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小学语文新课程标准范文1
关键词：新课程标准；小学语文；古诗教学
生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，虽然这些教学模式内容丰富，但我们教师在实际教学中只是留于形式，强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。如何在小学语文的新课程标准下去充分体现学生的自主性，进行古诗的教学呢？
一、自主感悟，读准诗句
古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在小学语文古诗教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性。
例如，在教学五年级语文下册古诗《过故人庄》的重点字、词：过、鸡黍、合、轩、圃、桑麻。需要学生自己感情、读准，根据现在含义了解字义和词意。
二、自主理解，画诗意图
激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。教学过程是在教师的引导下学生发现的过程，这就要求学生能自主地理解知识，自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，自主理解问题，发现问题的规律，成为一个发现者。小学语文古诗教学中的自主理解，就是自己已有的知识去体会古诗的妙句，想象古诗的意图。现在各种资料充斥着学生的生活，我们相信学生完全有能力利用自己的知识和资料理解古诗的妙句，想象古诗的意图。
例如,在教学五年级语文下册古诗杜甫的《客至》时，让自主理解杜甫的“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”的古诗的妙句。
三、画演古诗，探究诗意
古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。学生学习古诗由被动变为主动的探究，自学能力就会大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
例如，在教学五年级语文下册古诗陆游的《游山西村》时，让学生探究“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的精神。
四、讨论交流，体悟情理，品味古诗的语言美
启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。事实上课堂的讨论与交流，是充分体现学生自主性的具体表现。通过讨论与交流，可以让学生自主地参与课堂当中去，说出自己想说的话，听取别人的意见，提高自己的理解水平。在讨论与交流中，共同体会和领悟古诗中的情感和事理，共同品味古诗中绝诗妙句的语言美。
五、创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美
小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。我们可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
例如，在教学五年级语文下册古诗曾几的《三衢道中》时，可以用多媒体画面展示浙江衢州的三衢山，让学生在优美的三衢山情境中，感情朗读，感受意境美、音乐美。
六、改写古诗，体验创新
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写，这样会大大地提高学生的文化品位和审美情趣，丰富学生的精神世界。
小学语文新课程标准范文2
一、要落实新课标要求，语文教师要有较高的素养
语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。一名合格的适应新形势需要的语文教师应该具备以下三个方面的素养。
1、较高的人格素养。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自向人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥其最大潜能”。语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，宝贵不，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。
2、丰富的知识素养。未来的小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。一名合格的农村小学语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2-3门学科专业知识；第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。
3、较强的能力素养。未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“理解他人和与他交往”的能力，自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。
二、要适应新课标要求，要善于构建新的语言课堂
课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。
1、课堂要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
2、课堂要有充分的阅读。阅读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些教师阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着非常重要的作用。语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感和熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3、课堂要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。
4、课堂要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的总是尽可以放手让学生自己去解决。
5、课堂要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种的质疑。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。
6、课堂要有客观的评价。在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中教师要注重对学生学习的反馈评价。评价应是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
小学语文新课程标准范文3
关键词：新课程标准；小学语文；口语交际；教学
培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，能够促进学生的全面发展。在小学语文的口语教学中，首先，教师要积极为学生创造各种口语的学习情境，激发学生的学习兴趣；其次，就是要规范学生的语言，对学生进行正确的指导；最后，就是进行实践的练习，要求学生在实际的训练当中不断完善、不断提高自身的口语交际能力。
一、学习兴趣源于教学情境
学生的学习兴趣，是能否学好口语的重要因素之一，语文教学中，教师必须积极为学生创造各种口语学习情境，让学生在真实的情境中感受到口语交际的魅力，积极主动地参与到口语交际的学习中。语文教师在教学中要有目的地为小学生创设各类语言交际情境，在课前做好充分的准备，了解不同年级学生的兴趣爱好，关注学生交际水平，精心设计口语交际教学内容，根据不同年龄的学生的学习能力和知识接受能力，开展相应的教学活动，围绕学生感兴趣的话题，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣。
二、口语技巧源于练习和教师指导
小学生是一个对新的知识接受能力很强的群体，在语文口语交际教学的过程中，让学生不断地练习，可以提高学生的口语技巧。而教师的最大任务就是要对学生进行及时的指导，教给学生各种练习口语和交际的方法，利用课堂时间和课外时间锻炼学生的交际能力，开展各类交际活动，练习学生所学内容。
三、在实践中提高口语交际技能
想要提高课堂教学效率，提高小学生口语交际能力，就要让学生进行实践，不断提高交际能力，在课堂上、生活中，学生都能够找到机会，积极与其他人进行交流，提高自身的口语交际水平，教师也要及时检查学生的实践效果，进行正确的评价。
总之，教师要在教学中准确地把握语文教材，明确口语教学目标，合理利用教材，为学生创设学习交际的情景，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与口语交际实践，提高学生的口语交际水平，这样就能够有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]唐晓军.浅谈小学语文口语交际教学的常见问题及对策[A].江苏省教育学会2006年会论文集：文科专辑，2006.
[2]陆早才.课堂中得法，生活中实践：浅谈小学生口语交际能力的培养[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集，2007.
小学语文新课程标准范文4
1 新课标对语文教师教学方式的影响
如果从知识传递的角度出发，来理解什么是教育，那么教师顶多只是一个教书者的角色；相反，当我们以每个学生的成长出发，将课程视为经验，视教育不仅为文化传递，而且为人格心灵的唤醒，那么教师的工作就总是实现着文化的融合，精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。
《语文课程标准》指出“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法。”它阐明了教师的教学方式变革是本次课程改革的重要特征。意味着长期以来传统的“灌输-训练”的教学方式将退出历史舞台，取而代之的是“自主、合作、探究”的学习方式。
2 角色的转变
教师由以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，学生也不再是被动接受、死记硬背、机械训练的知识容器，而应成为学习的主人。这种新的教学方式改变了学生被动压抑的地位，形成了民主平等的新型师生关系。这种关系充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使教师和学生在共同参与、互动交往中成长，使学生心灵得到解放，学生的主动性、创造性被激发，主体意识增强。
具体说来，教师必须根据不同的学生年龄、不同的学习内容，灵活运用恰当的教学方法，如通过教师的讲解，引导学生获取知识；通过学生扮演角色，自身实践，再现课文描写的情境、场景，再现语文知识；通过教师提供的目标、对象，让学生自己比较、区别，自主决策；通过自己领悟发现问题所在；通过老师引导或自己发现学习规律；通过学生自己讲解、自己分析、担任教师和学生的双重角色，自己解决问题。
学生通过自主合作、发现、探索、分析、解决问题，学会陈述、倾诉、评价、争论，使教学过程成为师生共同参与，多边对话，充分交流研讨的过程。《语文课程标准》第一学段识字目标中有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，为此充分利用儿童的生活经验，注重引导识字途径，激发孩子日常识字兴趣十分重要。以往识记一个汉字，常常是读准字音，分析字形，组词释义三步曲。以我见过的一堂课为例，老师让同学们用“园”组词，学生会说“公园”“花园”。可现在一问，“这个字你在哪里见过面?”一石激起千层浪，一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，学生调动了所有的记忆库存，展现在眼前的是鲜活的画面，此时所显现的组词不再是一种机械的语言训练，而是引进课程资源的手段，维系了鲜活的生字小语言环境，组词中的同音字困扰当然也不复存在。让文本世界与学生的生活世界链接已成为新课程教师的自觉行为，学发现、探索、分析成功的并解决了问题，教师起到了辅助和引导性的作用，这真可谓是新课标下的课堂的一大亮点。
3 让学生成为教学活动的主体
新课程的实施和教材的革新，促进了广大一线教师转变教学方式。为了让学生真正成为学习的主人，在进行《蝴蝶王国》一课的教学时布置了一个预习作业，让每个学生在课外收集有关蝴蝶的信息，还鼓励他们自己到郊外捕捉几只不同种类的蝴蝶带到学校来。以便在课上交流。课堂上，学生们兴致高昂，争先恐后地介绍自己查找的资料，分享自己捕捉蝴蝶的经验，结果这堂课气氛十分愉快，收到了意想不到的教学效果。又如，在教学一些文字优美的散文时，我常提到一下几个问题，例如：你觉得文中哪一些句子写的特别好，并说明他们好在哪里等等，然后组织学习小组，进行讨论和交流。学生的积极性较高，每次都能发表自己独到的见解。久而久之，学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯，变学习方式的被动为主动，成为了教学过程的主体。
由此可见，新课程下的教学方式，学生是教学活动的主体，教学目标的确定、教学过程的设计，都是以学生为中心，围绕学生更主动、更多样、更有效地学习来进行的。教师在整个教学过程中，担任的是指导者、组织者、帮助者的角色，教师的作用在于为学生创造一种有利于主动学习和发展的环境和条件。整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。
语文课程教学是一个过程，而不是一个运动或一次事件，因此需要一个渐进的过程。作为课程的真正落实者教师，需要不断通过实践来把课程理论变为课堂教学实践。其间的路或许是苦的，但是苦中有乐：；教师也应不断学习，树立科学、开放的教材观，积极应对新课程背景下教材的发展变化，提高使用新教材的能力。
参考文献
[1] 莫红梅. 新课标 新理念 新感受――解读小学语文《新课标》[J]. 课程教材教学研究(小教研究) ，2005，(05)
[2] 张学青. 警惕几种倾向――新课标下小学语文阅读教学操作误区摭谈[J]. 新语文学习(教师版.小学专辑) ，2005，(02) .
[3] 喻德祥.角色定位：教师在小学语文活动课中的作用初探[J]；科教文汇(上旬刊) 2007年 10期
小学语文新课程标准范文5
关键词：中小学；英语；教学衔接；对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-026-2
20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，泰州市海陵区也是如此。但是随着小学英语教学的不断深入，中小学英语教学的衔接问题越来越突出，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠，这令我感到十分困惑。
而顺利渡过这个衔接阶段，对后面学生的英语学习起着至关重要的作用。如何才能解决好这个问题呢？在个别访谈、课堂观察的基础上，笔者运用问卷的方式调查了海陵区的部分学校中小学英语教学的现状。经分析发现，这个问题主要由中小学英语课程地位不同；中小学英语课程标准不同；中小学英语教材衔接不紧；中小学师资素质参差不齐；中小学英语教学方法不同；中小学生的心理状态不稳；中小学英语评价体系不同等原因造成的。笔者结合自身教学实践，提出七条解决对策。
一、提高家长对英语的重视度
由于刚升入初一的学生对课外学习时间的分配多数依赖于家长的安排，教师可以在家长身上下工夫：可以定期举行家长学习班或与家长个别交流，一来让家长了解“语言学习对学生发展的价值”，从他们自身的角度重视起外语课堂教学，二来解决一些家长心有余而力不足的困难——对外语知识的陌生感。我们也可以通过短信联系的方式将每天的学习要求告之家长，请他们配合督促，从而为保证学生在家里学习外语的时间，形成外语教学的良性循环。
二、对比中小学教材找出差异
为了实现中小学英语教育的衔接，教师可以对小学阶段已经学过的语言知识、语言技能进行梳理、小结，避免过多的机械重复，浪费时间和精力。同时也应防止学生由于有些知识已经学过而产生懈怠、放松的情绪，影响严谨的学风和良好的学习习惯的形成。
具体操作可分为三步进行：
第一步是整理出中小学教材的异同。先整理出小学英语教材中已出现过的词汇、语言现象，在初中阶段进行精练概括，节省时间选学补充教材，以拓展学生的知识视野。
第二步是制定初一新课前的复习计划。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能会话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，我们应当将小学英语的重难点，特别是涉及与新课程英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。
第三步是在同一班级中实行多层次教学。从学生实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，根据教学反馈可以适当增减部分内容，以满足不同学生的需求。
三、提高自身的教育教学能力
1.更新教师教学观念
教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，转变旧观念，适应新形势，尝试新的教学方法，不断调整教学对策，以提高教学的效率和效益。教师要时刻用《英语课程标准》指导自己的工作；在日常教学中应时刻体现出“以人为本”的思想，培养学生良好的学习态度，关注学法的指导，创造融洽的师生关系；运用多媒体等教学手段，创设英语学习的良好氛围；将思想品德教育等寓于英语教学中，进行学科间的渗透，全方位提高学生综合素质。
2.完善教师专业知识结构
具体来讲，教师的专业知识包含科学文化知识、专科专业知识和教育专业知识。首先，作为英语教师，教授的是语言。而语言从来就没有离开文化，离开文化的语言教学往往既不深入也没有效率。因此，英语教师应该具备跨文化意识，在教学中时时向学生渗透这种意识。其次，英语师要具备完善的专科专业知识。这就要求处于衔接教学阶段的英语教师不仅要深入研究所教教材，掌握其教材的编排体系、知识层次和结构，而且要研究自己所教的学生在小学阶段或中学阶段所用的教材、教学内容以及学生们对所学内容的掌握程度和他们的需求。除此之外，英语教师还应具备流利的英汉语言表达能力、高超的组织课堂教学的能力、灵活处理教材的能力、精心设计教学方法的能力、熟练使用现代化教学手段的能力等，这样才能成功地组织课堂教学，为学生“传道、授业、解惑”。另外，英语教师还得具备教育学和心理学知识。教学工作的性质决定了是否达成教学目标必须通过学生的学来实现。如何才能让学生爱学、会学？这就要求英语教师得掌握一定的教育学和心理学知识和技能。
3.提高教师教学反思能力
反思，可以提高教学质量、教师的道德感和责任感；反思，可以帮助教师学会教学，促进教师的全面发展；反思，可以以解决教学问题为基本点，促进教师有针对性地提高自己的薄弱环节；反思，可以让教师对教学有自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。
由于处于中小学衔接阶段的教学工作的特殊性，我们应比其他年级教师更注重提升自己的教学反思能力，不断总结得失，修正教学思路，引导学生顺利走过衔接阶段。
四、实施更有效的课堂教学法
针对小学生升入初中后不能适应的现状，我们在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学英语的教法有选择地继承：保持小学英语“听、说、读、写、唱、玩、演”灵活多变的教学手段；运用直观的教学方式；设置情景，将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流等。
另外，由于初一新生在基础、方法、习惯以及能力等方面有很大的层次差异，这就要求我们探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，促进所有学生的共同进步。我们可以通过合作学习与分层教学相结合来解决。
这种分层，首先应该潜藏在对合作小组的分配里。把不同层次的学生按比例分配在同一个小组，小组成员在学习过程中，既分工又协作，通过集体协作共同来完成学习的总目标。比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉，从而使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
其次，酝酿在对各类学生的课后作业的布置中。我们应该让每一个学生都能够有勇气抬起头来，充满自信和骄傲地接受不同层次的课外学习任务，并且在任务完成的过程中，体会到符合自身能力的成功，在获得自信的同时，产生主动学习的欲望。
最后，暗含在对每一个学生的课外辅导中。在海陵区乃至全国的许多城市，在短期内不可能解决大班额教学所带来的实践量小的弊病。而衔接教学阶段的学生恰恰比任何一个阶段的学生都需要将实践与课本知识相结合。依据不同层次学生的分层次课外辅导对于初一新生来说是十分必要的。有的放矢的课外辅导会加速他们学习的进程，同时也能加快衔接教学的脚步。
五、指导学生进行有效的学习
1.学习方法的指导
小学阶段的学习科目少、内容浅，学生易于掌握所学知识；而中学科目增多、内容加深，初一学生学习难度加大。因此，教师要及时指导他们掌握良好的学习方法。（1）注重预习，学会自学。（2）专心听讲，勤于思考。（3）及时巩固，温故知新。（4）利用现代技术，增加信息输入。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法。
2.学习习惯的培养
许多学生怕学英语或英语学不好的原因就是怕记怕背。实际上，死记硬背绝不是学好英语的关键，而且即使你把所有的单词、短语、课文都背熟了，也不一定就能学好英语。学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，才能获得学习上的成功。只是了解正确的学习方法而不去运用，没有任何意义。只有掌握了正确的学习方法，在运用与实践中，使方法逐渐固定下来，形成习惯，学习之路才可能走得顺利。良好的学习习惯能使科学的学习方法自然而然地得到运用，从而提高学习效率，但要学生掌握新的学习方法，养成良好的学习习惯，还必须注意克服已有的不良学习行为和习。不良的行为和习惯不去除掉，学生对科学学习方法的接受就有困难。
六、关注学生心理与情感沟通
从小学进入中学，学生正处于身心发生巨大变化的时期。这一时期学生从儿童期向青春期过渡，处于半成熟半幼稚状态，情感、自我意识、道德观念都有很大变化。小学高年级的学生与初中一二年级的学生，他们同处在少年期，好奇心强，善于形象思维，乐于表现自己。衔接阶段的教师可以研究学生的心理特征，从多方面入手，让学生喜欢英语、激发动机、引起注意、培养和保持学习兴趣。另外，培养学生的自信心，给学生“成就感”是促使学生学习的内在动力。我们在教学中发现，很多小学生因性格内向、学习基础较差等原因而产生了不同程度的自卑心理和胆怯心理，不敢开口说英语，教师在教学中要精心设计，视不同学生的情况做到难易相宜，各得其所，并能积极发现学生身上的闪光点，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。教师对学生这种心灵上的激励及期望，使学生获得了初步的成就感，有效地培养了学生的自信心、自豪感，这对学生将终生有益。
“亲其师，才能信其道”，只有重视师生情感的交流，建立新型的师生关系，才能更好地调动学生学习英语的兴趣。所谓新型的师生关系，也就是：一、合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不用强制手段迫使学生服从教师的意志。达到师生人格上的完全平等。二、和谐的师生关系。和谐是师生的情感联系的基础，也就是教师要爱护学生，倾注满腔热情去关心每一个学生。它是学习学习的强劲动力。三、互动的师生关系。鼓励学生积极参与课堂教学活动，提高课堂效率。四、融洽的师生关系。教师应加强和学生的情感交流，做学生的良师益友。教学不仅仅是交与学的活动，同时也是师生思想的交流过程。让我们通过建立良好的师生关系，从而影响和制约学生的情感和意志，对培养和保持学生的学习兴趣起到积极的促进作用。
七、实施多元化的教学评价方式
《英语课程标准》指出，评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”
因此，对学生的学习效果，要有持续有效的评估方法。注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则。比如，在正常的定期测试以外，还可以举办各种各样的小竞赛，鼓励竞争；可以建立学生日常学习档案，把学生平时的各类情况记载入册，定期总结，及时反馈，促其调整；可以利用课堂观察，通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况；可以进行问卷调查，给学生发放问卷，通过问卷，引导学生正确有效地评价自我评价或者相互评价；可以和学生面谈，了解学生对自己学习情况的感受和看法，以评价学生的进展和问题；可以利用家校联系册，了解家长对学习情况的反馈意见。
小学语文新课程标准范文6
【关键词】小学语文、课程标准、素质教育、学习评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0092-01
小学语文是一门综合性、实践性很强的基础学科。在新课程标准实施以前，不论是学校对老师教学成绩的评价还是老师对学生学习效果的评价，其评价内容都是以学生的学习成绩高低为标准，这就是我国实施新课程改革之前的那种应试教育模式的由来。根据新课程标准的要求，为促进学生的全面发展和个性化发展，必须改革以前我们对学生这种僵化的、不合理的缺少人性关怀的评价体系，建立一套符合我国具体国情、能促进学生全面发展和个性化发展的学生学习评价机制就显得特别的迫切和重要。为此，本文就以国家在新世纪颁布的《小学语文新课程标准》中有关的评论理论、观念为依据，结合小学一年级语文的具体教学过程，对学生进行全面的“多元、动态”学习评价，通过这个评价过程，旨在能从中得出有利于提高学生学习主动性和积极性，促进学生全面发展和个性化发展的学习评价体系。
一、构建多元化评价体系
根据新课程标准要求，国家又出台了有关中小学生学习和考试评价的制度，在这个新制度中，要求评价要改变以前由教师对学生那种单一的不合理的评价方式，在评价过程中要突出学生的主体地位，使教育评价真正成为这样一种活动，也就是教育有关部门及学校管理者、学校科任教师、全体学生以及学生家长共同积极主动参与的一种相互交流活动。因此，确实转变教学教育观念，通过多方合作努力，形成多渠道的评价体系，从而为学生创造一个良好民主的评价氛围，在新课程标准的实施和教学实践中显得特别的重要和迫切。
（一）构建多元化评价主体。《小学语文新课程标准》明确对一年级语文学生的学习评价提出要求，根据小学一年级学生年龄小这个特点，要把教师对学生学习的评价、学生通过学习的自我评价以及来自学生家庭的评价相互结合起来，努力构建一套符合小学低年级学生特点、让教师、学生以及学生家长都能共同参与的评价体系，以改变传统的只是教师对学生进行评价的单一体系，让原来处于被评价的学生以及他们的家长也参与评价，也确实成为评价主体中的一个成员。例如我教一年级语文时，教完新课文要求学生回家背诵的，我是设计这样的评价方式对学生的学习进行评价的：
这种评价方式改变了原来只由老师评价学生的单一评价方式，使学生、还有学生家长也参与进来，此外还给学生营造了一个非常良好的家庭教育环境，对于促进学生的健康发展和个性发展具有重要的意义。因为家庭教育也是学生学习、健康成长的一个重要场所。根据一年级学生年龄特点，设计这种简单、明了的评价方式让学生以及学生家长也参与进来，从而使得我们的评价主体由单一走向了多样化。
(二)构建多元化的评价内容。根据《小学语文课程标准》，一年级语文的学习评价内容也由原来的单一性走向多元化。
（三）构建多元化的评价方法。根据一年级学生特点，结合《小学语文课程标准》，我既采用过程性评价与终结性评价想结合的方法对学生的学习进行评价，又采用定性分析评价与定量分析评价相结合的方法对学生进行学习的评价，这样就使得我们的评价方法丰富多彩了，达到了新课改的要求。在综合采用各种方法对学生评价中，基于学生未来成长和发展的考虑，我格外注重对学生进行过程性的定量定性评价，以这种方法对学生进行评价，可以使一年级小学生从小就充满自信，以满腔激情来参与课堂学习，，从而大大激发了他们学习的主动性和积极性。
二、构建动态变化的评价体系
(一)构建动态变化的多元评价标准。根据一年级学生特点，结合《小学语文课程标准》，在进行一年级语文教学过程中，我对学生的学习评价标准，不仅仅呈现多样化，还具备一定的层次性。这对于学生的个性发展，走向社会满足不同的需求具有战略性的意义。例如根据新课标要求，我对一年级学生的说话练习是以这种评价标准来对学生进行评价的：
用这种方式对学生进行评价，可以满足不同层次不同学生的不同需求，促进了学生的个性发展。
（二）既体现学生成长过程变化，又凸现家长反馈信息的动态变化。构建动态变化的评价体系，首先要能够体现出学生在学习过程中的发展动态变化。第二，要能反映出学生家长的反馈信息的动态变化。
“多元、动态”的这种学习评价模式，在广大语文教学第一线老师的共同努力探索下，正处在快速发展并不断走向成熟和完善，也使得广大第一线教学的老师在课堂教学中实际操作能力越来越熟练，对教学知识整合也越来越灵活，从而减轻了学生负担，促进了学生的成长。
参考文献
1.《小学语文新课程标准》
