土木实习个人总结范文1
关键词：土木工程概论 教学 工程美学教育
前言
为了配合教育部对本科土木工程专业课程设置的要求，土木工程专业在第一学期开设《土木工程（专业）概论》课，旨在对土木工程专业的新生进行专业启蒙教育。几年来，土木工程专业由单一的建筑工程正向着更广泛的“大土木”工程方向发展，如何适应更高层次上的“大土木”工程的教学要求，需要进一步整合与扩展《土木工程概论》课程的教学内容，并积极改进教学方法与手段来提高教学效果，我们进行了不断地探索与实践。
1.在“大土木”工程基础上构建合理的教学体系与教学内容
土木工程是建造各类工程设施的科学、技术和工程的总称，包涵的范围非常广泛，如建筑工程、铁路工程、道路工程、桥梁工程、地下工程、海洋工程、水利工程、港口、码头工程、环境工程等。在这一“大土木”工程范畴内，应构建更宽泛的知识结构体系。经过精心筛选，结合本校土木工程专业的特点，对教学内容进行了适当整合与扩展，形成了简明、实用、合理的教学内容。主要有：土木工程专业概述、土木工程的内涵与发展历史、土木工程中的材料、土木工程的力学与结构概念、各类土木工程概述、土木工程中的灾害、木工程的展望、土木工程专业的教学安排与学习方法。这些教学内容安排由浅入深，逐步引导学生全面了解土木工程的类型及其各类工程领域的基本内容和发展情况，初步具备土木工程建设的基本知识；使学生清楚自己所学专业的人才培养目标、课程设置与进程安排，明确教学要求与努力方向，建立理论与实践相结合的学习理念，为学生今后积极主动地学好本专业课程打下良好的基础。
2.注重对学生工程意识与专业素质的培养
土木工程的综合性、实践性比较强，要求工程技术人员要具有很强的工程意识和专业技能。专业技能有待于日后不断学习与实践训练得到充实，而工程意识的养成非一朝一夕之功，它是集专业知识、技能、经验、甚至是教训的不断积累而逐渐形成的综合素质。在现阶段，学生还没有积累足够的专业知识与技能，主要是使学生建立完整的工程概念并从专业角度理性分析问题的意识。例如：在讨论房屋工程的建设过程时，介绍它包括规划、审批、勘察、设计（建筑、结构和设备）、施工、验收、交付使用等阶段，使学生清楚工程建设的过程是各部门、多工种全面协调合作的过程，牵一发而动全身，从而建立统筹整体、协同工作的大局意识。工程意识的培养关键在于教学过程中不能照本宣科，而要理论联系实际，灌输实际工程具有系统性和完整性的思想，使学生对土木工程有一个感性认识，形成一个完整的工程概念，树立专业的思维方式，为工程意识逐渐形成日后的自觉行为打下坚实的基础。
3.适当引入工程美学教育，突出“美学育人”的功能
当今中国理工科高等教育中美学教育缺失现象比较严重，人们一提到土木工程，就认为是“土”和“木”的简单结合，仿佛我们培养的就是“又土又木”的工匠；土木工程冰冷、死板的外表使人们似乎处于钢筋水泥的“丛林”中，缺少艺术气息。其实，土木工程既是物质产品也是艺术品；工程技术的实践过程也是艺术的创作过程，所以，在授课过程中应适当引入工程的美学教育。通过史诗般的土木工程发展史、大量丰富的世界著名建筑典范、千姿百态的桥梁工程、功绩卓越的建筑大师与桥梁专家的不凡人生来激荡学生的心灵，激发学生对本专业的热爱及对美好未来的憧憬；这些静止的建筑与桥梁工程犹如凝固的音乐，与人文历史相结合，增加工程教育的“文化”内涵，突出“美学育人”的功能，学生从中既领略了工程博大精深的艺术内涵，又树立了实用与审美、技术与艺术结合的工程设计理念。
4.改进教学方法与手段是提高教学效果的关键
《土木工程概论》课的内容繁杂，涉及面广，图片丰富，叙述性强，如果以课堂灌输的方式教学，不仅教师讲的口干舌燥，而且学生听得枯燥乏味，为了提高教学效果，关键是要采取灵活多样的教学方法与手段。
4.1 利用多媒体教学
以多媒体为载体，通过丰富的图片、视频和动画等素材实现理论知识与工程实际的结合，使学生对土木工程的知识结构、应用领域和发展动态能够有比较清晰的了解和感知。制作与教学内容相符的教学课件，通过大量直观明了的图像配合抽象内容的叙述，并结合参观进行现场教学，如充分利用校内实践教学基地（如土木工程模型室、材料样品室、施工工艺操作实践教学基地等）；或者通过参观校园内的现有建筑及建筑工地现场等进行现场教学，使学生的工程意识得到极大提高。其次，可观看与土木工程有关的DVD录像片，欣赏优雅闻名的悉尼歌剧院、令人惊叹的埃及金字塔、气势恢宏的故宫建筑群、雄伟壮观的万里长城、融合最前沿技术的奥运场馆（鸟巢、水立方）等，这些古今中外优秀的工程范例深深吸引着学生，激励学生为之奋斗，既对学生进行了工程美学教育，也增强了学生的学习动力与社会责任感。
4.2 结合问题式教学，使学生养成查阅文献的学习习惯
“填鸭式”的课堂教学使师生间缺少必要的互动与学生的独立思考，况且学时有限，学习知识光靠老师课堂传授是远远不够的，采用问题式教学可启发学生深入思考。如古代土木工程离我们较远，讲起来比较抽象、乏味，若提问：山西应县木塔为何历经多次大地震仍完好无损？埃及金字塔在历史上有什么作用？古人是怎样开采如此巨型石材的？又如何建造高程如此精确的工程的？这些问题既活跃了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。教师也可留些问题让学生课后解决，如在“土木工程中的灾害”之“地震”一节中，在讲解地震发生的原因、危害及抗震防震的方针及措施等问题后，联系1906年美国旧金山大地震，1923年日本关东大地震，1976年唐山大地震，再让学生回去查阅5.12四川汶川地震的发生原因、强度等级、危害范围、社会影响（包括心理方面）等文献，并思考今后如何防震减灾，作为工程技术人员应肩负起哪些社会责任等。学生通过查阅资料将课本知识融会贯通，学会汲取前人或他人的知识，提升理性的思维能力；并通过撰写读书报告或总结报告，训练学生写作的能力，为今后书写摘要、论文、报告等文章奠定写作基础，养成遇到问题查阅文献的学习习惯。
5.结语
总之，《土木工程概论》课的内容十分庞杂，而实践性、综合性又强，需要在“大土木”工程要求的基础上建立合理的教学体系和教学内容，引入工程美学教育，通过现场教学和参观等实践环节，采取灵活多样的教学方法与手段，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生形成完整的工程脉络，具备初步的专业知识，引导学生顺利迈进专业的大门。
注：本文作者宿晓萍为在读博士。
课题项目：本谭题得到吉林省重点学科建设项目支持，吉林省重点实验室建设项目支持。
参考文献：
土木实习个人总结范文2
确立土木工程大类复合型人才培养目标
首先，基于人才培养的经济性，人才培养的方向、数量和结构由社会需求决定［5］。土木工程大类复合型人才的培养目标必须满足现阶段社会生产力水平和社会的市场需求。目前，科学技术的不断分化和纵深发展，要求土木工程人才培养目标更加专业化，而土木工程学科各专业相互交叉、相互渗透，又要求土木工程人才培养向综合化方向发展。为此，通专结合需在人才培养目标上予以体现，具体表现为提高学生的知识结构和能力结构。其次，基于人才培养的社会性，人才培养的目标不是单纯的“经济人”，而是具有全面及较高素质的公民［5］。物质文明和精神文明同步发展且协调一致，讲求社会公德，注重群体意识，这要求人才培养具有科学正确的世界观、人生观和健康的体魄，在培养目标中体现为对政治思想、德育及身体素质的要求。综上，土木工程大类复合型人才培养目标应体现“强基础、宽口径、多方向”的特点。在拓宽专业口径、加强基础的前提下，根据各高校自身的专业条件和现状，结合国家及地方经济发展战略，从政治思想、德育、身体素质、知识结构和能力结构几个方面明确土木工程大类复合型人才培养目标。目前土木工程大类专业明确提出培养高素质、复合型人才的目标，即“会设计、能施工、懂管理、强体魄、高素质”的复合型人才，具体来说分四个方面［4］。第一，政治思想和德育方面。热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，努力学习马列主义、思想和邓小平理论，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观;具有艰苦创业的精神和为祖国现代化建设服务的思想，逐步树立全心全意为人民服务的人生观;热爱科学，养成理论联系实际的良好学风，具有开拓进取、求实创新和善于合作的科学精神;具有良好的思想品德修养和心理素质;自觉遵守社会公德和遵纪守法。第二，知识结构。课程学习包括工程力学、流体力学、岩土力学和结构工程学科的基本理论和基本知识，以及与工程实践结合的土木工程设计、施工、管理各个环节的基本理论、基本技能，使学生成为会设计、能施工、懂管理的现代科技人才。第三，能力结构。具有进行土木工程设计的基本能力;具有合理选择常规工程施工方法、施工工艺，正确实施工程项目管理的基本能力;具有对土木工程进行监理的基本能力，对建筑物、构筑物进行鉴定、加固、维修、检测及处理工程质量事故的初步能力;具有在工程技术工作中正确运用计算机的基本能力;具有较强的自学能力，能查阅各种文献获得信息，了解本专业及相关学科的发展动态并不断提高自己业务水平的能力;具备一定的外语水平，能顺利阅读专业外文书刊和技术资料，初步具有听、说、写的能力;了解土木工程的相关法规。第四，身体素质要求。具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格要求，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
加强教学计划、课程体系及课程内容的改革
教学计划是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，是学校保证教学质量的重要文件。学生基础是否扎实，专业口径是否宽广，教学计划是关键。在四年学制下，仅增加专业课程不能把学生培养成既会造房子又会修路、架桥、挖洞的“通才”。拓宽专业并不意味着增加专业选修课的范围，而应当以加强基础为根本原则设置相应的课程体系，进行教学内容的改革。同时为实现土木工程大类专业复合型人才培养目标，应改变教学观念，建立以学生能力培养为中心的教学计划，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，提高学生自我获取知识和融汇贯通的能力。
(一)及时修订教学计划
美国高校土木工程专业的教学计划中，数、理、化等课程和部分基础课(必修)比例一般占30%左右，部分学科基础课和学科方向课的比例约占40%，设计和实习的比例约占10%。例如:加州大学戴维斯分校，要求学生完成数学33学分，物理16学分，化学10学分，占总学分(180学分)的33%;斯坦福大学，数学和自然科学课程占总学分的36%;威斯康星麦迪逊大学，数学16学分，自然科学20学分，占总学分(125学分)的29%;亚利桑那州立大学，数学15学分，物理8学分，化学4学分，占总学分(128学分)的21%。此外，美国高校土木工程专业特别注重力学类课程的学习。例如:密歇根州立大学，力学类课程17学分，占总学分(128学分)的13%;佛罗里达大学，力学类课程26学分，占总学分(131学分)的20%;南加利福尼亚大学，力学类课程21学分，占总学分(135学分)的16%。总体来看，美国高校土木工程大类专业的教学计划中，数理化和部分基础课占总学时的比例大都在25%～30%［6］。可见，教学计划的修订应在“强基础、宽专业”方针的基础上，注重培养学生的知识、能力及素质结构。目前国内开设土木工程大类专业的院校四年内的总学时一般控制在2500学时左右，公共平台课(含公共基础课、专业基础课及人文社科选修课)占教学计划总学时的80%，约2000学时，基础课和专业基础课的学时较为充裕。能较好地满足强基础的土木工程大类专业复合型人才培养要求。需要强调的是，基础课根据培养目标要求，重在让学生掌握必要的基础理论。基础教学不仅应从专业教育的需要来考虑，还应着眼于学生今后的发展，为宽专业的培养目标打下坚实的基础。
(二)结合实际情况优化课程体系
课程体系的设置应结合社会的需求，培养能满足、适应市场需求及其变化的土木工程大类专业复合型人才。目前，国内外土木工程大类培养计划课程体系的设置大都由公共平台课和专业方向课组成，专业方向课由工程技术、工程经济、工程管理和工程法律四类课程平台组成。总体来看，在土木工程大类人才的培养课程体系中存在的特点是:国内院校专业课比重相对发达国家专业课比重小、专业基础课比重大，存在重基础、轻专业的趋势。从培养体系上来看，与发达国家相比，国内相关院校工程技术类课程相对较多，工程管理和工程经济类课程相对较少，工程法律类则更少。这与传统的“重技术、轻管理”思想有关。另外，国内的培养计划及体系中的实践环节是专设的，有别于国外实践融于课程教学的方式，实践性教学效果有待提高。鉴于各部属院校大都划归教育部或地方政府管理，具备较强的行业办学特色、专业课程围绕某一特定行业设置。如原铁道部所属院校土木工程专业课程以铁路工程为主，原交通部所属院校土木工程专业课程分别以公路工程和水路工程为主，原建设部所属院校土木工程专业课程以城镇土木工程建设为主等，高校间的合作与交流还不充分。最后，课程体系中的文化素质教育课程如文学、历史、哲学、艺术也应有所体现，以符合素质教育的要求。在目前的状况下，各高校应在课程体系设置及其优化上根据各自的特点，优化、创建具有特色的、培养一专多能复合型人才的课程体系。
(三)选取合适的教材、及时更新教学内容
目前的土木工程专业基础课教材大都偏重于纯理论，教学内容与后续专业课程的联系不够直观。其专业课程教学内容不能与国际接轨，一些国际通行的做法，如FIDIC、QS、CM的规范惯例在现有教材中少有体现，因此专业课程的设置、教材的建设是当务之急。其次，在教学内容上要反映学科发展的前沿水平，及时引进新规范、新理论和新观点，将科研成果补充到教材中，摒弃陈旧、落后的教学内容。在教学方法上要采用启发式和讨论式教学方法，充分利用现代数字可视技术(多媒体)进行教学。对实践性较强的课程，教师要组织学生参观设计和施工过程然后进行分析和讨论。这样，既可以用较少的课堂教学时间完成教学任务，又能培养学生独立学习、独立思考、自我获取知识的能力。
工程实践能力培养的探索
土木工程大类专业是一个实践性很强的专业，所培养的人才至少应在某一专业方向具备较强的实践能力。实践性教学环节是培养学生在未来从业范围内具有分析和解决实际问题的能力，土木工程大类复合型人才的工程实践能力是反映土木类高校人才培养质量、人才培养能否符合市场需求的一个重要指标，因此大多数高校对专业实践教学十分重视，并构建了较完善的实践教学体系，实践性教学环节在35周左右，且按认知规律大致分3个层次:专业启蒙教育—专业课程实践—综合实践。为更好地培养土木工程大类复合型人才的工程实践能力，应从专业基础课开始，将实践融于课程教学，特别是专业课教学，因为专业课是保证培养效果的重要途径。此外，为保证课程实践教学的效果，实践基地的类型也应配备完善，同时教学过程中应配备齐全的教学资料，如现场录像、专业软件等。
土木实习个人总结范文3
关键字职高；土木工程；概论教学
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0171-01
为提高职高土木工程概论课程的授课效果，在总结同行相关研究成果的基础上，从激发学生学习兴趣、树立专业荣誉感、改革教学方法、灌输可持续发展理念、设计职业规划、提高教师执教水平等方面，结合该课程的知识结构特点对授课方法进行了系统探讨。实践表明，相关教学方法的改革有效激发了学生的学习热情，丰富了教学内容， 提高了教学质量。
1注重对学生工程意识与专业素质的培养
土木工程的综合性、实践性比较强，要求工程技术人员要具有很强的工程意识和专业技能。专业技能有待于日后不断学习与实践训练得到充实，而工程意识的养成非一朝一夕之功，它是集专业知识、技能、经验、甚至是教训的不断积累而逐渐形成的综合素质。在现阶段，学生还没有积累足够的专业知识与技能，主要是使学生建立完整的工程概念并从专业角度理性分析问题的意识。如：在讨论房屋工程的建设过程时，介绍它包括规划、审批、勘察、设计（建筑、结构和设备）、施工、验收、交付使用等阶段，使学生清楚工程建设的过程是各部门、多工种全面协调合作的过程，牵一发而动全身，从而建立统筹整体、协同工作的大局意识。工程意识的培养关键在于教学过程中不能照本宣科，而要理论联系实际，灌输实际工程具有系统性和完整性的思想，使学生对土木工程有一个感性认识，形成一个完整的工程概念，树立专业的思维方式，为工程意识逐渐形成日后的自觉行为打下坚实的基础。
2根据课程特点采用启发性、典型工程实例引导等教学方式
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。该课程面向刚入学还没有建立工程、专业概念的新生，既要向他（她）们介绍土木工程形式、建造技术、发展等知识，更要传授他（她）们专业的知识体系、学习方法，包括课程学习、设计、实习和实验等环节的注意问题，帮助他们转变思维方式，还要帮助他（他）们树立专业观念、工程意识，通过课程学习让他（她）们热爱上建设事业，热爱上土木工程专业，激发起学好专业的兴趣，使学生在进一步接触专业的其他课程前，充分了解将来可能的工作岗位、工作环境，极大提高学生在本科的学习过程中寻找适合自己的方向，有目的性地学习，提高学习的有效性。组织学生根据自己的爱好结合课程内容进行专题演讲，可极大地提高学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，效果更好。有条件的话课余时间安排若干场有关土木工程各领域发展前沿的讲座，聘请设计或施工企业知名的设计、建造师、和其他专家，让学生与工程领域的专家学者见面，探讨土木工程发展成就、专业技术现状及发展前景等弥补课程教学之不足。
3改进教学方法与手段是提高教学效果的关键
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一、引言
远程开放教育是我国高等教育的重要组成部分，我国广播电视大学成立的初衷是立足于利用广播、电视、文字和音像教材、计算机网络等现代化手段开创新的远程开放教育模式，是为了扩大高等教育事业规模、多出人才、快出人才、提高全民族科学文化水平而服务。随着社会与国民经济的发展，尤其是信息技术的突飞猛进，远程开放教育为越来越多的学生提供了获得高等教育的机会[1]。全国各地广播电视大学的办学模式和教学方法正进行着深刻的变革。然而，在这一进程中，也暴露出诸如人才培养如何从量的增加到质的提升、信息技术如何与远程开放教育相融合等现实问题。尤其是近年来社会各界对广播电视大学远程开放教育质量的广泛关注，以及理工科类专业相对萎缩的现状，均使电大远程开放教育的发展面临着巨大的挑战。因此，根据社会的需求，不断地创新人才培养模式，是电大远程开放教育健康发展的基石。建筑业是浙江省的支柱产业之一，连续多年在总产值、利税额等指标中排名全国前列，浙江对土木工程专业人才的需求量十分巨大。因此，本文以浙江电大土木工程专业远程开放教育为例，对远程开放教育模式下土木工程专业人才培养模式的创新展开实证研究，具有较强的代表意义。研究对象为远程开放教育土木工程专业的师生与建筑企业，问卷调查采用分层随机抽样的方法，回收有效调查问卷教师55份、学生152份、企业10份，调查范围包括杭州、金华、衢州、丽水、台州等地区。
二、远程开放教育土木工程专业人才培养发展现状
现代远程开放教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新型教育形式，在浙江电大土木工程专业的人才培养上，充分展现了其“多出人才、快出人才”的巨大能量。作为全国电大系统最早开设土木工程专业的试点单位之一，十多年来，浙江电大土木工程专业的招生规模一直稳居全国前列，一度排名第一。通过多年的专业人才培养，浙江电大土木工程专业积累了较为丰富的远程开放教学经验，但也暴露出了由于系统性强，导致地方教学中的自主能动性差；资源渠道多，导致管理复杂、整合难度大；教学灵活多样，导致教学效果评价难等问题。因此，为了使远程开放教育土木工程专业在当前全省高校的激烈竞争中占有一席之地，对如何创新浙江电大远程开放教育土木工程专业的人才培养模式需要进行深入探讨。远程开放教育土木工程专业人才培养是一个系统性工程，需要在现代教育理论、教育思想指导下，按照现代土木工程人才的培养目标和人才规格，以相对成熟的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，来实施土木工程人才教育的过程。与一般普通高等院校相比，既有专业内在的共性，又有其自身的个性。具体到浙江电大远程开放教育土木工程人才培养而言，主要体现在以下四个方面。
（一）多层次的人才培养体系鉴于电大远程开放教育土木工程专业人才培养既有别于普通高校的本科及以上学历教育，又有别于高职高专的专科学历教育，浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培养涵盖了本、专科两个层次的学历教育。根据现代社会需要的工程技术人才主要以技术型和技能型的高级应用型人才为主，它占人才需求的比例为70～85%的现实情况[2]。我们提出了多层次的人才培养体系，即专科层次的“应用型”人才培养模式和本科层次的“应用复合型”人才培养模式。调查显示，无论是来自企业的问卷，还是来自师生的问卷，都比较一致地认可专科层次“应用型”人才的培养模式，能满足一线生产的实际需要，这可能得益于电大远程开放教育土木工程专科学生多来自一线建筑或相关的企业，入学前就有一定的岗位技能，通过远程开放教育的系统理论学习，能更好地将专业知识和技能应用于所从事的工作。而本科层次的“应用复合型”人才培养模式，当前开展得尚不够深入，主要是培养具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养、具有多种能力和发展潜能的复合型人才，尚需多方位的改革。
（二）特色专业的建设与培育为了更好地实现浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培养的目标，对比普通高等院校土木工程专业向多学科、宽口径、综合化的专业发展趋势[3]。我们通过整合多种教学资源，从专业设置与人才培养方案着手，按照“拓宽基础，淡化专业意识，加强素质教育和应用能力培养”的思路，提出集中力量建设以土木工程、建筑施工与管理为代表的特色品牌专业，以点带面，逐步提高现有的两个本科层次专业、五个专科层次专业的办学与人才培养水平。从近年来招生规模与学生专业选择的统计来看，土木工程专业、建筑施工与管理专业占到70％以上，特色品牌专业建设成果显著。单从统计数据上看，也反映出其它专业建设相对薄弱，发展较缓慢，尚未实现我们建设特色品牌专业的初衷。
（三）“个性化”人才培养的教学模式远程开放教育自学为主、面授为辅的特点决定了土木工程专业具备实施“个性化”人才培养的条件，“个性化”人才培养也是浙江电大远程开放教育土木工程人才培养的重点。首先，学生利用学校提供的文字教材、音像教材、IP课件、CAI课件等学习资源，以现代信息技术为支撑，开展个别化自主学习为主的教学模式，能充分发挥学生的自主学习能力[4]。其次，随着学分制在教学过程中的全面实行，学生能够根据自身的条件和学习兴趣，实现“菜单式”课程选择。再次，由于多数学生入学前原本就有一定的工作经验，因此，在学习过程中目标非常明确，能够把理论学习与所从事的工作岗位密切联系起来，自觉地进行“个性化”学习。众所周知，在个性化人才培养的教学模式中，教师是主体，在人才培养过程中需要教师主动探索、具体实施和不断总结经验[5]。这不仅要求我们教师要具有扎实的专业理论知识，更需要负责任的教学态度以及极大的工作热情。而在调查中，我们发现电大资源渠道多的优势，恰恰导致了管理复杂、资源整合难度大等问题，反映在远程开放教育土木工程专业上，难度最大的就是教师资源的整合。
（四）实践教学及其评价体系建设无论是哪个层次的人才培养体系，实践教学都是远程开放教育土木工程专业人才培养的核心内容。而一个科学的实践教学评价体系，是实践教学质量的重要保证，对于涵盖省、市、县三级办学层次，并进行垂直管理与指导的电大系统而言，不仅是为了保证实践教学质量，更是为了能够及时发现问题、并进行有效地反馈的需要。浙江电大远程开放教育土木工程专业的实践教学体系建设具有以下四个方面的特色：一是从实践形式上，原来以课堂实践、生产模拟实践为主的实践教学模式，转变为以课堂实践、生产模拟实践与生产一线实践并重的教学模式，突出生产一线实践的锻炼作用。二是依托浙江电大远程实验平台，利用现代信息技术，在全省范围内实现部分课程的网上实践教学，节约了学生的实践（实验）成本，提高了实践教学的效率。三是教师与建筑企业技术人员组成实践教学的“双导师”队伍，共同指导实践课程的教学工作，突出理论与实际的相结合，实际效果显著。四是有工作经验的学生与无经验的学生进行合作学习，利用计算机支持的学习环境来共同享用实践资源[6]。
三、远程开放教育土木工程专业人才培养模式创新的可行性
人才培养模式的创新，主要是创新教育教学方法，探索人才多种培养方式。这就意味着要对原来的人才培养模式进行改革，适应新形势下的人才培养要求。促进创新的因素是至关重要的，电大系统的内部因素和外部环境因素，直接影响远程开放教育土木工程专业人才培养模式的创新。根据中央电大土木工程专业的发展规划、浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培养的发展现状，结合浙江省建筑产业特点、高等教育政策环境，以及市场对土木工程专业人才需求的趋势，我们对浙江电大土木工程专业的专业教师（分本校、外聘两类）、专业管理人员、行政管理人员，围绕“远程开放教育土木工程专业人才培养模式问题”进行了问卷调查。调查显示，对于“您在日常教学与管理过程中，对远程开放教育土木工程专业现有的人才培养模式是否感到满意”这一问题，样本的回答如表1所示。表1显示，对现有的远程开放教育土木工程专业人才培养模式持满意或较满意的只占23.7％，大部分教师的满意度不高。因此，我们以满意度偏低的这部分教师作为研究对象，找出现阶段远程开放教育土木工程专业人才培养改革的实际需求和影响因素。我们对这些教师继续提出“在目前环境下，您是否愿意对现有的远程开放教育土木工程专业人才培养模式进行改革”的问题，样本的回答如表2所示。表2显示，对现有的远程开放教育土木工程专业人才培养模式满意度偏低的教师中，愿意进行改革的教师占62.8％，那么在现实环境下影响教师改革意愿的主要因子有哪些？改革的重点和难度在哪里？这是我们探讨远程开放教育土木工程专业人才培养模式改革基本框架和具体实施措施的关键。本研究利用SPSS软件的MultinomialLogistic（多分类无序变量的逻辑回归）方法，其模拟方程。公式中x为决定是否愿意进行人才培养模式改革的因素，包括调查样本的年龄、学历、教育背景、工作岗位、远程开放教育工作年限、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作等客观因素，以及教师对现有人才培养模式满意度等主观因素；y表示该观察值的改革意愿，共有3个选项：（1）有改革意愿；（2）无改革意愿；（3）未考虑过。在模型拟合过程中，我们根据对偏回归系数的检验情况，逐步剔除自变量，最后的模型检验结果如表3和表4所示。从表3可知，模型Chi-Square的显著值为0.000，达到了极显著水平，说明从总体上看，模型具有统计学意义。表4显示，调查样本的岗位性质、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作、满意度等变量的偏回归系数均小于0.05的显著水平，说明这些因素确实对远程开放教育土木工程人才培养模式的改革意愿有影响。从模型分析中我们知道，样本的岗位性质、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作、满意度等因素对人才培养模式的改革意愿影响显著，但由于在Logistic模型中回归系数不能直接反映自变量对因变量的影响程度，所以，我们利用SPSS软件中的Crosstabs方法对各种影响因子进行分析。
（一）岗位性质与学校类别调查样本的岗位性质分本校专业教师、外聘专业教师、专业管理人员和行政管理人员等四类。他们对培养模式改革的意愿如表5所示。表5统计结果显示，本校和外聘的土木工程专业教师对人才培养模式的改革意愿最高，各有68.4％和66.7％的样本有进行改革的意愿。相比专业教师，专业和行政管理人员的改革意愿较低，分别为55.6％和54.5％，这可能与管理人员对土木工程专业内容不太熟悉有关。但我们注意到，同为专业教师，外聘专业教师无改革意愿的比例仅占8.3％，而本校专业教师无改革意愿的比例达到26.3％，这是因为外聘教师一般来自普通高校，他们会把自己学校土木工程人才培养模式与电大远程开放教育土木工程培养模式进行对比，由于两者的差异，必然导致认识上的不同，但外聘教师8.3％较低的无改革意愿，为我们加快远程开放教育土木工程人才培养模式改革敲响了警钟。我们按照省、市、县三个办学层次，对无改革意愿的26.3％本校教师进行分析，其中，市级电大占38.5％、县级电大占61.5％，说明省、市、县三级专业无改革意愿的教师比例是依次增加的，这说明，电大远程开放教育土木工程专业人才培养模式改革，更适合从上而下的拉动式改革方式。
（二）领导支持模型分析显示，各级领导支持力度越大，远程开放教育土木工程专业人才培养模式改革的意愿也越强。用SPSS软件中的Crosstabs检验可知，调查样本改革意愿与领导支持力度两者关系显著，其PearsonChi-Square值为0.001，Likeli-hoodRatio值为0.001。调查如表6所示，各级领导对远程开放教育土木工程人才培养模式改革支持力度强与较强的样本改革的意愿分别为79.6％和78.9％，而支持力度一般与弱的样本无改革意愿的分别为42.8％和50％。因此，领导的支持力度是影响改革意愿的关键因素之一，从某种意义上说，各级领导对土木工程专业人才培养模式改革的支持力度越大，各种资源的投入就越多，越有利于改革的成功。
（三）学生评价学生作为人才培养模式改革的主体之一，他们对目前远程开放教育土木工程专业人才培养模式的评价，直接影响着样本的改革意愿。分析显示，PearsonChi-Square值为0.021，LikelihoodRatio值为0.016，模型检验两者的关系显著。调查如表7所示，学生对人才培养模式满意度低，样本改革意愿强。既然学生对人才培养模式的满意度是影响样本改革意愿的重要因素之一，我们随机调查了150位来自全省各地的学生，对“您认为目前远程开放教育土木工程专业人才培养模式有哪些地方需要改进（可多选，按重要程度排序）”问题进行调查。为了研究有对比性，我们把学生分为两大类，第一类是有土木相关领域实践经验（即目前从事建筑领域工作），共107位；第二类是没有相关从业经验（包括从事非建筑领域工作），共43位。我们把教学实践中学生最关注的学习资源建设、课程结构设置、实践教学、教学方式等四个方面作为调查内容，调查结果如表8所示。第一类和第二类样本中有90.7％、93.0％的学生都选择了学习资源建设，学生关注度很高，说明学习资源建设是远程开放教育的关键，这也是以自学为主、面授为辅为特色的远程开放教育模式所决定的。两类学生对教学方式的关注程度较高，分别占59.8％和74.4％，说明作为工科性质的土木工程专业，学生在学习过程中，对教师的面授辅导依赖性较强。第一类学生对实践教学的关注度并不高，选择了实践教学选项的学生只占31.8％，说明有从业经验的学生，对专业领域的实践（实验）知识还是比较丰富的；但第二类学生对实践教学关注度较高，达到83.7％，说明无从业经验的学生对实践（实验）技能的需求较为迫切。两类学生对课程结构关注程度均不高，这可能与学生对远程开放教育土木工程的专业设置不熟悉有关，同时也要求我们在设置专业计划时应做到更科学与合理。
（四）资源投入模型分析显示，学校对专业建设的资源投入越大，进行人才培养模式改革的意愿越强烈。用SPSS软件中的Crosstabs检验可知，调查样本人才培养模式改革意愿与资源投入两者关系较显著，其PearsonChi-Square值为0.046，LikelihoodRatio值为0.042。如表9所示，专业建设的资源投入强与较强的样本改革意愿分别为77.3％、64.8％，而资源投入一般与弱的改革意愿不强，分别只有33.4％、33.3％。由于土木工程专业教学所涉及的设备较多，实践与实验教学对资金、场地等要求也较高，因此，资源投入对于土木工程专业人才培养至关重要，对有些学校而言，资源投入不足是目前制约远程开放教育土木工程专业人才培养模式改革的瓶颈。
（五）校企合作作为实践性较强的一门学科，土木工程专业在人才培养过程中，尤其是实践技能培养中，学校不可能都自备所有的实验设备与条件，诸如施工现场实习、一些试验都需要借助外部条件。因此，校企合作是土木工程专业教学中一个必不可少的环节。模型分析显示，校企合作与否与人才培养模式改革意愿的关系紧密。Crosstabs检验PearsonChi-Square值为0.021，LikelihoodRatio值为0.017，可见校企合作对人才培养模式改革的意愿有较显著的影响。如表10显示，在有改革意愿的样本中，有校企合作的占78.1％，无校企合作的占21.9％；无改革意愿的样本中，有校企合作的占41.7％，无校企合作的占58.3％。因此，有校企合作的改革意愿明显高于无校企合作，这在实践教学改革中尤其明显。
（六）人才培养模式的满意度模型显示，样本对远程开放教育土木工程专业现有人才培养模式的满意度与改革意愿有较强的关系，Crosstabs检验PearsonChi-Square值为0.004，LikelihoodRatio值为0.012，统计结果如表11所示。值得我们关注的是，表11显示，在回答满意与不满意的样本中，都有较高的改革意愿，分别占75％和83.2％，远高于其它选项的58.3％和52.2％。
四、远程开放教育土木工程人才培养的实践总结
通过浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培养模式实践探索和对远程开放教育土木工程专业人才培养模式影响因素的调查表明，只有23.7％的样本对目前人才培养模式感到满意与较满意。这说明我们远程开放教育条件下的土木工程专业人才培养模式还需要进行不断的实践与改革。模型分析显示，只有切实解决好影响人才培养模式改革的这些主要因素，才能更好地实现人才的培养目标。
（一）明确人才培养目标我国高等学校土木工程专业指导委员会提出的土木工程专业人才培养目标是：适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才[7]。根据现代土木工程的特点以及未来土木工程领域的发展趋势，我们必须统一思想，进一步明确以培养专科层次的高级工程技术“应用型”人才和本科层次的高级工程技术“应用复合型”人才为远程开放教育土木工程专业人才的培养目标。在教学计划的具体实施过程中，围绕以下三个方面，逐步实现新目标指导下的人才培养模式。
1.完善“应用型”人才培养体系建设浙江电大作为全国电大系统最早试行远程开放教育土木工程专业人才培养的单位之一，从专业建设伊始，就以培养适合社会需求的合格的“应用型”土木高级技术人才为专业培养目标。由于我们国家应用型人才培养体系尚不完备，在应用型人才培养方面存在着两个不同的方向：一个是高等教育机构实行的以学科来设计专业的应用型人才培养体系；一个是职业技术教育机构实行的以岗位来设计专业的应用型人才培养体系。但在实践中，两者的培养特色并不鲜明，缺乏有的放矢人才培养的理念和模式。通过多年的远程开放教育土木工程专业应用型人才培养的实践经验积累，尤其是浙江电大远程开放教育土木工程专业学生绝大多数是来自本行业或相关行业的生产一线，根据学生一般都具有一定的岗位实践经验的特点，我们总结出了在以学科特点设计专业的基础上，兼顾学生岗位性质，以模块化课程结构与“开放式”教学方式相结合的模式，尊重学生个性化发展的应用型人才培养体系。使远程开放教育带给学生有意义的、有激励的学习体验[8]。近年来，在打造土木工程专业和建筑施工与管理两个特色品牌专业上，来自教师、学生和企业的调查显示，这一模式取得了成功。目前，我们正着手在工程造价管理、道路桥梁工程施工与管理、建筑工程等专业推广这一模式，不断完善远程开放教育土木工程各个专业的应用型人才培养体系建设。
2.提高人才培养层次，逐步实现“复合型”的转型提高人才培养层次，既是现代土木工程发展的要求，更是远程开放教育土木工程专业自身发展的需要。近年来，土木工程行业不但发展迅速，尤其是我国加入WTO后，土木工程行业面临国内、国外竞争的不断加强，对土木工程人才的要求亦不断地提高。具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养、具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的复合型人才愈来愈得到市场的青睐。用人单位对毕业生的要求已不再仅满足适应当前工作的需要，而是着眼于企业未来发展的需要，开始倾向选用具有复合型技能的高层次人才。笔者认为，要实现远程开放教育土木工程专业复合型人才培养模式的转型，必须依靠浙江电大强大的资源整合优势，多途径地走具有电大特色的远程开放教育土木工程专业复合型人才培养道路。一是通过学科交叉融合的方式，培养多功能型的土木工程人才。目前我们实行的土木＋管理的培养模式，就是典型的技术加管理型的人才培养模式，由此可以衍生出“土木＋财务”、“土木＋法律”、“土木＋外语”等等模式。二是通过校企联动的理论和实践有机结合的方式，突出培养具有丰富实践经验的土木工程人才。相比其它高等院校，电大远程开放教育土木工程专业学生最大的优势是具有一定的实践岗位经验。针对这部分学生，通过个性化的教学模式设计，校企联动的理论与实践有机结合方式，使之成为既具有一般土木工程专业通识技能，又在某一个岗位具备丰富实践经验的人才，毕业后具有较强的竞争优势。
3.提高人才培养质量，实现数量型向质量型的转变提高土木工程人才培养质量，是实现远程开放教育土木工程专业人才培养目标的根本环节之一。检验远程开放教育土木工程专业人才培养是否成功，归根到底是看培养出的学生质量如何，是否能经得起市场的检验和企业的认可。我国广播电视大学成立的一个初衷，便是以远程开放教育模式，扩大高等教育事业规模、多出人才、快出人才。但随着我国基建规模大而土建人才缺乏的矛盾日益减弱，对土木工程人才的培养必然会由量的扩张转向质的提高。因此，远程开放教育土木工程专业的各项工作亦必须进行及时的调整，以提高人才培养质量为契机，实现人才培养由数量型向质量型的转变。
（二）创新教师队伍建设调查显示，教师是实现远程开放教育土木工程专业人才培养模式改革的关键因素之一。相比其它高等院校土木工程专业的师资队伍，远程开放教育的特点决定了远程开放教育土木工程专业师资队伍的组成具有多样性，包括本校专业教师、外聘专业教师、专业行政教师和行政管理教师等不同类型，并且这些不同类型的师资队伍还分散在省、市、县各级电大院校中。因此，如何组织好教师队伍的建设与管理工作，将会直接影响到改革的成功与否。笔者认为，多样性的师资类型，恰是电大远程开放教育土木工程专业的资源优势之一。结合省、市、县三级垂直指导的办学特点，我们提出了建设“宝塔型”教师队伍的组织新模式。具体而言，是以一个专业（或专业方向）为团队，各类教师按岗位性质划入不同的团队，组建成一个“宝塔型”教师梯队。对教师采取按地域、学历、职称、教学或管理经验进行分类，以一至二位高职称、高学历、经验丰富的核心成员为塔尖，各种不同层次和地域的教师为塔身的组织结构。其优点是这种结构凝聚力强，信息沟通快速顺畅，具有很强的执行力；能有效地解决目前专业广、教师少的实际困难；同时各层次的教师联系紧密，在教学和管理中能起到“传、帮、带”的效应。
（三）深化校企合作改革模式调查显示，校企合作是远程开放教育土木工程人才培养模式改革的有力推手。远程开放教育以自学为主、面授为辅的教学特点，为土木工程人才培养的校企合作发展模式提供了广阔的空间和充裕的可自由支配时间；校企合作促进了远程开放教育土木工程专业“个性化”、“双导师制”的人才培养模式改革。这种模式是由学校设计专业课程模块，学生对所从事的岗位或感兴趣的领域进行菜单式选择，以校企合作为平台，选择教师和企业专业技术人员为其导师，在完成必要理论知识学习的前提下，充分发挥其个人兴趣与爱好的人才培养模式。与其它高等院校土木工程校企合作主要体现在实践教学环节、合作企业相对固定的特征不同，电大远程开放教育土木工程专业校企合作可以贯穿整个学习过程，合作企业就是学生所在单位。因此，远程开放教育土木工程的校企合作是一种更为紧密的合作关系。
（四）改革应以学生为本调查显示，学生对人才培养模式的满意度是影响远程开放教育土木工程专业人才培养模式改革的关键因素之一，这就要求我们改革必须紧紧围绕以学生为本来进行。统计显示，学生最关注的两个问题是学习资源和教学方式。学习资源建设是远程开放教育的核心，任何远程开放教育专业如果缺乏学习资源或学习资源建设不完备，人才培养模式改革无异于是空中楼阁。作为工科性质的土木工程专业，其特点是理论学习难点多，实践（试验）比重大，在远程学习条件下，对学习资源建设的要求尤其突出。而学习资源建设是否完善，又影响学生对教学方式的适应性。学生自学的资源越少，就会越依赖教师的课堂面授，这就有悖于远程开放教育自学为主、面授为辅的初衷，改革势必陷入歧途。因此，从某种意义上来说，以学生为本的改革，反映在土木工程专业就是要进行以方便学生自学的学习资源建设与教学方式的改革。除了以上两个问题，近年来实行的网络考试，也愈来愈受到学生的欢迎，网络考试将学习的方便性从学习过程延伸到学生知识考核的过程，是以学生为本的又一个创新举措[9]。总之，以学生为本的改革就是要能满足可以让学习者自主选择学什么、何时学、如何学以及学习的节奏[10]。
（五）改革需多渠道资源投入调查显示，资源投入直接影响远程开放教育土木工程专业人才培养模式的改革，而领导对土木工程专业的支持程度也间接反映资源投入。毋庸置疑，土木工程专业建设，在任何一所高校都是一个高投入的专业，专业建设对软、硬件的要求都很高。经验证明，只要资源投入得当，远程开放教育的建筑教学质量和课程授课一样好[11]。得益于各级领导的重视，浙江电大投资数百万建成的远程实验平台，为远程开放教育土木工程专业人才培养提供了新的改革契机。在教师资源、组织管理等软件方面，我们仍然需要进一步拓宽资源渠道，如提升外聘教师的层次，引入企业高级技术与管理人才参与教学，加强与高等院校的协作等方面，都还有很大的发展空间。实践结果证明，人才培养目标是远程开放教育土木工程专业人才培养模式创新的前提，在目标的指导下，以学生为中心，重点集中在教师队伍、教学方式、信息化资源三个关键环节是人才培养模式创新的基本保障。浙江电大土木工程人才培养模式的改革，就是要充分调动各种资源，发挥电大系统远程开放教育信息化教学优势，根据大部分学生有本专业实践经验的实际情况，走校企合作的“个性化”远程开放教育土木工程人才培养之路。同时我们也认识到，这种人才培养模式还有许多问题值得继续深入探讨，如校企合作的组织方式与协作机制的问题、实践教学内容与信息化教学方式融合的问题、个性化人才培养的质量评价体系问题，等等。
土木实习个人总结范文5
（一）突出重点
“土木工程材料”较多的课程内容，在有限的学时内不可能全部讲解，应根据专业性质，分清主次，突出重点。以程云虹等主编的《土木工程材料》[1]为例，课堂重点讲解的内容是：绪论，第一章（土木工程材料的基本性质），第二章（无机胶凝材料），第三章（水泥混凝土），第四章（砂浆），第六章（土木工程用钢），第七章（沥青及沥青混合料）。通过绪论的学习，学生对土木工程材料有一个梗概的认识，对“土木工程材料”这门课程有一个大致的了解；第一章让学生了解土木工程材料基本性质，包括物理性质、力学性质及耐久性能等，同时了解材料科学的基本理论，即材料的组成、结构和构造及其与材料性质之间的关系；第二章、第三章、第四章、第六章及第七章分别讲解工程中最常用的几种土木工程材料的性质及应用。而第五章（砌筑材料）、第八章（木材）、第九章（合成高分子材料）及第十章（建筑功能材料）作为学生自主学习的内容，但教师应适时引导和鼓励学生在自主学习过程中积极思考并勇于提出问题。课堂教学中，把重点讲解的内容讲深讲透，让学生扎扎实实地掌握，做到学有所获；避免面面俱到，不求甚解。而且，有了重点讲解的内容作为基础，学生自主学习其他章节才不会感到困难。突出重点的课堂讲解与学生的自主学习有机结合，既有利于学生掌握系统的理论知识，又给予了学生自主学习的空间，有益于培养学生的质疑精神和解决实际问题的能力，发展学生的想象力和探索意识。
（二）科学讲解
“土木工程材料”课程的内容比较松散，讲解时容易产生平铺直叙的感觉，甚至索然无味；如能精心安排、科学讲解，效果会大不一样。比如，通用硅酸盐水泥包括硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥、矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥及复合硅酸盐水泥，如果按照教材一种水泥接着一种水泥地讲，学生学起来会感到重复、堆砌、凌乱，甚至不知所云。因此，对于这部分内容要进行科学整合，重点把硅酸盐水泥的矿物组成、水化及凝结硬化过程、技术性质等等讲解透彻；而在介绍掺混合材料的硅酸盐水泥时，抓住活性混合材料的潜在活性及掺活性混合材料水泥的二次水化反应，然后用对比的方法给出各种水泥的共性和个性，这样内容紧凑了，脉络清楚了，学生掌握起来也就轻松了。了解了技术性质的异同点，进一步掌握各种水泥的工程应用就会很容易。再比如，在现代水泥混凝土技术中，外加剂已经成为水泥混凝土的一个重要组成成分，因此，为了内容的系统和完整，一般教材（如文献）都将“外加剂”放在“普通混凝土的组成材料”中来介绍。但外加剂是用来改善混凝土性能的，如果不了解混凝土的性能，很难深入理解外加剂的作用，因此，在讲授时，应作适当调整，把“外加剂”放到“混凝土拌和物的主要性能”和“硬化混凝土主要性能”的后面来讲，这样会更加方便学生对相关课程内容的理解和记忆。总之，科学地组织和讲解课程内容，对于做好“土木工程材料”课堂教学起到事半功倍的作用。
（三）理论联系实际
首先，从最熟悉的生活实际出发。土木工程材料与实际生活密切相关，其实，每个人在实际生活中都积累了很多相关经验，只是由于不具备专业知识，而不知道其中的道理。比如，某一水泥砂浆地面破损了，用水泥砂浆修补以后，需要浇水覆盖一段时间。相信很多人都见过这种做法，但不一定每个人都知道这是为什么。在讲解水泥的水化、凝结及硬化过程时，提到这一现象，学生一定会恍然大悟，原来这就是养护，并及时让学生了解养护需要一定的温度、湿度及时间。这样，把学生来自于生活的直接经验与书本上的理论知识结合起来，消除学生对课程的陌生感，激发了学生的学习兴趣。其次，大量列举工程实例。典型的工程实例是理解和消化理论知识的最有效方法，注重材料的工程应用背景，避免脱离工程孤立地讲解材料。比如，在讲到混凝土耐久性问题时，实例之一：北京三元立交桥桥墩，建成后不到两年，个别地方发生“人字形”裂纹，经分析认为主要原因是发生了碱-骨料反应；实例之二：乌克兰境内的切尔诺贝利核电站，由于钢筋混凝土结构的泄漏，造成大面积放射性污染，生态环境遭到严重破坏等。另外，还可以用数字来说明，“在工业发达国家，建筑工业总投资的40%以上用于现存结构的修理和维护，60%以下用于新的设施”。通过大量实例，使学生认识到混凝土耐久性的重要性，了解到很多混凝土结构的过早破坏不是由于强度不足，而是由于耐久性不足。最后，重视实验教学。实验课是“土木工程材料”课程的一个十分重要的教学环节，实验教学是课堂教学的一个很好的补充。实验课上，学生对从书本上学到的材料有了直观的认识，对材料的性能进一步了解，在自己动手做实验过程中，提高应用材料的能力。同时，通过实验验证基本理论，学习实验方法，培养科学研究的能力和严谨的科学态度。
（四）关注学科新进展
教材是教学的依据和根本，但教材的更新需要时间，而土木工程材料的发展非常迅速，因此，在教学过程中，应密切关注土木工程材料研究和工程应用的最新进展，并适时补充到教学中。同时，随着新材料及新技术的不断问世，有关材料的质量标准及相关设计和施工的规范也会随之更新，亦应将这部分内容及时补充到教学中。这样，有利于学生及时了解学科发展动态，拓宽专业视野，培养创新意识，激发探索精神，提高学生的工程素质及工程意识
二、课后作业
课后作业对课堂教学起到很好的巩固和补充作用。通过课后作业，学生能够更好地消化和理解课堂上学到的内容，并能对所学内容活学活用。本课程中，一部分课后作业来自于教材每章后面的复习思考题，需要教师紧扣课堂教学的重点和难点，从中精选，比如，混凝土骨料颗粒级配，普通混凝土配合比设计等。教师要对作业认真批改，并总结，使学生不是为了做作业而做作业，而是做到真正掌握。另一部分课后作业是综合性、讨论性的。比如，程云虹等主编的《土木工程材料》中的“开放讨论”部分，这部分内容具有一定的前瞻性，可以引导和启发学生做一些探索性的工作。即让学生从中选择自己感兴趣的内容，并围绕这一内容查阅文献，深度思考，自由讨论。拓宽了学生的视野，培养了学生科学研究的意识。
三、结束语
土木实习个人总结范文6
Abstract： From the comprehensive capacity-building of civil engineering students， this paper proposed traditional teaching model which focuses on the theory. Not only pointed out that the shortcomings in the current practice， such as experiments， internships， graduate design， but also gave some suggestions for improvement.
关键词： 实践教学；土木工程；工程实践
Key words： practice section；civil engineering；engineering practice
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0208-02
0 引言
我国土木工程专业的高等教育仍然沿承着传统的教育模式，过分强调专业理论课的学习，形成了一套思路过窄、知识面过专、理论知识过深的专业课程体系，“理论型”人才培养模式突出。强化理论教育，使学生具备就业前必须掌握的知识，这一点是毋庸置疑的。但随着我国经济和科技的迅速发展，传统的“理论型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，培养出来的学生知识面较窄，综合运用能力较差，适应性和创造能力不强，缺少工程实践能力。美国大学的实践表明[1]“所有对学生产生深远影响的重要事件，有4/5发生在课外”，许多已参加工作地学生也经常反映，在学校学的理论知识很难与实际工作结合起来。因此，改革土木工程传统的重理论培养模式，加强理论与实践的结合，培养适应现代化土木工程建设的“综合型、技术型、应用型”高级专门人才，力求培养少部分“创造型”或“科研型”高级专门人才[2]是构建适应我国社会经济、政治、文化需要的综合性专业教育的必然要求。
1 土木工程专业传统的教学弊端
1.1 实验课程简单化 土木工程材料实验和土工实验是土木工程专业两门重要的实验课，这两门实验课是配合《土木工程材料》、《土力学与基础工程》、《工程地质学》等课程教学的重要实践性教学环节。组织好这两门课的实验教学，可以为后续的专业课学习如《钢筋混凝土结构》、《钢结构》打下良好的基础。同时，为巩固土力学理论知识，培养学生的动手能力和独立工作能力创造了条件。但目前，这两门实验课都没有受到重视，各学校均存在学时少，实验内容简单，实验设备缺乏等问题。两门课程的实验学时安排均为6学时，所做的实验也都是很简单的专项实验，如水泥细度，液塑限测定实验等。学生在做实验的时候多个人在一组，有的学生一堂实验课下来根本就没有亲自操作的机会。
1.2 各种实习形式化 目前土木工程专业的实习主要有认识实习、生产实习、毕业实习等。认识实习，主要是让学生对整个专业有个初步的认识，增加学生对本专业学习的兴趣，一般只是用一周左右时间在本地区实习。这种实习存在的问题主要是时间较短，且所了解的只是本地区较单一的建筑物形式，学生的创造性思维很难被激活。而单一的建筑形式又会让一些学生对本专业失去兴趣。生产实习，主要是让学生了解工程施工过程，实习时间一般安排1-2周。在这段实习时间里学生只能对整个工程的一个或几个分项工程的施工过程有个初步的了解，无法对整个工程的施工进行总体把握，学生的实习内容和实习效果大打折扣，而且学生在实习的过程中很难将所学的理论课知识与现场的实际结合到一起。毕业实习，主要是鼓励学生主动到所签单位去了解今后的工作重点，搜集毕业设计的相关资料，以便毕业后能更快的进入工作角色。
这三种实习虽然目标都很明确，但由于安排的时间较短且较集中，形式化教育严重。
1.3 毕业设计模式化 毕业设计是学生大学期间的最后学习及综合训练阶段，是理论知识、科学研究与实践成果的全面总结，是学生综合素质与实践能力培养效果的全面检验，同时毕业设计也是学生毕业及学位资格认定的重要依据。土木工程专业学生的培养已经不仅局限于设计、施工、预算。随着科技的发展和人才的需要，土木工程专业已经成为是一个涵盖建筑工程、交通土建工程、城镇建设、矿井、隧道等多领域的专业。毕业后，学生不仅可在建筑工程、交通土建工程、铁道工程、市政工程等相关行业从事设计、研究、施工、管理工作，也可从事水利、机场、码头、水电勘测等方面的工作[3]。传统的毕业设计大多是模拟工程实例，由教师给学生指定可选设计类型，学生在该范围内进行选题。学生的设计内容也是按着固定的思路如建筑设计、结构设计等步骤进行，学生的思路受到了极大的限制，学生竞争力不强，不能满足目前就业形势的要求。
2 土木工程专业实践教学改进意见
针对传统土木工程教学存在的弊端笔者根据自己学校的教学总结了几点改进方法：
2.1 实验教学突出化 针对传统实验课存在的弊端，应适当的增加实验课学时量，使学生有机会对各种材料的性质、特性进行了解。让学生有机会亲自体会一下各种添加剂的作用和配用量。设计综合性较强的实验，让学生进行原材料性能检验、配合比设计等工作。土工实验由于可能要侧含水率等一些时间较长的实验，因此，每次应给学生足够的时间让学生亲自操作每个人步骤，体会该实验的每个细节工作。并根据实验结果总结经验，让实验教学更能更贴近于工程实际。
2.2 各种实习合理化 目前实习内容具有局限性，很难实现预期的实习效果。因此，应重新审视土木工程实习，合理安排时间，认识实习。应当鼓励学生多看不同结构形式的建筑，到不同的地区去了解不同风格的建筑形式，同时应鼓励学生多利用网络，更多的了解本专业，提高学生对本专业的学习兴趣。生产实习应分阶段了解不同阶段施工情况，如基础施工、混凝土浇筑、防水的处理等，使学生对建筑施工过程有个整体的把握。对于毕业实习，结合毕业生的就业去向和社会需求，侧重岗位技能的培养，如建筑结构设计、施工组织设计、工程概预算、监理规划等。毕业设计题目尽量来自工程实际，提倡真题真做，而教学方式则应采用校内与校外，现场参观及现场定岗等多种方式相结合。
2.3 毕业设计实际化 对于毕业设计的选题，学生应该以将来所从事的工作为参考依据，根据自己的兴趣、爱好及综合素质选取相应的工程实例来完成对自己的考核，选题的内容可以多样化，例如工程项目优化结构设计问题、施工实施方案的编制问题、工程项目经济性评价问题等，让学生实际工程结合起来，这样学生在做毕业设计的时候就会很认真，有利的调动了学生的学习兴趣，树立正确的学习动机和学习态度，激发学生的潜能。大大地提高他们的工作热情。进而也满足社会对不同土木专业人才的需要。
此外，对土木工程专业学生作业形式也应该进行改进，多增加一些实际的工程实例专项工程设计、计算，让学生提早熟悉实际工作内容，提高学生对本专业的进一步了解，发挥其主动性和创造性。另外，这种作业形式学生可以分组完成，增强了学生的协作能力。
根据土木工程专业的培养目标，实践教学俨然成了该专业一项重要内容。土木工程专业毕业的学生，不管是从事设计、管理、科研等，还是直接参与实际工程施工，都离不开实践。因此，应在大学期间有目的的组织学生参加实践学习，无论是哪种实践学习，学生都应该成为主导地位，而教师只是在必要时作指导。在理论教学中渗透实践环节，能有效的把理论与实践结合起来，同时在实践中能够巩固理论知识。在实践教学环节中提高对学生的实践能力培养，全方位培养学生专业技能和工程实践能力，使学生有目的、有意识地应用理论解决相关问题。
参考文献：
[1]郑玉刚，范栋华.关于促进高校实践教学改革的思考.教育部网站，2005，10，20.
[2]秦至谦，雷林.土木工程专业实验教学改革的探讨[J].山西建筑，2008，33（33），212-213.
