小学实习生个人总结范文1
国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法
（一）文献资料法
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容
（一）研究目标：
1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。
2、建立和谐的合作学习关系。
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
1、小组合作学习的现状调查与分析。
2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。
3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。
4、有效的小组合作学习的教学案例 。
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策
六、课题研究的条件
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤
1、准备阶段（2008年6月）
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案
（4）撰写开题报告
2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
3、总结阶段（2012年7月）
小学实习生个人总结范文2
1 充分准备，为活动开展打下基础
教师在备课时， 要科学选题， 要选择学生感兴趣的学习材料，同时还要切近学生的“最近发展区”，即学生现有的语言表达能力、兴趣焦点等，践行以生为本的理念。在这里，许多英语老师忽略了一个重要的因素，即学生间还存在层次性差异。高中英语教师在课堂教学中进行选题时，要完全兼顾各个方面的因素显然是不现实的，笔者认为，最好的一种处理方式就是按照各层次学生的比例设计任务，让学生明确该做什么事情， 要达到什么要求，并且可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整， 这样就可以避免有些学生由于缺乏相关的知识积累，或对国外文化了解不深，或没有掌握有关的词汇，而在用英语表达时出现的“捉襟见肘”的现象，真正体现以人为本的理念。
合理分组也是一门艺术，教师通常的做法是将前后桌拼在一起而组成一个讨论小组，这种分组方法在除英语以外的其他科目的课堂也常常采用，老师和学生也习以为常，这种分组方法是种表面化的分组。其实在分组时，除要考虑前面提到的一些因素外，甚至还可以考虑男女生搭配， 学习成绩好坏等， 以3- 5人小组为最佳。在这里也体现了层次性的理念，男生和女生存在着性别方面的思维差异，男女生搭配可以互相补充，互相学习；从社会学角度来分析，也可以提高学生学习的积极性。另外，合作小组的人数限定在3-5人，既为每个人学生提供了发言、讨论的机会，也是将层次性差异缩小到了一个合理的区间。很少有教师在分组时考虑到学生间的关系，这需要教师提前找班级同学私下进行详细的了解。影响小组讨论有效性的一个重要因素是合作学习的气氛，如果学生间存在一些小矛盾，让他们在小组合作学习时畅所欲言、共同解决遇到的问题显然会大受影响。在确立好小组成员后，还有一个工作要做，即选一个中心发言人和小组长，中心发言人实行轮岗制，从而做到人人参与。
2 严密组织，确保学习目标的完成
2. 1 教师要明确自己在合作学习过程中的职责
前面在分组时谈到了教师要考虑给予学生点拨的机会，也即明确了教师在合作学习时所扮演的是一个参与者、合作者的角色，要审时度势，与学生一起讨论， 一起设计对话， 一起表演……既能在此过程中全面了解学生合作学习的情况， 并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，在营造一个外语交流气氛的过程中起到示范和引领的作用，更能促进师生之间思想和情感的交流。
2. 2 设立科学的评价体系
教师要求学生注意汇报时的语言要使用类似于“we think …”“we are sure… ”等，而不要使用“I think…”“I am sure… ”等。若时间实在不够，也可做其他方式的处理， 如在杜郎口中学看到的，学生将自己或者小组合作学习的结果或成效写在教室周围或教学楼走廊里的黑板上，注明个人姓名或者小组编号，接受所有人的评价和学习。其次，制定科学的评价表。评价表可以分为教师对小组的评价表和小组自评表。前一个表由教师来填写，可分为以下几个项目：（1）They worked together well.（2）They didn't speak Chinese so much.（3）They did it all by themselves.（4）They used the useful words and expression。后一个表由小组成员自己填写， 项目可以根据活动的目标任务灵活多样。
在教学中我常采用肯定性评价语，因为它是最好的激励词。课堂上教师对学生真诚的赞扬会给学生巨大的鼓励，有助于形成积极、和谐的课堂学习气氛，增进师生间的情感沟通。在课堂上我多用这些口头评语，如：Good work！ Exactly right. I'm proud of the way you worked today. That’s it！ Good job. Good thinking. Fantastic！ Wonderful！ Keep up the good work！ Congratulations！ Marvelous！ 老师对学生的评语越自然，英语课堂就会越生动。
3 及时总结，实现下次活动更加有效
小学实习生个人总结范文3
【关键词】 合作；高中语文；学习
在学习过程中，通过合作学习的方式能充分表现出学生的主体地位，这对于无论哪种学科都适用。学生通过合作学习的方式能够积极参与到学习生活中去，特别在文科类课程的学习过程中，不同的学生思维模式不同，考虑问题的角度也有很大差异，将学生思维的发散性融合到一起，对于文科类学习有很大的帮助。拿语文来讲，有的时候一个学生对一个阅读理解题考虑的是前半段，有的学生考虑的时候后半段，将两个有机结合到一起，就能完整的得到一个符合题意的正确答案，学生也可以在合作交流过程中学习到他人分析问题、处理问题的方法，在实践中完成对课程的学习。在学生学习过程中合作学习的方法、组织方式各种各样，下面就结合具体情况进行简要分析。
一、 “独思-交流-共享”的合作学习教学模式
“独思-交流-共享”从字面上就可以看出，每个合作学习的学生先独立思考，然后在通过组内讨论将每个参与者的不同经验进行交流和分享。对于这种教学模式学生学习过程中攻克难题非常实用，能激发学生独立思考的兴趣，并且通过合作交流的方法把经验、技巧传递给他人，所以其在国外的很多国家都普遍存在。学生可以在合作交流的过程中吸收、借鉴他人的想法，从而在实践教学过程中培养了学生独立思考能力、交流能力、和团队合作意识。
拿《老人与海》这篇课文为示范，老师在实际授课中可以通过这样的方式来应用合作学习模式：
首先，老师通过平时对学生的观察把不同性格、有不同特长的学生通过互补的形式进行分组，均衡每个合作学习小组的情况，组成3-5人小组。其次，老师通过自己对课文的把控来向学生提几个问题，例如：1.文中老人的性格。2.文中先后提及了几次老人和鲨鱼搏斗，结果如何？3.文中的小孩子曼诺林是个什么形象，和老人什么关系？4.本文主要体现了一种什么精神？提出问题之后，学生带着问题去阅读文章。然后，因为不同的学生看待问题的方法同，解决问题的途径也不一样，所以对于一个问题的答案可能有多种，通过“独思-交流-共享”模式第三个环节就是要小组内讨论。同时，在这个过程中教师也可以参与进去，和同学交流下自己的看法，对学生的思路稍作整理，对不正确的思维模式及时纠正。最后，进入最终环节，对于小组内讨论出来的结果，总结出来对各个问题自己的看法，然后让组内每个人都有发言的机会，总结出自己小组内的答案，向全班同学分享。在这个环节之后，老师可以对每个小组的表现情况进行评价，给出问题的正确答案，找出个别小组存在的不足，提出修改意见。
二、“已知-未知-建构”的合作学习教学模式
在学习过程中，学生自主应用所学过的东西，去研究未知的只是，这就应用到了另一种模式的合作学习方法，即“已知-未知-建构”。小组之间通过对已掌握的知识运用，来对新问题提出解决办法，既能熟练掌握新知识，也能对旧知识起到复习的作用。这种模式的学习，可以应付在语文教学中各种难题，对学生学习起到辅助作用。
拿《陋室铭》这个文言文来说，老师在教学过程中或者是课前可以通过这种模式，给学生布置任务，具体方法如下：
首先，老师给学生设计或提供一个表格（下转第21页）
（上接第2页） 形式的模板，表格的内容包括“已知”、“未知”、“建构”三个问题。 “已知”是学生在以往的学习过程中已经熟悉和能够熟练应用的知识。“未知”说的是在未来学习过程中会遇到的知识，或者说是学生还没学习到但是渴望了解的知识。“建构”是把已有的知识通过不断运用或者琢磨，将其和没学到的知识有机结合，构建出一个自己的知识系统。
其次，老师教给学生填表的方法，引导学生能够独立完成表格所需的内容。
然后，让学生在合作小组内把自己填写好的表格和同学交流，可做相互修改，参考同学的意见，使学生在交流中完善自己的体系。
最后，学生将自己讨论的结果提交给老师，老师对内容进行客观的评价，对学生自我独立完成过程中出现的问题和优秀的经验进行总结，督促学生完善合作学习。
三、“文学圈式”的合作学习教学方法
“文学圈式”的合作学习教学组织策略是由里克？诺艾发明的，其指的是让学生分组对某一经典文学片段进行深刻探讨，探讨内容可以是文章中的故事、人物或作者等等。
对于诗词歌赋的鉴赏类教学，老师就可以运用“文学圈式”教学方法：
首先，老师给学生一个参考文本，因为选题是针对《离骚》的分析，老师可以找相关的诗词资料，例如《孔雀东南飞》、《赤壁赋》等典型的例子等为文本范围；
其次，根据学生喜好的不同对其进行适当的分组，即为“文学圈”选择成员，一般每组6-8；
再次，给组内每个成员分配角色及其相应的任务，一般主要有负责收集和选取文本材料的“讨论组织者”、负责查找和解决生僻字词的“生字采集者”、负责总结和描述文本信息的“内容总结者”、查找文本相关背景资料的“背景调查者”、负责将文本内容与实际生活进行联系的“生活经验联系者”及负责把握文本主要线索和脉络的“线索追踪者”。有些比较复杂的任务可以交由两人共同负责，以保证每项任务都有人保质保量地完成。
然后，让组内成员根据任务分配的情况及文本长度等来适当安排阅读时间、完成文本阅读。
小学实习生个人总结范文4
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长*
主要成员****
2.实验与研究人员分工
*理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
*小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
*小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
*小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20*.1——20*.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20*.9——20*.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
小学实习生个人总结范文5
【关键词】合作学习策略 英语阅读教学 教学行动个案研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01
1.引言
20世纪70年代至80年代中期，合作学习(cooperative learning)在美国为众多教育家推崇并广泛使用。由于它在改善课堂气氛，提高学生成绩等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国从90 年代初起，逐步把合作学习运用到英语教学中，取得了明显成效。合作学习可以使学生在轻松的合作氛围中共同探讨、学习，增强学生自主学习的愿望，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。
近年来，有关于合作学习的研究已从理论逐步转为行动。教学行动研究作为自我反思教学模式的主要途径，是解决实践与研究脱节的有效手段。但目前国内真正将行动研究和合作学习有效结合的研究还较少。鉴于此，笔者运用教学行动研究的方法，将合作学习策略运用到英语阅读教学中，通过观察、访谈、参与、反思、实践等，不断总结改进，解决教学中遇到的问题，力求探索出一种适合中国学生有效开展阅读教学的小组学习模式。
2.英语课堂应用合作学习策略存在的问题
在合作学习实施过程中，研究者发现，由于很多教师对于合作学习的内涵认识不足，为追求学习方式的多样化，脱离教学内容和学生实际，使得合作学习在教学实践中的效力大打折扣。这主要是由于受传统教育的影响，在合作教学实践中出现教师能力与技巧缺乏、与家长沟通不足等问题。另外，部分学生合作意识淡薄，过分依赖小组其他成员。
2.1 第一阶段：开放式小组学习
要实施开放式的行动研究，首先教师要在教学实践中发现问题、提出假设，通过反复实践重新确认问题，然后制定行动计划并付诸实施，在实施中根据实际情况调整计划，观察和收集数据，分析、反思与评价效果，最后写出研究报告。（王蔷，2002:41-42）。高一第一学期，笔者在所教授的两个班的英语阅读教学中实施开放式小组学习，并作为观察者亲身参与实践，不断反思教学活动。
2.1.1出现的问题
由于学生自身的差异，学生对高中英语教学模式的接受程度各不相同。第一堂英语阅读课（每周一堂），上课时老师多数时间都在唱独角戏，绝大部分学生与老师缺乏有效互动。依赖以“教师”为中心的教学模式是高一新生的通病。那么如何才能让新生尽快适应新英语教学模式，成为课堂的“主人”呢？
2.1.2 策略的制定和实施
小组学习是让学生主动参与课堂教学，成为课堂的“主人”的优选策略之一。第一步合理分组。按照“组间同质，组内异质”的方法，根据学生性别、中考成绩、兴趣爱好、个性特征等因素，将每班60名学生分为10个组，保证各组总体水平相当，每个小组都是全班的缩影或截面，各组推选产生一名组长。
从第二堂英语阅读课开始，各小组每堂课要按要求自选文章进行阅读。阅读中学生首先要填写阅读报告，包括文章大意、新单词、新词组、总结等。其次，各小组轮流就所读文章进行展示（每周2～3组），形式不限。教师根据展示情况及阅读报告对小组及各成员作出评价。
2.1.3 信息反馈与效果评价
第一阶段的小组学习后，笔者通过问卷、交谈等方式，了解了学生对于开放式小组学习的看法。调查发现，大家一开始感到新鲜、好奇，能够主动地参与小组讨论。但随着时间的推移，一些问题开始显现：分工不明确，效率偏低；讨论不充分，缺乏见地；不掌握阅读策略，缺乏合作精神等问题。
2.2 第二阶段：指导型学习小组
针对上述问题，笔者及时总结反思，制定新的策略，以此来改进和完善教学活动。
2.2.1 策略的制定和实施
首先，对小组进行合理分工。例如：朗读好的作为领读，认真的担当记录员，各成员轮流担任展示者。第二，细化阅读报告，将总结文章变为段落总结。第三，统一选取阅读材料，保持适当难度。第四，指导学生选择和运用阅读策略。第五，增强师生沟通，适时进行提问并给出指导意见。
2.2.2信息反馈与效果评价
在第一学期接近尾声时，每位学生都对小组学习进行了评价，普遍认为小组学习加深了同学及师生感情，自己逐步真正成为课堂的“主角”。 由于开放式小组学习生词多、句式复杂会产生挫败感，降低积极性。而指导型小组学习通过教师指导，能使学生掌握合适的学习策略和模式，事半而功倍，学生更青睐于后者。
3.交互式小组学习
综合前两阶段的教学行动，笔者认为小组学习应突出学生间以及师生间在方法、思想上的交流与互动，由此产生了交互式小组学习的构想。这种学习模式有助于形成交互、宽松的学习环境，增强学生学习的自主性，同时还有利于教师结合小组学习情况进行更好的指导。
此学习模式大致分为前期准备、集体讨论及后期总结三个阶段。前期准备阶段，教师要引导学生在通读中着重注意重点单词、短语和句型，为讨论阶段做好充分准备。集体讨论阶段，是该模式的核心阶段。学生运用教师指导的阅读策略通过集体讨论解决重难点问题。科学运用这些策略是集体学习取得好效果的关键。通过教师提问、指导，学生讨论、作答，师生之间形成了新型的“指导—参与”关系。后期总结阶段，把仍未解决的问题通过与老师或与其它小组交流来解决，提出意见，总结完善，为下次学习做准备。
该模式形成了成员间、小组间以及师生间三层关系，更大地发挥了合作学习的作用，提高了学生参与的积极性，是一种行之有效的教学模式。
4.结语
本文依托教学行动研究，分两个阶段实施小组学习策略。策略的制定实施始终处于探索阶段，难免出现一些问题，只希望本研究能激起更多研究者的共鸣，来共同探讨出更有效的方法使合作学习的功效最大化。本研究开展的时间较短，总结出的交互式小组学习模式能否被广泛接受还需更多教育研究者的进一步检验。
参考文献:
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[2]卢敏坚.试论英语组实施合作学习之功效[J]. 广西教育, 2002: 16-17
[3]王坦.合作学习导论[M]. 北京: 教育科学出版社, 1994
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小学实习生个人总结范文6
送走繁忙充实的一年，又迎来充满希望的一年。回顾一学期的工作情况，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，自己在思想
政治素质、专业知识上都有所收获。现将一学期的个人工作作如下总结：
一、规范行为，从严要求自己
俗话说“没有规矩，不成方圆”。一学期来，我能够严格遵守学校的各项规章制度。平时
做到不迟到，不早退，有事主动请假，无事不请假。对于学校布置的任务能够及时完成。
二、加强学习，坚定信念，忠诚党的教育事业。
作为一名青年教师，我自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。我热爱教育事业，热爱我的学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，圆满地完成本职工作。我能够用师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作。
三、深钻教材，认真教学，圆满完成任务。
把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师要拥有自来水。在工作中，我深知学习的重要性，抓住
一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。在校内，主动地向新教师学习信息技术，丰富教学手段，虚心向老教师请教，使自己的教学语言更严谨。抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水平。
根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，有针对性地进行教学，充分调动学生的学习兴趣，提高抽象思维能力，培养学生自学刻苦钻研的意志品质。同时，考虑到学生智力素质的差异，按能力分类，教学因人而异，使每位学生各需所求，各挥其能，各展其才。通过自己的精心设计，合理安排，每节课上得都有声有色，效果很好。但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强，电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。
以上是我一年多工作的小结和体会，如果说自己取得了一些成绩的话，那也是与学校领导和老师们的关心、爱护分不开的，在此，我要真心真意地感谢他们。作为一名教育工作者，在今后的工作中，我要更加严格要求自己，提高自身素质，努力学习，积极工作，勇攀教育事业的高峰，做一名优秀的人民教师。
作为一名教师是光荣的，我知道自己面临的任务和教学的艰辛，想发财就不要做教师，做教师就不要想发财，我知道的，我会习惯艰辛的日子的，我会更加的努力的，我知道自己的困难有很多，但是我想，我会在困难面前做好我自己的！
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