小学语文教学实录范文1
一、“录”进课堂，强化语言功能
语言能力是指个人使用语言的能力，具体表现在听、说、读、写四项，而语言能力的习得是在不断地培养听、说、读、写能力的相互转换而获得的。与传统教学手段相比，使用语言实验室进行英语课堂教学，对于训练学生的语言能力显得更有优势。在语言实验室里，通过采用计算机控制的、具有人机界面的主控台、录音平台可以完成教师与学生的示范、对讲、翻译、分组教学、单独辅导、统一收听等。教师在进行听力训练时，可以控制音频文件的语速，进行不同阶段的听力训练。学生可以通过录音平台同步课文，为课文配音并进行录制，使语言环境更真实。录音平台的使用，一方面让学生有开口说的机会，练习读的能力。另一方面，通过录音可以纠正自己发音的毛病，也可以找出其他同学的语音缺陷，一并改正发音的问题，从而锻炼听的能力。与此同时，能听到自己录制的声音，对于学生来说也是一个兴趣点，能提高学生参与课堂学习的积极性，激发他们的创造性。
二、“录”到团队，实现有效交际
在课堂上，如果只针对单个单词、句子或课文录音，并不能实现英语学科的交际功能。只有当录音实现以交际为目的功能时，才能为英语学科服务。因此，就要以小组合作录音的方式，实现交际的功能。在小组中预设话题，通过录音平台，让学生发表个人观点、讨论交流最终得出探讨结果，并以汇报的形式在录音平台向小伙伴展示，接受大家的点评，也就是完成了最简单的交流任务。简意交际指的就是：你说一句，我听懂了，我回你一句，你明白了。这就是交流了。而小组合作录音的方式也让录音成为了实现英语学科以交际为目的的教学工具。通过小组合作的方式强化了学生合作担当、解决问题、勇于探究的关键能力，并最终形成学习的能力。
三、“录”入评价，多元评价学生
多元评价是指为指导教学过程面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。可以分为课堂评价、作业评价、形成性评价与学习档案评价四个方面。把“录音”纳入评价体系中，才能全方位、多元化地评价学生。在“录音”模式下，可以让学生制作“丽音”成长袋。第一步，把每个单元的课文、对话背诵，用个人展示、两两合作的方式，利用QQ留言的平台进行储存，教师督促学生完成口语作业。第二步，每月一次的口语作文评比，让学生把单元里所学的知识点糅合、整理、组织成语言，以口语作文评比的方式进行语音录制MP3，并在班级微信中展示，接受同伴点评，评出最受欢迎的小作文。第三步，每学期进行一次，为图配文，制作符合年龄段及知识水平的有声故事绘本，进行一次读绘本大赛。第四步，收集前期的录音材料制作个人“丽音”成长袋。“丽音”成长袋以语言的形式记录了学生的成长过程，让学生从指令性的学习向自主学习发展。
四、“录”亲子档，合力共成长
小学语文教学实录范文2
关键词：营造氛围；运用媒体；游戏教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-309-01
当下的小学各科教学，都在进行情趣教学的探索。小学英语，由于其与母语的不同性，实施情趣教学有一定的难度。但情趣教学对于促进学生对知识的理解，对课堂教学产生的兴趣，都有着无可比拟的作用。探索小学英语的情趣教学，最大限度帮助学生理解英语知识，掌握英语技能，我们小学英语教师任重道远而责无旁贷。
一、营造英语氛围，为情趣教学注入活力
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello，boys and girls.Im your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now.Open your books at page 2.Let s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、充分运用多媒体实行情趣教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
三、通过游戏教学增加情趣活力
小学语文教学实录范文3
关键词:英语;情趣教学;氛围
教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式进行教学，势必会使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们才会有求知欲，若没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢?
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，首先，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，并作自我介绍:Hello，boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisNanSuyan.YoumaycallmeMr.Nan.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂用语也是用英语说的。例如:It’stimetostartnow.Openyourbooksatpage2.Let’slistentothetapenow.Pleasereadafterme.当有些学生在窃窃私语时，我会说:Bequiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习热情，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，师生一起扮演里面的角色，使学生身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。:
小学语文教学实录范文4
关键词：语文教学 口语交际 训练探索
一、口语交际现状、原因分析
在口语交际中，学生存在的问题主要包括：有的听话不专心，注意力容易分散;有的表述事情时说不清楚或嗦没有条理;有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现在以下几点：
1.对口语交际教学地位的认识存在片面性
2.老师的素质和教学方法有待提高和转变
3.口语交际缺乏科学评价。
二、语文口语训练研究的设计
1.指导思想
1.1科学有序，遵循规律。 1.2训练为主，规范操作。 1.3立足教材，联系生活。
2.设计层次
2.1口语表达基础训练、普通话训练、朗读训练。
2.2口语表达领会训练、听辨训练、听答训练，听评训练。
2.3口语复述训练、解说训练、评议训练、演讲训练、交谈训练 采访训练 讨论训练 辩论训练。
本序列设计注重循序渐进。学生口语交际能力的提高是螺旋式渐进的。训练中不能操之过急，要本着从易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行。另外注重阶段性和连续性相统一。
三、口语交际训练的教学实施
口语训练可以而且应该是形式多样的。我们在教学实践中探索了一些教学模式。
1.“语文口语训练”的课堂教学实施模式
1.1在准备阶段：要根据教学的需要，把学生分为2-6人异质小组，并且根据各组的实际情况，分配不同类型和难度的任务，确定小组的学习任务。口语训练课的双向互动多以小组合作形式进行。分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容选择观点相左的学生构成。在安排位置时，要尽可能使小组成员坐在一起，而小组之间要保持适当的距离。为了使小组成员相互依赖，各成员拥有的学习材料应有区别。
1.2在课堂教学阶段：首先，鼓励学生合作，创设学习情境。其次，既要求学生完成学习任务，又要求学生相互支持和激励。让学生迅速、安静地找到自己的小组坐下来后，各小组要合作组织学习有关的学习的内容。教师必须加强调控，促进互动活动不断深入。
2.多媒体下的“语文口语训练”的模式
2.1利用多媒体技术，强化朗读训练
①学生边看课文边听朗读录音。
②轻声朗读，读准字音，把握节奏，语句流畅。
③有感情跟读，读好语气语调。
④不看课文，跟录音或光盘同步朗读。
⑤摆脱录音，独立朗读，检查结果，发现问题可根据需要重复以上的某一步骤。扬长避短，提高效益。
2.2利用多媒体技术，引导想象说话
听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物事情联系起来编故事;看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过;看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，再根据镜头表演出来等等。
2.3利用多媒体技术，进行演讲训练和模拟比对
我在教学中，经常播放《李敖有话说》等视频演讲节目，然后开展《我有话说》节目，让学生在课前三分钟进行演讲，每次一人或俩人。用录音机或摄像机当场录下几位同学口头表达的不同情况，当场反馈交流，然后利用音像教材，与教材作比较。师生共同评析，谈谈优点，评评不足之处。
3.“语文口语训练”的学生学习模式
生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，比如2011――2013年感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》、朱军主持的《艺术人生》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬。每节语文课，开展5分钟的语言训练。或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等。鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛。
4.“语文口语训练”的教学评价模式
我们研究针对不同类别的学生提出了不同的标准和训练方向。首先根据学生的口语交际能力外在表现，我们初步把学生分为A/B/C三类。并每个学期都在这个基础上进行调整。学期总评价采取平时模块量化+现场口语评测+书面口语听说测试的方式进行。评价人员由教师和学生公选的学生评委组成。我校的模块测量工具是这样设定的：
四、反思与展望
尽管我们努力做了一些工作，但从实际训练来看，问题仍然很多。如训练材料不足，可供借鉴的东西不多。训练内容与教学时间矛盾等。今后、我们将继续认真总结，努力探索。
参考文献
[1].张鸿芩著：《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，1998年版
小学语文教学实录范文5
关键词：歇后语；小学语文；教材
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后语是中国人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式，是一种短小、风趣、形象的语句。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜语；后一部分起“后衬”的作用，像谜底，十分自然、贴切。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以就称为歇后语。
本文主要通过搜集、整理我国各版本小学语文教材入编歇后语情况、分析该情况产生的原因，总结该情况对实践的启示作用。
一、我国各版本小学语文教材中歇后语入编情况调查与分析
为了解我国小学语文教材中歇后语的基本情况，现选择其中应用范围最广的三个版本：北师大版、苏教版、人教版，进行数据统计，并分别对小学语文这三个版本全十二册的语文天地、练习、语文园地（回顾*拓展）部分所编入的能够体现中华民族传统文化的六种语言形式的出现次数进行了统计，这六种语言形式包括歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句和对联。
1.各版本小学语文教材调查。北师大版教材这六个语言形式按出现次数由少到多依次为：歇后语0次；谚语、对联均3次；格言警句10次；成语14次；古诗文43次。这六种能体现传统文化的语言形式在此版本总共出现73次。该版本教材在一年级上册、五年级下册、六年级上下册中没有出现任何体现中国传统文化的语言形式，歇后语出现在全十二册中出现次数为“0”。由此可见，此版本存在过分重视古诗文的学习，而忽略歇后语重要性的现象。
苏教版六个语言形式的出现次数由少到多依次为：谚语1次；歇后语、对联2次；格言警句5次；古诗文31次；成语61次；总计101次。数据显示，苏教版小学语文教材十分重视中国传统文化的学习，可以说传统文化贯穿于小学六个年级全十二册教材的始终。但是，该教材过度强调成语和古诗文的学习，使得其它语言形式出现的机会甚少，比如，歇后语和谚语等。因此，苏教版歇后语教学也存在着很大的发展空间。
人教版六个语言形式出现次数由少到多依次为：谚语2次；歇后语、对联均3次；格言警句9次；古诗文21次；成语31次，总计69次。此表在数据分布上显示出“整体均衡”的特点。歇后语在此教材中总共出现3次，对比之前两个版本有所增加，但其数量仍不足。
2.分析及结论。
（1）三个版本共同收录的能够体现中华民族传统文化的歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句，对联的总次数为243次。三个版本所收录歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句、对联句分别为：歇后语4次；成语106次；谚语6次；古诗文95次；格言警句24次；对联8次。歇后语，成语，谚语，古诗文，格言警句，对联分别占总收录数的比例约为：歇后语1.65%；成语43.62%；谚语2.47%；古诗文39.09%；格言警句9.88%；对联3.29%。
（2）在所选篇目中，成语出现的概率最高，其次是古诗文、格言警句、对联、谚语，而歇后语排在最末位，在概率上远远落后于成语及古诗文。更值得注意的是，本文所选的是全国应用最广的三个版本的歇后语数据统计，而其中北师大版的数据统计表格中竟然出现了歇后语总数据为“0”，即完全不收录歇后语的情况。
（3）北师大版小学语文教材全十二册尚未收录任何歇后语。苏教版四年级上册收录了以下歇后语，人教版收录的歇后语共十七则，相对丰富一些，但也非常有限。无论是只字未提的北师大版，还是相对较多的人教版，简简单单数则歇后语相对于广阔歇后语海洋，可谓沧海一粟，极难显现出歇后语独具魅力的语言形式。在重拾中国传统文化呼声渐高的如今，歇后语却似乎渐渐被教材“免疫”，被遗漏在历史的洪流中。
3.原因透析及实践启示。这三个版本虽然不能完全代表我国所有教材中歇后语的入编情况，但也在很大程度上反映出歇后语缺失的严重性，造成这一现象的原因来自多方面的：
（1）可能是来自于小学语文教材编写要求。小学语文语言文字要规范，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，是小学语文教学的主要目的。这就必须地对语文教材的语言文字提出更加严格的要求，做到严谨、规范。而歇后语这一语言形式过于鲜活，有时甚至打破常规，不如“成语”、“古诗文”等形式规范。
（2）这与小学生认识发展的特点有关。从时间范围说，儿童首先认识的是眼前和身边发生的事情，然后逐渐地知道过去的人和事。从空间范围说，儿童认识事物，一般是从家庭到学校再到社会，接触面逐渐扩大。因此，小学语文教材在编写过程中，不论识字、阅读还是作文，其内容的选编都应当做到由近及远，逐步扩展。而歇后语是经过千古传诵而发展至高度凝练的语言形式，往往需要更多的生活经验和文学功底才能够实现透彻的理解，这一点也导致歇后语不被广泛采用。
此外，不同版本教材的歇后语收录情况各有差异，这也代表着各个不同地区对文化的不同理解和重视程度，这也在一定程度上影响着歇后语在小学语文教材中的收录。比如，北师大版在整体上不如人教版和苏教版重视中国传统文化，因此歇后语完全未入编也是可想而知的。苏教版是三个版本中最能体现“传统”二字的小学语文教材，但是苏教版更加倾向于收录成语和古诗文这类形式较规范的语言形式。而人教版则综合了前两者的特点，追求较均衡的结构，以最宏观的方式呈现教材。
然而，不论是何种原因造成了歇后语的缺失，歇后语这一独特的语言形式都不应该被小学语文教学拒之于千里之外，因为其本身的独特性以及小学生群体的身心发展特点可以充分证明歇后语教学存在的必要和意义。
参考文献：
[1]蒋蓉.小学语文教学论[M].长沙：湖南教育出版社，2007.
[2]唐作藩.中国语言文字学大辞典[M].北京：中国大百科全书出版社，2007.
[3]王岩.论汉语熟语的审美功能及其语用意义[J].汉字文化，2007，（6）.
[4]温端政.汉语语汇学[M].上海：商务印书馆，2005.
小学语文教学实录范文6
【关键词】小学英语;朗读教学;激发兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0168-02
1 朗读的现状
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画 面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2 朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣:教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣:教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like today？Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today？Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today？Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today？Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today？Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3 学生良好的朗读习惯的培养
3.1 大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3 用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
