测量专业技术范文1
【关键词】工程测量技术专业；专业建设；课程体系；校企合作；教学内容
【中图分类号】G311【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0014-02
高等职业教育阶段工程测量技术专业制定的教学计划能否适应人才市场的需求，课程体系如何构建，各门课程的具体内容如何进一步优化，是需要认真探讨的问题。
1专业建设背景
黑龙江省在《黑龙江基础测绘十二五规划》中明确指出，“十二五期间，将以建设‘经济区’、实施‘十大工程’、推进形成省域主体功能区为服务方向，以建设数字龙江地理空间框架和监测地理省情为核心任务，实施地理省情监测示范工程、现代化测绘基准设施建设工程、数字龙江地理空间框架数据集建设工程、数字龙江地理空间框架保障服务体系建设工程、基础测绘应急保障能力建设工程、数字城市地理空间框架建设工程等六大重点建设工程”。未来五年里，省内各测绘单位将急需大批掌握现代测绘技术的高端技能型人才，这为高职院校的测绘工程技术及相关专业发展提供了广阔的空间。
2专业发展目标
依托校企合作，创新以就业为导向的“校企共育、四阶递进”工学结合人才培养模式；深化订单培养，建立与行业、企业紧密结合的校企合作新机制；聘请行业专家，提升教师教育教学能力和实践技能，打造一支结构合理、专兼结合、具有较强技术服务能力的测绘专业教学团队；联合企业，建设具有生产环境和企业文化的校内实训室和“厂中校”式校外实习基地；以跟踪毕业生发展轨迹为重点，建立教学质量评价体系；积极开展中小型企业技术支持服务与面向社会的技能培训鉴定工作，提高社会服务能力。经过两年时间，将测绘工程技术专业建设成为人才培养质量高、产学结合紧密、具有较强服务产业发展能力的重点专业。
3专业建设内容
3.1人才培养模式改革与课程体系构建
3.1.1人才培养模式改革：以培养学生测量专业技能为目标，根据东北每年5月-10月六个月气候温暖便于室外测量，同时这一季节为施工高峰期，企业对人员的需求量急剧增加的特点，将全部实践教学都安排在这一阶段，将理论教学安排在每年10月至次年4月之间，设计具有寒区测量人才培养特点的“校企共育、四阶递进”工学结合人才培养模式模式。具体内容如下图所示。
第一阶段为第一、二学期，学生在校内完成专业基本技能学习。在这一阶段，依托校内生产性实训基地开展全真训练，融方法能力和社会能力的培养于专业能力培养之中，以“边学边练”的方式完成基本能力与方法的训练，使学生能从操作中学到知识，又能用所学理论知识提升和创新操作技能。第一阶段的最后2周，安排学生进行认岗实习，通过到现场当见习工人的方式，了解测绘行业工种，熟悉工作环境与设备，对所学专业有较深入的认识，为后面的专业学习奠定基础。
第二阶段为第三学期与第四学期前16周，学生在校内完成专业单项技能学习。在这一阶段，按照“专业测绘队”真实作业程序、使用真实生产的测绘仪器开展教学，按照“国家测绘技术标准及行业测绘规程”和“测绘质量检验标准”对工程方案设计、项目管理实施、外业观测与数据采集、测绘成果整理、数据处理、技术报告编写及工程放样等各环节进行教学指导和成果验收，开展“生产性”训练。
第三阶段为第四学期后4周与第五学期前8周，学生进入企业完成专业综合技能训练。在这一阶段，分批安排学生进入合作企业参与工程项目，为每10-15名学生聘请一名企业兼职教师，重点指导学生完成生产任务，帮助学生解决技术问题，总结生产经验，参与学生职业技能培养。企业对学生参与生产进行全程记录和考评，提高学生综合能力。
第四阶段为第五学期后12周与第六学期，完成学生就业能力培养。其中第五学期前12周，在校内分方向学习，开设工程测量、数字测量两个方向，与相应订单企业共同设计方向课程的教学内容，共同制订考核评价标准。同时与职业资格证书鉴定结合，使学生获取与专业方向相匹配的资格证书，为顶岗实习打下基础；分方向学习完成后，学生在第六学期进入顶岗实习阶段。学生以准员工的身份进入订单企业，在专任教师与企业兼职教师共同指导下，完成实习任务。同时学习企业文化、管理模式，提高实践技能，做到学习与岗位锻炼相结合、学校评价与企业评价相结合、顶岗实习与就业相结合。
3.1.2课程体系构建：依据职业岗位能力设置专业课程、按照教育基本规律组织教学，构建以职业能力为本位的“专业平台+专业方向选项”课程体系。根据测绘工程技术专业岗位需求，将专业分为“工程测量”、“数字测绘”两个专业方向。课程体系结构如下图所示：
（1）核心课建设。以职业能力培养为核心，引入行业、企业工作规范和技术标准，以典型生产（作业）任务、真实产品、真实工艺等为载体，校企共同开发专业优质核心课程及配套资源。按作业过程重构专业课程结构，课程内容融入真实的项目、实例、职业规范等，强调“做中教、做中学”，使教学内容紧贴生产实践和技术前沿。发挥合作企业资源优势，结合行业发展及实际情况，与企业联合开发相应课程资源。
（2）实施“双证融通”机制。以职业能力培养为主线，依托我院职业资格技能鉴定站，在课程结构、教学内容和教学进度安排上，注重学生实践能力和创新能力的培养，将核心课教学内容与CAD绘图员、工程测量员、数字测绘工程师等职业资格证书内容相融通，为学生毕业时获得一个或多个职业资格证书提供方便，保证毕业生双证获取率达到100％。同时鼓励学生考取行业认证证书，增强学生的就业竞争能力。
3.2校企合作机制建设
3.2.1深化订单合作：深化与行业知名企业开展订单培养；重组专业指导委员会，校企共同修订人才培养方案、课程标准等教学文件；引入企业管理方法和手段，对学生实习实训进行企业化管理，将校园文化与企业文化衔接，培养学生职业意识；改革实习考核机制，突出企业对学生的评价作用，从职业道德、团队协作、人际沟通、操作技能等方面进行综合评价；发挥学院设备、师资优势，共同开展员工培训、企业证书认证和横向科研课题，探讨联合开展专科层次成人教育。
3.2.2搭建双师培养平台：建立“双岗人员津贴”政策，统筹考虑企业的人力资源建设与专任教师培养，逐步搭建双向兼职、双向服务的合作平台。选派骨干教师担任企业工程师，通过承担实际生产任务、协同企业开展横向科研课题、协助企业开展员工培训等方式，为双师教师培养创造条件。
3.2.3校企共建生产型实训室：企业投入设备、学院提供场地共建生产型实训室。参照企业生产环境设计实训室布局、引入企业文化建设实训室文化，为教学过程和贴近生产过程提供条件，为职业道德与职业精神培养创造氛围。
3.2.4联合开展实训课程：结合“校企共育、四阶递进”工学结合人才培养模式，第三阶段开设《综合测量实训》，将课堂移至企业一线，派遣专任教师协同完成课程，校企共同对学生实施综合评价。第四阶段，开设《道路施工测量》、《工程概预算》等方向专业课程，聘请测绘局、林业监测规划院工程师校内授课，以兼职教师为主、专任教师为辅完成实习指导。
3.2.5合作开发专业核心课程：以企业典型项目、实例为载体，与企业工程技术人员共同进行核心课和课程资源库的建设，建成校企合作优质核心课程。
参考文献
[1]武汉测绘科技大学测量学编写组．测量学[M]．3版．北京：测绘出版社，1991
测量专业技术范文2
关键词：人才；培养规格；高职；测量专业；探析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0242-02
近年来，随着国民经济建设发展的需要，开办有《工程测量技术》专业的高等职业院校不断增加。但据了解，目前国家教育行政主管部门尚未出台统一的高职院校《工程测量技术》专业人才培养方案或明确提出《工程测量技术》专业建设的指导性意见，致使各高职院校专业人才培养目标不甚清晰、人才培养质量差异明显，甚至还出现了有的院校由于师资力量的不足而在课程体系的安排方面采取“因师设课”，由于教学设备的缺乏而在教学内容的组织方面采取“偷工减料”，由于学生基础的薄弱而在能力培养的选择方面采取“以单概全”等现象。因此，为了真正培养适应形势需要的符合高端技能型要求的工程测量人才，需要有关院校和教师共同进一步探讨和研究高职院校《工程测量技术》专业人才培养中的知识结构、能力要求、目标规格等问题。
一、高职院校《工程测量技术》专业人才培养目标
专业人才培养规格，涉及到培养什么样的人、人才定位、人才的服务对象等问题[1]。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[2]特别强调，高等学校要把“促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展”作为主要工作任务之一；教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》[3]则明确指出，高职院校在学生的培养工作中要注重“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。这为高职院校人才培养工作指明了方向。显然，高职院校的人才培养目标定位应突出高职教育特色、实践教学特色，所谓高职教育特色就是产学结合紧密，而实践教学特色就是学生应有足够的动手能力训练时间。因此，高职院校《工程测量技术》专业人才培养目标可表述为，坚持工学结合，以培养学生应用能力为主线，要求学生具备一定的测绘基础理论知识、熟练的测绘专业技能，培养从事地质、矿山、水利水电、建筑、道路建设、土地管理、城市规划、建设监理、能源、测绘等部门工程测量工作的高端技能型人才。这样的培养目标准确阐述了人才定位、培养方式、培养目的、培养要求、就业去向等问题。
二、高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的知识结构
知识结构是指一个人所具有的知识体系的构成元素和组成方式。高职院校《工程测量》专业毕业学生的知识结构应体现在，既有基本的时事形势、社会科学和人文科学等方面的知识或常识，又有一定的专业基础、技术基础知识。结合当前测绘理论及测绘应用的发展普及、毕业学生职称评定及继续学习的个性要求，具体来说，高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的知识应主要体现在以下几个方面。
1.有较强的政治理论素质。大学毕业生是社会主义事业的建设者和合格接班人，因此，培养的学生必须拥护中国共产党的领导、拥护中国特色社会主义制度，有一定的辩证唯物主义思想方法，有正确的世界观、人生观和价值观，能对当前社会各种现象具有正确的认识和判断，能自觉遵守经济法规和技术法规。
2.有一定的数学物理基础。测绘科学与数学、物理的关系十分紧密，甚至可以说，测绘科学的发展在一定程度上依赖于数学的发展、物理的发展，因此，培养的学生必须具有一定的高等数学、工程数学、计算数学的基本知识（在课程设置及教学安排上可适当地给学生讲授一定的基础物理知识），这样才能使学生更好地理解测绘基础理论、从事测量数据处理、适应新型设备运用、提高测绘成果质量。
3.有适度的工程建筑知识。工程测量是直接为工程建设规划、施工、管理服务的科学，因此，培养的学生必须对建筑工程、水利工程、道路工程等服务对象有所认识和了解，具有工程类型识别、施工进度判断、管理要求掌握等方面的相关知识或常识。当然，如果是采取“订单培养”，则应该根据用人单位要求对相关工程建筑知识的传授有所侧重对待或优先选择。
4.有扎实的测量专业知识。工程测量是一门应用学科，其涵盖的内容复杂且深奥，对于高职院校学生来说，不可能“求全、求广、求深”，必须从培养技能型、应用型人才角度出发，按照“适度、够用”的原则针对职业要求对理论教学内容和实践训练内容进行选择、组合、优化，特别是当前生产单位运用较为普遍的测量基本理论知识如大比例尺测图、工程控制测量、GPS测量技术、数字化测图、工程测量放样、测量数据处理、RTK测绘技术、地籍测量等必须作为重点学习内容，而摄影测量、地理信息系统、变形观测数据处理等可作为学生学习的拓展内容。
三、高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的能力要求
能力要求是指一个人通过运用智力、知识、技能等顺利完成某一活动所必要的主观条件。高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的能力要求应体现在，既有基本的与人交往、知识阅读、继续学习的能力，又有从事服务于一般工程设计、建设、管理等方面的测量技能，具体来说，高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的能力要求主要应包含以下几个方面。
1.基本的为人处世技能。大学生毕业融入社会后，总是要与人打交道的，这就要求毕业学生要具有正常的与人交流、沟通、协作能力，要能善于团结同志，具有良好的职业道德，具有较强的服从服务意识，并在工作中逐步学会组织管理、优化工作程序，从而提高工作效果。
2.发展的阅读学习能力。当今信息社会，知识传播与更新十分迅速，学校应教育并引导学生既要会生活更要会学习，倡导并培养学生树立终身学习理念。同时，考虑到学生毕业后的个人发展需要，计算机使用、英语阅读、中文写作技巧等能力训练应适当加强，并尽可能开设一些测量高技术选修或讲座以提升学生的学习能力。
3.专业的实践操作技能。对于高职院校来说，绝大多数毕业生是进入生产第一线的，直接从事测量操作工作，因此，毕业生应具有水准仪（包括精密水准仪）、经纬仪（包括精密经纬仪）、全站仪、GPS仪等常规仪器的熟练使用技能，及一般测量计算软件使用、工程图识读、工程测量资料整编管理等能力。此外，在条件许可时，也应尽量让学生对当前应用于工程建设管理工作中的一些专用工程测量仪器有一定了解，不断扩展学生视野，为毕业生从事创造性活动打下基础。
四、高职院校《工程测量技术》专业人才培养的工作原则
人才培养方案是指遵循一定的现代教育理论和教育思想，按照专业人才培养的目标和规格，保持相对稳定的教学内容和课程体系，制定合理的管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。人才培养方案是学生培养教育工作的基础性文件，直接关系到学生的知识分布、能力形成。结合《工程测量技术》专业性质、学生智力发展特点，高职院校《工程测量》专业教学工作安排主要应把握以下几个原则。
1.坚持“课程主次有别”原则。当前，有些高职院校在教学中采取“案例教学法”、“情境教学法”、“领域设计法”、“项目驱动法”等，其实质是就一门课程而言采取的教学技巧或教学方法。按照“理论够用”的指导思想，在课程体系设计中还是应该遵循“课程主次有别”原则，常可分为三个阶段，第一阶段是以思想政治、体育、英语、计算机应用、高等数学、工程制图等课程为主，特别是对于高等数学的教学应在教学内容的选择、合并、补充等方面统一认识，着重塑造学生道德规范、提高学生身体素质、培养学生思维能力；第二阶段是以AutoCAD、地形测量、测量平差基础、数字化测图、工程控制测量等课程为重点，适当增加航空摄影测量基本知识教学，特别是要高度重视与工程测量关系十分紧密的一些工程数学知识的教学，着重开发学生智力潜能、提高学生专业认识、培养学生分析能力、形成学生专业素质；第三阶段是以GPS测量技术、工程测量、地籍测量、RTK测绘技术等课程为主，着重固化学生实践技能、强化学生专业素养。
2.坚持“实践技能优先”原则。测绘科学是实践性非常强的科学，而高职院校的职责就是培养适应生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型人才，因此，高职院校更要将学生动手能力培养放在第一位，尽可能保证实践教学时数占总学时的50%以上，在专业课程的教学中，要始终围绕培养学生的绘图识图能力、数字计算能力、仪器操作能力、项目设计能力、误差分析能力、问题处理能力、规范执行能力、工作优化能力等方面的能力强化课程教学与训练，重要的专业技能一定要做到在时间、设备、指导“三到位”，使学生在进入社会前能真正初步具备“合格测量员”的条件。
3.坚持“综合素质并重”原则。对于《工程测量技术》专业学生而言，应结合现代测绘技术发展形势、学生人文素质培养要求、学生适应社会个性发展等，适度增设选修课程或讲座如《应用文写作》、《社交礼仪》、《工程变形观测技术》、《工程管理》、《工程监理》、《变形观测数据处理》、《工程经济学》等，以利于学生拓宽社会人文、专业基础和技术基础知识，形成综合应用能力。
总之，培养高端技能型人才既是国家经济建设的需要，更是高职院校人才培养的目标。而如何认识高职院校《工程测量技术》专业人才培养工作中的知识结构、能力要求、目标规格等问题，应该是从事相关教育工作的人员认真思考并相互切磋的一件有意义的事情。
参考文献：
[1]吴启发，王健.水土保持与荒漠化防治专业本科培养方案的分析与建议[J].中国林业教育，2012，30（3）：21-23.
测量专业技术范文3
关键词：机械制造 测量技术 应用分析 发展趋势
机械制造工业是我国国民经济基础产业，在促进社会经济发展发挥重要的作用。而测量技术是机械制造工业不可或缺的技术支持，能有效地指导机械零部件的加工，确保大型机械设备准确有效生产，减少制造误差，确保产品质量合格，提高机械制造企业的生产效率。近年来随着科学技术的不断发展，测量手段和测量技术不断呈现多元化、智能化、自动化发展，极大地提高了机械制造的测量质量，促进机械制造行业稳定发展。
1. 测量技术概述
测量技术产生和发展由来已久，并被广泛应用于工业、农业、手工业等各个领域中，尤其在科学技术高速发展的当下，测量技术成为国民日常生产和生活必不可少的基础技术，极大地促进了人们更深层地认识自然事物。测量技术即是对物体尺寸、规格、性质等进行测量的一项技术，其测量对象不仅包括长度、宽度、直径、半径等尺寸，同时还包括温度、浓度、速度、分辨率等深层参数。测量技术主要包括测量、传感和仪器三个方面的技术，测量是基于物理原理对物体几何尺寸进行量取，传感是基于化学效应实现信号的转换，并将测量信息转换成人们易处理的普通信号，为人们认识和处理所用。测量技术根据测量对象性质不同可以分成静态测量和动态测量，静态测量是对静态目标或物体进行测量，其误差源相对较少，测量结果精度和准确度相对较高，动态测量主要是针对移动或旋转等处于运动状态的目标进行测量，其测量过程是一个动态的过程，容易受目标物体的动态影响，测量误差源比较多。
2. 测量技术在机械制造行业中的主要作用
当前市场经济体制日益完善，机械制造企业面临市场竞争压力日益剧增，生产企业只有不断提高产品质量，增强企业综合竞争实力才能获得长远稳定的发展。而测量技术是机械制造企业生产的基础技术，在保证产品质量和提高生产效率发挥重要的作用。主要表现在两个方面：（1）测量技术在机械制造行业中具有指导生产的作用。在机械生产制造过程中，应用测量技术，在线对加工产品的规格和尺寸进行测量，及时了解加工和制造的实时进度，以便于发现问题及时纠正，对制造加工具有指导的作用，防止盲目加工造成原材料的浪费，避免企业蒙受经济损失。（2）测量技术在制作行业中具有监督产品质量的作用。机械产品经一系列工序加工成品后，需要利用测量技术对生产产品质量进行验收，利用相关测量仪器和设备对产品各个要素进行检查，包括产品的用料、尺寸、精度、硬度等，并依据国家标准、行业标准、地方标准以及委托加工方的要求对产品进行评价，鉴定产品质量是否达标或合格。可见，通过产品质量检测可以有效对不合格或劣质产品进行排除和筛选，防止不合格产品流入市场，确保企业信誉不受影响。
3. 测量技术在机械制造专业中的主要应用
测量技术作为一项基础技术，被广泛应用于各个经济领域中。伴随着社会经济的发展和科学技术的进步，测量仪器和测量技术不断推陈出新，其中融入大量的新科技、新理念、新元素，逐步呈现高科技化、高智能化发展，为机械制造业发展贡献巨大的力量。
3.1石英传感器测量技术
石英具有良好的光学、电学和力学的特性，是一种很好的传感材料。由石英为材料制造成的新型石英传感器，其主要包括敏感元件、传感元件和测量电路等，具有操作简单、测量精准度高等优点。机械制造中，石英晶体机械传感器可以精确测量目标的位移、速度、弹力、温度等参数，比如可以在线测量铸件的温度、实时测量金属溶液的浓度等。此外，机械制造中常用的电式三向车削测力仪、压电三向磨削测力仪等，通过间接测量不仅可以保护设备和人员的安全，同时也提高了测量的精度和质量。
3.2纳米位移测量技术
纳米技术是现代科学技术发展的高端产物，在机械制造中，纳米技术的应用使得测量深入到微观层次，使得高精度、微量位移的目标测量成为现实。纳米位移测量技术主要是利用双频激光合成波长来干涉条纹虚细区分，达到超精度位移的测量。但纳米测量技术的应用需要特定的测量环境支持，才能获得较为准确的测量结果。但目前人们对纳米材料和器件的特征、结构以及相互作用等方面的认识仍然不足，使得其在设计和制造中存在许多盲目性。因此，提高纳米测量技术水平，并推广应用还需要相关技术人员不断努力，提高纳米技术的影响力。
3.3激光器测量技术
激光测量技术是一种非接触式测量技术，广泛应用于各个制造产业中，具有精度高、测量范围大、测量效率高等特点。机械制造中的激光技术主要包括焊接、打孔、切割、测量等，而激光测量是利用正交偏振激光器所发射的激光进行测量，相比传统的测量手段，其可以有效降低测量误差，提高精准度。利用激光制造的测量仪器通常有激光扫描、激光测距、激光散斑测量、激光测长、激光检测仪等，其测量可有效避免了直接接触造成的物体损伤，利用该项技术可以测量高压、高温、高旋转等不可接触的目标，确保了人员和被测目标的安全性。
4. 测量技术在机械制造业中的发展
科学技术和社会经济的快速发展为测量技术的发展奠定了基础，新技术新设备的产生和应用，使得测量技术和手段发生根本性的变化，呈现多样化的发展趋势。主要表现在以下几个方面：
4.1测量技术呈智能化发展
传统测量技术注重产品尺寸、规格等方面的测量，强调产品数量，产品质量观念淡薄，测量技术等级比较低，多数局限于静态目标的测量。而现代测量技术更加重视产品的外观设计和质量等级，包括产品材料的检测、工业流程的检测、产品设计的检测等，并不断融入了集成技术、计算机技术、网络技术、仪表技术等，形成一系列完整的测量系统，并利用电子、光子、分子等进行信号转化，自动生成直观明了的显示数据，实现实时测量、在线检测、跟踪测量，为机械制造提供高效、准确、自动化的检测技术，提高企业的生产效率。
4.2测量技术呈多信息化发展
当前机械制造行业不断精细化发展，对产品质量要求水平不断提高，尤其是高端产品信息量十分丰富，促使测量技术向多信息融合技术发展，为机械制造生产提供有效的信息。同时在建设可持续性经济模式的形势下，节能降耗成为企业发展的长远目标，要求机械制造业不仅要从产品设计、制造、使用等过程中加强绿色生产，更需要从资源入手，利用测量技术对制造原材料选择、加工工艺、产品制造等方面进行监督，收集多方面的信息，并进行处理和融合，为机械制造行业的生产和发展提供完整、有效、合理的测量参数，促进行业的和谐稳定发展。
4.3测量技术呈多样化发展。
测量专业技术范文4
关键词：高职；工程测量技术专业；三岗并举；六方对接；人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0150-02
人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调人才培养模式创新，纲要指出要做到“三个注重”，即注重“学思结合、知行统一、因材施教”。
某高职院校工程测量技术专业结合专业历史优势和自身特色，在课程设置、内容选择、教学组织形式、课堂形态和考试评价等方面进行有益的探索实践，不断提高人才培养质量。
人才培养模式改革
该高职院校工程测量技术专业的人才培养模式改革是以工程测量技术岗位群核心能力和职业素质培养为主线，以铁路、公路、建筑等土木工程施工企业为服务对象，以测绘新技术发展对人才的需求为依据，以就业为导向，构建了“三岗并举、六方对接”的人才培养模式，并在实践过程中不断进行优化。
“三岗并举”是指在人才培养过程中紧紧围绕工程测量技术专业“控制测量员”、“施工测量员”、“测图员”三个核心岗位，重点培养学生的职业能力与职业素质。“六方对接”是指课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、校园文化与企业文化对接、顶岗实习与就业对接、学习实践与技术服务对接。“六方对接” 始终贯穿于岗位能力培养的全过程，强调企业在人才培养中的地位和作用，让企业参与人才培养全过程。“三岗并举、六方对接”人才培养模式（见下页图1）。
教学组织模式改革
改革教学组织模式，把课堂搬到施工工地、实训实习基地，使教学贴近生产实际，培养学生的综合实践能力、职业道德和社会责任感。推行“六阶段、双柔性”的教学组织模式。“六阶段”是指按照“基本能力培养—适应能力培养—核心能力培养—拓展能力培养—综合能力培养—可持续发展能力培养”六个阶段组织教学，逐级提升学生的岗位能力。“双柔性”是指在培养过程中的现场教学及顶岗实习环节根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度柔性安排人才培养的时间节点，使教学内容与生产内容相一致。“六阶段、双柔性”教学组织模式（见图2）。
第一阶段：“岗位基本能力”培养阶段（2学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为2学期，着重培养学生的岗位基本能力。在培养学生岗位能力的同时，注重学生思想品德、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养，使学生形成初步的职业意识和基本职业能力。
第二阶段：“岗位适应能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校外实训基地进行，为柔性学段，时间为0.5学期。将部分专业课程的教学，如“线桥隧施工测量”、“工程控制测量”、“数字化测图”等放在施工现场，采用现场教学，由企业兼职教师与校内专职教师共同指导，进行控制测量员、施工测量员、测图员的岗位适应能力训练。根据工程施工的季节性和周期性特点，按照工程项目的施工进度灵活安排教学时间，使教学过程与生产过程相一致，确保现场教学的针对性。学生在现场教学期间直接在生产第一线接受真实生产环境与企业氛围的感染和熏陶以及真刀真枪的操作训练，增强了学生的就业能力和岗位适应能力。
第三阶段：“岗位核心能力”培养阶段（1.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为1.5学期。紧紧围绕控制测量员、施工测量员、测图员的岗位核心能力，以职业能力和职业素质培养为目标进行课程设计，将职业道德教育、职业素养教育、职业标准渗透到专业课程设计和教学实施过程中。利用校内外实训基地，将企业文化融入生产性实训过程中，既培养了学生的岗位核心能力，也培养了学生的团队合作精神和爱岗敬业精神。学生在此阶段应及时参加控制测量工、工程测量工的职业技能鉴定，考取职业资格证书。
第四阶段：“岗位拓展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内进行，学段为0.5学期。核心技能模块突出“一专”，拓展能力模块对应“多能”，充分利用实训基地的3S技术实训室、变形监测实训场，采取“教学做思”合一的教学模式，着重培养学生的职业拓展能力。学生在此阶段可参加拓展方向的相应职业技能鉴定，考取资格证书。
第五阶段：“岗位综合能力”培养阶段（1学期） 该阶段能力培养在校外实训基地、就业单位进行，为柔性学段，时间为1学期。学生以“准员工”的身份进入施工现场，由企业兼职教师与校内专职教师（兼职教师为主、专职教师为辅）共同指导顶岗实习，在顶岗实习过程中实现与就业岗位对接，体验企业真实生产环境，强化学生质量意识、成本意识和效率意识。通过生产一线的工作过程，培养学生适应社会、适应岗位群需求的综合业务素质，树立学生爱岗敬业、踏实肯干的吃苦精神。
第六阶段：“岗位可持续发展能力”培养阶段（0.5学期） 该阶段能力培养在校内完成，学段为0.5学期。学生在完成顶岗实习后返回学校，根据企业及其自身反馈，对在工作过程中出现的疑惑或技能弱项，进行有针对性的补充授课与操作提高训练，并结合顶岗实习内容进行毕业设计，使学生所学的知识与技能得到梳理和总结，使其岗位可持续发展能力得以提升。
结语
该高职学院工程测量技术专业现已构建了一整套基于工作过程系统化的课程体系，打造一支综合素质过硬、年龄结构合理、学历层次优化、专兼职结合的“双师”结构教学团队，建设了一个集“现代化、职业性、开放性、标准化、全方位”为一体的测绘综合实训基地，设立了一批关系友好、实力雄厚的校外实训基地，全方位保证了“三岗并举、六方对接”人才培养模式和“六阶段、双柔性”教学组织模式的实施。毕业生在就业率、就业质量、工作业绩、核心能力掌握情况、用人单位满意度等方面都有稳步提升。
参考文献：
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测量专业技术范文5
关键词：工程测量；道路勘测设计；一体化教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
《工程测量》课程是道路桥梁工程专业的专业基础课。该课程的的教学内容要求学生既要掌握测量基本理论知识又要熟练掌握各种测量仪器的操作技能，又能运用所掌握的知识在道路桥梁工程建设中进行道路现场施工测量。《道路勘测设计》课程是该专业的主干专业课，主要讲述道路线形设计与道路外业勘测知识。两门课程教学内容均有理论和实践环节两部分构成。在各自的现有教学内容体系中，两门课程均存在有知识点的不连贯现象，同时两门课程在知识结构上又存在一定程度的知识点交叉与重叠。因此，优化整合两门课程的教学内容体系，科学合理安排教学次序，互相补充，删去重复部分，实现两门课程一体化教学模式，对节约教学资源，提高教学质量有重要意义。
一、存在问题分析
《工程测量》课程主要内容包括：测量学的基本知识；工程上常用仪器的构造、使用和校核；测量误差的基本知识；大比例尺地形图测绘；公路路线勘测阶段的任务以及工作方法，包括中线的测设和路线纵、横断面的测量；道路工程施工阶段的测量任务及方法，包括道路施工测量、桥隧施工测量等内容。简单概括为测量基础理论知识讲授与道路施工测量技能培养两部分内容。《道路勘测设计》课程主要内容为：道路设计管理与控制要素，平、纵、横断面设计、选线及总体设计，交叉口设计，交通设施设计，外业勘测等。同样可以分为道路线形基础理论与外业勘测技能的培养两部分内容。可见两门课程，在知识结构形式上均可分为理论教学与实践教学两部分；内容上也都离不开道路线形基本知识，联系也较为紧密。
相关调查显示，目前国内有关高等院校在该专业课程设置中，两门课程的教学安排大部分为以下模式：
《工程测量》设置在大二上学期，理论学时48课时（包含8学时的实验课时），另加2周的测量实习。《道路勘测设计》课程设置在大三上学期，理论学时56课时，另加2周的室内课程设计。
笔者用近两年时间，通过和学生谈话、调查问卷以及用人单位的反馈信息等方式，发现两门课上述教学模式虽被大多数院校所采纳，但的的确确存在有一定弊端。
（一）理论教学方面
对于道路桥梁工程技术专业的学生来说，《工程测量》课程的重点是1、测量仪器的基本操作；2、公路路线勘测；3、施工测量。但是后两个知识点明显要求学生有一定的道路线形知识基础，即：道路平、纵、横断面的基本知识以及相关计算公式。对于处在大二上学期的学生，只是学了一年的公共基础课，没有任何道路线形知识基础，想熟练掌握这部分知识是很吃力的。如果要求授课教师在讲授《工程测量》课程时，把这部分牵扯到的道路线形基本知识加进去，那么本课程的总共48课时是远远不够的。笔者每次讲述到这部分时，总感觉讲起来吃力，学生学起来也吃力。如果《工程测量》课程只讲授测量仪器的基本操作，授课内容明显不够饱满，也不符合该课程的大纲要求。因此，《工程测量》的三大内容（测量仪器的基本操作、公路路线勘测、施工测量）的连贯性存在一定的问题：在测量仪器基本操作与公路路线勘测之间出现了知识结构的断层。
接下来再来看《道路勘测设计》课程。《道路勘测设计》课程内容分类为道路线形基础理论与路线外业勘测技能的培养两方面。首先，道路线形基础理论部分用到了工程测量学里面的有关计算公式，以及转角、控制测量等专业术语。路线外业勘测部分更是要求学生能够数量掌握测量仪器的操作技能，是测量学知识在路桥工程中的延伸。因此《道路勘测设计》课程的学习依托于《工程测量》的知识基础；《工程测量》课程是《道路勘测设计》课程的先修课。此外，《道路勘测设计》课程的路线外业勘测部分和《工程测量》课程中的公路路线勘测部分讲述的都是道路几何线形在现场如何放线的问题。两门课程在这里出现了知识点的交叉和重复。
（二）实践教学环节方面
首先，来看《工程测量》课程2周的测量实习。2周时间的测量实习，真正能干什么呢？鉴于前面分析过的原因，在理论授课时，因学时的数量限制，学生又没有一定的专业知识基础，教师针对道路路线指标有关的计算、测量部分，是无法讲解的。因此，2周的实习只能是在校内让学生练习一下测量仪器的使用，绘制小地区平面图。而道路桥梁工程现场的曲线测设、边坡放样等日常测量工作是无法进行的。这种模式的实习将导致学生虽然学过测量课程，，熟悉了道路施工常用测量仪器的使用，但是毕业后到了路桥施工现场遇到测量工作，仍然是一筹莫展，不能理论联系实际，尽快将学到的知识用到工作中去。《工程测量》课程的测量实习教学效果也就偏离了实用型人才培养的目标。
接下来分析《道路勘测设计》课程的2周室内课程设计。同样是时间限制，学生不可能有搬着仪器，到现场进行地形测量的机会。课程设计只能是在给定的现场地形数据，即地形图的基础上，学生按照规范要求生搬硬套，进行道路线形设计。因为缺少现场考察的过程，设计出来的成果往往未能和当地地形、景观、环境相协调，更容易忽视道路平纵横的相互配合。最终导致学生设计出来的作品，只是几种基本线形机械的累加，没有任何工程实践意义。因此，为期两周的《道路勘测设计》室内课程设计的教学效果同样偏离了实用型人才培养的目标。
综上分析：按照传统的教学模式，两门课程无论是在理论教学上，还是在实践环节上，均出现一定程度的知识点次序混乱，连贯性脱节，不可能完整的完成教学大纲的要求。因此，我们有必要针对上述弊端，对两门课程传统的教学模式进行改革，建立新的教学模式，使学生更容易掌握理论知识，也进一步提高学生的工程实践技能，真正实现实用性人才培养的教学目标。
二、理论教学内容的改革
鉴于上面的分析，两门课程有不同程度上的知识点次序混乱，连续性脱节现象，我们可以打破两门课程的现有格局，将两门课程的知识点糅合在一起，从新排序，形成一个逻辑性强的道路线形勘测与施工测量知识体系。新的授课内容安排次序如下：1、测量仪器的基本操作；2、道路线形设计基础理论；3、公路路线勘测；4、施工测量。其中测量仪器的基本操作、公路路线勘测以及施工测量三部分是原《工程测量》课程中的内容；道路线形设计基础理论和公路路线勘测两部分属于原《道路勘测设计》课程中的知识。新的教学次序连贯性强，由浅入深，由理论到实践，符合人们认识新事物的认识规律，更便于学生学习掌握。
此外，新教学体系从内容上新的理论教学内容涵盖了原两门课程的全部知识点，而且公路路线勘测部分知识只出现一次，避免了原两门课程在此部分知识的重复现象，节省了约20课时。这样，原来两门课程理论教学总104课时，可以缩短为84课时。
三、实践环节的改革
为了避免两门课程实践环节的上述弊端，我们同样可以将二者放在一起进行，互相弥补彼此的不足，达到更好地教学效果。我们可以选择一个地物地貌适合教学、具有一定规模的地质公园作为实习基地。实践环节的4周时间，具体安排如下：第一周，进行地形图测绘。第二周，进行道路选线、现场放出导向线。第三周，进行道路的平面、纵断面、横断面线形设计。期间如果对地形有疑问，可随时到现场重新测量核实。第四周，根据设计成果，现场进行模拟道路施工测量。新的实习内容安排涵盖了原两门课程的实践环节的教学任务，而且与道路施工的现场相吻合。通过实习学生不但完成了对测量仪器的认识与使用，也熟悉了道路施工工序，增强了工程实践经验。这样学生一旦走出校门，进入工地就可以马上完成理论与实践的结合过程，尽快进行现场施工测量。
四、结语
新的教学模式，打破了《工程测量》、《道路勘测设计》两门课程的孤立进行的传统模式，而是将两门课程的知识点，融会贯通，按照人们对事物的认识规律，由浅入深、由理论到实践的从新排序，形成两门课程一体化教学模式。无论是理论教学上，还是实践教学上，不但节约了时间，更有利于学生完成对知识的学习掌握，在教学上可以收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]道路工程测量教学改革探讨[J].杨建光.北京:教育与职业,2010:138-139.
[2]道路勘测实习教学效果的综合评价[J].文畅平.重庆:高等建筑教育,2006:86-89.
[3]工程测量教学内容改革初探[J].杨建光.张家口:张家口职业技术学院学报,2008:71-73.
测量专业技术范文6
一、引言
《测量学》可分《矿山工程测量》、《建筑工程测量》、《水利工程测量》、《地质工程等测量》、《交通工程等测量》等,是土建、水利、电力、地质、地理、矿山、交通、规划、国土、房产、市政、港口、航海、农林、资源、环保、防灾、安全等专业的必修课,正式出版的测量学教材有百余种之多。这些教材按出版时间和讲授内容大致可分为经典的测量学、引入了新技术的测量学和现代测量学三大类。经典的测量学系统介绍了传统的水准测量、角度测量、距离测量、直线定向、控制测量、碎部测量、测量误差等基本理论,地形图的基本知识与地形图的测绘方法以及相应专业所需要的测量知识等。但由于出版年代较早,其课程滞后现象较为严重,表现在定位口径窄、内容陈旧、通用性差。上世纪末期引入了新技术的测量学,由于电子测距技术和“3S”技术的发展,一些测量学教材把光电测距、电子测角、全站仪测坐标、“3S”技术等分别作为一节加入到经典的测量学课程中,其优点是测量学内容有了新变化、新发展,其缺点是对新技术、新知识的引入仍停留在原理和概念性介绍的层面,实用性差。现代测量学是把现代测绘技术与传统测绘技术有机地进行融合,把“3S”融合于测角、测距、测高、定位与测设的整个作业过程之中。现代测量学是我们需要建设和完善的目标,也是本文要讨论的重点。
二、测量学教材的定位
非测绘专业测量学的“课程定位”问题,应该由毕业生的就业岗位分析和技能需求分析而定。许多非测绘专业学生毕业后主要从事对应专业的技术、管理工作,他们只有少数人专门从事测绘工作,即便从事测绘工作也往往是管理测绘工作或者是兼职工程测量工作。非测绘专业学习测量学的目的除了要掌握工程测量的基本知识、基本技能,掌握工程测量常用仪器的操作方法外,更重要的是要懂得测量工作的基本要求,领会测绘科学技术在工程建设、工程质量控制和安全生产中的重要作用,要能把测绘基本知识、基本理论和基本方法灵活运用于工程实践。因此,非测绘专业学生还需要了解现代测绘科学技术和地球空间信息学的概貌,并具有组织、管理、协调和监督测绘工作的能力。为之,非测绘专业测量学教材不能定位在经典的以测图为主的测量学上,而应该定位在测绘科学技术或者地球空间信息学的层面上。应该在讲解测绘科学的基本理论、基本技术和基本方法的基础上,全面介绍摄影测量与遥感、地图投影与地图编制、地理信息系统等的研究成果。教材应基本覆盖测绘科学中大地测量、摄影测量与遥感、地图制图及工程测量等学科的理论和技术。编写《测量学》统编教材,一种方案是统一制定测量学基础部分的教材编写大纲,而各专业测量部分仍沿用教材编写习惯分专业编写;另一种方案是综合考虑各专业的需要,尽量兼顾多个专业的特点编写大纲和教材。就第二种方案而言,测量学应适用于土木、水利、地质采矿、交通、房地产、城市规划、地理、环境保护、农林、资源调查等非测绘专业。实际上经典的测量学定位对测绘学科的自身形象也带来了不良影响。因为非测绘专业大部分学生只有测量学这么一门测绘科学的课程,许多人毕业后因为缺乏对测绘科学的全面了解和正确认识,总认为测绘科学技术就是测量学,测量学就是测绘学。他们尚且如此,没有学过测量学的人对测绘科学技术了解到什么程度便可想而知。
三、测量学教材的内容
测量学教材内容应根据测量学教学大纲而组织,测量学教学大纲则应由对测量学的课程“定位”来确定。编写教材大纲和组织教材内容的原则是:(1)按课程体系要求,突出现代测绘教育的特色,以测绘科学技术和地球空间信息学为核心组织基本内容;(2)要合理选择新知识、新技术、新成果,要体现知识的先进性,同时要正确处理传统技术与现代技术的关系,达到教学内容合理、全面。测绘科学技术和地球空间信息学的内容应介绍有度;(3)要注意知识的系统性、连贯性和精炼性,各个章节之间应当尽量精练组合、相互协调、前后呼应、融为一体,避免内容的重复;(4)要注意高等教材的兼容性,体现现代测绘技术在工程建设各行业中应用的针对性,教材应能供多个专业选用;(5)要注意新教材与《测绘学概论》的区别。对测绘学和地球空间信息学为“定位”核心而言,测量学内容应该有:地球空间学科的基本理论;地球空间点位信息的采集工具,测绘仪器的基本原理、用途和使用;点位的测定与测设,地面模型的描述;GIS的概念及其应用;摄影测量与遥感的基本原理和应用;测绘技术的成果成图在不同学科领域的应用等。
虽然近年来已有几种较好的教材出版,测量学教材在内容体系上增添了许多新理论新技术,然而在信息量倍增而学时数不变甚至减少的情况下,如何精选教学内容仍然是一个十分重要的问题。有多位学者已就测量学的教学设计了必修课、限选课和任选课,分学期讲授。但目前多数学校较为现实的做法仍是综合考虑各专业的需要,根据统一的大纲和教材,编写包含必修和选修内容在内的一门课为好。具体而言,必修部分是各专业的教学重点,内容应包括地球空间学科的基本理论;地球空间点位信息的采集工具,测绘仪器的基本原理、用途和使用,点位的测定与测设等。选修部分应按照目前各院校各专业教材编写惯例,按相应专业需要介绍建筑工程、路桥工程、水利水电工程、地质采矿工程、房地产与城市规划、农林、国土资源调查管理与环境保护等专业的测量技术与方法,当然,还应包括地面模型的描述;GIS的概念及其应用;摄影测量与遥感的基本原理和应用等内容。为了让学生了解较多的测量仪器设备,以备毕业后选购、选用,作为附录应增加介绍常用测量仪器的内容;为了让学生了解常用测量仪器使用和维护保养方法,克服非测绘专业学生接触测绘仪器少,测绘实验、实习指导书配套性差,使用仪器不当经常损坏仪器的缺陷,附录中还应增加常用测量仪器使用和维护保养指南;为了让学生了解现行测绘定额和收费标准,为非测绘专业学生进行测绘技术工作和管理测绘技术工作提供帮助,附录中也应介绍测绘定额和收费标准简介等内容。对传统测绘科学技术,只需保留基本理论和基本方法,应大胆删除陈旧、落后、不实用的内容。经纬仪、水准仪及其应用占据篇幅可缩减;平板仪及其应用的内容应少讲或不讲,小三角测量、三角测量应删除。当然,考虑到当前仍处于现代测绘技术与传统测绘技术“新老交替”时期,部分传统测绘技术仍在实际作业中应用,在处理现代测绘技术与传统测绘技术的关系时应体现现代测绘仪器和技术与传统测绘仪器和技术的融合。#p#分页标题#e#
四、测量学教学的组织
根据测量学的定位和教学大纲,我们不难理解测量学组织教学的目的应该是:(1)了解GPS、数字测图、数字摄影测量与RS、GIS的基本知识,学会识图和用图。(2)掌握工程测量的基本理论、基本知识、基本概念、基本技能,学会水准仪、经纬仪、全站仪的操作和使用。(3)学会本专业常用的测量、放样方法和技术,有一定的从事本专业测量、测设的能力。尽管测量学的内容较多,但只要严格按照以上教学目的和要求,组织课堂教学和实践教学也就比较容易。首先任课教师应确保必修部分的基本概念、基本知识、基本理论、基本技能的教学重点,在此前提下可根据不同专业的特点有选择地讲授选修部分。教学形式应区别重点、难点和一般,灵活采取面授、自学、讨论、讲座、参观等多种形式。次之,还应区分专业由针对性地安排1~2周教学实习,当然实习项目不一定局限于传统的地形测图。第三、为了加强教学效果,不同专业还可安排如下教学实验:(1)经纬仪(含电子经纬仪)使用;(2)水准仪(含数字水准仪)使用;(3)全站仪的使用,极坐标法测三维坐标和放样点位;(4)全球定位系统观测及放样(演示);(5)数字测图及地理信息系统成果演示;(6)摄影测量内业成图过程演示等。
