摘要：随着教育科学的发展，教育测量作为教育科学的重要组成部分其理论体系和方法论体系都在不断地创新与发展。教育测量工作是根据一定的课程内容或课程价值目标,根据科学的测量方法,系统地采集信息，并且详细的分析信息数据,对课程实施的过程和结果进行价值分析的活动。教育测评工作不仅仅包括对学生的学习成果测量,还包括对教师教学、课堂效果等一系列的评价,对及时反馈学生学习、教师教学和课程制定等方面提高课程质量有着十分重要的作用。然而现如今我国音乐教育测量与其他学科教育测量相比还存在着很大的差距，尤其是高师音乐教育专业教育质量测量工作更是寥寥无几。因此，文章通过高师音乐教育专业以培养更优秀的音乐教师为目的谈谈针对音乐教育质量测量工作的构建。
关键词：音乐教育；教育测量；高师音乐
一、音乐教育质量测量现状
由于我国政府近两年来越来越重视青少年儿童审美教育的培养，基础音乐教育质量测评机制愈发完善。我国第一轮国家义务教育艺术学习质量监测是从2016年开始建立的。于2019年5月开始，教育部基础教育质量监测中心组织开展了第二轮国家义务教育艺术学习质量监测工作。这次工作主要是以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》为依据，重点突出素质教育的导向，主要监测学生的艺术学习情况，关注学生艺术兴趣的培养，强调学生自觉参与艺术活动的意识。监测同时结合国家相关政策规定，对学校艺术教学资源、艺术教师状况进行了调查，以反映各地艺术课程的实施状况与国家相关政策的执行情况。[1]而在我国高等师范院校的现状是音乐教育专业目前还没有开展针对高师音乐质量监测工作，因此高师在音乐教育质量测量工作上还有些薄弱。我国目前现有的音乐教育测量的研究方向上主要局限在基础教育阶段，大大的忽视了对高等师范院校中对音乐教师培养上的教育测量。因此，我国还缺乏对音乐教育专业学生的专业素养进行全面而科学的评价与监测，跟其他学科教育专业甚至其他国家都存在着一定的差距。
二、开展高师音乐教育专业教育测量工作原因
（一）音乐学科的特殊性
现如今国家越来越注重审美教育，而音乐学科作为美育的重要手段之一，有着自身的特殊性，因此在培养音乐教师时要有与其他学科不同的测量方案。例如，在音乐教育师范生的测评中不仅仅要测量学生的音乐基础理论知识及教育教学知识，还要测量其演奏演唱、弹唱、讲演、说课、表演等各个方面的测量。因此，音乐教育专业学生的相关测量不能单一地去参考其他学科测量方式，要制定并实行自己的相关教育质量测量工作。
（二）音乐学科的重要性
根据2020年10月15日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》不难看出，我们国家越来越重视中小学生的审美和人文素养方面的培养了，因此对于中小学音乐教师所提出的要求也越来越高，在音乐教育人才的培养问题上也受到了极大的重视。现如今我国高等师范院校作为以培养师范人才为主的高等院校，是培养音乐教育人才的主要力量。为国家培养合格的音乐教师是我们高等师范院校音乐教育专业的重要任务。为此，我们开展音乐教育专业测量工作刻不容缓。这样一来在高师音乐专业中展开教育质量测量工作不仅有助于培养高师学生标准化均衡发展，而且还有效推动中小学音乐教师职业发展，调节我国各地区中小学音乐教师资源不平衡问题。
三、开展高师音乐教育专业教育测量工作
（一）测量对象及测量内容
该测量工作测量主要对象与一般学科相同分为两大类，第一类是学生和教师，第二类是知识技能。学生作为主要测量对象，主要是针对学生的学习知识的掌握情况、学生对于学习内容的兴趣爱好、学生的思想品德等等许多问题的数量化测量。教师是测量内容的主要传播者，通过对学生的综合测量从而检验其教学成果及教学质量。知识技能类则是测量的主要目标，通过测量学生对知识技能掌握情况，计算学生是否达到知识技能学习目标，从而判断学生学习质量是否符合标准。在测量中其主要测量内容是根据课程内容所归类的，主要分为学科基本技能、理论基础知识及学科教学方法使用三大类，其中属于学科基础知识的主要有音乐演唱（演奏）、合唱指挥、弹唱、视唱练耳等技能类课程，是高师音乐教育专业学生与其他学科师范专业区别最明显的一类；属于理论基础知识主要有民族民间音乐、史类、乐理、音乐分析等理论类课程，是高师音乐教育专业学生学习内容的音乐理论基础，是学习所有内容的根基；属于学科教学方法使用主要有维格等教学实践类课程，是高师音乐教育专业学生区别于其他音乐专业学生的主要内容。这些内容的测量是评判高师音乐教育专业学生在完成学业时，能否成为一名合格音乐教师的测量标准，也是为国家培养合格的中小学音乐教师的一个准则。
（二）教育测量工具的设计
教育测量工具是根据教学内容、教学目标以及相关的培养目标，通过科学的合理的测量手段，将归纳的测量内容对学生、教师及知识技能进行测量，然后系统的收集测量数据，并且对这些数据分析整理。在测量过程中对教育活动、教育过程以及教育结果进行测量分析，为提高教育质量提供科学合理的方法以及科学的数据依据。针对高等师范院校音乐教育专业学生测量工作所采用的测量工具主要有以下四种：第一，试题类测量，以试题的形式进行测量是最传统的学生学习测量方式，其测量结果简洁、明确并且便于分析，但是由于其测量方式过于片面只能测量学生理论知识学习水平。因此，从测量目的出发可分为两种：选拔测试测量和水平测试测量。水平测试测量一般情况下试题难度不大，其主要目的是测量测试者是否达到测量的合格水平为标准。这类测量一般多用于音乐教育专业学生理论类知识和文史类知识的测试。例如，音乐理论基础、中外音乐史等一系列相关学科学习水平测试。而选拔测试测量相对复杂一些，其主要目的是从测试中选拔预期目标的人才，因此测试的内容除了基础知识类外，还要有综合素质类测试。这类测试一般多用于音乐教育专业学生知识竞赛类测试以及考研等人才选拔性测试。第二，舞台表演测量，以舞台表演形式进行测量是艺术类学生独有的测量方式，其主要目的是测量学生的表演类技能技巧。根据功能以及目的也可分为选拔测试和水平测试。水平测试是根据学生每一阶段的学习内容制定测量标准，主要根据测试者演唱（演奏）乐曲难易程度是否符合该阶段学习水平，演唱（演奏）技巧难易程度是否符合该阶段能力水平，对乐曲的理解和表达是否到位等多方面测量。例如，艺术水平等级考试。选拔测试是根据测试者演唱（演奏）的曲目难度水平、丰富的技巧展示以及对测试的乐曲情感表达是否能展现得淋漓尽致，从而在测量中选拔出优秀的表演人才。例如，歌手大赛等竞赛。第三，写作能力测量，作为一名合格的音乐教师，写作能力是必备的技能。现如今在提高教师知识技能水平的基础上我们越来越忽视写作能力对教师专业成长的影响和价值。因此，测量教师的写作能力是必不可少的。首先，良好的写作能力可以提高教师阅读的品质，从而锻炼我们的思维能力。其次，拥有良好的写作能力可以帮助我们深化对教材的解读，并且可以间接提高我们音乐教师的语言表达能力，促进教师与学生之间的沟通。最后，写作能力可以扩大音乐教师的影响力，从而可以实现音乐教师的人生价值。写作能力测试可以根据写作体裁分类，体裁不同因此难度不同。测试者在测试中能否根据题目要求熟练的写作。测试的写作内容能够语句通顺，逻辑思维清晰，并且可以突出核心内容，良好的运用写作素材，文章结构主次分明。第四，说课技能的测量，这一技能是所有教师以及学科教育专业学生的必备技能。说课技能测量就是由教师以及师范专业学生共同参加，其中活动内容主要是参与的教师及师范专业的学生通过提前备课讲阐述课程内容的教学活动设计以及所采用的理论依据，然后由专家们来点评，与专家们交流互动，这是一个教师之间共同成长共同发展的一种教学交流活动也是师资培训活动。简单地来说，说课测量活动就是教师以及师范专业学生之间沟通交流、查缺补漏的一种活动。说课技能测量有利于提高教研活动质量，有利于提高教师教学质量，还有利于提高。关于说课技能的测量主要有以下几方面测试：（1）对教材的掌握情况测试，掌握不仅是对教材的掌握，也是对学生的知识、技能或科学方法、能力、情感、态度和价值观的掌握。（2）对于学情分析方面的测量，由于学习的主体是学生，并且学生的学习状况制约着课程走向，影响着教学目标。因此，学情分析也是测量中必备并具有突出的一个重要方面。（3）对于教学目标的制定测量，在设定教学目标时，测试者不应只体现三维课程目标中知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面。重点是还要突出音乐学科核心素养，即审美感知素养、艺术表现素养以及文化理解素养。（4）对于教学重难点掌握的测量，确立教学重点、难点是一个教学设计的关键，因此，被测量人员必须了解重点是不是该课程中有共性、有重要价值的内容；难点是不是该课程学生难于掌握的内容。（5）对教学过程展开的测量，就是教育教学实践活动的导入课程、展开内容以及最后结束等。测试者则根据自己设计的教学过程完成说课。（6）被测量者对自己的说课进行教学反思，就是音乐教师们反过来以评价者的视角，客观地去审视自己的教学过程。主要包括以下两个方面：教师进行自我反省和批判其在教学过程中的缺陷和错误；在教学过程中继续发扬自己的优点和长处。也就是说这一方面是测试者自我反省和反思的一个阶段，并在这一阶段针对自己的说课取其精华。第五，教育科技手段测量，作为一名合格的音乐教师在课堂中要学会合理的运用科学技术手段。随着科技不断地发展在课堂中能够采用高科技方法在课堂中已经不是什么罕见的事情了，更重要的是我们作为一名合格的音乐教师能否合理的运用科技手段，而不是让科技手段代替我们音乐教师的位置，从而变成一部分音乐教师们的“偷懒”工具。那么，如何合理的运用教育科技手段也要成为我们测量中的一部分。
四、总结
现如今由于音乐教师资源的发展不平衡，资源短缺等问题的出现，在我国高等师范院校针对音乐教育专业开展教育测量工作是迫在眉睫的。完善并开展音乐教育专业测量工作，可以在大量的音乐教师需求下，保证音乐教师教学工作质量，为培养出合格音乐教师奠定了坚实的根基。目前，作者对于高等师范大学音乐教育专业测量工作只进行了一个初步的探索和简单的构建，本文只针对与作者个人的想法进行阐述还有很多不足之处需要完善。
参考文献：
[1]教育部.2019年艺术学习质量监测结果报告[R].北京:教育部基础教育监测中心,2020:1-18.
作者:李怿 单位:青海师范大学
