高三教师年度考核总结范文1
以党中央的十七大精神和科学发展观为指导，以《中小学教师职业道德规范》为考核内容，建立师德考核长效机制，不断提高广大教师职业道德水平，做让人民满意的教师。
二、考核范围
各级各类学校、各级教育行政部门所属事业单位在编在岗教职员工（校级领导干部考核按领导干部考核办法执行），经批准的二线人员和长期病休超6个月及以上的人员不参加考核。
三、考核方式与步骤
（一）方式
采用“五考核”的形式，即自我考核、领导考核、同事考核、学生考核、家长考核，时间在每年的6月份。
（二）步骤
组织学习。每年在考核前要组织参评人员，有针对性地进行《中小学教师职业道德规范》和政治理论学习。学习要紧密联系实际，加强对照，查找师德作风方面存在的问题。学习采取集中学习与个人自学相结合的方式进行。学习期间，学校要有记录，个人要写好笔记。
实施考核。考核工作由学校组织实施。一是要做好准备工作。各学校要根据市、县（市、区）教育局的要求，结合实际制定本校的师德考核方案，印制相关评分表格。二是要组织好学生考核与家长考核。要召开专题会议，讲清意义，明确要求，学生考核由所在学校（单位）随机选择任课对象不低于50%学生参加。家长考核由学校统一组织，可采取问卷、座谈等形式。三是组织好领导考核和教师间的互评。领导考核和教师间的互评按考核体系相应条款评分，人员多的学校可以分组进行。四是组织好非教学人员的考核。非教学人员由自我考核、校长考核、其他领导考核、教师考核（非教学人员参加）四个层次组成，按考核体系相应条款评分。五是做好考核统计。
梳理反馈。学校对考核中反映出来的问题，应认真进行梳理分析，视情况向教职工本人反馈，同时进行个别谈话。教职工要根据反馈的问题，剖析原因，提高认识，主动反思，认真开展自我考核，提出改进的时限。
整改提高。师德考核成绩作为年度考核主要内容，边考核边整改，对师德表现差，问题比较突出的个别教师由学校主要领导进行诫免谈话，限期改进提高。通过整改使教师队伍中觉悟不高，师表形象差，以职谋私，有偿家教、体罚或变相体罚学生等现象得到有效遏制，促进教师的职业道德水平不断提高。
认真总结。集中考核结束，每位教师都要结合自身实际，写出个人总结上报学校。各学校更要认真总结，对考核中反映出的问题进行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建议，不断完善师德考核工作。
四、考核计分办法
分低学段教学人员、高学段教学人员、非教学人员、事业单位人员四类组织考核。调查表中的优、良、合格、不合格的分值分别为90及以上、80—89、60—79，60以下。
除小学一、二、三年级和幼儿园外的教学人员：自我考核占10%，领导考核占35%，教师间互评占30%，学生考核占15%，家长考核占10%。
小学一、二、三年级及幼儿园教学人员：自我考核占10%，领导考核占40%，教师相互考核占35%，家长考核15%。
非教学人员：自我考核占10%，领导考核占20%，中层干部考核占30%，教师考核占40%。
事业单位人员：自我考核占20%，领导考核占30%，同事考核占50%。
五、考核结果运用
《教师法》明确规定：教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。为激励先进，鞭策后进，对考核结果运用做如下规定：
（一）在学校（单位）师德考核成绩位于前10%的，在市级新闻奖教金、师德楷模、终身班主任，教授级中学高级教师、特级教师、名师名校长、“三坛”、学科骨干教师评选中优先推荐。
（二）考核成绩位于前三分之一的，在以下方面优先考虑：在年度考核评优评先中优先考虑；在教师竞聘和晋升专业技术职务岗位时予以倾斜；优先参加省市组织的培训、学术考察和科研活动。
（三）考核成绩低于后三分之一的，原则上年度不得评优评先。
（四）对师德考核不合格和有下列情形之一者，实行一票否决，给予缓聘或转岗分流。
1．有讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生行为，给学生身心健康造成不良影响的；
2．热衷于第二职业、乱办班、有偿家教、带寄读生等，经查实，教育后仍不改正的；
3．因失职、渎职造成学生安全事故的；
4．在教科研工作、职称评聘、考核评优中有弄虚作假、抄袭剽窃等行为的；
5．有其他违反教师职业道德规范行为，造成不良影响的。
高三教师年度考核总结范文2
员工绩效工资分配方案范文1为调动中心职工的工作积极性，建立公平合理、公开透明、有效激励的内部分配机制，根据〔〕号文件精神，结合我中心的实际情况，特制定本分配方案。
一、指导思想在上级核拨的绩效工资总量内，建立以职工奉献精神为宗旨，以提高职工敬业爱岗精神为核心，以促进职工绩效为导向的分配激励机制，调动全
体职工工作积极性，打破平均主义的分配办法，贯彻按劳分配的原则，实行公平合理，按劳分配，优劳优酬，责重酬高的绩效工资分配机制。
二、分配原则公平合理，按劳分配，优劳优酬，责重酬高。
三、奖励性绩效工资的构成比例我中心在职人员6人，全年绩效工资为69816元6人=418896元，其中全年基础性绩效工资为229680元(占全年绩效工资总量的54.8%)，全年奖励性绩效工资为189216元(占全年绩效工资总量的45.2%)。奖励性绩效工资由四部分组成，与绩效考核挂钩，根据绩效考核情况发放。
(一)月考勤奖，600元/月/人，按月发放。全年月考勤奖43200元，占全年奖励性绩效工资的22.8%;
(二)月绩效奖，基数为800元/月/人，根据不同的岗位职责进行分配。正科实职、副科实职、管理八级和专技十级职员、一般工作人员(包含管理九、十级和专技十一、十二、十三级)比例为1.3:1.2:1.1：1，按月发放。全年月考勤奖58560元，占全年奖励性绩效工资的30.9%;
(三)年度绩效奖，年末发放，年度绩效奖=(基本工资+基础性绩效工资)3.5。年度绩效奖71778元，占全年奖励性绩效工资的37.9%。
(四)其他绩效奖，年末发放，总额为15678元(未包含月考勤奖、月绩效奖、年度绩效奖扣发的金额和其他奖励)，占全年奖励性绩效工资的8.3%。
四、考核办法
(一)月考勤奖
1、工作人员当月迟到或早退5次以内的，每次扣发50元，当月迟到或早退5次或以上的，全额扣发当月月考勤奖。无故旷工的，扣发当月全部月考勤奖;
2、当月请病事假3个工作日以内的，每个工作日扣发50元，当月请病假10个工作日或以上的，全额扣发当月月考勤奖，当月请事假3个工作日或以上的，全额扣发当月月考勤奖;
3、以上扣除、停发、没有领取的月考勤奖全部纳入单位其他绩效奖中。
(二)月绩效奖
1、满足以下条件之一的扣发当月月绩效奖25%：①当月迟到或早退达到6-10次的;②当月事假累计达4-6个工作日的;
2、满足以下条件之一的扣发当月月绩效奖50%：①当月迟到或早退超过10次的;②当月事假累计达到7-10个工作日的;③当月无故旷工累计达2个工作日的;
3、满足以下条件之一的全额扣发当月月绩效奖：①当月事假累计达10个工作日的;②当月无故旷工累计达2个工作日的;③因工作失职或违法乱纪，造成重大经济损失或恶劣影响的;④因工作失职在社会上造成严重不良影响的;⑤工作中弄虚作假、致使工作目标完不成或造成严重后果的。
4、经批准请病假的，按病假日数比例，扣发月绩效奖;
5、以上扣除、停发、没有领取的每月绩效奖全部纳入单位其他绩效奖中。
(三)年度绩效奖年度绩效奖根据个人年度考核情况，合格(含合格)以上的领取与个人职务(岗位、技术等级)相对应的年度绩效奖。合格(不含合格)以下的扣发当年年度绩效奖。年度考核优秀的工作人员在年度绩效奖部分基础上另加500元。年度累计事假超过60个工作日、病假90个工作日的全额扣发年度绩效奖。以上扣除、停发、没有领取的每月绩效奖全部纳入单位其他绩效奖中。
(四)其他绩效奖加班、值班、超工作量、年终先进奖励，按规定系数比例进行统筹发放。
五、其他问题
(一)有下列情形之一的，扣发全年奖励性绩效工资：
1、受刑事处罚，或受党、团内严重警告，行政记大过以上处分，处分期限未满或虽未规定处分期但处分期未满一年的;
2、被市级(含市级)以上效能告诫或通报的;
3、表现很差、群众意见很大的。扣发的奖励性绩效工资全部纳入单位其他绩效奖中。
(二)国家法定的假期(如探亲假、婚假、生育假、丧假等)按有关规定执行。
(三)本文未涉及而政策法规有规定的，按相应规定处理。
员工绩效工资分配方案范文2为深化教育人事制度改革，建立科学、规范的学校教师绩效考核评价机制，充分调动广大教师工作的积极性、主动性和创造性，切实保证学校绩效工资顺利实施，根据《灞桥区教育局教职工实施绩效工资分配意见》精神，结合我街道学校实际，特制定本实施意见。
一、指导思想
以邓小平理论、三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，充分发挥绩效工资的激励导向作用，促进教育均衡发展，提高教师队伍素质，着力构建符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考核评价制度，推动狄寨教育全面、协调、可持续发展。
二、实施范围
街道全体在编教职工
三、基本原则
1、尊重规律，以人为本。尊重教育规律，尊重教师主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。
2、以德为先，注重实绩。把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。
3、激励先进，促进发展。鼓励教师全身心投入到教书育人工作中，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。
4、客观公正，简便易行。坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。
5、要坚持多劳多得，优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜。
四、考核内容
1、校长绩效考核的主要内容：
主要考核校长在办学方向、办学行为、依法治校、教育教学质量、德育工作、学校管理、队伍建设、团结协作、廉洁自律、安全稳定等方面的实绩。
2、教师绩效考核的主要内容：
对教师的绩效考核，以教师履行教育法律法规规定的职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，全面考核教师的德、能、勤、绩，重点考核的教师师德、教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。
(1)师德。主要考核教师遵守《中小学教师职业道德规范》的情况，特别是教师的为人师表、爱岗敬业、关爱学生和遵纪守法等方面的表现。与此同时，还要求教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益等内容作为教师绩效考核是否合格的必备的基本要求。
(2)教育教学工作。主要考核教师从事德育、教学、教育教学研究、专业发展等履行职责情况。
德育 主要考核教师根据所教学科特点，在课堂教学中实施德育的情况。
教学 主要考核教师的教学工作量、教学准备、教学实施、教学效果，以及组织课外实践活动和参与教学管理的情况。对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据。
教育教学研究 主要考核教师对学生思想的把握和有关学生问题的研判;对教学方法、教育技术手段和学生智力开发的研究;取得的教研和科研成果。
专业发展 主要考核教师全面把握教育教学规律，拓展专业知识，提高教育教学能力的情况。
(3)班主任工作。班主任的工作任务应作为教师教学工作量的重要组成部分，与科任教师岗位一样计算基本工作量。主要考核对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展情况等。
3、其他专业技术人员、管理人员和工勤人员的绩效主要考核服务态度、履行岗位职责和完成工作任务等方面的情况。具体办法可参照教师考核办法制定。
五、考核办法
校长的绩效考核由学校学期工作目标责任考核和个人绩效考核两部分组成，总分为100分。其中校长的学期工作目标责任考核和个人绩效考核各占50%;副校长的绩效考核在学校进行。学校的学期工作目标责任考核由街道中心校按照校长量化考核方案综合考核，记入校长的绩效考核内容。
教师的绩效考核工作在街道中心校的指导下，由各学校成立绩效考核领导小组具体组织实施。在绩效考核中要充分发挥校长、教师的作用。
教师的绩效考核分平时考核和学期考核。平时考核由学校结合平时的工作按月进行，学期考核可参照事业单位工作人员年度考核项目，采取定性与定量相结合，教师自评与学科组评议、年级组评议、考核领导小组评议相结合，同时适当听取学生及家长的意见。
其他专业技术人员、管理人员和工勤人员的考核办法由学校制定并组织实施。
六、绩效工资的构成与分配
1、绩效工资分为基础性和奖励性两部分。基础性绩效工资主要体现我区经济发展水平、物价水平、岗位职责等因素，占绩效工资总量的70%。奖励性绩效工资主要体现工作量和实际贡献等因素，在考核的基础上，由学校确定分配方案和办法。在奖励性绩效工资中设立班主任津贴、岗位津贴、超课时津贴、教育教学成果奖励等项目。
2、充分发挥绩效工资的激励导向作用。各学校要完善考核制度，制定考核细则，根据教师、管理、工勤技能岗位的不同特点，实行分类考核。各学校要制定切实可行的考核办法和分配制度，加大对奖励性绩效工资的分配力度，拉开分配等次。
对工勤人员各校要根据工勤人员的考核情况适度拉开档次。
3、对支教教师的考核按照《灞桥区教育局支教教师管理办法》规定执行，参照学校考核标准进行考核。考核合格以上由区振兴办每年发交通和生活补贴3000元，同时在职称评定中同等条件下优先考虑，年终目标考核不占学校优秀指标。
4、发放办法
绩效工资由区人事局按照街道中心校人员情况核定全街道绩效工资总量。其中基础性绩效工资由区财政局按在册人数按月发放;奖励性绩效工资由各校根据考核结果进行分配。并将分配方案报中心校审核后，方可通过。
七、有关具体问题的规定
1、推行岗位聘用，强化竞争机制。按照公开竞聘、双向选择、平等竞争、择优聘用的原则，在核定的岗位内实行岗位竞聘，逐人签订岗位聘用合同，并按岗位兑现工资待遇，提高用人自主权。通过岗位设置管理实现由固定用人向合同用人的转变、由身份管理向岗位管理的转变，实现人员职务能升能降、待遇能高能低。
2、改进和完善考核分配制度，建立与聘任制度相适应的激励机制。各学校要积极实施分配制度改革，加大绩效工资分配的自主权，逐步建立与聘任制度相适应的分配机制，将教职工的绩效工资与岗位职责、工作量和工作业绩挂钩，进一步建立起重能力、重实绩、重贡献的分配机制。
3、下列情况人员，奖励性绩效工资的发放作如下规定：
(1)因区委、区政府整体性工作，通过组织、人事部门借调到教育系统以外的其他单位工作人员奖励性绩效工资按借调单位考核意见发放;其他借调到教育系统以外的单位工作人员的奖励性绩效工资按50%发放。
(2)当年到龄退休、正常流动人员的奖励性绩效工资按实际工作月发放。
(3)国家规定婚、丧、产假期间的奖励性绩效工资按标准发放;在工作期间休探亲假的不享受奖励性绩效工资;寒暑假期间的奖励性绩效工资分别纳入前半年和后半年考核总量发放。
(4)受党纪政纪处分的，在处分期间扣发奖励性绩效工资的30%。
4、未参加目标考评的人员，不享受奖励性绩效工资。对连续两次目标考评不合格人员，通过解除聘用合同、转岗、待岗等方式予以调整。对目标考评不合格人员，落聘及待岗人员给予半年或一年离岗学习提高，在离岗学习期间，不享受奖励性绩效工资，对期满后仍不能上岗或不能胜任岗位工作的，将其人事关系交由人才交流中心，自谋职业。
5、教师因体罚和变相体罚学生或从事有偿家教及发生安全责任事故的，视其情节轻重，扣发当月或学期奖励性绩效工资。
6、教师月内无故出现旷职现象不享受当月奖励性绩效工资;学期内旷职累计3次及以上，不享受学期奖励性绩效工资。病事假按照学校请假制度执行。
八、工作要求
1、加强领导。教职工收入分配制度改革，政策性强，涉及面广，直接关系到广大教职工的切身利益。各单位要高度重视，加强领导，精心组织，严肃纪律，认真把握实施过程的各个环节，确保工作平稳顺利进行。
2、规范操作。奖励性绩效工资的发放，必须建立在严格的量化考核的基础上，对没有绩效考核办法，平均分配的学校，区教育局将停止下拨或追回已拨的奖励性绩效工资，中心校将追究校长直接责任。
3、严明纪律。要坚持公平、公正、公开的原则，不草率从事，不敷衍塞责，不上交矛盾。要深入调研，缜密决策，科学地制订教职工学期工作量化考评办法和教职工奖励性绩效工资分配方案。方案必须通过教代会通过。对在发放中弄虚作假、不按规定执行而造成不良影响的单位，一经查实，对学校主要领导予以戒免。
九、本实施意见由区教育局解释，自下发之日起施行
员工绩效工资分配方案范文3为加强我校内部管理,提高工作效率，充分体现多劳多得、优绩优酬，调动教师工作积极性，强化教师岗位意识、团队意识、责任意识、创新意识和竞争意识，构建合理、公平、公正、具有激励机制的学校内部分配制度，根据江宁区教育局《关于义务教育学校较职工绩效考核工作的指导意见(试行)》结合我校实际制定本方案。
一、领导机构
学校成立绩效工资分配工作领导小组(名单附后)，负责对岗位津贴、教师师德、工作量、工作业绩等进行考核，以及绩效工资的分配、发放、解释等方面，确保绩效工资公平、公正地发放。
二、考核对象和时间
学校在编在岗的全体教师，时间为20xx年度。
三、分配原则
1.尊重规律，以人为本。尊重学校社区教育工作规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师在社区教育中的主动性、创新性、实践性和灵活性的特点。
2.师德为先，注重实绩。把师德放在首位，注重教师履行职责和实际工作表现和贡献。
3.激励先进、促进发展。鼓励教师全身心投入到社区教育工作中去，不断提高自身素质和从事社区教育的工作能力。
4.客观公正、简便易行。坚持实事求是、民主公开、科学合理、程序规范、讲究实效。
四、奖励性绩效工资发放形式
教师奖励性绩效工资分上学期、下学期两次考核，一次造册，报教育局审核，通过个人帐户直接划拨到教师个人工资卡上。
五、考核项目
1. 基础性绩效考核
(1) 对遵守职业道德规范，履行岗位职责，服从工作安排，满工作量，完成学校规定教育教学任务的教师，全额发放基础性绩效工资，
(2)对没有履行岗位职责，没有完成规定任务的教师，基础性绩效工资中的岗位津贴按比例减发。
(3)师德方面存在严重问题或因工作失误造成严重不良后果者，视具体情况减发基础性绩效工资。
(4)长期病假(2个月以上)，基础性绩效工资中的岗位津贴纳入病假工资计发基数。
(5)凡年度考核基本合格、不合格的人员，于考核结果审核备案后的次月起分别停发其基础性绩效工资中的1个月、2个月的岗位津贴，生活补贴按标准发放。
2. 奖励性绩效考核
分上学期、下学期两次考核。教师的奖励性绩效考核工资按年度发放。计算公式为：
(1)学期考核实际得分=职业道德分+考勤分+完成工作分+服从分工分+团结协作分+安全工作分。(具体计分办法附分)
(2)教师年度考核得分=上学期学期考核实际得分+下学期学期考核实际得分
(3)教师常规考核津贴=教师年度考核得分分植系数
注：分值系数=全校参与考核教师的常规考核津贴总量全校教师常规工作绩效考核得分总和。
(注：全校参与考核教师的常规考核津贴总量是指扣除各种津贴和各种奖项后的津贴总量)
六、奖励性绩效考核内容及计分标准
1. 业余班班主任津贴(考核小组考核)
按每月100元进行月考核，每年按实际工作月数计发。
2、管理干部津贴(考核小组考核)
按实际工作月数计发
副校长津贴：每个月400元
中层正职津贴：每月200元
中层副职津贴：每月100元
3、节假日加班或晚班上课津贴
学校统一安排加班或上课，每加班一天按80元计发，晚上上课按每小时40元计发。
4、创建项目奖
学校创建通过验收，按省级、市级、区级分别奖励每人1000元、800元、600元。
5、先进学校奖
学校获市级、区级先进集体分别奖励每人1000元、600元。
6、教育成果奖
(1)教师积极撰写社区教育论文，获得市级一等奖、二等奖、三等奖和区级一等奖、二等奖、三等奖分别奖励400元、300元、200元和300元、200元、100元。
(2)参与有关课题研究并通过结题，市级课题800，区级课题600。
(3)主动撰写通讯报导，在社区教育报头版3分、二版2分、三版1分。
(4)参与网站建设和管理，并达到每周更新所负责项目最少一次的目标，加10分，达不到无分。
七、常规考核津贴
根据社区教育多任务、多头绪、突击性的特点，每个教师不可能固定某项具体工作，随时调整或分配某项工作，所以常规考核奖每学期设立100分，其中职业道德20分、考勤10分、完成工作任务40分、服从分工10分、团结协作10、安全工作10分。按学期考核。
1、职业道德(20分)
(1) 爱岗敬业,为人师表。随意脱离岗位达10次，扣5分
(2) 遵章守纪，执行学校规章制度。违章一次扣0.5分
(3) 抵制有偿家教。发现一次扣一分，直至扣完职业道德分。
2、考勤(10分)
(事假必须请假，病假应有病假单和发票)
(1) 学期事假4天，病假7天不扣分;
(2)学期事假3天以上，每超一天扣1分，直至扣完该项全部分值，并且，可出现负分;
(3)学期病假5天以上，每超1天扣0.5分，直至扣完该项全部分值，患重大疾病酌情扣分;
(4)迟到、早退1小时以内一次扣0.1分，迟到、早退超1.5小时扣0.5分，直至扣完该项全部分值，并且，可出现负分;
(5)无正当理由超假，按旷职处理，旷职半天扣0.5分，旷职1天扣1分，直至扣完该项全部分值，并且，可出现负分;
(6)学期出满勤者，另加1分。
3、完成工作任务(40分)
社区教育内容丰富、头绪繁杂,因工作需要，每个教师工作任务可能需要不断调整。学校每学期根据本校发展需要和目标任务要求分配到每个教师的具体工作和因工作需要而另外安排的工作为工作任务，另外安排的工作不属于超工作量。
(1)具备一定的工作量并且工作任务清楚，目的明确，履行工作职责。工作不负责任扣2分
(2)实施过程自主、独立、创新。工作过程因自己不去努力、不动脑筋而耽误工作扣2分。
(3)完成工作，过程清晰，资料齐全。工作不能完成，没留下齐全的资料扣2分。
(4)完成工作体会深刻，写出总结。没写总结或总结性论文扣2分。
4、服从分工(10分)
因社区教育的特殊性，每个人的分工是灵活多变的，突击任务也很多，需要教师的大局意识和整体意识，所以，需要设立服从分工项目分。
(1)顾全大局，服从工作需要。拒绝分工，造成不良影响一次扣1分。
(2)积极工作，完成工作任务。消极怠工， 影响整体工作一次扣1分
5、团结协作10分
社区教育内容多，每个教师工作内容互相影响，相互联系，需要每位教师相互理解、相互配合、相互支持。
(1)相互抵触，互不配合，严重影响整体工作，一次扣1分。
(2)互相挑拨，制造矛盾，严重影响团结，一次扣1分
6、安全工作(10分)
(1)尊重学员，不要讽刺、挖苦学员。若因自己工作态度和方法不当造成对学员伤害1次扣1分。
(2)注意水电安全，若因自己过失造成学校财产损失一次扣1分。
(3)工作中注意维持教学秩序，若因自己管理过失或处理不当，造成学员受伤，1次扣1分。
八、奖励性绩效工资分配领导小组名单
组 长：陈堂忠
副组长：叶永种
成 员：王尚保 王家敏
九、考核监督
实施考核全过程力求做到公开透明，坚持公平公正，充分发扬民主，随时接受教师的监督和质询。考核量化分数揭晓后，要在本校进行公示，公式期限不少于3个工作日。有意见的要及时核实，考核分值有误的，必须重新确定。
高三教师年度考核总结范文3
为提高我校教师的职业道德水平，铸造一支忠诚党的教育事业、热爱学生、悉心育人、让人民满意的教师队伍。根据上级主管教育部门文件精神，结合郑州市2019年“学习时代楷模，成就出彩人生”师德主题活动，本着公平、公正、公开的原则，并结合学校具体实情，经过周密而细致地工作，顺利完成了本年度的师德考核任务。现总结如下：
一、宣传学习工作
组织教师学习了《郑州市教育局关于做好2018-2019学年中小学幼儿园教师职业道德考核工作的通知》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。
二、成立师德考核领导小组
组 长：
副组长：
成 员：
三、组织考核
1、学生评价。每班下发评价表，要求学生对自己的任课教师逐条作出评价。一、二、三年级学生将表格带回家同监护人共同完成，四、五、六年级学生自己独立完成对教师的评价，填写完成后由学生直接投入票箱，统计结果之后作为考核的参考资料。
2、师德管理机构考核工作评分。学校师德管理机构考核工作评分，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。过程强调保持公平、公正，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。
四、统计成绩
1、将师德管理机构评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分。
2、及时进行公示，让每位老师知道自己的考核分数，进行自我的反思。
五、效果
通过教师职业道德考核评价，加强了师德建设的力度，提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设，从教师个人师德考核分数来看教师队伍整体风貌是积极向上的，进取精神很强。一年来，教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快，涌现出许多动人的事迹。
高三教师年度考核总结范文4
关键词： 高校教师 考核评价 制度支持 实践举措
高校教师队伍的整体实力直接影响高校人才培养、科学研究和社会服务的质量与效益，从而影响高校综合实力的提升和发展目标的实现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求“建设高素质教师队伍”，而高校教师考核评价是保障高校师资水平、推进高校教师管理的重要方式。
一、高校教师考核评价的内涵与功能
（一）高校教师考核评价的内涵。
关于高校教师考核评价，不同学者具有不同看法。有学者认为“高校教师评价是对高校专任教师工作现实或潜在的价值作出判断的活动”[1];“大学教师评价是在对大学教师一定的职业活动的结果进行客观描述的基础上，进一步对其作出价值评判的技术活动”[2]。本文所指的高校教师考核评价是指高校依据国家的政策导向与法律法规，根据学校发展定位和相关制度，对教师的工作现状及未来价值作出判断的实践活动。
（二）高校教师考核评价的功能。
教育评价的功能是指教育评价所具有的效能，或者教育评价所能发挥的积极作用。总的来说，教育评价具有下列几种主要功能：鉴定―选拔功能、导向―激励功能、诊断―改进功能、反馈―调节功能[3]。具体来说，高校教师考核评价的功能如下。
1.质量控制功能
高校教师的考核评价标准明确规定每位教师完成教学、科研、社会服务等各项工作的“量”和“质”的要求，这也就在一定程度上保证高校教师依据标准履行工作职责，有助于其完成考核指标要求，提高教学科研能力，进而提升高校师资队伍整体水平。
2.激励引导功能
令教师满意的考核评价结果能够从正面激发其继续努力工作的热情，进一步提升工作效率与水平;令教师不满意的考核评价结果能够使其明确自己的工作能力和表现在整个教师队伍中的实际位置，从侧面引导教师改进工作方式，挖掘自身潜能，提升工作质量。
3.薪酬分配功能
高校教师考核评价结果是学校薪酬分配的重要参照依据之一。某些高校将考核评价结果和薪酬分配挂钩，考核评价结果在一定程度上决定高校教师的薪酬水平。
4.人事调配功能
高校教师考核评价结果是教师合同续签与否、聘期长短、岗位变动等的重要参考指标。因此，考核评价发挥着高校人事调整和人力资源配置的重要作用。
5.反馈指导功能
高校教师考核评价结果会反馈给院系和教师本人，这既为学校和院系统筹规划学科建设、师资队伍建设提供了改革依据，又有助于教师本人明确自身的优势和不足，进而不断调整与改进。
二、高校教师考核评价的现状
我国高校目前基本形成了符合学校发展实际的教师考核评价机制，对保障教师完成工作职责、提升学校办学实力起到了积极的作用，具体表现如下。
（一）考核类型多样，年度考核与聘期考核相结合。
高校针对教师的考核评价形成年度考核与聘期考核相结合的局面，有些高校还开展聘期中期考核。年度考核面向全校教师，一般在每年年底进行;聘期考核面向聘期期满的教师，在聘期期满时进行。在院系或科研团队层面，还有基于学科发展需要而组织的教师日常考核等。
（二）考核内容全面，覆盖教学、科研、社会服务等职责。
考核的主要内容是围绕教师的德、能、勤、绩、廉等方面，重点考核工作实绩，即人才培养、教学科研和社会服务等相关内容，在一定程度上促使教师注重工作开展的质量和效果。
（三）考核指标量化，学校与院系共同确定。
学校层面出台教师考核的基本考核标准，院系会根据本院系学科建设的实际情况，参照制定本院系教师的考核方案及标准，由院系师资队伍建设委员会、教师代表大会审议通过后，报学校师资队伍建设委员会审议批准后施行。
（四）考核程序公开公正，确保考核结果真实可信。
学校、院系成立考核工作领导小组，坚持程序公开公正，全面考核教师在本聘期或本年度岗位职责履行情况和工作任务完成情况。考核过程重视教师述职、自评与他评。同时，重视完善申诉受理机制，对考核结果有异议的教师具有申诉的渠道。
三、高校教师考核评价体系普遍存在的问题
近年来，随着高等教育人事制度改革不断深入，尤其是岗位聘用制度的大规模推行，我国高校教师考核评价体系在不断改进完善的同时，也出现了一系列的问题。
（一）年度考核等过程性考核的作用仍不明显。
目前各高校普遍存在的一个问题是教师各类考核之间的衔接和互补缺乏科学合理的顶层设计，学校对年度考核、中期考核等过程性考核重视程度不足。
（二）考核评价的内容设计过于强调科研考核。
目前很多高校教师考核评价过于重视考核教师的科研能力，相对忽视考核其教学水平。究其原因，一是由于国家层面对于高校的评估存在“重研轻教”的导向，用同一指标体系对不同层次高校进行评估[4];二是由于高校普遍将情况作为教师职称晋升、岗位评聘的主要依据。
（三）考核评价的方法过于强调量化。
目前很多高校采用量化考核方式对教师进行考核，将教师的任务职责具体量化成各项业务指标，一定程度上增强了考核评价的可操作性。但是过于强调量化的考核方法也存在一些问题。第一，量化考核无法完全评价教师所有的工作状态和内容;第二，量化考核评价导致高校教师过于重视“量”的积累，忽视对“质”的追求，最终影响学校整体的办学质量;第三，量化考核指标容易出现偏重科研考核的情况，这就又导致教学和科研的考核比重失衡。
（四）考核评价的标准设置存在“就低不就高”的情况。
部分高校基于教师完成任务的平均水平进行设置考核标准，呈现考核标准“就低不就高”的情况。这种实为“达标”性的考核评价难以真正达到通过考核评价提升师资水平的目的，容易造成考核评价的“形式化”，最终影响高校的学科建设和长远发展。
（五）考核评价忽视对于团队的整体考核。
教师个体作为考核评价对象的情况在目前很多高校中比较普遍，这种针对个人的考核具有较强的针对性。但随着高校内部教学，尤其是科研合作的加强，团队已成为承担高校教学、科研任务的重要力量，很多成果是团队所有成员共同努力与合作的结果。
四、完善高校教师考核评价体系的对策
高水平师资队伍建设是提高高校综合实力和人才培养质量的关键，也是推进现代大学制度建设的实现路径。为构建完善合理的高校教师考核评价体系，调动高校教师的工作积极性，必须从制度、实践等层面共同完善高校教师考核评价体系。
（一）顶层设计、统筹规划教师考核评价体系。
当前，高校深化综合改革已进入攻坚期。充分利用深化综合改革契机，统筹规划教师考核评价工作，健全教师评价制度，建立适应国家战略需要和符合现代大学制度的创新型人事管理的体制机制，为高校教师考核评价的实施提供顶层设计与制度保障。
（二）注重过程性和总结性考核的合理衔接与优势互补。
年度考核属于过程性考核，聘期考核属于该聘期的总结性考核，两者有所区别且各有侧重。年度考核主要考核教师日常的思想道德表现和工作业绩水平，聘期考核主要考核教师对于聘期任务的完成情况。注重两类考核的合理衔接，促进其优势互补，从而构建合理的高校教师考核评价体系。
（三）探索目标管理与分类管理相结合的评价机制。
第一，根据教师的工作重心与主要任务，制定与教师岗位对应的岗位职责与考核标准，实现教师队伍的科学化分类管理与考核评价;第二，根据学科所属性质的不同、出产成果难度的差异，制定不同学科的教师教学、科研评价标准。
（四）探索量化考核与质性考核相结合的评价方法。
重视将量化考核与质性考核相结合。第一，针对教师的各类考核，除了在可量化考核的内容中明确量化要求外，针对无法通过量化进行考核的领域，如职业道德、工作态度等方面，设置诸如“自我评价”、“同事评议”与“领导评价”等环节;第二，建立质量与数量的转换折合机制，避免教师出现单纯追求工作数量而影响工作质量提升的情况。
（五）重视考核评价过程，加强考核评价过程的规范性与透明化。
考核评价过程是否规范直接影响考核评价结果是否公正、合理、有效。学校、人事部门、院系成立不同层面的考核工作领导小组，制定考核方案，组织考核对象自评并在一定范围内进行述职，通过民主决策，将考核结果报送学校审批，保障考核评价过程的规范性与透明化，提升考核评价工作的质量与效率。
（六）利用考核评价结果，完善考核评价的分析与反馈机制。
重视考核结果的分析与反馈，将其作为考核评价过程中不可或缺的重要环节。第一，学校将教师考核评价作为常规工作定期开展，将考核评价结果向全校教职工公布，并基于考核结果动态调整对院系、教师及科研团队的激励与支持力度。第二，学校人事部门和院系基于教师考核结果的情况分析，向教师本人或所在团队反馈，并提出相关工作建议。
参考文献：
[1]曹如军.高校教师评价制度存在的问题及其改进[J].国家教育行政学院学报，2012（3）.
[2]李金春.我国大学教师评价制度：理念与行动[D].上海：华东师范大学，2008.
高三教师年度考核总结范文5
法学研究生教学不同于本科教学，本科教学重在要求学生掌握坚实的法学基础理论，建立完整的法学知识体系，形成初步的法律意识。如果说本科教学教师重在向学生传授知识，培养学生的基本法学思维的话，那么经过四年的法学教育，进入研究生阶段学生应该说基础法律知识已经掌握，若研究生教学仍采用本科阶段的教学方法，必然难使学生得到提高，同时也容易让学生对课堂感觉枯燥、无趣，影响教学效果。因此，研究生阶段的教学对教师来说，不应当停留于仅仅向学生灌输大量的知识内容，让学生无选择性地强制吸收的层面。在此阶段教师更重要的是引导并拓宽学生的思维，启发其积极思索的能力，形成正确的法学意识，提高解决法学实践的能力。教师在此阶段对知识运用能力的培养应当放在教学任务的首位，应当通过课堂教学让法学研究生完成从知识积累到知识运用的转变。
二、现有研究生课程考核制度与教学目标的冲突
正是由于研究生教学与本科教学之间存在差异，因此不能一味套用本科课程考核制度来考查研究生学习，并以此成为评价研究生学习的决定性依据。但是可惜的是，现今我国绝大多数高校对研究生学习的考查仍然是以单一的期末考试作为评分体系，这种考查制度总的来说存在以下的弊端。
（一）考核方式次数少且单一
就目前全国高等院校的普遍情况来看，研究生课程学习的考核方式仍然采取单一的期末考试方式。教师在平时教学过程中仅单纯进行教学，不注重对学生知识掌握情况进行随时考查，期末时简单出一套试卷进行考试，以此作为研究生本学期的最终学习成绩。这样做的结果是不仅不能对研究生学习过程予以掌控，无法对研究生学习中出现的问题作出有针对性的反应与指导，容易造成研究生不能深化所学知识，还可能导致学生对所学内容的枯燥感，丧失学习的积极性。
（二）考核内容缺乏针对性
在研究生课程考核的内容上，由于采用单一的试卷考核方式，有些任课教师在期末考试上出于应付的态度出题，在出题上面缺乏针对性，对不同年级不同专业的学生都采用同一套试卷，甚至几年都不换题，无法真正达到对研究生学习情况考查的效果。最关键的是，由于本科教学与研究生教学存在差异性，在研究生教学上不能单纯地沿用本科的考试方法，本科教学重在要求学生对知识点的掌握，因而可以采用试卷多种题型进行考试的方法。但是研究生教学注重对学生知识运用能力的培养，因此仍然采用单选、多选、名词解释、概念比较、简答等这样重在考查记忆能力的题型进行考试，就显得不够科学。
（三）考核缺乏规范化
现在众多高校都重视对本科课程考核的规范化、科学化，因此对本科课程考核的方式、内容都制订有详细的规范性文件予以规定，在出题、改卷、检查、总结等方面都有详细的规章制度予以保障，一些学校还组织有专门的督导组对本科考试试卷进行审阅，以此保证本科课程考核的质量。但是对于研究课程考核却少有学校作出相应的规定。一门课程由讲授教师出题、阅卷，甚至随意给分，老师以应付的态度来完成课程考核，以应付的态度出题，研究生以应付的态度完成学习；仅仅把课程考核作为一门课程的结束，而没有把考核看成是研究工作的开始。
三、我校硕士研究生课程考核制度改革介绍
作者所在的高校几年前就已经认识到研究生课程制度所存的问题，需要对现有制度进行完善，为进一步提高硕士研究生培养质量，适用社会对高层次人才的要求，于2012年开始研究生课程考核制度改革，并制订了《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》，现将其内容作一介绍。
（一）改革目标
研究生课程考核制度改革的目标为希望通过改革，建立一套符合学校学科特点、得到任课教师和硕士研究生广泛认可的研究生课程考核体系，实现考核制度与课程建设的有机结合，发挥课程考核对硕士研究生课程学习效果的评价功能和对高层次人才知识素养的衡量功能，促进研究生教风和学风建设，提升硕士研究生培养质量。
（二）考核方式
按照我校《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》的规定，每门硕士研究生必修课程采取“1+3”的考核模式，即每门必修课由一种必选考核形式加三种自选考核形式组成。其中，“期末考试”为必选考核形式，其他三种为自选考核形式，由任课教师自选三种考核方式对学生进行平时考核。按“期末考试”占总成绩40%、平时考核（三种）各占20%的比例计算总成绩。
期末考试在学习成绩中所占比重的降低，改变了过去研究生学习期末考试一考定音的机械的课程考核模式，是对传统考核方式的一种颠覆。同时，增加课程讲授过程中对学生的随堂考核，也有利于授课教师及时发现学生就该课程学习过程存在的问题，可以有效地作出有针对性的调整。并且就我校的规定来看，教学过程中使用的自选考核形式并没有“一刀切”地强制地予以限制，而是提供一定的选择范围供教师根据所进授课程的具体情况灵活选择，避免了强制性统一要求可能带来的与课程差异性间的不适应。就我校所规定的可供授课教师选择的平时考核方式包括有随堂测验、标准化机测、专题论文或读书报告、案例分析或调研报告、随堂抽问、分组演示、抽题口试等多种形式
同时为充分发挥硕士研究生自主学习的能动性，鼓励学生进行创造性学习、研究，研究生考核方式改革还设立了课程免考制度。凡独立发表属课程授课内容文章的硕士研究生，获得该门课程期末考试的免考资格。
（三）配套措施
为了有效地实现研究生课程考核方式改革的顺利进行，我校还专门为改革制订了相应的配套制度措施为改革保驾护航，如：
1.设置标准化班，实施小班教学
对实施改革的课程中实现小班教学，每班硕士研究生数原则上不多于60人，师资充足的学科可根据学科要求安排30人左右的小班教学，并根据各学院任课教师实际情况逐步在专业必修课中实行标准化班制。
2.专业必修课配备助教制度
硕士研究生专业必修课任课教师可在博士研究生中遴选课程助教；助教应全程配合教师完成课前准备、课堂教学、各项作业及考核的准备、批阅试卷等工作。
（四）实施效果
通过对研究生课程考核制度的改革，虽然刚开始教师和学生表现出对改革的不适应，但是经过一个学期的推行，学生学习的积极性明显明提高，教师也反映研究生课堂变得活跃，学生不仅仅再是教学的客体，而是和教师一起成为课程教学中的主体，同时推动着课堂的进程。就知识的掌握来看，通过课程考核制度改革，学生也改变了过去简单“你讲我听”、“你讲我记”的被动填充式的学习方式，而是主动进入到学习的角色，更加重视对知识的理解和运用，
四、法学研究生课程考核方式改革的完善
任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生课程考核方式改革推行至今，虽然取得了不错的成就，受到了师生的欢迎，但是在诸多方面仍有不足，可以进一步的完善。总的来说，研究生课程考核方式的完善可以从以下几个方面展开。
（一）加强制度规范化建设
如前所述，我国现今大多数高校较为重视本科课程考核的质量，并以此制订了相应的规章制度，但是在研究生课程考核制度上仍然是空白。为了切实保障研究生课程考核的水平的提高，建立完善且明确的制度是不可或缺的。在这些规章制度中不仅应当将研究生课程考核的目标、内容加以规定，还应当对研究生课程考核的保障手段、配套制度等内容有所体现。同时，为了提高研究生授课教师的责任心，还需要明确授课教师在课程考核中的责任，防止教师不负责任带来的与考核目的背道而驰的结果。只有当有了具体、详细的制度时，才能使广大师生予以重视，并为之做好相应的准备。同时，当制度制订后，学校也必须要避免对制度的过度修改，造成制度的随意性以及师生的不适应。
（二）根据课程设置安排考核次数
就研究生学习而言，简单的一次期末闭卷考试作为评分标准不足以体现研究生学习与本科教学的区别，但是过多的考试同样也不会起到良好的效果。研究生教学的课时数一般少于本科教学，若考核次数过多会影响教师正常的教学进度，就我校法学研究生的课时安排来看，一般只有30个课时，即第10周就应完成研究生课堂教学。如此短的教学时间，若再安排3-4次考核，只会过度挤压教师的教学时间，让教师无法正常安排教学内容，影响知识的传授。因此根据课程设置灵活确认考核次数非常必要。
（三）考核方式的多样化选择
课程考核是检验学生学习效果、促进学生学习的有效手段，同时也是教师自我检查教学效果、分析和总结教学经验与不足、不断改进和完善教学的重要途径。因此课程考核的形式可以多样化。各个课程都有自己的特点，并且研究生学习重在考查学生对知识的灵活运用而力，而非机械的记忆能力，采取统一考核形式可能导致课程考核与教学目标、教学特色的不相符。因此，在考核方式上应当赋予授课教师一定的自主决定权，授课教师通过一学期向学生授课，非常清楚该课程的特点以及学生的掌握情况，并且每个教师讲授的侧重点不同，因而由授课教师自主决定考核方式，才能更加有针对性，更有利于学生发现学习过程中的不足，以便学生在将来的研究生学习中就该课程内容查漏补缺，真正得以提高。就我校《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》的规定来看，虽然提供了多种考核方式供教师选择，但是其范围仍然有限，若某门课程不适合采用这些考核方法，又将会置教师与学生于尴尬的境地。
（四）注重考查学生知识运用能力
就研究生教学来看，学生处于主体地位，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师处于主导地位，职责是引导和帮助学生。授课教师在此阶段应当更加重视指导学生知识的运用能力，以及理论与实践相结合的能力。因此在研究生课程考核方式上应减少记忆性内容的考查，强化对学生分析能力以及解决问题能力的考查，这样才与研究生教学目的相符。
参考文献
[1]张小报.研究生课程考核的论文形式利弊谈[J].考试研究，2013年第4期，第39页.
[2]邓亦武，邓厚平.刍议研究生教学方法改革与创新能力之培养[J].教学研究，2007年第5期，第412页.
作者简介：夏璇（1981-），男，四川乐山人，法学博士，西南政法大学法学院助教，研究方向：民事诉讼法。
高三教师年度考核总结范文6
关键词：高校教师；五维度；选拔；考核
作者简介：鲍立刚（1973-），男，江西鄱阳人，广西职业技术学院管理系，副教授，中国人民大学劳动人事学院访问学者。（广西 南宁 530226）
基金项目：本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度资助经费A类重点课题“高校教师发展的激励机制研究”（课题编号：2011A0012）、2012年度广西高校优秀人才资助计划项目“企业人力资源管理技术应用与高校人力资源管理专业实训教学研究”（项目批准号：桂教人〔2012〕41号89项）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0178-03
一、公共组织“1113”选拔考核机制的形成
2003年党中央提出了科学发展观这一重大战略思想后，就要求建立体现科学发展观和正确政绩观要求的干部考核评价体系。党的十七大强调，要完善体现科学发展观和正确政绩观要求的干部考核评价体系。党的十在选拔“两委”人选时，把干部“德”的考察放在首位，防止“带病提名”和“带病当选”；充分运用促进科学发展的干部考核评价办法，注重考察“两委”人选的工作实绩。按照中央要求，近年来中组部通过研究制定并试行地方和部门考核办法，不断加强和改进干部考核评价工作，取得了初步成效。2002年，中共中央颁布的《党政领导干部选拔任用工作条例》规定，全面考察其德、能、勤、绩、廉，注重考察工作实绩。为了正确评价公务员的德才表现和工作实绩，规范公务员考核工作，2007年中央组织部、人事部印发了《公务员考核规定（试行）》，在公务员考核中强调以职位职责和工作任务为基本依据，对德、能、勤、绩、廉进行全面考核。为了完善体现科学发展观和正确政绩观要求的干部考核评价体系的要求，2009年中共中央办公厅《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》（本文简称《意见》）提出：“坚持德才兼备、以德为先；坚持注重实绩、群众公认；勤政廉政、道德修养”。
同时，为了深入贯彻落实《意见》，中央组织部制定了三个试行“办法”。其中，《地方党政领导班子和领导干部综合考核评价办法（试行）》提出，地方党政领导干部民主测评一般在述职述廉的基础上进行，按照德、能、勤、绩、廉五个类别设置测评内容和评价要点；《党政工作部门领导班子和领导干部综合考核评价办法（试行）》指出领导干部考核内容包括：思想政治素质、组织领导能力、工作作风、工作实绩和廉洁自律；《党政领导班子和领导干部年度考核办法（试行）》规定，领导干部年度考核，主要考核本年度履行岗位职责情况，内容包括德、能、勤、绩、廉等方面的现实表现。
上述三个试行“办法”与《意见》一起形成了促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制，就是人们口头上所称的“一个意见、三个办法”。如果把《党政领导干部选拔任用工作条例》和《公务员考核规定（试行）》综合到一起，笔者认为可以把党政公务人员的选拔考核机制概括为“一个条例、一个规定、一个意见和三个办法”，简称为公共组织“1113”选拔考核机制。
二、高校“五维度”考核模式运行问题的原因
公共组织“1113”选拔考核机制，从总体上对建立促进科学发展的干部选拔考核机制提出了指导性意见，并逐步实现了党政公务人员和事业单位人员选拔考核过程有法可依、有章可循。从上述“1113”选拔考核机制中可以看出，其运行模式是德、能、勤、绩、廉“五维度”。自“五维度”选拔考核模式运行以来，不断有学者提出种种质疑：考核标准笼统，细节化程度不够，考核程序不规范，透明度不高；考核方法简单；面试手段过于单一，考官的随意性高，等等。笔者在企业从事绩效管理工作10余年，从2005年开始借鉴企业先进的绩效考核方法，对高校教师绩效考核机制进行教学和研究。经过研究笔者认为，“五维度”考核模式运行出现问题和遭到质疑的原因有如下几方面：
1.对“德、能、勤、绩、廉”概念的认识错误
笔者认为，“德、能、勤、绩、廉”应该是包括高校在内的公共组织选拔考核的“五个维度”。维度是指一种考核的视角，是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念，而不是一个可以直接拿来考核的量化指标，在考核时应该把“德、能、勤、绩、廉”维度转化成可量化、可操作的考核指标。在概念认识错误的前提下，难免有部分学者对“德、能、勤、绩、廉”考核的科学性和合理性产生强烈的质疑，并有取而代之的冲动。
2.“五维度”考核时没有分解指标和权重不当
“五维度”考核内容的同质化严重，没有根据部门和岗位特点进行考核内容的差异化设计，更没有对考核指标进行更深入、更细化的分解，这是当前公共组织选拔考核中普遍存在的问题，也是导致人们对“德、能、勤、绩、廉”考核持否定态度的重要原因。高校参照公共组织“1113”选拔考核机制的德、能、勤、绩、廉“五维度”进行考核，但是不同层次学校、各学科各专业教师、研究型教师、教学型教师、实验型教师等考核内容和评价要点基本相同，并且都太过笼统、抽象、操作性不强，没有把一级考核指标进行下一级指标的分解、权重分配不当等。例如：对“德”的考核指标就是政治思想表现、师德修养，“能”的考核指标就是教学方法、教学技能、专业水平等，“勤”的考核指标就是责任心、工作态度、勤勉敬业等，“绩”的考核指标就是教学工作、科学研究、学科建设、社会服务等，“廉”的考核指标就是廉洁自律、遵纪守法等。其实，这些考核指标只能是教师“五维度”考核的一级考核指标，还不具备直接考核的要求，必须根据不同层次学校、不同学科、不同专业和不同教师种类进行工作分析，对一级考核指标进行细化分解和权重分配。
3.“五维度”考核组织工作较混乱
高校教师考核主要分三部分：第一部分，每班组织少数学生代表对教师进行评分，但是绝大多数学校并没有对此设计可操作的评分标准和量化考核表，也有些学校采取学生上网评教的方式。但不论何种方式，该评分过程都没有评分标准，学生的代表性和广泛性存在问题，学生对教师表现的近因效应和喜好效应太过明显。第二部分，由教师本人写总结，内容无非是政治觉悟如何、任课课时情况、数量、编写教材数量、科研课题情况、参加培训情况等。第三部分，年底教师之间互评。教师互评就是通过“德、能、勤、绩、廉”考核表让教师们相互评分，考核表中没有细化和操作性的二级指标、更没有考核标准并且权重不当。高校的年度考核，每个系部也会成立考核小组，但多数考核小组成员都是挂虚名；考核小组成员极少有人去看被考核教师的考核材料，更不用说找被考核教师进行绩效面谈；但是在给教师写评语和定等次时，他们却显得胸有成竹，因为在考核之前他们就对教师的考核结果心有定数或已内定。
三、高校教师“五维度”考核模式落地策略
从上述分析可以看出，德、能、勤、绩、廉“五维度”考核本身并没有什么大的问题，覆盖了想要考核的方方面面，最主要的是人们对“五维度”存在误解，在运用“五维度”考核时没有对一级考核指标进行细化分解和合理分配权重，没有设计可操作的评分标准和量化考核表，没有发挥考核小组成员的真正作用。况且，绩效考核本来就是一个世界级的难题，在没有找到一个更加合理、更加适合的考核模式之前，应对现有的“五维度”考核模式进行更加深入的研究和改善。因此，应要针对上述问题，对“五维度”考核模式的落地执行建言献策。
1.针对考核类别和作用选择考核维度
高校教师绩效考核的考核类别和作用不同，使用的维度数量和侧重程度也就不同。招聘考核应从“能、勤、绩”三个维度开展，因为招聘主要着眼于求职者未来的工作表现并且对于外来求职者的绩效不清，因此主要侧重于“能”维度，其次才是“绩”维度；由于求职者从校外而来，因此“德”维度的考核指标来源困难并且可信度不高。年度绩效考核和试用期考核由于重点考核本校教师的表现与成果，因此可从“德、勤、绩”三个维度开展，主要侧重于“绩”维度。教师“能”力再强，如果没有形成良好绩效，也是枉然。针对校内教师的晋升和转岗考核，可以从“德、能、勤、绩”四个维度开展，主要侧重“能”和“绩”两个维度。至于“廉”维度，对于从事行政和领导职务的教师很有必要考核，对于专任教师的考核意义不大。
2.根据考核部门和岗位构建绩效考核指标体系
以一般层次的高校管理类专业教师年度绩效考核为例，来分解绩效考核指标、分配考核权重和构建考核标准。对于该类型教师的年度绩效考核，“德、勤、绩”三个维度都用得上，主要侧重于“绩”维度。“绩”维度的考核指标设定分解、考核权重分配和考核标准如表1所示，但不同高校在不同发展阶段应该有所不同；其他维度的相关内容，由于论文篇幅所限而省略。表1中所涉及的考核标准和考核数据来源只是简单地罗列汇总，现实操作中应根据需要另编配套的文件和附表，才能构建绩效考核指标体系。
3.结合考核层次和类别借鉴企业考核方法
在国内，企业绩效考核技术相对于公共组织来讲比较成熟。要根据高校特点和高校层次，采取不同于其他公共组织的绩效考核方法。结合考核层次，高校各级领导、行政后勤人员的绩效考核方法与专任教师自然不同；还要根据不同的考核类别，采用不同的的绩效考核方法。
以一般高校教师考核为例，在招聘教师或者内部行政岗位转为教师岗位时，通常会先采取简历筛选、笔试、技能测试等考核方式；还可采取试讲、面试、背景调查等考核方式。教师年度绩效考核时，会有几种绩效考核技术和方法相结合：小组评议法，包括学生小组评教、院系考核小组评价；关键绩效指标法和量表法，就是选择对教师业绩产生关键影响力的指标并赋予相应权重制成量表进行考核，表1就是关键绩效指标法和量表法的结合使用；年底教师考核时，先由考核小组审查教师总结报告，然后从学生代表评教、督导评教、同事互评等获取考核数据，根据表1进行关键绩效指标法和量表法的考核，整个考核过程其实是360度考核的方式；经过上述考核，就要对教师的绩效结果进行等级评定，但是由于学校对于优秀名额会有一定比例的要求，可能就会对绩效比较优秀的教师进行最后排队确认，这实际上就运用了强制正态分布法和排队法等绩效考核方式。
4.发挥考核小组作用和制订落实行动方案
《公务员考核规定（试行）》规定，机关在年度考核时可以设立考核委员会，并按相关程序进行考核；上文中我们曾经谈到在现实考核中，考核委员会尤其是基层的考核小组并没有发挥真正的作用，考核的组织工作比较混乱。建议中高层考核委员会，把落实基层绩效考核工作作为基层干部的关键考核指标；如果基层干部所在部门的绩效考核工作出现问题，那么将扣除基层干部的绩效分数；同时对基层教职工进行绩效考核满意度调查，把相关调查数据作为基层干部考核的指标和标准之一。
较多高职高专和部分二本高校教师年度考核都是以简单通知的形式，填写考核表的方式来进行；至于考核包括哪几个组成部分？考核标准是什么？考核有多少种方法？考核的数据来源有哪几种？考核的结果应用在哪些方面等等，这些关系到被考核者切身利益的事情，考核者和被考核者都不清楚，因此在考核过程中可能比较平静，因为大家不知情自然没有什么异议，但是考核结果一出来，抱怨声四起。由于学校对考核的认识停留在比较肤浅的水平，加上没有上级部门的指令，很少有学校会主动改善考核中存在的问题，等到来年考核时仍然是“涛声依旧”。考核委员会或小组必须把高校教师年度绩效考核中所有涉及到的考核技术和方法，以及所有关系到被考核者切身利益的问题编制成《高校教师年度绩效考核实施方案和考核标准》。只有这样才能避免考核结果出来后引发的抱怨，否则这种抱怨会越积越深，最终严重挫伤教师的积极性，失去绩效考核本来的意义，也会影响到和谐社会的构建。
参考文献：
[1]董宏君.着力形成有利于科学发展的正确用人导向[N].人民日报，2009-10-30.
