生命在于运动英语范例6篇

生命在于运动英语

生命在于运动英语范文1

关键词:新课标;自主学习 合作学习 探究学习;命题意识;激发学生的学习兴趣;教学反思;课堂效率

改革是教育的生命,而课堂教学是实施课程改革的主渠道。英语课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓课堂效率,是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公说:“提高课堂教学效率,关键在于教师。”在新课程背景下,如何提高英语课堂教学效率,怎样才是最有效的课堂教学方式,如何才能达到资源的最优化配置呢?为此,笔者从以下几个方面来谈谈对提高高中英语课堂教学效率的一些见解。

一、 教师要牢固掌握新课程教学理念

在新课改形势下,教师要加强自身的理论学习和业务水平研究,不断更新教育与学习观念, 结合学校、学生实际,为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量, 而不是向课后要质量;高水平的教师注重教方法,而不是注重教知识;高水平的教师注重的是知识的整体构建,而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师,我们必须从思想和观念上不断进步,不断学习、思考,才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。首先,要牢固确立课堂教学目标的意识,为每节课制订切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每节课都有明确清晰的教学方向,这是提升课堂教学有效性的前提;其次,要根据英语学科的特点和学生的认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和自身感悟;第三,要真正确立学生的主体地位,切实发挥好教师的主导作用,既要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生经常进行深入的思维和讨论;第四,要在最近发展区上做好文章、下大工夫,注重发挥学生的独立性,并培养学生独立学习的能力以及学习责任感,加强英语教学的针对性,不断提升教学的层次和水平;第五,要把生成和预设和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成,从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。

二、充分运用多媒体辅助教学手段

在新课改形势下,利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标,还节省了教学时间,增加了教学密度,从而提高了课堂教学的效率。

首先,利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官,从而调动学生的学习热情,并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性,提高学生的观察思维等认识能力,又可以培养学生的听说能力,从而充分体现他们在学习中的主体作用。其次,利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景,能够逼真地再现很多场境,给学生创设出身临其境的感觉。如教学Music这一课时,笔者运用多媒体创设了各种音乐:classic music,Rock’n’Roll,Jazz,country music,rap,orchestra,choral等,让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之,在课堂教学中,利用多媒体等电教手段,通过图像、声音、文字、动画有机结合,模拟生活的语言情景,能使教材内容生活化,并以动态的形式展现在学生面前,使学生产生想表达的欲望,增强了学生的交际能力。第三,利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。现代教学理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身的认知结构得到发展。

三、从根本上转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的一项核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式,因此,学生学习方式的转变在很大程度上是以教师教学方式的转变为前提的。传统的课堂教学主要是以教师灌输、学生接受为主,学生的学习方式是以听讲——背诵----练习——再现教师传授的知识为主。这样学生完全处于一种被动接受的状态,学习也成了纯粹的被动接受、记忆的过程。在新课改的形势下,为了使学生形成有效的学习方式,教师要尽力让学生自主完成学习活动,帮助学生形成有效的学习策略及学习方式,帮助学生建立和形成多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习,从而提高学生的学习效率。因此,教师要逐步引导学生从依赖性学习向独立性学习转变,从孤立性学习向合作性学习转变,从复制式学习向建构式学习转变,从封闭式向开放式转变,从传统的继承式学习向继承和创新式的结合转变,从一味的静听式向静听和活动相结合转变。

四、将情景教学融入课堂的有效性

英语学习中的听、说、读、写都离不开具体的情境。情景教学能让学生在不知不觉中陷入英语学习的环境中,产生学习兴趣和求知欲。这就要求教师要有丰富的教学经验,能够充分把握课堂教学中情景教学的时间以及情景的难易程度和学生的接受能力,能够合理安排充分激发学生的求知欲,使学生产生浓厚的学习兴趣。情景教学不仅要做到让学生产生浓厚的学习兴趣,也要注重情景教学的形式和内容,否则其效果和有效性会大打折扣。教师要从学生学习、生活的需要出发创设真实的情境,善于开发课堂中的多种教育资源,创设适宜的教学情境展开教学。这样的教学方式有助于增强学生的情感体验,便于学生快速理解教学的内容,也有利于培养学生良好的语感。

五培养命题意识是提高教学效率的有效途径

(一) 命题意识的重要性

首先命题让教师了解学生。教学法提倡教学应以学生为中心(student-centred),这就意味着教师在教学设计的每个方面包括布置作业都应考虑学生的实际能力和水平。而在大多数情况下,教师布置的作业来自现成的资料,这样教师省心,可学生烦心了。一套现成的试卷几十道乃至几百道题目并不是每题都适合学生的,学生花了大量时间做练习,然而效率却很低。部分学生甚至发现,无论自己做多少题目,一到考试时还是雾里看花,不知所措。这个现状提醒广大教师,要想提高教学效率,确保练习质量是关键,而教师培养命题意识是提高学生练习质量的重要保证。当然,要想成功命题,教师首先需要详细了解学生几个方面的情况;其次 学生的知识体系及能力水平。每次练习与测试都应有一定的目标任务,练习的题目理应和学生的知识结构同步,切不可超出学生在一定时期的知识范畴和能力范畴,否则练习起不到预期的效果。过度超范围的试题会让学生觉得无所适从,"连猜带蒙"的练习不利于学生打好基础,反而会浪费学生的时间,而且还会挫伤他们的学习积极性。当练习的难度系数符合学生的知识结构及能力水平时,练习才能起到温故知新、举一反三、提升能力、培养兴趣的真正目的和效果。学生的学习效率和教师的教学效率才能得到保证。比如:高一学生碰到的第一项语法知识就是纷繁复杂的定语从句,学生从认识,理解,运用到掌握需要一个过程。有些教师,尤其从高三刚下来教高一的教师动不动就喜欢给学生做高考题目,学生对定语从句的基本概念和形式还没有真正搞懂,就去应付高考题目,结果无疑是学生越做越糊涂,越做越没有信心。可见,命题的质量和学生的学习效率是紧密相关的,教师命题时必须充分考虑学生的实际知识体系和能力水平。再次学生的认知规律在命题中,了解学生的认知规律也是非常必要的。因为这样教师可以比较清楚地看到学生在学习中常常出现的漏洞。

首先,教师应注意学生的思维惯性错误,如:学生经常把“flow”的过去式写成“flew”,而事实上“flow”的过去式是“flowed”。他们认为以“-ow”结尾的动词的过去式都是把“ow”改成“ew”,其实不然;其次,教师应注意学生对相似的词辨别,如:很多学生对于“lie”的几种用法以及“lie”和“lay”之间的关系一直搞不清;第三,教师还应注意学生在英语学习中的汉语思维现象,如 :英语中常用“when it is convenient to you” 来表示“在你方便的时候”,可中国学生常翻译成“when you are convenient”,这是不符合英语表达习惯的。因此,教师在命题时应针对这些漏洞设计出可以为学生打补丁的题目,练习才会达到预期的效果。第四,命题让教师研究新课标。随着新课程标准(以下简称为新课标)的全面实施,普通高中英语教学面临巨大的挑战。高中英语新课程标准根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,尤其注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。(中华人民共和国教育部,2004)很显然,与传统的英语教学相比,新课程标准更重视提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成基本的跨文化交际能力。那么,作为新课程标准的直接执行者,高中英语教师应如何贯彻新标准、新要求呢?笔者认为,除了在课堂教学中很好地落实新课程思想外,教师在命题时更要把握这一标准,体现新课程理念,从而提高教学效率。

目前,很多人打着新课改的旗号,编辑了大量练习资料。但只要我们仔细一看不难发现,许多题目和题型仍然属于老题目、老题型,与新课程思想是背道而驰的,如果拿这些旧题来测试学生,其效果之差不言而喻。这是因为传统的英语试题比较注重学生的基本知识的考查,而忽略了学生综合能力和跨文化意识的培养。比如,在传统题型中,很多题目只是单一地考查学生的语法知识和词语知识:

例1.What I really want to know is when the meeting _______ .

A. was to hold

B. was holding

C. had held

D. is to be held

该题只是考查学生的语法知识,如果学生记住了动词不定式作表语表示将来和计划就能选到正确答案,无需用英语进行思维。但如果把语法知识和语境相结合的话,情况就不一样了,如:

例2.-Hey, look where you are going!

-Oh, I'm terribly sorry. _______.

A. I don't notice

B. I haven't noticed

C. I'm not noticing

D. I wasn't noticing

学生在解答此题时首先得阅读语境,想象当时情景,然后分析英语语言的表达习惯,最后根据过去时的语法功能得出最佳选项。学生通过这样的语言实践,综合能力才能得到提高。同样,我们在命题时应把文化特征融合在语言技能训练中,运用语言来完成交际任务的过程是知识到技能的转换过程,也是语言与文化相结合的过程。(杭爱萍,2004 :51)在设计交际用语题时应该多关注中英文化差异问题,培养学生的跨文化意识。

例3.-Would you like some more soup?

-No, thanks, I've had enough.

-________

A. Really?

B. It's impossible!

C. Have more, please!

D. Are you sure?

设计本题就是为了让学生搞清楚中英文化的差异,中国人比较好客,常用答案C来回应此情景;英国人餐桌文化则不同,他们常用答案D来回应此情景。纵观几年来高考命题的发展趋势,单选非常重视语言的交际功能,完形和阅读则重视考查学生收集信息、加工信息、提升信息的能力,而写作则考查学生用英语进行思维和表达的能力。显然,这样的命题是符合新课标要求的,我们教师在命题中只有贯彻新课标,体现新课标才能切实提高教学效率。第五 命题让教师反思教学。怎样才能命制一道或者一套高质量的试题是很多一线教师都在思考的问题。不难发现,许多优秀的命题人在命题前、命题中和命题后常常深刻反思自己的教学,可以说反思教学是成功命题的重要保证。那么,教师应该反思什么?美国学者瓦利指出,教师必须首先明确反思的两个维度 :一是社会学的维度,即反思的内容和范围 ;二是心理学的维度,即反思的质量,也就是教师如何反思他们的教学。(胡一宁,2006:69)两种维度的反思对提高命题质量都至关重要。教师在命题前须反思自己的教学进度、教学范围以及教学难度以确定考查知识的广度与深度是否与学生现有的能力水平一致。教师还须反思自己的教学方法与手段是否符合新课标的要求,也就是自己的教学方法是否真正培养了学生用英语进行思维和跨文化交际的能力。当我们在进行牛津高中英语教学时,很多教师都忽略了“project”内容的教学和目标任务的完成,这是不符合新课标、新高考要求的,也是很危险的做法。如果学生平时缺乏语言运用能力培养,等到让他们根据信息完成一个海报或一个口头报告的任务时,会束手无策。所以,教师在命题时应反思阅读理解中的阅读策略要求和作文中英语语言运用能力要求是否跟平时的教学要求相一致,做到在命题中反思,在反思中命题,这样有利于提高命题质量,也有利于提高教学质量。当然,教师反思的作用远不止提高命题质量,更重要的是它可以让教师及时调整自己的教学进度、教学难度、教学方法和教学思想,从而实现教学承载命题,命题推动教学。

六运用各种激励手段激发学生的学习兴趣,循序渐进地引导学生建立自主,合作,探究学习方式,加强教后反思

第一巧用激励手段激发学生学习英语的兴趣。德国教育家第斯多惠说过教育教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。由此可见,激励是一种教育教学的艺术。激励教育就是创造一种教育教学上的适合环境,以激发学生的主观能动性和内在潜能,促使他们在学业、品行和个性方面的主动,健康发展。在英语教学活动中,教师若能恰当,合理地运用激励手段,可以有效地激发学生的学习英语的兴趣,从而大大地提高学习英语的效率(一)通过目标激励,培养学生学习英语的兴趣。目标和兴趣是学生进行学习的一种内部诱因。在英语教学活动中,让学生树立明确的学习英语的目标,培养学习英语的兴趣,使其在积极动机的驱动下,产生良好的效果。首先,要规划整体目标,要使学生明白学好英语的重要性和必要性;其次,要设立阶段性目标。定期组织学生观看英文电影、欣赏英语经典歌曲、举办英语演讲比赛、英语晚会等活动,培养学生读英语,写英语,说英语的兴趣和能力。鼓励学生积极参与与课文有关的趣味表演,激发学生用英语的兴趣。(二)运用评价激励,保持学生学习英语的积极情感。教师肯定性的评价对学生保持学习英语的积极情感,促进学习的进步,成绩的提高都能起到较好的激励作用。课堂上多使用肯定性评价。对于表现出色的学生,可用Great,Excellent,Won-derful等语言激励;对于表现一般的学生可用You are good!等语言来鼓励他们。积极恰当的评价,既满足了学生对成功的需求,更强化了积极的学习情感。(三)巧用竞赛激励,提升学生学习英语的驱动力。学习竞赛是强烈刺激的一种手段,是在课堂活动中创造条件激励学生情绪的一种方法。适当组织竞赛,有利于学生各自施展才能,并相互学习,取长补短,激励他们向更高层次发展。在英语教学中,教师有意识巧用外部诱因激励学生,将会诱发他们的竞争意识。(四)运用情感激励,激发学生学习英语的积极性和创造力。在英语教学活动中,注重情感教学,通过教师主导,师生双方共同参与的情感互动,将有利于培养学生学习的积极性,增强学习的动机,端正学习态度,树立自信心,锻炼意志力和创造力,实现情感交融、教学相长的和谐发展。教学实践中教师应善于运用一切教学技巧打通师生之间,学生之间的心理勾通渠道,创造一种真诚、民主、愉快、融洽的课堂气氛。

第二引导学生建立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是新课程改革所倡导的学习方式,即是倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。引导学生建立这一新的学习方式是提高学习效率的关键(一)培养学生的自主学习能力自主学习是指学生自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的过程或能力。自主学习能有效地提高学生学习的内在品质。培养学生的自主学习意识,教师要改变传统的教学方式,引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计,参与学习目标的确立,设计适合自己的学法,参与学习内容的选择,善于自己设计评价指标,乐于自己设计最能巩固和拓展所学知识点的作业;要引导学生善于自我反思,通过反思,可以总结经验,汲取教训,锻炼学生的批评性思维,通过自我批判,实现自我否定,自我完善,自我发展。(二)培养学生的合作学习能力合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习,鼓励学生为集体和个人的利益而共同工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。对于英语学习来说,学生更需要具有合作学习的意识,有利于提高学习英语的效率。培养学生的合作学习意识,教师首先要引导学生分析学习任务与合作方法,保持小组规模和稳定也是合作学习得以顺利进行的有效办法;其次,要引导学生乐于与同伴合作完成任务,有效地进行分工明确互学习;再次,引导学生乐于与同伴分享自己的经验,互帮互学,共同提高;最后,教师要注意合作学习的实施策略,要研究合作学习适于解决何种学习任务。例如,在复习和巩固定语从句的用法时,学生可根据教师布置的任务,通过学生间的小组合作来共同完成任务。(三)培养学生的探究学习能力探究学习是指教师不告诉学生现成的结论,而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论的过程。培养学生的探究学习意识,教师首先要引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题;其次,要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略,最终创造性地解决问题;最后,教师应注意并不是所有的学习内容都需要用探究学习方式来进行。(四)加强教学反思,提高课堂教学的有效性。有效教学需要教师具备反思意识,即不断地反思自己的日常教学行为,不断地追问自己:什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比这更有效的教学。教学反思是教师总结经验和教训从而提升自身教学素养的过程。它有利于教师发现自己的教学闪光点和教学缺陷并及时调整自己的教学策略与教学方法,在自我反思的过程中能发现一些共性的、有规律的教育教学现象,逐渐提高课堂教学效率及自己的教学能力,从而形成自己的教学风格。坚持写教学反思并加以及时提炼整理,进一步撰写教研教学论文,能更好地提高课堂教学的有效性。

总之,在英语教学实践中,教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性,并且巧妙合理地运用多种激励手段,调动学生的学习积极性,将会极大地提高学生学习效率,进而提高教师的英语教学质量。新课程改革下高中英语教学效率的提高途径是多种多样的,而培养命题意识是每个高中英语教师走向成熟,提高教学效率的必要途径。实践证明,高效的英语教学来自于高效的语言实践,而高效的语言实践则离不开高质量的命题。如果我们每一次命题都能体现新课标的理念和教学目标 ;如果我们每一个教学环节都能紧扣新课标,符合命题要求和方向,那么我们的英语教学效率会上一个新的台阶。此外,在英语教学实践中,教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性,并且巧妙合理地运用多种激励手段,调动学生的学习积极性,将会极大地提高学生学习效率,进而提高教师的英语教学质量。

参考文献:

[1]胡一宁. 培养反思型教师是教师教育的重要任务[J]. 课程教材教法,2006(6) :67-70.

生命在于运动英语范文2

论文摘要:课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的课堂教学往往是强调学生"认真"地听或记,教师认真地讲。开始学习时学生还对英语感兴趣,然而一两年下来,相当一部分学生感觉吃力,兴趣全无,成绩落伍。所以,在实施素质教育的今天,我们提出改革教学方法,优化课堂结构,向40分钟要效率,培养学生综合运用英语的能力,提高学生的整体素质。自然而然,在知识经济时代,增强英语课堂教学的生命力成了教师、家长和学生的共同呼声。课堂是变动的,所以课堂生命的探索也是永无止境的。

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观,让英语课堂充满交际活力,让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展,英语教学也发生了不少变化,如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养,但仍未彻底走出应试教育的大框架,在观念上仍以完成认识任务目标,有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次,用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力,让课堂成为学生的家园。

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础

有效的师生互动是一种巨大的能量,它可以促进学生好好学习的愿望,有助于学生保持兴趣,增强自信。课堂上,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看后进学生,让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等,另外,当学生在课堂上因紧张拘谨,无所适从时,老师要给予微笑鼓励,让他们增强进步的信心和勇气,并由此引发战胜困难的决心和毅力,这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评,小组互评,加强互助,然后自主到教口舌处进行考砰、争星,及时郑重地表扬通过考评的学生,特别注意表扬有进步的学生,以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来,激发他们学习英语的必趣,变被动学习为积极主动的学习行为,经常性地组织开展小型的比赛,提供机会,让不同层次的学生或说,或唱,或读,体验成功的喜悦。

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键

小学生年龄小,好奇好动,对事物的内部活动,对学习的目的、意义缺乏认识,正处在直接兴趣阶段。根据这一特点,在小学英语教学中,可以运用多种手段,如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中,开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态,收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10,可伸出右手边说数字,边用手势表示,如“two”,伸出2个手指,“six”伸出小指和大拇指,“ten”用右手握拳表示,也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时,可模仿动物的叫声进行教学,如dog --Wang Wang,也可根据动物的特点用形态表示,如教Monkey时,摆个孙悟空的动作,眼珠上下转动,四处张望,右手抓耳挠腮,这样就可活灵活现地展现动物的神态,学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出,如:stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等,像“run”的教学,我边做奔跑动作边说:“Look! I can run.Now I’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学,是英语课堂焕发生命活力的物质保障

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影,挂图、图片这些简单易行,便于操作的教学媒体,把抽象的语言形象化,是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画,这样就变抽象为具体,让学生有身临其境之感,自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体,能充分调动学生的感觉,视觉,听觉。艳丽生动的画面,刺激了学生的感观,优美的音乐,给学生创造了一种轻松,愉快,和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观,激发了学生学习英语的兴趣,从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了,课堂教学效率也会相应地得到提高。

总之,让课堂充满生命力,运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花,应从小学生年龄的特点出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发。只有这样,才能真正使我们的课堂生动起来,具有生命力。

参考资料

[1] 姜月宝,袁中学主编.《素质教育与课堂教学设计》[M].白山出版社,2000年第1版.

生命在于运动英语范文3

关键词:英语课堂;激活;生命活力

一位教育家曾说过:“英语课堂是一扇窗,推开窗,学生发现的是一个奇妙的世界,语言是一个家,在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为:“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于师生的成长,课堂上才有真正的活力。”因此,我们应从生命的层次进行英语课堂教学,让英语课堂充满生命的活力,让英语课堂成为学生的乐园。

一、和谐构建,激活英语课堂气氛

英语教学的生命在于课堂,课堂教学的生命在于激趣、创新。中学生敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈,因此,教师必须因势利导。上课时,教师尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,配以丰富的表情和手势组织课堂教学,创设各种各样的情景,培养学生的兴趣,让学生大胆地用英语发言、并积极思维。

1.培养兴趣

在教学过程中,教师应达到“课开始,兴趣生;课进行,兴趣浓;课结束,兴趣存”的效果。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学,引导那些根本不学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事,只能智取,不能盲干。wwW.133229.Com有一天,笔者打开电脑,让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的音效、人性化的交互式操作,很快就让他们融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马,即将解放全人类,实现心中梦想时,屏幕上却出现了数行的英文提示,他们全傻眼了,这时笔者就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟。从此,他们渐渐地也学起了英语。

2、运用竞争

竞争永远是一剂课堂兴奋剂。形式多样的竞争比赛是激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动,在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中,无论是小组比赛还是个人比赛,学生都满腔热情地参加,课堂气氛可谓空前高涨。笔者在七年级的英语课堂教学中,最热闹的一环就是竞争比赛。guessinggame是教学中广泛运用的方法,而memorygame可以考察学生的瞬时记忆和眼力。在竞赛过程中,学生们既能赛出基础,又能赛出能力,且越赛越有兴致。运用竞赛,挖掘学生学习的“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。

3.创设情景

教师要根据不同的课型,引导学生创设不同的情景,让学生在情景中学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。

创设真实的交流情境,使学生迅速进入学习英语的最佳状态,是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。综合英语的实践性、学生的生理和心理特点,根据不同的课型,笔者给学生创设了许多闪耀着生命光彩、兴趣盎然的英语情景。如,笔者于2007年7月去山东泰安参加了由国家外国专家局举办的为期一个多月的“2007年中学英语教师口语及教学法培训班”。新学期一开学,笔者一进教室,许多学生就亲热地凑到了笔者的身边。这个暑假,老师干什么去了?同学们都非常想知道。于是,笔者灵机一动,那天的英语课,笔者不教课本上的内容,而是来了一回别开生面的“答记者问”:

生1:missshao,willyoupleasetellmewhereyouwent?

师:i’dliketotellallofyouthatihavegonetotai’an,shangdong.

生2:whatistai’anlike?

生3:whatdidyoudowhenyouwerefree?

问题还在提出,回答仍在继续。英语课堂已俨然成为师生交流的课堂、对话的课堂、碰撞的课堂,英语课堂焕发出了生命的活力。

二、优化课堂,搭建学生活动的舞台

课堂教学是创造性的活动,课堂教学要鼓励师生互动中的即兴创造,感受学生思维的灵性。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程。教师是这个过程的设计师和建筑师,教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台,让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能,展示自己的生命活力。

1.英语课堂用语的艺术化应用

教师是教学艺术的探索者。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效沟通,因此,课堂用语应简练通俗,符合学生的英语能力水平。

语言是一种艺术。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花,起到意想不到的效果,因此课堂用语要生动丰富,尽量做到形式多样。同一个意思有多种表达法,教师在使用时不能总是使用同一种表达法,而应在课堂上不断变换句式,让学生逐步适应、逐步接受,既培养了学生的听力,又丰富了学生的语言。

2.课堂教学环节的有效性设计

教师是教学环节的研究者。课堂教学应是教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。课堂教学有轻重缓急、波澜起伏,让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落,以求得“大容量、快节奏、高效率”。

课堂教学的效率最优化,能最大限度地减轻学生课后的负担,而课堂教学的成功与否取决于教与学的整体设计。因此,关于课堂设计,笔者采用“四阶段”授课法。第一阶段:确定目标;第二阶段:实施目标;第三阶段:目标串联;第四阶段:目标检测。讲课时,通过多样化的方法,启发诱导学生进行对照和分析,从中找出思路和规律,使学生理解内容;并通过讨论,让学生自己完成题目设计,做到低起点、密台阶、小坡度。如果说一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐,那么有效的课堂设计就是这首乐曲中最动人的旋律。

3.让生活常驻课堂

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中,人如果脱离了生活,就学不会语言;英语来源于生活,离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会:把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂,让课堂活起来;让学生在生活情景中学会体味人生。为此,教师可在学生们刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动,如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……使学生们对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇;让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中,还存在于我们生活的每个空间;使学生亲身体验到英语就在身边,遂而产生对英语的亲近感。教师还应善于把来自生活的知识再融入生活,引导学生在课本知识中领悟生活,在实践生活中运用知识。如在讲授新目标英语七年级上unit3thisismysister时,笔者搬出了学生非常喜欢的电视剧“家有儿女”,让学生们去扮演剧中的角色。笔者先让学生课前仔细揣摩,然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能,学生们的积极性都很高,纷纷参与到其中的角色中。只有让学生从课本走向生活,才能真正体验到英语学习的真谛和乐趣,获得成就感,激发学习欲望。

三、主动参与,点燃学生求知的欲望

《英语课程标准》提倡的以人为本,以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的,要使课堂充满活力,必须真正突出学生主体。课堂教学中,教师要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。

1.教师是学生成长的引领者,在教师发挥指导作用的过程中,要充分发挥学生的主体作用,即教师是“导演”,学生是“演员”,在教师的“导演”下,让学生去参与整个教学活动。教师应针对不同水平的学生,设计不同层次的问题和练习,尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦,充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。如每日的dutyreport,story-telling,newsreport,speech,makeupanewdialoguewithhis/herclosefriends,英文名曲欣赏等。在这种教学活动中,师生彼此分享激情的燃烧、真情的涌动和心灵的碰撞;而学生的想象得以放飞,潜能得以发掘!

2.教师是学生潜能的唤醒者,教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,要能参与进来。如在讲授新目标英语八年级上unit7howdoyoumakeabananamilkshake?时,笔者从家里带来各种水果和一台榨汁机,在讲台上一边演示一边引出本节课的生词、短语和句型,并让个别学生上讲台演示“howdowemakeapearmilkshake?”台上的学生边做动作边说:“first…”台下的同学齐说:“peelthetwopears…”台上的学生边把梨切成片边说:“next…”台下的同学齐说:“cutup…”在学生动手操作的过程中,他们学会了果汁制作的方法及步骤,印象非常深刻。在这种教学活动中,师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发;而学生的能力得以提高,体验得以深化!

四、营造氛围,焕发课堂情感的活力

情感是打动人心灵的秘诀、是人们行为的内在动因,在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。情感是教育的基础,只有入情才能入理,入理才能入心。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印,达到一种默契,这种默契能协调教学中各要素之间的关系,使其形成一种合力。

1.以心灵赢得心灵,用人格塑造人格

卢梭说过:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师。”教师是教学的主导,尤如乐队中的指挥。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识和优美的板书,要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前;教师要用特有的风格和方式去开启、唤醒和提升学生的心智;教师的一言一行、一点一滴要能唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观明朗的期待。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛,对学生的学习效果有直接影响。

2.要让学生对教师充满信任,对自己充满自信

心理学家认为:教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量,会唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。”教师应看到每一个学生都有其闪光的一面;教师要懂得欣赏每个学生,对每个学生都暗含期待。在英语课上,教师应全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切尝试;对学生的表现给予发自内心的赞赏,肯定他们的点滴进步,学生从教师的举止言行中感受到了教师对他们的爱意和鼓励,体会到了自己的生命价值,就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理,树立参与课堂活动的信心。

一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与,英语课堂必能焕发出--片生机。让英语课堂焕发出生命的活力,不仅要探索更佳的教学方法,使英语课堂成为学生施展兴趣的天地,成为学生发展创造思维的载体,成为学生表现自我的舞台;更要调整好自己的思维坐标,做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来,让我们的学生“活”起来,让我们的教学方法“活”起来。

教育的本质是关注生命。关注生命就是敬畏生命,善待生命。学者肖川在《教育的理想与信念》中说:“我们的教育——真正人文的教育,不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生一生的生命质量负责。”每个生命,对于生命的个体来说,都是唯一的。生命是神圣的,又是平等的,值得我们去珍视、善待。我们教师从事的是基础教育的英语教学,我们要帮助学生发展自己;我们要使分散的知识系统化,使书本的知识交际化,使课堂的活动生活化;我们要让我们的学生为自己的生命喝彩;我们要把课堂与生活衔接,把世界引入课堂,让英语课堂成为放飞学生生命的绿洲。

参考文献:

[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读(实验稿)[s].南京:江苏教育出版社,2004.

生命在于运动英语范文4

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程,但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言,英语学科学习基础并不是很理想,教师如果没有根据学生的实际状况来教学,学生就会遭受打击,认为自己在英语学习上是不可能成功的,继而对英语学习失去信心。同样,教师也会因为长期不能获得成功感,而享受不到生命成长的快乐,生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此,教师在课程内容的导入、讲解、活动,包括作业等环节都要依据学情来设定,通过教师的引导和帮助,让学生成功,逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法:点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到,必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如,高中英语教材中有一课“Looking good,feeling good”。教师就可以利用许多图片,让学生对于外表的比较,辨认哪一种是美。接着,教师可以运用点拨诱导法,让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中,不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题,指导自己的实践操作,学生既感到有趣,又能学会到底真正的美是什么,同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时,也就享受了生命的快乐,教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感,体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命,在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己,更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此,像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用,比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂,效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”但实际上,分数地位的提升使得教育偏离了“生命”这一出发点和核心,学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此,生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种,但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天,我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来,教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦,而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义,实现成功的生命,体验生命的价值,并最终影响其人生,让学生都能幸福地享受自己的人生。

三、教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点,结合相应的教学方法,可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法,可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的英语技能教学比较,前者的效果尤为明显。这就告诉教师,选择和运用恰当的教学方法,可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知,课程改革的核心环节是课程的实施,课程实施的基本途径是课堂教学,而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此,好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法,其偏离了以学生生命发展为本的理念,重视英语词汇、语法的传授,重视教师的单向教学,重视教学结果,重视整体的划一,这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。

事实上,教师通过认真地梳理,巧妙地设计教学流程,采用适合自己学生的教学方法,从而使学生在英语学习中感受到生命的快乐、体验生命的成功,教师也是很有成就感的。不知不觉中,学生由于成功感增强了,自信增加了,课堂气氛活跃了,教师和学生之间的关系也会发生变化。在课堂教学中,教师和学生是进行教学活动的两大主体,维系良好的师生关系则是促进教学活动有效进行的关键所在。要建立良好的师生关系,生命教育观指导下的课堂教学可以做到。

生命在于运动英语范文5

【关键词】英语 法语 借词

语言是一个民族或国家社会和文化生活的反映,两种不同的语言间产生借词现象的前提是两个国家或民族在政治、经济、军事和文化等方面的接触。正如程倚荣所言:在借词这种语言现象中,非语言因素起很大作用。从一种语言向另一种语言借用了什么词,可以看出讲这一种语言的民族向另一个民族学习了什么。英法两国地理位置毗邻,历史上两国交战频繁,而两国王室贵族通婚时有发生,两个民族在各领域的频繁接触导致英法两种语言中出现大量的相互借词现象。本文拟从历史原因来浅析英法两种语言中的互借词现象。

一、英语向法语借词

回顾英语发展的历史,在其发展过程中曾受到法语、拉丁语、意大利语等语言的影响,并向其它语言借入了大量词汇。在英语的借词中,与其它来源的借词相比,从法语借入的词汇对英语词汇影响巨大,在英语的形成和发展过程中发挥了重要作用。在英语发展史上,法语词汇的大量借入主要在中古英语时期及18世纪启蒙运动时期。

1.中古英语时期法语词汇的借入。1066年法国诺曼底的威廉公爵打败英格兰国王,成为英国国王。此后几百年间,法国人统治着英国,诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。法语成为英国的官方语言,而且英国上层社会也使用法语。当时,会讲法语是一种社会地位及个人素养的标志。在普通民众中,出于职业或生活上的需要,很多人都会讲法语和英语。

这一时期,由于法语的绝对优势地位,大量法语词汇进入到英语中,涉及到政治和社会生活的各个领域,如:government(政府),prince(王子),noble(高尚的),court(法庭),justice(审判),combat(战斗),army(军队)等。除了统治阶层的法国贵族,大批法国民众也移民到英国,法国人的生活方式及风俗习惯也对英国人的日常生活产生很大影响。因此,关于娱乐、饮食、时装等方面的很多词也是来自法语。如: robe(长袍),dinner(晚餐),soup(汤),sport(运动),chase(打猎),religion(宗教)等。另外,还涉及到文学艺术、建筑等领域,如:fable(寓言),prose(散文),art(艺术),architecture(建筑术),arch(拱),porch(走廊)等。

2. 18世纪法语词汇的借入。18世纪启蒙运动时期,在法国涌现出了一批以伏尔泰为代表的伟大思想家,作家和哲学家。他们用法语书写的著作,用法语在各国发表演讲,传播启蒙思想,同时也推动了法语在欧洲各国的传播。另外,18世纪的沙龙文化也是促进法语传播的一个重要渠道,法语是沙龙交流的工具。法国的沙龙向欧洲各国展现了法国的文化、开放的思想、浪漫的情怀和高雅的生活方式。上层社会的达官贵人都希望能够进入沙龙,并为能讲一口流利的法语而感到自豪。

18世纪法国辉煌的文化艺术使法语风靡全欧,成为欧洲语言。此时,涉及文学艺术、饮食文化及生活方式等方面的法语词汇被大量地借入到英语中,如:elite(精英),salon(沙龙),bourgeois(有产者),aristocrat(贵族),champagne(香槟酒),literature(文学)ballet(芭蕾舞)等等。

总之,在以上这两个时期,因为法国的强盛,法语也成为了语言的借出方,法语词汇大量进入英语,极大地丰富了英语词汇,并对英语的发展产生了深远的影响。

二、法语向英语借词

在法语的发展过程中,曾先后受到拉丁语、希腊语、意大利语、阿拉伯语、德语、英语及东方语言的影响。就现代法语而言,英语对其影响最大。在法语发展史上出现了两次向英语借词的高潮。

1.第一次借用高潮――工业革命后。从18世纪起,法国经历的一系列的运动(巴黎公社,法国大革命,拿破仑称帝等)不可避免地把法国引向了灾难。法国国力渐渐衰弱,其影响力远不如从前,这也导致法语在欧洲各国的地位较之前衰落了。相反,十八世纪的英国率先完成了工业革命,经济实力日益增强,政治影响不断扩大,英语的影响力不断提升,成为了借出语言。

伴随着工业革命,英国在工商业和科学技术方面飞速发展,发明创造层出不穷,很多新的词汇应运而生。这些新兴事物也对法国产生很大影响,很多工商业和科技词汇自然而然地进入到法语中,如:rail(铁轨), wagon(车厢), tender(煤水车), budget(财政预算), ballast(道喳)等。政治方面,法国的君主专制阻碍了资产阶级的发展,法国的新兴资产阶级更加向往英国的君主立宪制。这一新的体制成为法国人关注和热议的话题,因此,一些与政治相关的英语词汇也陆续进入到法语中。如:session(会议),parlement(议会),bill(议案),vote

(选票),meeting(集会),jury(陪审团)等等。同时,很多与英国生活方式和体育相关的词汇在这一时期也进入到法语,如: pudding(布丁),sandwich(三明治),boxe(拳击),football

(足球),match(比赛),record(记录)等。

工业革命后,伴随着英国的强盛,大量英语词汇进入到法语中,人们在法语日常用语中掺杂很多英语单词。“英语热(anglomanie)”在全法国蔓延开来,英语借词随处可见。

2.第二次借用高潮――第二次世界大战后。战争削弱了英法等老牌资本主义国家,而美国则在战后空前强大起来。在第三次科技革命的推动下,美国的科技迅猛发展,经济实力在资本主义世界中占有全面优势,一跃成为世界超级大国。在此背景下,作为美国母语的英语在对外交流中占据优势地位,也对其它语言产生了很大影响。这也是法语向英语大量借词的又一个高峰期。

美国在经济和政治领域的影响,使得这些领域的词汇大量涌入法语,如:discount(减价),stock(存货),best-seller(畅销书),marketing(销售学),shopping(购物),leader(领袖),dominion(统治)等。另外,由于第三次科技革命起源于美国,许多新概念、新技术、新工具最先都是由英语词汇来指代,所以法语从英语中借入大量科技领域的词汇,如:hi-fi

(立体音响),sonar(声纳),software(软件),hormone(激素),transistor(晶体管),fioul(燃料油)等。除此之外,美国的社会生活、体育、文化及交通运输等方面对法国的影响,也使法国人从中借用了大量的相关词汇,如:star(明星),bleu-jean(牛仔裤),hot-dog(热狗),snake(快餐),golf(高尔夫球),jogging(慢跑),jet(喷气式飞机),motel(汽车旅馆)等。

当今社会,新兴传媒工具的出现更加方便了语言和文化的传播。美国的影视作品不断地向全世界展示美国的社会文化和生活,文化的强势入侵必然会引起语言的冲击。崇尚美国生活方式及文化的法国青年会在日常交际中大量使用英语词汇。在法语报刊杂志中,甚至在新闻广播中,英语单词随处可见。

总之,一门语言向另一门语言借用词汇是一种很正常的语言现象。从英法两种语言相互借用词汇的历史来看,借词现象的产生是受非语言因素的影响。语言借出方总是处于优势地位,能够对其它语言产生影响,而这取决于讲这一种语言的国家和民族在政治和经济方面的影响力。我们应该正确认识两种语言间互借词汇的现象,从而更好地理解和掌握借词,促进语言的学习。

参考文献:

[1]曹德明.现代法语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[2]程依荣.法语词汇学导论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

生命在于运动英语范文6

《初中英语课程标准》明确指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。”我们现在所使用的英语教科书中蕴含着大量的生命教育资源,这些资源可以很好地帮助学生认识生命,引导他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命。因此,在英语教学过程中,教师的职责不仅在于传授知识,更重要的是关注每个学生,抓住一切可能的机会,充分利用这些渗透着生命教育的载体,运用合理的教学手段,让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华,激发学生的生命意识,从而形成美好的心灵品格。

一、充分挖掘教科书中渗透生命教育的素材

在英语教科书中有大量有关生命教育的材料。文章内容涉及学校、家庭、家乡、社会、网络、动物保护、环境保护、健康的生活方式、自然灾害、慈善活动等话题,这些都与学生的生活密切相关。如,学会理解尊重师长伙伴;学会建设性地与人沟通交往;学会调整和保持良好的情绪状态,提高承受挫折与压力的能力;积极锻炼身体,养成良好的生活习惯;充分利用网络的优势资源;学会拒绝烟酒和;理解地球是人类共同的家园,珍惜水资源和其他自然资源,保护生态环境,等等。在英语教学中,教师要吃透教科书,挖掘其中的人文精神,善于创设各种生动的教学情境,完善甚至重建学生的生命意识,引导学生认识生命、珍爱生命、欣赏生命。 如,外研社编辑出版的八年级英语课本中以濒危动物为话题,介绍了一些濒临灭绝的动物的生存现状。在教学过程中,笔者播放了两个小短片,一个是大象在非洲草原悠闲生活的影像资料,另一个是狩猎者残忍猎杀大象的影像资料,让学生看后小组讨论,发表自己的看法,从而让学生进一步树立热爱动物、保护动物,共建人类和谐美好家园的意识。

二、在英语教学活动中渗透生命教育的理念

教师在教学活动的设计中,可以采取灵活多样的教学方法,潜移默化地对学生进行生命教育,如研究性学习、合作性学习等。在英语教学中,教师不能只靠口头传授,而应该引导学生进行讨论,共同思考。

教师可以在教学中给学生布置一些与英语内容相关的任务,让学生在完成任务的同时,也完成对生命的认识和关爱。如养成良好的饮食习惯,关爱自身健康这方面的知识,学生很熟悉。在“健康食品”一文的教学中,学生的兴趣非常浓厚,同时关爱自身健康的意识也在学生的心里得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过:“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。” 所以,在一定程度上讲,生命意识的培养是生命教育的起点。

教师还要充分发挥小组合作的力量。要想使小组合作学习有效地实施,首先要搭建好小组建设这一平台。我根据同组异质、异组同质的原则把全班学生分成若干个小组,每个小组有组长、副组长、记录员、中心发言人等,真正做到小组内“人人有事做,事事有人做”。其次,建立合理的评价机制,并以团体成绩为评比标准,激发学生的团队合作意识。学生在合作学习中,通过与他人对话,可以体验合作学习的乐趣,并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中养成尊重他人的品质,在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人,生命价值观是不同的,在讨论中分享各自的看法,摆正心态,学会正确处理人际关系,对于感悟和尊重生命非常重要。

三、通过积极开展课外活动培养学生的生命意识

很多学生耳熟能详的英文歌曲,不仅旋律优美动听,而且歌词积极健康,都在一定程度上体现了对生活的热爱、对生命的赞美。平时,我会把歌词打印出来发给学生,并组织学生进行各种形式的歌唱比赛,让学生在边学边唱中提高英语口语及听力水平,寓教于乐,学生兴致很高;同时,通过深入挖掘其中的思想教育意义,对学生进行思想教育,达到德育渗透细无声的效果。