新媒体培训总结范文1
在媒体融合时代，期刊的编辑模式、发行渠道、传播方式、受众范围、管理体制和机制发生了根本的变化。在此背景下，编辑理念的更新，编辑手段的转变，编辑素质、能力的培养和提高，迫切需要继续教育。编辑继续教育正是基于期刊编辑适应媒体融合发展的期刊人才队伍的培养建设活动。媒体融合对期刊编辑的综合素质提出了更高的要求。为了适应媒体融合发展新形势下的编辑工作，期刊编辑必须培养新技术应用、资源整合、用户服务、传播互动等方面的素质和能力。（1）期刊编辑必备的基本媒体素养包含了对所在期刊新媒体技术平台APP应用软件、微博账号、微信公众号等的日常运营维护。编辑使用新媒体技术，能够大大提高编辑在选题策划与约稿过程中的办事效率。在媒体融合下，期刊编辑只有及时提升自身的技术素质和实际操作能力，才能不被同行赶超和淘汰。（2）期刊编辑力和运营力体现在期刊内容与传播渠道资源的全媒体整合，期刊编辑要利用网络资源、各类新媒体终端、微博热门话题、微信点阅量的数据以及新闻网站的用户留言，各类信息平台的前沿信息进行检索选题并通过不同媒介，传送给读者和作者，从而获得支持。媒体融合时代期刊编辑需要整合优势传播资源（如微博、微信公众号、网站等），打通新媒体与传统媒体之间内容与渠道的联系，提供个性化、立体化的服务，实现期刊内容的多渠道整合营销，创新期刊传播的途径和手段。（3）期刊编辑要具备高水准的用户服务能力。编辑运用大数据、云计算等技术手段，通过开展新媒体用户情况问卷调查，分析有效用户群体的特征，增强对用户多方面情况的了解，秉持专业的服务态度，增强对用户的服务。（4）期刊编辑要具备跨媒体的传播互动能力。基于媒体融合技术和视角，期刊编辑要创新办刊思维和媒体传播方式，运用新媒体技术抢占信息传播制高点，对期刊内容进行广泛融合，充分利用微博、QQ空间、微信、官方网站等平台大力推进期刊内容的宣传，运用移动互联网技术手段、平台、渠道来拓宽社会化传播渠道，实现传统媒体与新媒体的迅速融合发展。
二、现行期刊编辑继续教育现状与存在的问题
目前正在实施的《出版专业技术人员职业资格管理规定》要求，［2］在报纸、期刊、图书、音像、电子、网络出版单位从事出版专业技术工作的人员，要求每年参加不少于72学时的继续教育培训，以此作为编辑出版职业资格登记、责任编辑注册和续展登记的必备条件。全国各地出版业务主管部门每年都组织当地出版编辑人员进行培训，或自己组织培训，面授，或发文组织参加总局（总署）培训中心网上平台选课学习。自开展出版专业技术人员继续教育以来，期刊编辑通过参加网上学习和所在新闻出版主管部门举办的24学时面授学习或参加一些经总局授权的期刊学会、培训机构举办的继续教育学习，取得了继续教育的学时数，完成了每年的继续教育任务，知识面得到拓展，编辑业务水平也有所提高。但在具体的继续教育培训实践中，也还存在亟待改进的问题。（1）内容缺乏针对性，学而无用，继续教育成了“走过场”、“凑学分”。笔者从2010年开始参加新闻出版总署培训中心网上远程继续教育（选课48学时）和黑龙江省新闻出版局组织的面授学习（24学时）。综观近三年来自己的学习经历，感觉学习的内容范围很宽广，课程包括了期刊经营管理、行业动态和行业管理、数字传媒与网络出版、领导讲话、出版法律法规和部门管理规章等十几个类别近300门课程，涵盖了出版行业的所有门类。由于每个编辑一年必修48学时，课程选择除了必修与编辑业务相关的课外，还要选择与编辑工作无关的学时才能凑够学时数，不然就不算完成当年继续教育。课程设计中与期刊编辑业务相关的课程在整个设计的课程中仅占20％左右，对期刊编辑来说，可供选择与实际工作有关的课程相对较少。许多课程虽然具有拓展知识面的作用，但与编辑实际工作相距很远，虽然内容“大而全”，但难以达到提高编辑能力的效果。这几年培训课程内容更新少，每年网上学习都存在重复选课，加上学习测试的方式简单、难度极低，学不学、听不听都能通过考试。主观上造成了交完360元给总局培训中心就几乎能完成48学时，学习中出现了学而无用的情况，为应付完成每年任务而“走过场、凑学分”，达不到通过继续教育提高编辑业务能力的效果。（2）培训课程重理论、轻实践，对实际工作缺乏指导性，培训重形式、轻实效，调动不了编辑学习的主动性。期刊出版主管部门每年开展的继续教育培训是一年的必要工作，多具有计划性和任务性，必然存在形式、数量和质量问题。作为管理部门的组织者更多考虑的是完没完成当年的培训工作，开展了几次培训，有多少人参加了培训，是否取得实效则不是关注的重点，而参加培训者关注的是能否完成一年一度的培训，顺利获得学分，以便获得三年一次的续展登记或注册。因此，培训成为期刊出版主管部门不得不进行的工作，对编辑学习的积极性难以调动，编辑为获得学分、完成注册和续展登记而参加继续教育学习培训这样一个被动学习的局面，既浪费了管理资源，也浪费了编辑宝贵的时间。期刊管理部门费了很大力气组织培训，结果学员学得辛苦，处于一种被动的学习的状态，培训效果也就可想而知。一些专题式的面授培训，虽然内容很好，也可以拓宽编辑从业人员的知识结构，但由于培训缺乏对实际编辑工作的指导作用，编辑虽然受到了一些启发，但实际操作起来仍然不知所措。如通过对开放存取、数字化出版等方面知识和技能的学习，虽然对期刊发展趋势有一些大致的了解，但广大科技期刊编辑人员对如何具体实施、应对和实现，却没有明晰的思路，难以收到预期的培训效果。
新媒体培训总结范文2
传媒人才的培训与教育问题，是传媒事业发展的基础问题与根本问题。传媒人才的产生、成长和成熟过程，实际上就是接受教育、继续教育、终身教育的过程。一般来说，传媒人才的培训与教育包括两个部分，一是学校教育和培训，二是社会实践教育与培训等①。虽然很多培训代价较高，需要花费组织大量的时间和经费，然而事实证明，培训的效果会远远超出它的成本。传媒留住人才、引进人才固然重要，但只有自己培养的人才才能更加细致入微地体会出本传媒的战略意图，才能更有心得地实施传媒的战略意图②。就传媒机构而言，培训可以有对新进雇员的技能培训、取向培训和文化培训，使他们尽快适应自己的工作和组织文化；有对资深业务人员的培训，如对记者、编辑等进行专业知识培训及管理培训，使他们成为某一领域的专业人员或是晋升为部门主管；还有对管理者的培训，使他们能够多吸收国内外成功企业或是传媒同行的管理经验，用以促进自己所在传媒机构的改革和发展。培训可以让员工在传媒机构中不断成长更新，在自己的职业生涯中更进一步，培训也让员工对组织心存感激，从而更好地为组织服务，降低离职和跳槽率。
德国、美国的镜鉴
在培训方面，一些西方传媒机构显然走得更远。以德国国立电视台ZDF为例，ZDF是欧洲最大的电视台，也是一个非营运的公共电视广播服务中心，拥有 3000多名员工，同时有约一万名自由职业者为它服务。随着欧洲及世界广播电视业竞争不断加剧，ZDF也意识到培训是对未来一项最好的投资，是确保竞争力永存的源泉。ZDF为员工提供了相当灵活的培训方式：用互联网进行服务，用数字付费提供相应的培训。为达到这一目标，电视台把所有培训资料数字化，并引进相应的数字化存档历史记录，引入电子学习课程。在培训过程中，ZDF会为每一个被培训者建立目标，也要求培训参与者列出自己的目标清单和制定详细计划，一方面增强培训的目的性，一方面便于在设定培训预算时有的放矢。ZDF每年培训支出可达1000万欧元，从1997年到2003年培训费用每年都超过总费用的 27%。除了内部员工的培训项目，ZDF每年还会邀请一些高中毕业生进入电视台接受相应的培训，通过这样的培训，公司可以不断更新人力资源结构③。可见在德国，传媒和学校的合作已经成为一项约定俗成的培训方式，不论对传媒机构还是对学生，这都是一个低成本高回报的项目，这一点非常值得我国的传媒机构借鉴。
2005年7月，美国卡耐基和奈特两大基金会共同出资410万美元，联合5所著名高校启动了一项新闻教学计划，旨在培养适应日益复杂的社会的新一代传媒领头人。该计划主要包括3大部分内容。第一部分是充实各校新闻学院的课程设置，试点范围是除哈佛以外的其他4所学校，将增加历史、政治、哲学、古典文学甚至科技等课程，力求使学生具备更为综合的知识、更深刻的思想和更开阔的视野。哥伦比亚大学计划从其他科系调配相关专家授课，加州大学伯克利分院则准备与法学、公共卫生、文学、社会科学、经济等专业联合授予学位。第二部分是被称为“二十一世纪新闻摇篮”的实习项目。自2006年起，每年暑假由5所学校联合挑选学生参加。由5校联合设立的“全国二十一世纪新闻协调员”负责与各主流媒体及新兴媒体负责人联络，安排学生实习，实习期为10周。实习期间，学生们需要实地采写重大题材新闻，并且探讨新闻怎样才能对年轻一代受众更具吸引力。第三部分是名为“卡耐基-奈特行动组”的研究项目，主要是通过搜集传媒公司、新闻从业人员、政府及社会各界人士的反应，就新闻教学提出自己的意见和建议。“行动组”设在哈佛大学肯尼迪政府学院下属的新闻、政治和公共政策研究中心，由资深学者和新闻从业人士组成。此外，卡耐基基金会还与美国广播公司合作设立了夏季新闻研修班，从加入计划的5所学校中各挑选两名学生，参加美国广播公司优秀记者主讲的培训，学习有关新闻职业道德、现场调查报道和数字化时代报道的知识。
国内传媒的借鉴、创新
传媒需要建立人才培训开发机制，使传媒人才适应本职岗位工作需要，促使传媒组织或机构健康稳定地向前发展④。制定人才开发目标，建立多层次、分类别、重实绩的人才培训体系，把人才培养纳入组织战略规划；以制度约束激发员工自觉学习的积极性；重视组织培训，有意识、有目的地培养专门的能力，全方位发展和提升人的能力；强调道德开发，以公共价值观为标准提高员工品质，增强人员的组织忠诚度。国内一些优秀传媒对国外经验学习、借鉴，并有所创新，形成了各自模式。
一、上海文广集团模式。在组织进行职业生涯管理的过程中，培训与开发工作应该与员工职业发展目标和职业发展路径相结合，应尽量与员工的需求相结合，做到目标明确、内容具体，从而有利于调动员工积极性，取得较好的培训效果。上海文广集团已经建立起了比较系统的培训工程计划，主要包括四方面，一是丰富培训项目；二是加大培训投入；三是建立培训基地；四是全员开展培训。具体来说，从培训项目看，首先是建立员工培训档案，涉及不同岗位员工素质的培训；第二是开发中高层领导训练营；第三是选送大量员工尤其是管理层的员工，参加中欧复旦、交大一些管理课程，这一计划已经持续了三年，有上百位管理者参加了这一培训；第四是进行海外培训，文广集团在美国哥伦比亚大学有专门的合作培训项目，经常会定期选送高层领导到那里接受专门课程培训。在集团内部，文广还建立了自己的学校，名为“东方传媒学院”，该内部学院的核心理念是让每个员工有机会参与培训，让每一个需要培训的员工，在适当的时候得到培训，并把整个集团建构成为学习型组织，以保证集团培训工作的系统化、常规化、有形化。同时集团在改革中进一步加大了员工培训的投入力度，每年将不少于集团销售总额的0.5%作为员工培训的专项投入。在此基础上通过建立内部讲师制度丰富和发展培训项目积极实施全员培训发展规划。
二、南方传媒集团模式。传统的人事管理正在成为过去，一场新的以人力资源开发为主调的人事革命正在到来。南方传媒集团加大现有人才的培养力度，把人事处改为人力资源中心，该集团前任董事长范以锦认为这是体现观念上的变化，原来的人事处是机关型、事业型的，只是承担对干部一般性的调配和管理。作为人力资源中心，把人才作为重要的资源来看待，有责任对人的资源进行开发利用和提升。人的资源的开发一是不断加大培训，在再教育中开发；二是大胆将人才放在重要岗位上，在使用中开发；三是建立良好的用人政策，在激励机制中开发。为了提高现有采编经营人员的水平，尤其是中高层管理人员的管理水平，该集团与中山大学合作开办了EMBA的培训班，对干部进行工商管理的职业训练，每期八个月，每星期一到两天的课程。2003年以来共培训了一百多人，社长、总编辑、总经理都参加。从培训中南方传媒集团尝到了甜头，开拓了办报的思路，强化了经营管理者的素质，全面提升了报业运营的能力，为集团营造核心竞争力、强化竞争优势打下非常好的人才基础。
三、深圳报业集团模式。现代人力资源理论认为，投资人力资源开发是一个见效快、投资成本低而回报高的低成本扩张行为。因而，成功的传媒无一不在人才培训上下大力气。到2006年，深圳报业集团总资产超过50亿元，居全国各大报业集团之首⑤。该集团把在职培训作为提高队伍的整体素质的必要手段，从硬件投人和机制建立上保证培训工作的顺利展开。集团从1998年起就专门成立深圳特区报人才交流培训中心，集团成立后，每年拨出80万元专款作为培训经费，并在报业大厦办公区划出近100平方米作为培训中心用地，购置最先进的培训、教学设备，将培训中心建成智能化培训课堂，还在印刷大楼开辟近200平方米的教学、会议室，在可容纳600人的国际标准会堂内配置了具有国际先进水平的同声翻译设备。他们制定了《深圳特区报社新闻采编人员培训试行办法》、《党政经营管理人员培训试行办法》等，将培训与员工奖惩、任免、考核结合起来，增强员工学习意识。报社还积极与名校广泛联系，与北京大学光华管理学院、中国人民大学新闻学院、美国密苏里大学新闻学院建立长期合作培训关系。同时，由各名校针对报业集团的发展需要，有针对性地进行课题研究。近几年来，深圳特区报社共举办脱产业务学习班、研讨会、学习讲座、演讲、专题报告等形式的培训近100期，参加培训人员近4000人次。经过培训的人新闻采编水平、经营管理水平普遍提高，对报业集团的发展起到了不可估量的作用。
四、湖北日报报业集团模式。按照人力资本的理论，人力资本是投资形成的，人才资本也是投资的结果。美国壳牌石油公司企划主任德格说过：让我们拥有“惟一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。⑥”为了更好地应对国内外传媒业特别是报业经营竞争和挑战，湖北日报报业集团加大力度培养现代高层管理人才、复合型人才和创新型人才，增强人才队伍对外的竞争力⑦。选派优秀年轻干部到全国知名的高等院校深造，组织优秀人才到发达国家和发达地区报业传媒进行考察学习，了解当今世界传媒业发展态势，系统学习传媒业特别是报业经营管理理念，深入研究当今传媒业特别是报业经济发展的规律和趋势。选派到复旦大学开办的（EMBA）高级工商管理硕士研读班的两位年轻干部，一位是集团从事经营管理的领导成员，一位是从事理论评论业务的中层干部。他们目前已即将学完高级经理会计学、现代企业财务管理、领导学、公共关系学、供应链管理、国际经济学等20门功课。这些课程全部由国际国内顶尖级知名教授授课。他们联系报业经营实际，深入学习研究现代工商管理理论知识，深感收获颇多。鉴于集团化经营急需加强，抓紧培养经营管理人才，几年来选派7名经管干部到武大工商管理知识读书班学习，充实、更新知识，学习新的管理理念，提高现代管理水平。同时，先后选派6位年轻干部到美国、新加坡等国外“充电”，学习发达国家先进管理知识，更好地了解国际传媒业发展的走势，提高各方面综合素质，更好地为集团事业持续发展增强后劲培养人才。还出台优惠政策，给予适当资助，鼓励职工在职学习。从各个方面创造学习环境和条件，鼓励大家树立终身学习理念，创建学习型集团，千方百计帮助各种人才成材。在培养造就人才、增强人才综合素质上，湖北日报报业集团用了极大精力，同时在成本投入上也舍得花财力。特别重要的是，人才资本投资是战略性的，管长远的，不能急功近利，因此要用战略眼光加大对人才资本的投资。正是从这种认识着眼，这几年在人才培训上拿出了相当的财力。5年来，各种人才培训投入270多万元，这是仅限于干部职工继续教育所花的费用，如果加上与人才资本投入相关的费用投入的总量更大。
注释
①周毅：《传媒人才学概论》，上海三联书店，2005年版，第278页
②李建新：《媒体战略策划》，复旦大学出版社，2006年版，第228页
③周鸿铎：《传媒集团运营机制》，经济管理出版社，2005年版，第192页
④谌新民：《新人力资源管理》，中央编译出版社，2002年版，第149页
⑤王永亮：《传媒方家――高层权威解读传媒》，中国传媒大学出版社，2006年版，第369页
⑥（美）彼德・圣吉：《第五项修炼》，郭进隆译，上海三联书店，2002年版，第2页
新媒体培训总结范文3
关键词： 教育技术能力培训 分层分级培训模式 案例教学法
2000年12月，高教司发出了“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”（教高司[2000]79号）（以下简称通知）①。新乡医学院贯彻“通知”精神，开展教师教育技术能力培训已有十个年头，回顾这些年来开展教师教育技术能力培训的历程，总结开展教师教育技术能力培训的经验，遵循教育技术能力培训顺利、成功进行的客观规律，对于我们在新的起点上不断提高教师教育技术能力，开创教育信息化工作新局面具有重要意义。
一、构建良好的培训环境
1.成立专门的教育技术培训机构。在现代教育技术中心成立专门负责教育技术培训的部门——课件制作室，是新乡医学院的一项明智之举；每学年都要开展多媒体软件设计大奖赛更是对于全校教师的一种激励政策。组织上的协调和充足的经费是培训工作顺利进行并取得良好效果的重要条件。
2.硬件设施的配套。学校最早建设的是学生机房，主要从事计算机基础课的教学。后来各系部都配备了电脑，建起了多媒体教室、语音室。现在，学校已经将所有办公室、教学楼、实验楼、家属区全部连接起来，构建了资源库、邮件系统、电子备课平台、综合管理等平台服务器。建立了办公、管理、教学一体化的校园网络系统。
二、合适的培训内容
中国教育技术协会2001年通过的《高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）》②把高等学校教育技术培训分为三个级别，培训对象分别是普通教师和具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。培训内容分别是基本理论和技能、一般原理与基本技术、网络课程与开发。
根据新乡医学院的实际情况，结合《高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）》，我们决定采取分层分级培训模式。培训级别分为三个等级：初级、中级、高级，另外设需求班，满足教师的个性化需求。
1.初级班。主要是面向新入职教师和现代教育技术能力比较薄弱的教师。培训内容包括以下几个方面：①教学论、学习理论和信息技术教育应用等理论；②多媒体教学设备的操作与使用；③最简单的课件制作软件PowerPoint。
2.中级班。面向的对象主要是已经取得“新乡医学院教育技术培训初级班合格证”的教师，或者是虽然没有参加初级班的培训，但是已经具备初级班结业教师的理论水平和实践能力的教师。培训内容包括以下几方面：①教学设计理论；②二维动画制作软件Flash；③高级多媒体课件制作软件Authorware；④图片处理软件Photoshop；⑤计算机系统维护知识。
3.高级班。培训的对象是已经参与过前面的培训并通过考核，或者是具有较高现代教育技术能力的教学一线教师。高级班是一种高层次的培训。培训内容主要包括：①多媒体素材的采集与加工；②网络课程制作（Dreamweaver）；③三维动画制作（3DMAX）；④Blackboard教学管理平台。
4.需求班。高等医学院校教师的职业学科特色比较强，追求专业化，所以对于不同的教师来说，他们对于培训内容都有不同的要求。为了满足教师的特色化的需求，学校每年都下发《教育技术培训内容需求统计表》，将教师的需求融入学校教师教育技术培训的总体设计中。
三、案例教学法的应用
不同级别的培训班虽然面向不同的对象，并且培训内容不同，但教学方法都以“案例教学法”为主。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。③这种方法起源于1920年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。在教师教育技术培训中，“案例教学法”可界定为培训者与被培训者直接参与、共同对信息技术与课程整合的教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法④。
案例教学法的优点主要有以下两方面：
1.鼓励独立思考。案例教学的稍后阶段每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.重视双向交流。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的方案随时由教师给予引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
四、严格把好培训的质量关
1.严格的考核制度。每期培训结束，受训教师都必须参加结业考试。考试采取理论考试和操作考试相结合。理论考试主要是考查教师对于教学理论、学习理论、教育技术理论及各种软件的基本操作掌握情况，每场考试时间为90分钟，试题形式包括选择题、填空题和简答题。操作考试的形式比较灵活，主要是综合考查教师对于所学理论和操作的综合运用。题目一般是要求教师结合自己的专业，设计和开发一节课内容的多媒体课件或者一门网络课程（网络课程可以只把大的框架搭建好），其中要求用到所学的软件。
2.开展多媒体教学软件大奖赛。为了使现代教育技术在教学中得到有效应用，学校每年都开展多媒体教学软件大奖赛。大奖赛设PPT课件、Flash课件、网络课程、视频剪辑四类，每个类别都分别设一、二、三等奖，另外还设有组织奖和最受学生喜爱作品奖。获奖作品由学校直接报送参加该年度省级多媒体教学软件大奖赛。通过举行多媒体教学软件大奖赛，教师的多媒体课件制作水平教育技术应用能力得到提高，同时促进信息技术与高等学校教育教学的进一步整合，推动教育技术在高等学校中的有效应用。
注释：
①李玉环，陈庚，金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术，2007（2）：84-87.
②高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）[EB/OL].http：///article/list.asp？id=12，2012-10-12.
新媒体培训总结范文4
关键词：多媒体技术；烟草企业；企业培训
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)15-30845-02
Studying on the Application of the Modern Multimedia Technology in the Enterprise Training
SHI Yun-yu，WANG Fei，XUE Xun-ming，SU Ming
(China Tobacco Anhui Industrial Corporation Hefei Cigarette Factory, Hefei 230081, China)
Abstract: The multimedia technology is processes the multimedia informationusing the computer synthesis(text, sound, graph, picture and so on) atechnology, including the multiple messages establishment logicconnection, then integrates to have the interactive system. This article outline introduced the multimedia technical concept, theprinciple as well as the characteristic, the union enterprise trainsthe work the need and the tobacco enterprise's characteristic, hadexpounded utilizes the multimedia technology to enhance andstrengthens the tobacco enterprise to train the work the newmentality, and designed in this foundation and develops has gatheredsmoke multimedia teaching training software, the practice confirmedthe effect was very good, finally the application prospect whichtrained in the tobacco enterprise has also carried on the forecast tothe multimedia technology.
Key words: Multimedia tTechnology; Tobacco enterprise; Enterprise training
1 引言
当前我国烟草行业正面临3个“W”的巨大挑战和威胁，具体地说就是世界经济一体化、WTO和世界卫生组织。不断增强烟草企业核心竞争力是烟草业应对3个“W”挑战的重要举措，而烟草企业核心竞争力的增强离不开以培训为主体的企业人力资源开发和以多媒体技术为外延的企业信息化改造，本文就多媒体技术在现代烟草企业培训中的运用谈谈个人一些想法和思路。
2 多媒体技术及其特点
2.1 多媒体技术的概念
多媒体技术是现代信息技术领域中新崛起的前沿技术，今天的多媒体技术，是基于数字技术和网络通讯技术把语音、图像、视频、音频信息的加工处理都集成在一起，通过模数转换，全变成数字信号进行存储、查询、检索、编辑，为了便于网络传输，还要经过解压缩技术将数据打包还原。其中的技术构成很复杂，但是，在操作层上却非常简单。先进的操作技术平台甚至不用编程语言就能运行起来，所谓先进，不仅指功能强大，而且要求操作是傻瓜化的，使用者象像使用傻瓜相机一样，对内部构成一无所知也不影响拍照。这类实用技术，为使用者的在工作的运用扫除了技术屏障。
2.2 多媒体技术的特点
多媒体技术是运用计算机综合处理多媒体信息（文本、声音、图形、图像等）的技术，包括将多种信息建立逻辑连接，进而集成一个具有交互性的系统等等，具有以下特点：
（1）集成性：把各种计算机技术高度集成，成为一门新兴的学科。
（2）实时性：利用网络的高速传输功能，使各种多媒体信息可以即时处理。
（3）交互性：通过各种多媒体信息的逻辑连接，使得信息之间可以相互联系与互动。
3 多媒体技术运用在培训中的特点及优越性
多媒体技术基于其集成性、实时性、交互性的特点，一旦应用于培训，将会对培训过程产生深刻的影响。它的特点及优越性体现在如下几个方面：
3.1 有利于发挥认知主体的积极性
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。计算机交互功能与电视机所具有的视听合一功能结合在一起，产生一种新的人机交互方式，图文并茂、丰富多彩而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于培训过程具有重要意义，它能够有效地激发学员的学习兴趣，使学员产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学员在交互式学习环境中有了主动参与的可能，从而能真正体现学员的认知主体作用。
3.2 利于知识的获取和保持
多媒体技术提供的外部刺激是对多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术调动多重感官接受刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果为：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统培训的效果。
3.3 有利于建构最理想的培训环境
由于网络多媒体技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，能有效地促进学生的认知发展，伴随科技的进步，建构主义学习理论在教学实践领域可谓应运当红。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，从学习分类上说，强调探索发现，解决问题式学习和知识的意义更新。在学习方法上，强调学习者的学习兴趣和动机，提倡独立思考基础上的群体智慧共享。建构主义的教学主张恰好是网络多媒体技术功能所长，多媒体中所包含的密集信息与网络计算机加工处理以及交互传输的强大功能，使建构主义提出的“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”获得了有力的技术支持。
4 多媒体技术支持下的烟草企业培训应用
4.1 多媒体技术打破了烟草企业培训的时空界限
利用多媒体技术，可以彻底打破空间的限制。大到宇宙天体，小至原子粒子，受训员工都可以进入这些物体的内部进行观察。例如对于烟草制造业的员工，可以进入虚拟的卷烟制造厂内，考察卷烟机的每个部件的工作情况以及每个部件之间的相互联系，了解整个卷烟制造过程，这是传统培训模式所无法比拟的。多媒体技术还可以突破时间的限制，例如时间很长的烟草种植栽培过程，通过多媒体技术，可以在很短的时间内呈现给培训对象观察。使培训对象对烟草种植栽培的全过程有个全面清晰的了解，加深了对烟草种植本质地认识。
4.2 多媒体技术丰富了烟草企业培训的培训手段
利用多媒体系统，根据所要培训的内容进行相应的多媒体演示，员工无论是在知识学习、能力创新，还是在经验积累、技能训练等都可收到意想不到的效果。如在知识学习方面，它可以再现实际生活中无法观察到的自然现象或事物的变化过程，为员工提供生动、逼真的感性学习材料，帮助员工解决学习中的知识难点，使抽象的概念、理论直观化、形象化。在能力创新方面，多媒体技术可以对员工在学习过程中所提出的各种假设模型进行演示，通过多媒体演示系统便可直观地观察到这一假设所产生的结果或效果，有利于激发员工的创造性思维，培养创新能力。在经验积累方面，可以建立各种多媒体实验室，自由地做各种实验反复观察各种现象，思索其产生的机理，探索不同条件下的实验结果与条件变化的规律性，增强感性认识并加以凝炼上升到理论认识。在技能训练方面，多媒体的模拟性和交互性，使员工能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，“亲手”练一练、“亲口”说一说等做各种各样的技能训练，例如烟机维修技能、卷烟市场营销技能等。种种的应用大大丰富了烟草企业培训的培训手段。
4.3 多媒体技术降低了了烟草企业培训的培训成本
多媒体技术，克服了传统培训在硬件建设方面的诸多软弱之处。在传统企业培训中，往往会因为培训设备、培训场地、培训经费等培训条件不足方面的原因，而使一些应该开设的培训无法进行。利用多媒体双向网络演示系统，可以弥补这些方面的不足，受训员工足不出户便可以进行各种各样的培训，获得与真实培训一样的体会，从而丰富感性认识，加深对培训内容的理解，同时也大大地减低了企业培训的成本。
4.4 多媒体技术打破了烟草企业培训的文化隔阂
多媒体技术促进了企业的文化认同，减少员工因文化逆冲击而受的情伤。目前比较理想的培训就是基于网络的多媒体跨文化培训。例如烟草企业中商品营销员的培训，通过多媒体技术，完全可能营造出不同地域文化背景下的“真实”营销环境，在这个环境中，员工运用所在工作环境的语言进行交流，可以熟悉当地的生活习惯，可以建立自己的社交圈，就会很快地溶入并成为当地的一员，更好的开展卷烟市场的营销工作。
5 多媒体技术在现代烟草企业培训应用实例
多媒体技术在烟草企业培训中一个典型的应用就是构架双向网络多媒体教室。网络多媒体教室作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新生事物，从手段、形式、观念以及师生角色诸多深层面彻底改变了传统教学方式。现结合合肥卷烟厂多媒体网络多媒体教室介绍下多媒体技术在烟草企业培训中的具体应用：
5.1 合肥卷烟厂多媒体网络教室的硬件配置
合肥卷烟厂多媒体网络教室一般配置1台教师机、几十台学习机、一台投影仪以及语音通话设备并开通了以太网络。
5.2 合肥卷烟厂多媒体网络教室的软件配置
合肥卷烟厂多媒体网络教室的软件运用了C/S结构，利用多媒体技术实现了诸如屏幕演示，音、视频传送，文件传送，远程开关机，问题交流等功能，可以方便、高效的对企业员工开展培训，具体软件框架如下：
5.2.1 教师端总体框架
图1 教师端框架
如图1所示，在多媒体网络教室的教室端，包含了各个具体的功能模块，这些功能模块都是直接处于主框架下的一级模块。各个模块之间相对独立。
教师端的主要的控制和数据流程如图2：
图2 教师端主要数据和控制流程
从图2可以看出，在教师端，并不是每一个模块都是直接与学生端通信的，有些模块压根就不需要通信，例如，日志管理。
教师端使用学生来代表学生。学生管理着与这个学生的可靠连接 ，保存学生的状态。教室端对学生的控制信息都是通过学生发出的。另外，所有需要质量保证的数据传输，例如，教学文件的交换，网络考试的试卷，都需要通过学生管理的可靠连接来传输。
5.2.2 学生端总体框架
图3 学生端框架
实际上，学生端是不会显示主窗口界面的。登录以后，只在系统任务区显示一个图标，可以弹出控制菜单。在图3中的模块中，学生机器控制，网络考试客户端，屏幕演示接收端和音频交互中的发送端，屏幕监控服务，都是由教师端控制的。而视频接收端是一个独立的程序。
学生端的主要控制流和数据流：
客户端的主框架窗口管理着与服务端的可靠连接，除了音频交互和屏幕演示的接收端，其他的模块与教师机的通信都是通过主框架进行的。
事实证明合肥卷烟厂在构建了多媒体网络教室后大大提高
了员工培训的效率，丰富了员工培训的手段，为创建学习型企业奠定了坚实的基础。
图4 学生端主要数据和控制流
6 现代烟草企业培训运用多媒体技术应注意的问题
6.1 根据烟草企业的具体情况合理地采用多媒体技术
多媒体技术的在企业培训中的运用大大丰富了培训的手段，同时也减低了企业培训的成本，有着良好的应用前景，但是烟草企业在培训中运用多媒体技术，也应该量力而行。根据烟草企业的具体情况，确定具体的应用方案，突出应用的实效性，紧紧围绕企业制定的培训目标组织实施具体的多媒体培训项目，这样才能取得较好的培训效果。
6.2 兼顾多媒体软、硬件环境的共同开发
多媒体技术在现代企业的培训的运用，既不能只注重软件环境的开发，也不能只注重硬件环境的建设，只有兼顾多媒体软、硬件环境共同开发，形成一个个适合烟草企业培训需求的多媒体培训课件，才能在实际应用中取得良好的效果。
6.3 注重多媒体技术与传统教育技术相结合
毋庸质疑，多媒体技术在烟草企业培训中有着诸多不可比拟的优势，但是它毕竟不能完全代替传统的教育技术。再先进的多媒体技术也不能取代具体的生产实践，所以必须坚持走多媒体技术与传统教育技术相结合的路子，取各家之长补各家之短，更好地为烟草企业培训服务。
7 结束语
随着中国加入WTO，中国烟草企业将全面走向国际化的经济舞台，中国烟草企业将毫无选择的面对各项深层次的变革与创新，其中包括企业教育和培训的全方位应对，这需要从内涵、战略到职能、体制、内容与手段等进行深层次、全面的思考。因此，必须加强烟草企业培训和教育，从战略的高度，立足提高烟草企业的核心竞争力，依靠先进的教育教学设计理论和多媒体培训技术，配合烟草行业体制改革，实现双向多媒体的网络教学和培训，发展能够明确服务于烟草企业自身经营发展战略的教育培训活动。以帮助各烟草企业提高员工素质、扩大企业竞争力，并使其获得持续发展的动力，使烟草企业实现知识的自我更新和良性发展。
新媒体培训总结范文5
关键词：多媒体技术；企业培训；应用
人们对多媒体教学认识和多媒体技术本身的快速发展，再加上计算机硬件的快速更新、改进，为多媒体辅助教学提供非常有利的条件，使其有了更为广阔的发展空间。多媒体技术在企业培训中越来越普遍的应用，对企业的改革与发展产生了极其深远的影响。
一、多媒体培训的含义
多媒体技术则是指使用计算机综合处理文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种不同类型媒体信息的技术，其实质是通过进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化处理技术。这种综合处理多媒体信息的突出特点除信息载体的多样化外，还有三个关键特性，即集成性、交互性和信息组织的非线性。多媒体培训是指培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业员工培训的多媒体作品，并应用该产品对员工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代化的培训手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。
二、多媒体培训的作用
计算机多媒体技术在培训中的运用将起到旧的培训模式无法比拟的巨大作用，主要表现在以下方面。
第一，可以充分调动员工的学习和培训积极性。计算机多媒体能创设出一个生动形象的情境，化无声为有声，化静为动，激发学习者的兴趣，提高学习者的积极性。传统培训中，静态呆板的培训教材和板书枯燥乏味。计算机多媒体技术应用在培训中就克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图片可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。动画的刺激，使学习者始终保持着浓厚的学习兴趣；操作的简单便利，又使每个人都能按照自己的接受能力自主安排学习进度，必然会收到良好的效果。
第二，可以极大地提高培训效率。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，创造出一个形象、生动、色彩缤纷情境，当人的感官同时接受刺激时，学习的效率会成倍增长。企业培训的主要目的，就是要通过培训，让员工学会处理可能在工作中遇到的各种各样的问题。多媒体培训可以打破时间和空间的限制，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际问题或场景，使学习者能在虚拟世界中处理可能在现实世界中遇到的问题，从而使培训内容变得容易被理解和掌握，提高了员工获得信息、分析信息和处理信息的能力。与传统方式相比，用同样的时间，多媒体培训就显得更有效果。
三、多媒体技术在企业培训中的应用
大部分企业，经常会有一定数量人员流动的情况，新员工进入企业都需要接受一系列的培训。以新员工培训为例，企业在使用多媒体技术时应该考虑以下方面。
第一，信息采集。在这一阶段，由培训师在公司内部向各个职能部门全面采集新进员工应学习的知识。包括公司高层信息（公司历史及概要、公司的方针和理想、同行中的地位、经营思想）、人事总务部门信息（公司的组织、人事管理及各项规定、就职规则、资历和薪水、劳资关系、就职合同）、业务部门信息（公司的经营活动、经营网路、商品构成、业务员心得、销售技术）、生产部门信息（公司的生产管理、研究开发体制、关于质量管理、生产部门的概要）以及员工培训部门信息（职业礼仪、待客礼节、电话礼貌、人际关系、公司活动心得、各种手续、命令报告、电脑技术等）。
第二，制订教学计划。一般来说，教学计划应包括以下内容：确定讲义目的（让公司新进员工在最短的时间内对公司有一个全面的了解，尽快适应企业的要求，以便顺利、迅速的开展工作）、决定授课题目（教学名称）、确定教材内容（将采集来的信息一一列举，编写成讲义，并将重点项目标注出来）、决定教学方法（采用多媒体培训手段进行教学）、选定教材和辅助工具（教材是以文字讲义为蓝本制作的多媒体作品，辅助工具主要是多媒体计算机及局域网）、设计进行方式（采用集中授课与自主学习相结合的方式进行）以及时间的分配（集中授课需要一段固定的时间，在这段时间内，培训师将讲授与播放多媒体作品穿插进行，此外，员工可以根据自身情况自由安排时间利用多媒体作品继续学习）。
第三，制作多媒体课件。包括：根据编写好的讲义确定多媒体作品的演示流程、选定制作软件、将讲义内容分解成若干模块、细化各个模块、对重点项目另外辅以声、像、动画等元素加以充实、对生成的多媒体作品进行反复的测试和完善以及将通过测试的多媒体作品刻录到光盘上。
第四，使用多媒体作品进行培训。在培训过程中，培训师可采用“演示+讲解”的模式授课。企业实践证明，计算机多媒体技术应用于企业的员工培训，能充分发挥其形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性等特点，能够激发员工接受培训的积极性，使他们真正成为企业培训的主体，从被动接受变为主动索取，实现培训的最优效果。
参考文献：
新媒体培训总结范文6
【关键词】新闻教育；人才培养；教育改革
近些年来，随着以网络为代表的新媒体技术的迅速发展，传统媒体和新兴媒体相互渗透，优势互补，形成了媒介相互融合的发展趋势，一个媒介融合的新时代已经来临。在媒介融合的新时代，面对新闻传播事业快速发展的新浪潮，面对大学生就业难的社会现状，作为为传媒业界培养输送人才的高校新闻传播专业，如何顺应时展潮流，改革新闻教育，提升人才培养质量，增强就业竞争力和可持续发展能力，是摆在我们面前亟待解决的一个新课题。
一、当代新闻教育的发展现状
我国的新闻教育始于1918年10月18日，此日北京大学设立“新闻研究会”，徐宝璜、邵飘萍为学子讲授新闻学理论与实务。从那以后，伴随着时代的发展变迁，中国新闻教育已走过近百年历史，其价值取向已呈现出多维化趋势，新中国成立前，新闻教育主要受美国模式影响，新中国成立后则主要受苏联模式影响，改革开放以后，中国新闻教育反思过去新闻教育的不足，突破单向度思维模式，大胆推进新闻教育改革，新闻教育事业步入了快速发展阶段，各方面均取得了一定的成效。据2008年中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会会议报告，1994年我国共有专业点66个，到1999年增加至124个，近三四年更是增加到800余个，分布在全国近400所高校。据不完全统计，中国当前新闻传播学专业在校学生约有16万人。[1]毕业生数迅速增长的同时，毕业生就业率没有增加，相反，近年来新闻专业学生媒体就业率呈下降趋势，有人调研发现，在2003年新闻专业学生媒体就业率约为70%，从2006年开始，这一比例已降到50%左右。[2]新闻人才培养存在的“供大于需”的矛盾，值得我们深思。这种矛盾是结构性的矛盾还是质量性的矛盾？我们认为，固然有因高校扩招所带来的结构性的矛盾，但是更多的因素，还是因为我们新闻教育培养出来的人才，不能完全胜任传媒业岗位的要求造成的。因伴随新的传播手段的运用，新兴媒体产业以及相关产业发展迅速，据专家保守估计，未来3-5年内，新媒体人才和媒体融合人才的缺口有60万到80万人之多。[1]而且，目前企事业设置了新闻发言人、新闻宣传总监、新闻主管、媒体关系专员、媒介谈判员、新闻摄像、文化宣传专员等岗位，而这些方面人才较缺乏。同时，现在不少企业也纷纷创办内刊和企业网站，这些机构也急需新闻传播人才，可以说，“泛媒体”的大量出现，为新闻传播人才提供了不少新的就业机会，对新闻教育改革提出了新的更高的要求，也促使我们更加深刻地认识到新闻教育所存在的问题。
二、当代新闻教育存在的主要问题
人才培养方案不够科学。人才培养方案是人才培养的顶层设计，在新闻专业人才培养的整个过程中，具有举足轻重的作用。各高校都非常重视人才培养方案的制订，但是在实际操作过程中，许多高校近些年开设的新闻传播类专业，大都是依托本校与新闻传播学相近的学科专业而建立起来的，这些专业许多都脱胎于文学院、中文系、艺术学院、音乐系等院系，受母体的影响，带有较浓厚的原有院系人才培养方案的色彩，许多课程原封不动地从中文系、音乐系等系的人才培养方案中照搬过来。许多高校在办学方向、办学类型、培养目标、办学层次等方面表述不详，培养目标大都是笼统表述为“为各大媒体、党政部门、企事业单位培养宽口径、厚基础的新闻传播类应用型人才”，培养存在“千校一面”的情况，各校办学特色不够明显。不少高校尤其是地方类高校，在制订人才培养方案时，往往模仿国内几所“985”高校或者“211”高校的人才培养方案，没能结合本校实际来制订。
教学内容更新不快。现在新闻专业的课程体系，仍然围绕着某一媒体来设置，如新闻学专业主要围绕着平面媒体的采、写、编、评来设置，广播电视编导专业课程体系主要围绕着广播电视的录、编、播等来设置，相互间缺乏交叉融合。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，学生反过来处于被动地位。目前，新闻专业的教材内容较陈旧，往往滞后于新闻传媒发展的现状，教师课堂教学也大都按照教材的内容体系来进行，没能及时进行内容更新，对当代鲜活的新闻传播现象涉猎较少。如《新闻编辑学》内容至今仍局限于报刊编辑，处在报学思维的框框中，与新媒体相距甚远，学生上课往往提不起劲，从而影响到课堂教学效果。
专业实习实训抓得不紧。实习、见习、实训等专业实践活动，是新闻人才培养中的重要环节。近些年，由于新闻专业学生大幅度扩招、投入严重不足等原因，存在着专业实习、见习、实训抓得不紧的现象。学生要到高校所在地媒体单位实习往往较难，主要是因所在市媒体提供的实习、见习岗位有限。不少高校为省事，往往采取自主实习的办法，让学生自己联系实习单位，有些学生会联系媒体单位实习，而也有一些学生则根本不去实习，到返校时随便找个单位在实习鉴定表上盖个章了事。一些学生就是去了实习单位，也存在着因忙于考研、考公务员等而精力不集中的问题，从而影响了实习的效果。至于有些高校要求的非毕业年级学生的见习，也因见习基地建设不足、学生重视不够、经费少等原因而流于形式，而且这些问题还带有一定的普遍性。
实验室建设水平不高。新闻专业带有非常强的实践性，办好新闻专业，搞好新闻教育，实验室建设必不可少。目前，不少高校因投入不足、重视不够，学校新闻专业实验室、实训室名不符实，仪器设备较少，且有些已经老化，不能满足学生实验实训所需。有些实验员半路出家，对新闻教育的规律了解不透，对新闻知识掌握不深，导致在指导实验实训时，感到力不从心，效果不佳，从而使得实验室建设水平整体不高。
师资队伍能力有待加强。1931年12月2日，梅贻琦出任清华大学校长，他在就职演讲中提出：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”此话道出了师资队伍建设对于一所大学的极端重要性，时至今日，仍然让人警醒。目前，我国的新闻传播学由于起步较晚，教师不少出身于汉语言文学、历史学、艺术学、经济学等学科，这一方面为新闻学教育提供了其他学科的基础理论、研究方法和学术视野，另一方面也导致新闻学处于“杂家”的境界，使其学科具有独特性和独立性不强的特点。在全媒体时代，新闻教育呼唤“双师型”教师，希望教师既有传媒业的工作经验，又有从教所需的专业理论知识。而从目前的现状来看，大多数教师是从校门到校门培养出来的，缺乏在媒体工作的经验，自己动手采访新闻、写新闻、搞编辑的经历欠缺，导致实践能力不强。由于不少教师是非正规的新闻传播类专业毕业，其新闻传播学的专业理论基础也有待夯实。
三、顺应传媒业发展潮流，认真反思我国的新闻教育，大力推进新闻教育改革
及时修订人才培养方案。人才培养方案是教学工作的总纲，在整个人才培养过程中占有非常重要的地位，我们对人才培养方案进行改革，就是为了使方案更加切合当代大学生的学习实际。修订人才培养方案，就要在先进办学理念的指导下，对现有课程体系进行调整。首先要推动新闻专业与其他学科的适度融合，加强一些行业“专业知识”的学习，如可根据学生意愿，适当开设一些经济类、法律类、文化类等类别的课程。在这方面，美国的做法值得我们借鉴，美国新闻专业的本科生前两年以学习人文科学和社会科学课程为主，课程门数占总课程数的75%，后两年才学习新闻类专业课程，课程门数占总课程数的25%。[3]可见，美国新闻院系对行业知识学习的重视。这启发我们，要加强新闻专业学生行业知识学习，以增强与经济学专业、法律专业等专业学生的就业竞争能力。其次，要推动新闻传播类专业间的融合，适度与广播电视编导专业、播音与主持艺术专业、广告学专业、传播学专业等专业相融合。如中国人民大学对全院通用基础专业课进行大胆改革，开设了音频视频内容制作、数字传播技术应用两门业务性专业课程，使新闻专业课程体系不但适应传统的平面媒体，也适应新媒体的发展需要。再次，要推动专业内部的融合。新闻类课程大体上可分为理论类课程和实务类课程两大类，我们要善于用新闻理念指导我们的新闻实务，促进理论类课程与实务类课程的融合。在新闻实务课程的教学中，要以新闻编辑课程为中心，推动采访、写作、编辑、评论、摄影摄像类课程的融合，可以试行以新闻稿件的印刷或播出为中心，模拟总编室流水线的工作，不断提升学生的新闻业务能力和新闻素养。
不断更新拓展教学内容。我们要顺应媒介融合的新趋势，不断优化课程体系，更新拓展教学内容，从而提升新闻传播学各专业之间的开放性和兼容性。在这方面，一些知名院校的做法值得我们学习借鉴，如中国人民大学新闻学院，于2007年开始在新闻学专业中新增了数字新闻传播专业方向。同时，该校从2009年开始，在本科教育阶段完善课程结构，推进特色办学，在本科专业教学中推出6个专业课程包，在学生打牢学科专业知识的基础之上，根据自身的兴趣爱好、发展规划选择专业课程包。这6个专业课程包分别是新闻学专业选修课程包、传播学（1）视觉传播选修课程包、传播学（2）新媒体选修课程包、广播电视专业选修课程包、广告与传媒经济系选修课程包、学术与应用选修课程包，每个课程包里至少有5门课程，通常每门课程的学分是2分。其人才培养方案规定专业选修课共需选修16学分，同时要求每名学生都必须在本专业方向的课程包中选修课程不少于3门，计6学分以上，其余学分可自由选修任何一个课程包中的课程，但所选课程至少要来自本专业方向之外的3个课程包，这样就促使学生所选课程的面更广。[4]除了开设一些结合新闻实践的新课程外，对一些传统的课程也要与时俱进，加强课程建设，改革教学内容，及时更新有关理论知识和新闻案例，丰富教学内容，增强教学内容的吸引力和感染力，不断激发学生的学习欲望。
认真抓好专业实习实训。目前，新闻传播学子实习实训的途径主要有两种：一是校内媒体实训。学生可到校园广播电台、电视台、校园网、校报编辑部实训，了解新闻采写编播等流程，此外还可以通过学生自办报纸、自制网页等活动，让更多的同学有实训的机会。二是校外媒体实习。主要包括专业见习、毕业实习、顶岗实践等形式，让学生在报社、广播电台、电视台、网站、杂志社、音像制作公司等单位实习，在生动的专业实习中开阔眼界、增长才干。要鼓励学生参加各种各样的专业技能竞赛，以赛促学，以赛促训。有条件的高校，要积极主动与有关公司、传媒机构开展合作，共建共办相关实验室和新闻传播学专业。要加强专业实习基地建设，实现开门办学，争取与有关传媒机构共办相关专业。要切实改变大四年级学生实习的“放羊”状态，做到实习有计划、有安排、有要求、有指导、有考核、有奖惩，特别要严格考核，坚持实习不合格的学生不能毕业，从而不断提升实习质量，增强业务素质，提高就业竞争力。
不断提升实验室建设水平。新闻传播类专业实验较多，与纯文科专业相比，办学成本较高。我们在办学过程中，要加大投入，加强专业实验室的硬件和软件建设，有计划分步骤建设好平面实验室、非线性编辑实验室、摄影实验室、播音实验室、电视演播厅、电视编辑实验室、录音室、报刊电子编辑及网络、媒体融合实验室、电话访问（CATI）实验室等，以满足教学需要。要加强管理，保证实验开出率，提升实验效果，要以争创省级和部级教学实验示范中心为抓手，促进实验室建设。要鼓励、资助学生团队建立“专业工作坊”，充分利用好有关实验室，积极参加各种省级和全国性的专业大赛，促进理论学习与实战训练相结合，以提高实验室建设水平。
切实加强师资队伍建设。办好一所大学，教师是关键。面对新闻传播类专业师资队伍整体薄弱的现状，及时出台加强师资队伍建设的有关举措，采取“走出去”与“引进来”相结合的方式，鼓励教师到国内名校甚至国外高校脱产进修，进修方式要多样化，可以是提高学历，也可以是访学、单科进修、做博士后等。要鼓励教师在岗培训，到传媒机构参与传媒实践，掌握新技能、新知识，不断提高实际动手操作能力，努力培养既懂理论又会实践的“双师型”教师。此外，还可以直接采用刚性或者柔性方式，引进媒体资深传媒人员担任教师，从事课堂教学。要重视聘请资深专家、名记者、名编辑、知名媒体从业人员担任客座教授，开设讲座、开展学术研讨等，介绍业界前沿动态，分享其丰富的成功经验，补充和扩大课堂教学信息，促进学界与业界的良性互动。要扎实开展好相关教研活动，积极开展教案、课堂教学等竞赛活动，积极鼓励教师开展课题申报、论文撰写、学术交流等科研活动，使广大教师相互学习、取长补短，不断提高教学水平和科研水平。要勇于打破理论教学与实践教学的界限，做到理论教学中有实践内容、实践教学中有理论指导，鼓励专业理论教师指导学生实践、实践教师积极参与理论研究。
总之，推进新闻教育改革是高校人才培养模式改革的新要求，是媒介融合时代的新呼唤，是培养高素质优秀传媒人才的新期待，身处媒介大变革时代的我们，要顺应时展潮流，遵循新闻教育规律，积极探索，勇于创新，力争在新闻教育改革上、在新闻人才培养上有新突破、新成效。
（本文为江西省教育科学2009年规划课题《新闻专业大学生就业跟踪调查研究》成果之一）
参考文献：
[1]黎妙娟，范以锦.新闻专业毕业生：除了媒体还可以去哪儿？[J]，中国记者，2011（11）.
[2]王天定.就业多元化背景下新闻专业核心竞争力问题初探[J]，西北大学学报：哲社版，2009（4）.
[3]孙志伟.浅谈大新闻教育理念下的多元融合新闻教学[J].教育探索，2011（8）.
[4]倪宁.面对媒介融合的新闻教育创新[J].中国记者，2011（3）.
