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综合英语课程范文1
关键词： 思辨能力培养 研究生综合英语 教法改革 教学设计
研究生综合英语是东北电力大学面向非英语专业硕士研究生所开设的学位基础必修课程，它强调语言基本功的训练和语言实用能力的培养，着重训练学生的口语技能。作为教育结构中最高层次的研究生教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出实施“研究生教育创新计划”，把创新能力和创造精神的培养置于突出位置，不断提高研究生的培养质量。创新能力的前提和基础是思辨能力，因此思辨能力的培养具有极其重要的现实意义。笔者结合我校研究生综合英语课程教学案例，着重探讨如何培养研究生的思辨能力，并对这种教学培养模式的可行性和有效性进行分析评述。
一、综合英语课程要求和现状
研究生综合英语是东北电力大学非英语专业硕士研究生一年级学生的必修基础课程，每周定为4课时，为期一个学期，共80学时。国家教委于1993年颁布的《非英语专业研究生（第一外语）教学大纲》指出：“研究生英语教学的宗旨是为使学生掌握这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”因此，研究生英语能力的培养应以社会对应用型人才的需求为目标，以使用为指导，英语教学的目标就是让研究生熟练地掌握这门工作语言，使他们在以后的工作和研究中毫无障碍地进行口头或书面交流。
然而，目前我校的研究生英语教学仍沿袭本科大学英语的模式，但在难度和量上略有差别。由于课程设置单一，研究生英语教学定位出现偏差，导致“以教师为中心”和“以学生为中心”极端教学模式的出现。“以教师为中心”的课堂采用传统的教授法，教师花大量时间讲解词汇，分析疑难句子，学生被动地接受语言基础知识和文章作者的观点，在问题面前失去独立思考和判断的能力。“以学生为中心”的课堂中教师将“话语权”交给学生，教师只作为课程的设计者和组织者，学生在课上的确有充分的时间和机会操练英语，但是如果教师不加以适当的引导和干预，课堂会造成对教学资源和学习实践的巨大浪费，因此关于研究生英语教学改革的呼声逐渐高涨。如何运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法培养研究生的思辨能力，已经成为我校研究生英语教育中的重要课题。
二、思辨能力定义及发展
纵观思辨能力的发展历程，我们可以发现，西方国家学者不仅将思辨能力视作一种思维技能和过程，同时思辨能力还是一种人格完善所必备的品质[1]。美国哲学协会于1987年召集了美国和加拿大45位有名望的哲学家、科学家和教育家对思辨能力的定义达成如下共识：“思辨能力是一种有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断，以及判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”对于思辨能力构成的界定研究，最有名的是两个理论模型：一个是“特尔斐”的双维结构模型，界定思辨能力为认知能力与情感特质两个维度，包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六项能力。另一个是Paul和Elder（2006）的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征，思维应该有目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示八个要素，每个元素都应该运用九条标准去衡量或检验，人的智力特征必须随着思维能力的发展而发展。
国内学者对思辨能力的关注与研究始于上世纪90年代以后，研究内容主要集中于思辨能力的理论研究，包括思辨能力的定义、特点及内涵的研究，主要借鉴并翻译国外学者的观点，目前仍然处于探索和发展阶段。随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的出台，思辨能力的培养得到了国内学术界的极大重视，相应的这一领域的研究呈现多元化态势，主要集中在哲学、心理学、教育学、语言学等学科。将思辨能力应用于二语习得领域中的实证研究数量不多，但是取得了一些成效，如在英语阅读方面，发现批判性阅读、讨论式教学等方法有助于提高学生的思辨能力（李瑞芳，2002；韩少杰等，2009；米保富，2009）；在写作教学方面，元认知策略支持下的合作写作模式（汲寿荣，2008；郑玉琪，2010；李莉文，2011）、读写结合式写作教学模式（张新玲，2009）都为思辨能力提供了有效的途径。
综上所述，国内外语界虽然已经对思辨能力培养开展了一些研究，有了一定的认识，但是该方面的理论和实践研究都偏弱（孟凡菊，2012）。我们发现，这些在外语教学领域进行的思辨能力研究的对象多为英语专业学生，目的是在提高英语专业学生语言水平的同时也培养思辨能力，只有极少数的研究对象是非英语专业学生，至于面向非英语专业硕士研究生的思辨能力的研究更是空白。
三、研究生思辨能力现状
笔者针对的是东北电力大学2013级修读《研究生综合英语》的非英语专业研究生，该班级共33人，来自电气工程学院电气工程专业，全部为理工科学生。学生在本科阶段修读了4个学期的基础大学英语之后，全都通过了大学英语四级考试，而六级通过率只有10%。通过面对面的访谈，笔者发现较多学生希望提高英语综合应用能力，包括口语交流、科技英语阅读与翻译水平。为有效开展本次的实验研究，笔者在学期之初对学生进行了思辨能力测试先导性研究，发放测试试卷33份，收回有效试卷33份。有效试卷中男生人数为21人，女生人数为12人；学生年龄介于23～26岁之间。本研究除了以33名学生作为受试对象外，还有3位教师参与思辨能力测试中主观题的评分.为了避免打分的主观性，笔者最后选取3位教师所给分数的平均分。3位教师同为《研究生综合英语》课程的平行班级授课教师，对每课的主题较为清楚，教学态度严谨认真。
本研究所使用的是文秋芳团队（2009，2010a，2010b）开发的思辨能力测试量具，该测试量具是文秋芳等于2008年申请到国家社科基金项目“中国外语类大学生思维能力现状研究”（08BYY026）的阶段性成果之一。测试量具包括客观题和主观题，两种题型优势互补，既可以量化，又可以看到背后的推理过程。由于本次研究受试对象为非英语专业研究生，因此笔者修改了一些原始测试量具的项目，以期更好地适应非英语专业研究生的思辨能力水平。修正后的量具客观题共有15道题，均为单项选择题，共计30分；主观题共有三道简答题，共计70分。
数据分析分三步进行。第一步将数据输入EXCEL表格中，然后进行清理、核查，并纠正错误。第二步进行项目分析，首先列出各题四个选项的分布情况，再计算难易度与区分度，以及内部一致性。第三步运用SPSS18.0中的Scale Reliability程序进行计算，所得结果alpha值作为信度指标。
通过本次思辨能力测试调查研究，笔者确定所授班级学生较为缺乏思辨能力，那么采用什么方式才能培养学生的思辨能力成为笔者研究的焦点。从各项能力的数据分析来看，缺乏程度由少到多依次为判断性评价、关系判断、分析与计算、可信度评价、解释性/真实度评价，其中解释性/真实度评价能力几乎为零，这就要求我们在为期一学期的行动研究中精心设计教学任务，有针对性地逐步培养思辨能力的各项能力如下表。由于文章篇幅有限，笔者仅详述两项教学任务，如何在教学设计中既增强学生的语言综合应用能力，又逐步培养学生的思辨能力，是非常关键的一个环节。
四、综合英语课程教学中思辨能力的培养
我校的研究生综合英语课程具有较强的工具性和人文性特征，如何把课程教学与研究生思辨能力的培养有效结合？结合之后的培养模式是否会被学生接受，效果如何？下面以研究生综合英语教材第一册第六单元课文“The Media and the Ethics of Cloning”和第二册第二单元课文“The Gift of Gift-giving”的教学设计为例，探讨教师如何为学生创造一个能刺激学生进行思辨的环境。
1.“The Media and the Ethics of Cloning”媒体与克隆的伦理性
美国著名的哲学家、心理学家、教育家John Dewey说：“反思是对自己的一种信仰或所偏爱的某种知识形式，从它们所依存的基础上和可能得出的结论上进行积极的、持续的、仔细的审视。”[2]鉴于本篇课文与思辨能力的内涵有密切的联系，有利于培养学生的思辨能力，因此“模拟联合国”活动可以起到积极作用。
（1）分析与计算的独立性
Dewey认为，在教学过程中应强调学生自身的实践经验，由此提出“问题―发现法”。教师通过创设一个“模拟联合国”的真实的、经验的情境，向学生提问：What do you think of human cloning considering the possible medical benefits and the consequent ethical problems？学生扮演各个国家的外交官，通过阅读、整理、分析和总结，了解所代表国家的相关背景及在具体克隆问题上的利益、观点、政策和措施。在这一点上，学生要运用英语综合能力理解、分析和归纳所获得的一切与主题有关的文本或影像资料，撰写自己国家的立场文件。这些工作需要学生主动、创造性地完成，给学生掌握英语写作技能提供了良好平台。教师的作用与传统的课堂发生根本性的变化，其不再是权威、核心，而是活动的协调者和服务者，负责挖掘学生的潜能，帮助学生形成自己独特的认知结构。
（2）可信度的批判性
教师根据学生的准备情况和意愿选出6名同学，通过演讲陈述自己代表国家的观点，在这个过程中，学生必须要理解或论证事物与现象之间的因果关系，例如治疗性克隆技术应用于胚胎干细胞的提取向人类展示广阔前景的同时，也向人类社会现有的道德、伦理、精神生活提出严峻的挑战。学生要确认自己能够拿出具有说服力的理由和论据，而不是简单地肯定克隆技术巨大的医疗优势，也不是因为它会给生命伦理带来冲击就全盘否定它。学生运用对语言意义的阐释，不仅检验了其口语交流水平，更是对思辨能力的挑战，因为学生要在释义和批判评价方面展示出思维技能，包括筛选重要信息和非重要信息，安排事实与观点的次序，重点强调自己的目的和语气等。
（3）解释真实的全面性
6名学生在“模拟联合国”大会中，陈述完代表自己国家的立场文件之后，就要进行磋商，形成友好联盟，就议题的具体问题达成一致。与会的其他同学分别就自己代表的国家提问上述6位同学，如提出“你的国家是不是因为科技水平不发达、科研资金不够雄厚才积极反对克隆技术”、“对形成两周的人类胚胎进行干细胞移植算不算是克隆人”、“克隆技术所带来的益处是不是只有发达国家的国民才能享用”等视角独特的问题。参会的所有同学要进行友好融洽的磋商，正确处理局部与整体的关系，以一种动态、全面的眼光看待克隆技术产生的伦理问题。这一过程可以有效锻炼和培养学生思辨能力中的解释性/真实度评价。
2.“The Gift of Gift-giving”送礼的艺术
（1）创造与文化相关的体验
“思辨能力常始于未有定论的事物”[3]能让人们对自己已经掌握的知识进行反思和质疑。课文“The Gift of Gift-giving”阐述了这样一个道理：人们送礼是出于真心，但实际上大多数人在送礼的同时是期望得到回报的。教师要鼓励学生对课文内容主动质疑、自主学习反思，增加他们的参与意识，调动学生的积极性和创造性。根据研究生更具有思想，分析问题、解决问题能力较强的特点，教师可在课前挑选出6名学生，作为陈述组，每名小组成员代表一个国家，就本国Gift-giving方式和作用分别作主题陈述。其他的同学作为表演组，根据陈述组的主题陈述和在课文内容的基础上糅合真实生活中细节和片段，进行小型的新闻报道和专家访谈等活动。无论是陈述组还是表演组的学生，为了在课堂上有好的表现，课前都必须做大量的阅读准备工作。在这个过程中，教师不再是授业者，而是导演、设计师、引导者，甚至是参与者和学习者。
（2）在民主、和谐氛围的课堂中进行分析阅读
教师通过课堂提问和师生、生生讨论等课堂互动活动，分析解读课文，目的在于引导学生积极进行意义构建和对文本深层含义的解读。课堂活动可以围绕三个方面设计：（1）Analyze the first and the second paragraphs in text and try to find the message conveyed by the author by keeping this question in mind： what is his problem of gift-giving？（2）Work in groups and discuss the proposition Anthony Brandt tries to present in this essay.（3）Work in groups and try to identify the rhetorical mode in the essay.In what way is it effectively used？教师鼓励学生发散思维，从不同的视角考察课文内容，说出自己思辨的依据。教师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思维。
（3）精心布置课外活动
为了配合教学活动的顺利进行，帮助学生加深对课文的认识和对问题的思考，通过学思结合型任务，使学生具备文本使用能力和文本思辨能力。教师组织学生模拟中央电视台英语节目Up-close的录制，节目主题为：Do you think money buys prestige？学生不仅积极参与节目的互动抢答环节，而且主动向嘉宾学生发问，全程由教师负责录像，并建立学生课外活动电子档案。这种互动性的任务促进了学生的逻辑性发展和思辨能力的提高，形成了良性循环。
五、结语
根据我校研究生的具体特点，东北电力大学综合英语课程在教材内容上突出培养学生的思辨能力，教师通过对教学内容的合理安排，有效的课堂控制能力，融入跨文化的实际体验等手段，使传统静态知识转化为动态的课堂活动，使学生在有限的研究生英语学习中提高思辨能力，进而培养创新思维和创新精神。
参考文献：
[1]岳晓东.批判性思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究，2000（8）.
[2]约翰・杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
综合英语课程范文2
高职高专英语教学改革综合英语课程综合英语课程是高职院校各专业的主干课程，在课程体系中起到铺垫、衔接的作用。因此，如何提高综合英语课程的教学效率和教学质量，提高学生学习积极性，转变“以教师为中心”的传统教学模式，成为很多高职院校关注并积极探索的课题。
一、高职综合英语课程中存在的问题及分析
1.高职综合英语教学的现状
本课程是各专业的必修课。任务是培养学生综合运用英语语言的能力，注重语言基础知识的同时，全面培养学生听、说、读、写等语言基本技能及语言综合应用能力，以提高他们从事语言交际、外语教学等领域实际工作所必需的英语语言实际应用能力。
然而，在实际教学过程中大多数高职院校仍然沿用、“以教师为中心”的教学模式，师生之间的互动比较少，无法调动学生的创造性和学习主动性。同时，各个专业使用的教材无法突出本专业的特点，致使任课教师不断地补充培养本专业职业能力的教学素材，教学任务量不断加大。体现高职高专教学特色的实践教学在综合英语教学中比重很小。
2.高职学生英语学习现状
目前，高职院校数量显著增加，而实际报到人数却在减少，甚至有些学院的录取分数线很低，这就造成了学生英语水平参差不齐，普遍较差。在初中、高中阶段英语教师都是使用汉语进行词汇、语篇、语法讲解，进入大学阶段英语教师在课堂上大部分时间使用英语进行授课，很多学生反映听不懂，跟不上，理解不了。因此，改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力就成为高职高专综合英语教学改革的首要任务。
二、高职综合英语教学改革的一些思路
1.教学计划和教学内容的改革
教学计划是一门课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时对各个课程做出全面安排，具体规定各专业应设置的学科、课程开设的学期及课时安排。
每一门课程还需要制定教学大纲（是规范一门学科教学的指导性文件）。教学大纲起到课程计划与课堂教学的联系作用。在制定教学大纲时要注意：明确教学目的，教学重点与难点要有体现与区分；制定教学大纲不能以一本教材作为基础，坚持“一岗多本”的原则；教学大纲的编制团队要由专家、骨干教师、外聘专家组成，例如，在制定英语教育专业的综合英语教学大纲时，聘请中小学第一线的骨干教师、英语培训机构丰富教学经验的英语教师进行研究并提出意见，从而突显职业性，强调技能培养的重要性。
教学内容的改革更侧重于教材改革，教材是教学活动正常开展的重要保障。然而高职院校教材选用却无法突显各专业特色，无法满足培养各专业人才应用能力的要求。作为英语教育专业应着眼于中小学、英语培训学校等机构的多样化需求。综合英语应选用既能体现英语口语能力的训练，又能包含听力、语篇分析、写作能力的训练的教材，尤其需要语言交际内容。本学院已经连续几年都选用《致用英语——综合教程》系列丛书，深受教师和学生的喜爱。
2.教学方法和手段的改革
教学方法改革对于高职综合英语教学来说是具有决定性的。过分强调本科的重视基础，例如词汇的积累、语法的运用、语篇段落的理解会最终造成毕业生在实际工作缺乏语言交流能力，不能有效解决工作中的实际问题。因此转变传统本科式教育模式，建立以突出实践为主多元化的高职教学模式成为当前高职英语教学改革的关键。
（1）任务型教学法
在综合英语教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，学生通过“做”中“学”、“学”中“做”来形成自己的语言应用能力，以达到学习和掌握语言的目的。
（2）交际教学法
交际教学法是以语言功能项目为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容，突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的作用是提供、组织各种活动，创造各种情景，让学生充分接触听说语言，鼓励学生创造性地使用语言。教学活动以内容为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏等活动。培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
（3）“四位一体”课堂教学法
也是“4P”教学法，即Preparation（准备阶段）、Presentation（授课阶段）、Practice（操练阶段）、Production（运用阶段）四个阶段。“四位一体”的教学方法是遵循螺旋式上升规律的，知识技能作为基础的，达到专项能力，到综合运用能力的飞跃。将英语“四位一体”课堂教学法应用在高职综合英语教学中不但加强学生的听、说、读、写、译的基本技能，而且还帮助教师优化了课堂内容，改善了教学效果，培养学生的自主学习能力。
教学手段的改革侧重于考核评价手段的改革。目前，综合英语课程的考试形式单一，主要采用闭卷考核的形式，侧重于词汇的辨析、语法应用、篇章的理解、英汉互译、文体写作等方面的测评。这些都是应试教育的测试内容，无法体现高职高专人才培养的应用型人才的测试需求，学生的语言综合应用能力无法考量。建立灵活多样的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合。实行“以学习能力、职业能力和综合素质”为评价核心，引入第三方评价机制。
3.增加实践教学环节内容，确保技能训练效果，逐步完善培养应用型人才的实践教学体系
（1）建构综合英语实践教学体系
坚持把培养行业能力、岗位能力、通用能力所需教学内容按照学习能力形成规律合理安排在教学计划中。安排学生在第五学期进行为期两个月的教育实习，使学生在对本专业深刻理解认识的基础上查找自身理论知识和实践能力的不足，然后返校继续充电。第六学期进行毕业实习。
（2）加强校内外实习实训基地建设
校内外实习实训基地是培养学生实践技能训练的需要，也是开展实践教学的基础条件。进一步加强与行业的合作，建立长效的合作机制，积极与校外中小学、英语培训学校、幼儿园等机构联系建立英语教育专业的实训教学点。
（3）壮大实践教学队伍
将专家“请进来”，我们还鼓励教师“走出去”。聘请行业专业来学院讲座授课，并鼓励本专业教师到校外实习基地进行挂职锻炼。
三、结束语
在充分地认识了高职高专英语教学改革的紧迫性后，教师要积极采用多元化的教学方法、转变教学模式，进一步深化英语教育专业的综合英语教学改革，培养社会需求的应用技能型人才。
参考文献：
综合英语课程范文3
关键词:平衡教学法;综合英语;意义与形式
综合英语教学不应该是枯燥乏味的语法讲解,也不应该是机械的朗读和背诵。如何教会学生运用已掌握的基本语言知识去阅读、欣赏英语课文,并且吸取这些原汁原味的文章中的精华,使之成为学生自身具有的语言文化素质,是一个值得探讨的问题。
1. 综合英语课程的定位
综合英语是英语专业学生必修的一门基础课程,每周6~8课时。英语专业课依据听说读写译五种能力的培养分别设置课程。顾名思义,综合英语是将这五种能力融为一体的课程。这就要求教师在教学过程中巧妙设计,灵活过渡,使学生的五种能力都能得到锻炼。
2. 平衡教学法
英国应用语言学家Peter Skehan于1998年发表的《语言学习的认识法》中提出平衡教学法,即“形式与意义的平衡,及对二者注意力的交替”。其关键在于如何根据信息处理的自然规律,使语言学习者的注意力在形式与意义之间平衡交替,最终建立起自己的语言知识体系。
Peter Skehan同时提出平衡教学法的五项原则:①选取一定范围的目标结构。②选取符合使用环境的任务。③选择并操作任务使其达到平衡的目标。④通过控制注意力尽可能使学生注意到形式。⑤重复训练。
五原则相辅相成不可分割,第四原则又最为重要。第四原则的操作可分为任务前、中、后三个步骤。在组织任务前活动时,应要求学生注意学习语言形式。在进行任务中活动时,应控制好学生的注意力在意义与形式间切换。在任务后活动中,学生应有机会表现并巩固所学语言知识。不论何种活动,皆以达到意义与形式的平衡为最终目标。Peter Skehan最为担忧的是如何掌控学生的注意力以达到这种平衡。
3. 综合英语教学中的平衡法
综合英语的课堂教学通常分为教授和练习两部分。教授是为了介绍新的语言知识并巩固已学知识,其中既包括词法语法知识,也包括文语义文化甚至文体知识。练习是为了让学生运用所学知识积极进行语言再创造,逐渐形成其内在的语言体系。教授与练习各有分工,各有侧重。
3.1 教授中的平衡法
目前国内综合英语教学普遍存在一个问题:过多讲授生单词新语法,而忽略文章本身的意义。这就直接导致很多学生认为背好单词就能学好英语。有些老师课堂上过分专注单词,在讲课文的同时穿插讲相当多的单词。这无疑会分散学生对文章整体把握的注意力。通常一堂课下来,学生记住了不少新单词,却没能清楚文章的脉络,更不用说对美文的欣赏。
根据综合英语课时的充足性,笔者认为在讲解新课之前花两个课时详细讲解重要的生单词及语法是可行的。这样既可保证课堂上的练习频率,又可避免讲解课文过程中发散过广减弱学生对文章的整体把握。但涉及习语或词性活用等知识倒不如在课文讲解中进行,一来可锻炼学生的思维能力,二来可培养学生根据语境推测词义的阅读能力,实现对文章意义的理解。课文讲解过程中,则不宜过多注意单词,应将学生的注意力转移到字里行间的意义上来。遇到前堂课介绍过的新知识,可简单带过稍加巩固,但仍以理解文章意义为根本目的。这样既可增强教授的节奏性,也可减轻学生的注意力负担,提高课堂效率。
3.2 练习中的平衡法
准确性,流畅性,及复杂性是衡量内部语言系统的三个指数。准确性衡量语言系统无误程度。流畅性衡量交际的语速。复杂性衡量句法结构和词汇的复杂程度。在语言产出过程中,学生的注意力资源是有限的,他必须决定到底需要更加注意哪一方面。注意了一个方面,另外两个方面自然会受影响。
为解决这一矛盾,在实际教学中,教师需掌握好学生语言产出的环境,以及任务的难易程度。根据Peter Skehan的观点,所选的任务必须以意义为重心,体现真实的交际环境,任务必须完成,以及结果易衡量。
在综合英语课程的语法练习中,可就重要语法进行专项练习。翻译练习则可根据重要词汇设计,同源词、词性活用等皆可并入练习内容。口语练习中,可要求学生尽量使用新学词汇及句法表达自己的观点,与此同时学生的写作及听力也会得到锻炼。在此过程中,学生应以要表达的意义为出发点,将注意力更多放在形式上,以使其语言能力得到实质性的提高。
4. 结语
综合英语课程对知识储备的全面性,教授方式的多样性,内容衔接的灵活性都有很高的要求。巧妙运用平衡教学法,适当牵引学生的注意力,将有利于整个课堂的推动,以及学生对知识的整体把握能力。
参考文献
综合英语课程范文4
关键词：高职英语专业；综合英语；自主学习模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01
一、引言
众所周知，在高职院校英语专业开设的所有课程中，综合英语这门课程相当重要。首先，该课程所占课时比重大，且贯穿大一、大二两个年级。其次，在这两年的学习中，综合英语要充当英语专业学生进“门”的领路人，帮助他们完成从高中到大学学习习惯的改变，为他们学好其他课程打好坚实的语言基础。除此之外，该课程熔听、说、读、写、译五项技能培养于一体，包括语音、语法、词汇、语言基础训练等，还要逐步提高学生语篇阅读理解能力，帮助他们了解各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常见句型，具备基本的口头与笔头表达能力。使学生通过这些综合训练，同时得到独立学习、分析、创新、评论的能力。
二、高职综合英语课程教学特殊性
1.学生基础参差不齐
相较本科院校英语专业的学生来说，高职院校英语专业的同学们进校时基础显得薄弱许多，大部分同学的高考英语成绩并不理想，且显出参差不齐的状态，尤其是在听说方面。经笔者调查，许多同学选择英语专业只是因为该专业不学数学、或是相较其他专业，对英语稍微有一点兴趣等。由此可见，学生因为不同的原因进入英语专业，他们追求的目标也定不一样。在综合英语课堂上，英语基础好的学生希望老师能全英文授课，这样能使他们更多沐浴在英文的环境下得到提高，而基础差的同学则反对英文授课，因为那样他们会倍感吃力，对学习更没兴趣了；基础好的同学希望老师能开展丰富多彩的课堂活动，让他们有更多的机会开口表现自己，但差一点的同学一般都会羞于开口，且厌恶各种要开口的活动，他们只希望老师多领读、讲一点语法点，让他们课后能有进行记忆的内容就行；许多基础好的同学还希望三年后能继续升入本科进行学习，因而他们渴求老师能讲一些专业性强的东西以备深造，但对其他学生，讲得太多太深又会让他们力不从心，使学习更加吃力。
2.教学模式滞后
据笔者调查，大部分的综合英语课程仍采用的是传统的教师传递知识、学生被动接受的教学模式。尽管在现代教学中，多媒体的应用已经相当普遍，但笔者认为多媒体的真正作用并未体现出来。首先，部分老师上课只是将多媒体作为一个背景，通过运用如PPT等，将银幕变成另一块不用写粉笔字的黑板，依然沿用过去“教师讲破嘴，学生写烂笔”的教学模式。其次，有些老师在综英课堂中加入了与教学内容相关视频的播放，运用了多媒体技术，这在一定程度上改变了过去的教学模式，但还不够彻底。因为一般情况下，教师只把视频作为一个对教学内容的引入，播放结束后没有相应的观看反馈。学生看到了什么，得到了什么结论，可以引出什么话题，通通没有了下文。这样的课堂环境下，学生仍然没有作为自主学习的主体加入到教学过程中去。
3.班级人数偏多，实践机会不均
英语专业的班级人数设置应在二十至三十人左右。但随着近几年来的高校扩招及一些客观因素，使得如今的高职院校英语专业部分班级人数已超过四十人，甚至五十几人。而学习语言恰恰需要大量的实践与交流，试想在这样的教学环境下，如何能够保证教学质量。课堂上从教师问题的抛出，到学生思考及回答的准备，本该有充裕的时间，人人准备之，人人畅谈之，教师最后点评与总结。但由于班级人数过多，教师不得不限制学生的思考时间，以留出更充裕的课堂给学生发言。即便如此，发言时教师也需要考虑请谁来，请几位同学来回答等等，有着诸多的困难需要克服。这样的课堂是无法给学生增加体验、实践、参与、合作与交流的语言学习机会的。
三、自主学习理论
自主学习理论强调学生在学习过程的主导地位，使得教学重点从语言知识的传授向学生语言技能的获得偏移。Henry Holec是最早将自主这一理念引入外语教学的。他在《自主性与外语学习》（1981） 一书中讲到自主性是对自己的学习负责人的一种能力。并进一步指出，要培养学习者的学习责任感，因为这是自主学习的先决条件。
总的说来，自主学习包括：首先，学习者能积极主动管理自己的学习活动。而非现如今在教师的要求下被动接受知识的输入；其次，在缺少教师或他人监控的情况下，学习者能自己做出判断选择，自主进行学习；最后，学习者能合理利用各种学习资源，将自己的学习目标最大化，学习效果最优化。
如今高职院校的英语专业教育常常被当做本科教育的压缩版，在教学目标、任务上都模仿本科模式。但因为学制短，生源质量差等种种因素，在这种模式下培养出来的学生社会竞争力是远远不够的。如果仍坚持以教师为中心在课堂上向学生死灌知识，这样的学生会缺乏自我发展的能力，毕业即失业。相反，倘若在平时的教学中加入对学生自主学习的培养，让他们通过不断的思考与实践找到最适合自己的学习方法，自行监控自己课内外的学习情况，适应个体之间相互交流的氛围，定能提升如今高职院校英语专业同学学习的热情。
四、综英课堂中自主学习模式的引入
笔者所用的教材为程晓棠主编外语教学与研究出版社出版的《致用英语 综合教程1》。以其中第一单元How is language learned为例，探讨如何将自主学习模式引入综英课。
1.情景创设，问题驱动，培养学生自主思考问题
在课堂之初利用多媒体技术创设与当前学习主题相关的情景，通过实际情境，激发学生学习兴趣。主体得到发挥，从而能有效提高学生的探究能力，教师再适时提出问题，鼓励学生联系自身实际，通过观察和思考找出问题答案。比如在该单元学习时，教师可事先在网上搜集资料，播放一段不同明星学习外语的视频，之后提问：学习外语的方法有哪些？关于明星的视频定能激发学生强烈的兴趣，在声音、图片、动画的立体环境中快速进入本单元主题，通过看明星，联想自己学习外语的方法。这样的引入不同于以往机械的一问一答，视频的播放也让学生觉得课堂氛围更轻松，让他们有充裕的时间审视自己，给予了他们极大的空间自主思考问题。
2.查询信息，帮助归纳，培养学生自主解决问题
在以往的教学中，课文内容的解读一直是令学生和教师头疼的问题。教师事先准备了大段大段的课文分析和语法讲解，希望课堂上能倾力全给学生，但这种枯燥乏味的讲解往往会让学生不买单，抗拒接受这些信息。如此一来，既打击教师备课的积极性，也消磨了学生学习的主观能动性。而所谓自主学习模式，就是要让学生成为学习的主人，既然让他们被动接受已证明不可行，教师何不让学生自己来根据课文内容，查询信息，解决问题，最后帮助他们归纳总结。仍以一单元为例。在讲解课文How to be a more successful language learner时，教师可先给出课文处理的参考意见和方法，然后根据班级人数进行恰当分组，以组为单位对课文进行研讨，最后各小组分别对课文各部分做一个分析与解释。将权力赋予每个学生，让他们通过自己的劳动获取词汇、语法等知识，再由老师补充，学习效率远远高于教师机械的灌输。
3.成果展示，互相交流，培养学生自主反馈问题
经过一定阶段的教学与实践，同学们对于课文本身的掌握已经没有太大问题。但通过自主学习这一过程，以及对相关资料的搜集，部分基础好的同学定会进行深层次的心理思考，从而迸发出新的、更有价值的问题。因而在每个单元的最后，教师要安排一个让学生展示成果、互相交流的环节，激发和鼓励学生对学习内容进行反馈。如在How is language learned这个单元的末期，教师可安排一个活动What is the best way to learn English？学生可以个人、或小组形式参与其中。既然讨论了那么多学习方法，究竟哪个最好呢？尤其是在英语这门学科。作为英语专业学生，相信每个同学心底都有无数的话想说，讲出自己的观点，讲出自己的困惑。组织语言发言的同时，也不知不觉锻炼了学生自己审视自己、自主反馈问题的能力。
五、结束语
综上所述，综合英语课程自主学习模式的开展既能使学生听说读写译等基本语言技能的训练贯穿始终，又能发挥学生的主观能动性，让他们自始至终都是学习的主体。从“以教为主体”到“以学为主体”，从“以书本为中心”到“资源为中心”，从“知识为主”到“能力为主”，自主学习模式给予高职院校水平不均的学生更多空间去提升自己。让他们学会自主思考问题、自主解决问题、自主反馈问题，成为学习活动的参与者和合作者，并且通过教师的帮助与评价，在学习过程中不断体验进步与成功，从而提升综英课堂学生的兴趣及学习效率。
参考文献
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[4] 徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004，（3）：77-79.
综合英语课程范文5
关键词：综合英语课程 交际教学法 交际能力 教师作用
1.引言
综合英语是英语专业学生的一门必修课。由于其课程内涵极其广泛，涵盖了词汇、语法、语用及听、说、读、写各个方面的内容，从而奠定了它的基础课的基础。《高校英语专业英语教学大纲》(简称为新《大纲》)明确地指出:基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
综合英语课程作为专业基础课，在课程设置中占有很大的比例，其重要性由此可见一斑。无论教师还是学生都在此课程上花费大量的气力，但综合英语课程的具体实施还存在着问题。不少的综合英语课教师还一直沿用传统的语法翻译法，主要是逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难句等，强调学生对语法知识点的掌握，并通过汉语翻译来加深学生的理解。传统的教学法认为学生在学会正确使用语言系统成分的基础上自然就会掌握实际使用语言的能力，却不明白除此之外还应学会语言在不同场合的恰当应用。所以传统教学法以传授语言知识体系为目的，在课堂教学中采取灌输的方式，以教师为中心。上课的形式则主要是教师讲、学生听，侧重于培养学生的阅读理解能力。教师是知识灌输者、课堂统治者和绝对权威，教师几乎控制课堂教学的一切活动，师生缺少互动，气氛沉闷，忽视了对学生创造性的培养。学生的主要任务是听课和做笔记，被动地接受教师的输出信息，缺少自己的思维和独立的见解。这种重理论轻实践的局面，使学生不能把接收的知识变成一种能力，这样就无法体现出语言最基本的社会交际功能。这也导致了有些学生学了很多年的英语，却仍然无法进行正常的交流，在与人交际的时候，说话胆怯，缺乏自信，有时甚至词不达意。根据Swain(1985)的输出假设，语言的理解和产出属于两种不同的技能，仅仅对语言的理解不能达到语言习得的目的，只有学生真正地说或写才能提高对语言的掌握力。在这种情形下，交际教学法受到欢迎。交际教学法以学生为中心，学生是课堂的主角，参入到分组讨论、语言游戏和角色扮演等活动中。教师充当课堂的辅助者，其主要任务是组织课堂教学。交际教学法充分发挥了学生的能动作用，从而促使其交际能力的提高。新《大纲》中也着重指出：教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
2.交际教学法的教学观
由于Norman Chomsky对结构主义理论的批判，交际教学法于20世纪60年代出现于英国，从而取代情景教学法的主导地位。美国社会语言学家、交际功能理论创始人Dell Hymes认为:“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”人的交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。根据交际法理论，语言学习必须通过运用语言交际的过程，强调语言与交际互相依赖共存的关系。Littlewood提出:“交际语言教学的明显特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且也注重语言的功能。”主张语言的学习，应从功能到形式，从意念到表达。
交际教学思想的核心，就是把语言作为一种交际的工具来教、学和使用。要达到这样的目的必须具备“交际能力”。社会语言学家Dell Hymes于1971年在《论交际能力》一文中提出“交际能力”理论。“交际能力”包括：1.语言能力，也就是掌握语言符号本身的知识，达到遣词造句的能力。2.社会语言能力，指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。3.篇章能力，指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。4.策略能力，指交际过程中的应变能力。这些能力已经成为语言教学的主要目标。Hymes的“交际能力”理论，韩礼德（M.A.K.Halliday）的功能理论和威尔金斯（D.A.Wikins）的“意念”学说等社会语言学的研究成果对外语教学界产生了巨大影响。在此基础上产生的交际法逐渐取代了传统的教学方法，成为外语教学的主流。一般而言，交际法有以下三种特征:
①培养学生的交际能力是教学的最终目标；
②学用结合原则，即根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲；
③教学过程的交际化；即采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法，在符合实际的交际过程中进行外语学习。交际法的这些理论基础，大纲设计方法和教学原则在很大程度上符合英语教学的需求，并迅速在世界范围内的英语教学领域普及和深入，成为80年代以来英语教学的一大趋势。
在具体的教学活动中，交际教学法指导下的英语教学主张用交流活动来培养学生的语言使用能力和交际能力。它要求教师在课堂上要给学生足够的机会来操练所学的语言，学生通过不断应用语言的过程来掌握语言。与传统教学法相比，交际法教学极大地提高了学生们学习和运用英语的兴趣，利用“真实”的语言环境，通过学生主体参与，英语学习不再是一门枯燥的课程，而是用来交际的语言，有利于培养学生对语言的掌握和使用能力。
3.交际教学法指导下教师的角色和发挥的课堂作用
教师的课堂角色由教学机构管理运作、社会文化背景、教师自身特征与教学观以及教师所采用的教学法等多种环境因素影响。因此，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色。而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。在交际性教学活动中，学生应是核心。但教师的作用仍然很重要，如在知识上，心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，发现教学中的不足并加以弥补；给学生提供良好真实的交际环境等。在交际教学课堂下，教师的角色主要为：组织者(organizer)，控制者(controller)，提示者(prompter)，参与者(participant)，资源(resource)和评估者(assessor)。在综合英语的教学中，要想真正调动学生的积极性，使学生参与到各项交际活动中，取得良好的教学效果，教师必需根据不同的课文内容来选择恰当的教学方法，组织合适的课堂活动。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，既是组织者，同时又是学习者和参与者。
首先，教师是课堂教学内容的组织者和控制者。教师应当对课堂教学内容做到心中有数，根据学生的水平和实际情况合理组织课堂教学，从而尽量激发学生的参与意识，让所有的学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。在运用交际教学法教学的过程中，教师可以从多种方面设计教学活动，比如角色扮演、辩论、讨论、复述故事等等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏，竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。以《新编英语教程》第四册为例。例如Salvation中，学生可以分角色扮演，以戏剧的形式再现整个故事。The Pearl一文，学生则要求根据故事情节的发展，为故事加上一个合理的结尾。Dolly’s False Legacy 中，根据文章的论述主体，教师提供题目：“Please debate over the moral and medical implications of cloning.”教师在课堂教学中还要注意的一个十分重要的问题，即学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而交际教学法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。只有在学习者感到学习环境安全和舒适时，他们才能完全投入到教学活动中来。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力，要保证课堂活动中权力和机会的均得。
其次，教师也是参与者、提示者和资源。在学生进行交际练习的时候，教师不是毫无任务，教师也应积极参与到课堂活动中去。通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。学生在课堂活动中不积极参与，主要有以下几个原因。第一，对于活动中的话题不感兴趣。因此教师要准备一些热门话题或者有关文化、社会的相关话题。其次，大多数中国学生习惯于自我学习，在活动时，感到羞怯。教师要加以鼓励，并为每个学生提供平等的参与机会。还有一些学生语言基础较差，找不到合适的词来表达自己的意图。教师应该给与更多的时间进行预习或者给予更多的个别指导。在这种愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师不是居高临下，而是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时，当学生在交际活动中遇到一定困难时，教师应给予一定的提示。教师也是知识的资源，给学生一定的帮助。
最后，教师是教学活动的评估者，对学生的表现给予反馈和评估。教师在对待学生的语言活动时，要恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有时教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。教师的反馈和评价可以以不同的形式进行表现，教师可以通过提问等活动，直接对学生的表现进行反馈。也可以在各种活动后，进行评价。
4．新形势下对教师的要求
交际教学活动要比传统的教学活动对教师要求更高，对教师的素质提出了挑战。首先，作为一个外语教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对教学内容的临时整合能力和课堂教学的组织能力。其次，教师应具有较高的语言能力。交际法侧重口语表达，教师应具备灵活的语言表达能力，而且说话要有条理性、逻辑性，显示出良好的语言功底和逻辑思维能力。教师还必须能在不同的语境中，用地道的英语恰当地表达出自己的观点。再次，根据交际能力培养的特点，在信息高速发展的时代，教师必需及时更新教学能力，成为高信息、高素养的教师。最后，在学习者为中心的教学时代，教师不能忽视策略训练。作为语言教师，务必让学生了解成功学习者的经验，并帮助他们形成适合自己的学习途径。
5．结语
交际教学法揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，始终把交际能力的培养作为外语教学的核心，从而被广泛接受。但是，还要其它的理论手段来补充。在综合英语这门重要的基础课中，教师要根据自己的教学实际和学生的特点来选择合适的教学手段。而且，交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师要有很强的观察能力、分析能力和组织能力。所以教师也要提高自己的修养，从而更为有效地贯彻交际教学法。
参考文献：
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[5]黄建华. 大学英语公共课教师角色的转型[J]. 教育与职业， 2007第5期总第537期.
综合英语课程范文6
关键词：外语课程设置 英语综合应用能力 培养
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0115-01
在大学的外语教学中，课程的设置与综合应用是教学的核心。由于大学英语主要教学的目标是以语言为主，因此，对于语言的知识和技能，以及跨文化交际了解都是培养学生掌握和应用语言不可缺少的部分。通过对现代大学外语教学的实际评估，以及提高学生在日后工作和生活所运用语言的能力，结合多种教学模式和手段，在加强学生自主学习能力的同时，既注重语言能力培养，由注重综合素质的培养，以达到符合国际间交流的需要。
1 大学外语课程设置应注意的问题
其一，大学外语课程设置前，最主要的就是要确保英语基础课的课时充足，例如：听、说、读、写、译等各方面基础。只有掌握了坚实的基础，拥有扎实的基础，作为交际的工具才能不会在语言上成为阻碍。这是外语课程必须要保证的。
其二，大学外语课程在基础课程结束后，通过设置各种不同知识模块来进行操作。例如：利用翻译模块和商务模块组织学生进行商务英语的阅读和写作、交流课程。这样一来，学生可以通过各种不同的专业模块结合自身进行选课，并且明确自己的目标，使学生在语言工作能力方面有了更进一步的提升。
其三，在大学外语教学过程中，实践性课程的设置可以帮助学生能够很好的运用语言。从实践中，学生及时检验自己对语言掌握度，教师也能及时发现学生在语言掌握方面存在的问题，并更正。例如：不同专业的学生通过选择不同的企业进行实践，测试和观察学生在实际交流中的应用能力，同时对其能力和表现给出评价记入成绩项目。由于课程的设置最终目的是为了培养学生在工作和生活中运用外语的能力，因此，只有将培养外语综合应用能力投入全部课程进行实践，才是课程的关键和重要保障。
2 英语综合应用能力的培养
首先，要注重以学生为中心和在英语语言能力上的培养。通过课堂活动模拟现实生活的语言交流，引导学生进入角色，在掌握英语知识的同时融入英语，并用英语的思维，体会英语的语感。同时培养学生能够理解和掌握英语中的词汇和语言规则。
其次，注重文化的培养。教师应将文化知识与语言知识放在同等重要的位置，在教学过程中可以在词汇、语句、文体等方面进行文化对比，以提高学生对语言综合能力的运用，特别是在文化交际的培养中，应该注重语言的得体性。例如，当你帮外教檫黑板，他会说：“Thank you！”且所期待的回答应该是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教学中应通过英语教学的整个过程来帮助学生了解中外文化差异，并掌握英语的表达方式。
最后，注重语篇交际激活学生的交际思维，利用语篇进行课堂真实交流，并创造良好的课外学习环境。例如：新视野大学英语第四册第一单元B部分题目为“The Power of Good Name”的文章，当学生读到这个标题时，教师就问“What qualities belong to a good name？”来唤醒学生对“好名字”整个情景的想象，这种交流方式能使学生预测下文的内容与“好名字”有关，使得学生更好的理解全文。
3 新理念下大学外语课程设置与英语综合应用能力的培养
通过实际的调查我们可以得知，由于目前很多大学院校对学生的培养学时一般在3400～3600之间，对外语基础的英语教学学时则只有230～280之间，只占总学时的7.5%～8.6%之间。与其它科目相比要少了将近1个学期的学时，减少了学生实践磨练的时间，加大了英语综合应用能力培养难度。因此，我们更要借鉴其它专业课程设置的模式，通过实践来强化和加大学生英语语言应用的能力，而不是一味落实延长教学学时。
新理念下大学外语课程设置与英语综合应用能力的培养，以减少理论、增加实践时间为主，用实践周来计算大学外语课程时间，有计划的完成英语中听、说、读、写、译各方面教学。例如：在前三个学期，完成培养学生在日常交际的基础听说、读、写、译课程；在后两个学期，培养学生在专业英语交际的课程。同时，对英语教材进行改革，改变以往用教材替代语言和能力培养的课堂教学方式，将基础英语课程和专业英语课程结合，加大英语课程的实践性进行训练，从多方面的实践课程设置中培养学生英语综合应用能力。
总而言之，对于语言的学习是不能急于求成的，只有通过不断的改进教学的模式和坚持不懈的努力，掌握语言、理解和领会语言，直至吸收和巩固，才能使学生的英语语言与实际的应用相结合，达到真正培养学生的英语综合应用能力。虽然，目前大学外语教学采取了各种教学方式和手段等，但是，这些依然是大学外语课程设置与英语综合应用能力培养需要不断思考的问题。
参考文献
[1] 潘小华.教育技术与英语学科教学的整合[J].中小学电教（上），2006（2）：31-32.
