难点内容。传统教学是在课堂上通过手算来给学员讲解，由于学员知识储备不够，往往很难理解。现在计算机辅助教学软件的极大丰富，给教师的教学带来了很多便利。
2.1在仓库选址内容中选用合适的软件辅助教学
光仓库选址这一块知识点的内容就很丰富，如单仓库选址（中心法）、多仓库选址（多中心法、混合整数规划法等）和仓库选址决策法（层次分析法）等。在这部分内容的教学中，笔者选用了两种软件来解决这个问题。在单仓库选址和多仓库选址问题，选用的是美国巴罗教授的物流软件LOGWARE。比如，用重心法解决单一仓库选址问题，就需用COG模块；用多重心法解决多个仓库选址问题，就需用MUL-TICOG模块；用混合整数规划法解决多个仓库选址问题，就须用MIPROG或PMED模块；而在解决仓库选址决策问题时，选用的是国内张建华的YAAHP软件。
2.2在库存控制中选择合适的软件辅助教学
库存控制方面的内容主要分为EOQ库存控制、MRP库存控制、JIT库存控制及供应链下的库存控制等内容。其中，EOQ库存控制可以选用LOGWARE软件里的INPOL模块；MRP库存控制选用的是用友公司的ERP-U8软件，而展示供应链下的库存控制所用的是啤酒游戏软件BEERGA-ME，它可以清晰地展示在供应链（啤酒生产商、批发商、零售商及消费者）上库存的变化。
2.3利用计算机仿真软件进行仓储优化教学
目前利用仿真软件进行辅助教学在普通高校物流管理专业已经非常普遍，但在成人高校里尚不多见。笔者尝试着在课堂上给物流专业的同学演示仓库仿真模型，已经有三年时间，学员普遍对仓库仿真很感兴趣。目前市面上的仿真软件教多，主流的有WITNESS，EXTENDSIM，PROMODEL及FLEXSIM等。本人给学员演示的是FLEXSIM软件，在课堂上主要介绍一个配送中心的仿真程序。
三、仓储管理教学深入变革的方向
以上这些内容是笔者目前在教授仓储管理时已有做法的一点小结。本人深刻体会到，要将仓储管理实践性环节的改革取得成功，目前所做的一些还远远不够，还要在以下环节做好工作。
1.去工商企业去参观仓库
去实地考察学习现代化仓库运作流程是实践教学中的一种重要形式。将来一定要在课程改革中走出去，请进来。笔者在实践中主要采取的措施是带学生去参观宜家家居和百安居等大型仓储式超市。
2.开展案例研讨
可以让学生收集一些电子商务企业（如一号店或京东商城或易迅网等）和传统家电专业店（如国美、苏宁等）在各个地方的仓库现状，比如可以体现仓储主要作业流程（进货、保管和出货）、仓库的选址优化、送货线路的优化、配车优化等内容，仓储管理的大多数内容都包含在内。
四、全文总结
综上所述，实践性环节的不断改进，是提高成人高等教学质量是水平的主要环节。在仓储管理课程中，要结合教学内容灵活运用教学图片、教学视频、物流（仓储）教学软件、去企业现场实践、案例教学法等多种教学手段，改变传统上“填鸭式”和课堂讲授的教学方法，努力培养成人高校学生的实际解决问题能力，以适应现代社会对综合物流人才的要求。
作者：秦岭 单位：上海市黄浦区业余大学
第三篇
一、合作背景
广东女子职业技术学院（以下简称广东女院）是一所公办的全日制普通高校，是目前广东省唯一的女子学院。学院拥有现代化的教学设备，实训大楼建有包括物流实训基地等各类校内专业实训室共68个,学院坚持以社会需求为目标、以学生就业为导向，构建新型的高职教育模式，十分注重学生专业能力、操作技能、实际应用能力和创新精神的培养。物流管理专业是安排在广东女院的经贸系，其物流实训基地是中央财政支持的实训基地，仓储实训室是其真实的生产型实训仓库。广东女院与优速物流有限公司2进行校企合作。仓库面积是120m，具有货架、打包机等基本的设施设备。优速物流公司又与法国医药的赛诺菲公司合作，女院这个站点用来储存赛诺菲公司物品，包括来得时、波立维、亚莫利等十多个品牌，物料种类有资料、小礼品（水笔、毛巾等）、易拉宝、X展架、拉网和横幅等，其仓库货物的分发由优速物流公司快递到赛诺菲公司的各宣传地。真实的生产型实训仓库已经与优速物流公司合作了3年，仓库有3名学生进行顶岗实习，一位负责人工作6个月，2位仓管员工作3个月，到期轮换，每月有实习工资，负责人的工资略高于仓管员。
二、仓储课程实践安排
广东女院的经贸系2011级物流管理专业学生的仓储课程实践，在既不影响校企合作仓储实训正常运营，又不影响学生本学期其他课程学习的前提下，经过与公司协商，采取学生轮班、轮岗见习的形式安排2011级物流专业1、2班（100人）从第3周开始（第1-2周为准备过度期间）至第17周（18周为学生考前复习周，实训停止）进入仓库上岗见习，具体设计思路如下：
1.学分要求
《仓储管理》在校企合作生产型仓储实训中占总体课程内容的一半比例（30学时），折算成时间为：30×40分钟/学时=20小时。因此每名上岗见习学生将以实训小组为单位，进入实训仓库为期一周的轮班、轮岗实训教学任务。每天工作4小时，累计5天。
2.轮岗安排
学生在校企合作生产型仓储进行的上岗见习是一个阶段性的技能实训，为了保证每个学生都能达到实训的技能要求，学生采取分组轮班轮岗的形式进驻仓库实训，每个学生实训时间为《仓储管理》课程总学时的一半，折算成20小时。但根据仓库实际工作的情况和学生的具体情况，安排学生每晚见习4小时。根据2011级物流管理专业学生人数（100人）和校园生产型仓储每天所能容纳的合理限度，现将学生分成14个实训小组和一个14人的管理团队，每组7人，每组1名小组长，按照晚上上班轮岗见习。3.3学生实训作业每组学生在实习2周内必须完成以下录像7个内容以上，根据实际情况，指导老师可进行适当调整，视频以一个同学为主，小组完成，不超过5分钟。具体视频如下：称秤（或测量体积）、打包、填单、堆垛机堆货、叉车运货、货物盘点、填卡、货物展架展示、出入库系统操作展示、ABC货物分类、货物入库，货物出库，货物出入库复核，5S管理操作。
3.汇报总结
进入仓库顶岗见习的每位学生需交实习报告，汇报见习内容。每名学生结合上述上岗见习内容撰写上岗见结，以小组为单位，制作实训PPT总结小组完成情况，播放前期制作的实训视频。实习报告以日志形式撰写，详细记录每天实习所学到的知识、完成的工作、掌握的技能、工作中遇到的问题和解决办法，以及对仓库提出的改进意见或建议等。
三、教师在实践课程中的作用
1.课堂总动员，进行实践课前准备
老师在理论课先进行顶岗见动员，重点强调顶岗见习的要求与注意事项。指导见习小组人员安排和见习时间协调，及时处理在见习过程中出现的问题。为了确保仓库能够正常运行，实训指导老师应做好前期准备，与公司联系协商，在实训学生进入仓库前，指导老师进入仓库1周，熟悉仓库业务，然后由指导老师带第一、二组学生正式进入仓库见习2周，在现场亲临指导，讲解与答疑，并及时解决问题。2周后实训进入正轨，从实训第3周开始，指导老师每周进入仓库2-3次指导学生的仓库见习工作，随时跟进与联系，发现问题及时解决。
2.指导顶岗见习的内容，并组织实施
在整个顶岗见习的过程中，老师首先与企业协调，取得同意进入仓库顶岗见习后，对仓库三位顶岗实习的同学进行带教见习学生培训，让她们做好充分的思想准备，在行动上要积极支持顶岗见习的学生，并耐心地指导她们工作。尤其是对仓库负责人，要求其合理安排仓库工作人员（顶岗实训的工作人员）并带教顶岗见习的学生，在带教过程中要细心、耐心，并勇于承担责任。组织仓储管理团队，在学生见习过程中反复强调遵守组织纪律的重要性，记录考勤。安排并指导见习学生拍照、录视频等。每一至两周汇报一次团队的管理工作，收集同学在仓库见习中遇到的问题，尽量提出改进措施，遇到不能及时解决的问题时要及时向系部、学校反映情况，争取尽快解决。最后进行总结，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，并让她们提炼自己的见习心得，提高撰写能力，为学生毕业后在企业工作奠定一定的基础。
四、改革课程教学实践总结
1.学生视角
从学生的实训报告汇报可知，学生在开始进入仓库顶岗见习前，有些学生不愿去，认为时间短，在仓库学不到实际的知识，只是浪费时间而已，也有的认为仓库工作太难学不会。通过指导老师的讲解总动员，同学们经过顶岗见习后都认为收获很大，并感谢学校、企业和老师给她们这次顶岗见习的机会，磨练了自己的心态，培养了自己的耐心、细心与责任心，学会了去发现别人的优点，增进了同学之间的友谊，锻炼了自己的胆量，提高了克服困难的勇气，培养了团队合作精神，增强了合作能力；也更懂得尊重、感恩老师，很有成就感，以后到仓储企业工作有基础了，希望其它的课程也有这样的学习机会。
2.指导教师视角
（1）领导支持，教师准备
一门课程教学改革，进行实践教学，一定要得到领导的支持，否则，指导老师会很辛苦，有的甚至会中途“流产”。在得到领导支持的基础上，指导老师要做好前期的准备工作，在顶岗见习的上一学期就作好前期动员，让学生有前期的心理准备，然后积极地投入到仓储实践工作去。否则，学生不配合，仓库工作就很难正常进行。
（2）磨练心智，积累教学经验
指导老师在实践教学中，听到了各种声音，应对激烈的场面，也磨练了心智，拓展了包容心，在某种程度上增强了配合学校、领导、企业以及学生的能力，架起了沟通的桥梁，起到了解决问题的纽带或者决定的作用。在整个课程改革过程中，通过不断的实践，处理不同的问题，并不断思考，如怎样使打包又快又好，如何使学生团结合作、仓库各操作顺利完成，哪些容易出错，哪些途径更好等，总结好的方法与措施，去掉不良的方法与途径，去粗取精，积累了实践教学经验。
（3）提高执教能力
在仓储课程改革实践过程中，开阔了教师的视野，增长了教研才干。学生顶岗见习前，指导教师要学习别人的先进经验，翻阅大量资料，并向有经验的老师请教，因此，开阔了自己的视野。在顶岗见习过程中，突发事件多，指导教师要一边干，一边学，不断请教，如有时仓库工作忙得下不了班、负责仓库正式工作的学生生病、客户紧急要货等与常规的工作不同，要及时进行协调处理，增长了自己的应急能力，提高了执教能力。
（4）密切教师、企业、学生的关系
实践指导老师与企业的合作更紧密，与学生关系更亲近。在仓储课程改革实践过程中，经常要与企业就突发事件、仓库工作进行沟通、协调，对人员进行适当调整，一旦入库数目有误，就要及时寻找原因，快速处理，并及时解除企业对学生、学生对企业的不正确看法，如每位学生进入仓库顶岗见习一周，企业不付学生工资，学生也不交学费给企业，有些学生认为付出劳动了，企业应该发工资，否则，不符合劳动法；而企业担心，新的学生进入仓库，什么都不会，而且很可能出错，影响企业业绩，并给企业形象带来不良的影响。因此，彼此都有顾虑。通过反复沟通、协调，指导他们换位思考，遇到其它的问题，也要从对方的角度来考虑问题，加强了解，增加感情，增进友谊。企业与学生的顾虑解除后，老师与合作企业、实践学生关系更紧密。
五、结语