拼音考试总结范例6篇

拼音考试总结

拼音考试总结范文1

关键词: 语音拼读能力 英语词汇量 相关性

1.引言

字母拼读教学,在国外称为Phonics Instruction,即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则,进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史,一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams(1990)在《九十年代的字母拼读教学》(Phonics Instruction for Nineties)中指出,出现在初级阅读材料里的词汇,一般而言,其sound(读音)和letter(字母)之间普遍存在着一一对应的关系,即辅音音素与辅音字母相对应,元音音素与元音字母相对应(不发音字母及半元音字母Y需特殊对待)。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力,也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变,从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系,使学生由音知形、由形知音、音形转换自如,使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性(肖君,2006)。

然而,在国内的英语教学中,花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习,虽然说掌握了不少语言知识,但由于语音和词汇难以突破,即使学会了单词,也不能准确地读出来(肖君,2006;李萍,2009)。从美国学生学习英语给我们的启示,结合我国英语学习者的现状,笔者认为,培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此,笔者提出假设,即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性,语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究,验证这一假设是否成立。此项调在加强学生对语音学习理念的重视。

2.研究假设

语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性,即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。

3.研究过程

3.1研究方法

本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。

(1)采用问卷调查对被试进行综合调查,考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。

(2)根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷,对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。

3.2研究对象

随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人,进行问卷调查及各项测试。其中男生21人,占全体被试的52.5%,女生19人,占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年,其中有78%的被试通过了CET-4,但由于他们是非英语专业的学生,没有经过专业的语音培训,所以他们对单词记忆没有明确的认识,导致部分学生的词汇量很薄弱。

3.3研究工具

(1)问卷调查:根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈,自编问卷调查。

(2)语音拼读能力测试卷:测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组,47个单词。

(3)基本词汇量测试卷:针对被试为大二非英语专业的学生,且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求,大学英语词汇的学致可以分为三个重要阶段:四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个,六级词汇在此基础上增加1300个,六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪(2009)《六级词汇》,按照1:50的比例,挑选出90个词汇,构成词汇量的测试卷,以此来测试被试的基本词汇量。

被试均采用相同的测试材料,在测试前向被试认真解释测验的答题方式,请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分,答对记1分,答错记0分。

3.4数据处理

对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。

4.研究结果与分析

4.1问卷调查的结果与分析

通过分析问卷调查的结果,仅有5%的被试对自己的发音较为满意;97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差,使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意,同时也不愿意主动背单词,他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩,加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。

总之,大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量,但是缺乏有效的方法。

4.2语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析

由于以上测试是分阶段依次进行的,但因实际情况的不定性(如请假、生病等),因此,最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类,并对其进行对比、分析,结果如下表:

要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系,就要用到Pearson相关系数检验。但是,Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此,在进行相关分析之前还应作散点图,以便弄清两者之间的关系(秦晓晴,2003)。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出,这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线,说明两个变量之间可能存在线性关系,而且可能是正相关,因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果:

图三 Correlations(Pearson相关系数)

图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量,包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果,两个变量之间的相关系数为0.864,表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000,表明达到了统计意义,说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号,表明显著水平达到了0.01的显著水平。

5.结语

英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系,即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是,在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言,应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养,努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成,因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。

参考文献:

[1]何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词[M].大连理工大学,2005.

[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社,2003.

[3]李绍山.语言研究中的统计学[M].西安交通大学出版社,2008.

[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社,1999.

[5]肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析[J].科技中国人,2006,(2).

[6]李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆[J].陕西教育(高教版),2009,(6).

[7]吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报,2006,(6).

拼音考试总结范文2

关键词: 法语听写 听辨能力 拼写能力

引言

法语专业四级考试是高等学校法语专业教学指导委员会于2004年设立的,并于同年在全国各专业法语教学单位展开。听写不仅是教学的重要手段,还是语言测试的重要内容。

《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》(旧版)规定:第四学期末,学生应在25分钟内(含本人检查5分钟)听写出200词左右的短文,短文共朗读四遍,第一和第四遍通读全文,中间两遍以节奏组为单位停顿,语速中等,错误不超过10个单词。但在专四中,听写占10分,短文篇幅略有缩减(150字左右)。评分标准为倒扣分制——任何性质的错误均扣0.5分,错误达20个,该项成绩为零。

由于听写不同于听力考试,其要求考生首先具备较高的听力理解能力,其次对拼写规则能够准确地把握。因此下面从听力和拼写能力两方面探讨听写的相关技巧。

一、强化辨音能力

1.同(近)音辨析

由于平时缺乏相关辨音的练习或者自己的疏忽,一些同学对一些音素的辨识能力不强,导致在听写中很难区别近似音的音素,比如:et/est/ai/es等①,Il est en chine.Il es en chine.(这两句话对于初学法语的学生来说很容易犯错)

由于两个词的读音一致,因此有的学生根据发音规则将est写成了es。法语发音规则是一把双刃剑,一方面,学生可以根据发音规则拼写出自己不熟悉的单词,但是另一方面,这些发音规则容易给学生的拼写带来很大的迷惑性。解决这一问题的唯一方法就是利用语法知识辨别。例句中的es,是tu的变位。这里只需要听出主语il就可以很容易地发现错误。

2.连音和联诵

连音和联诵是确保法语朗读连贯的重要规则。如果学习者在平时的读书和说话中没有养成良好的连音和联诵习惯,那么他(她)就很难在听写练习中对连音和联诵产生快速的反应。一方面由于听不懂,造成精神紧张,导致整个考试不能很好地进行下去,另一方面可能好像听懂了,但是在写的时候,容易犯多了个字母,或少了个字母的错误。事实上,如果我们有良好的朗读习惯,法语的这一特殊读音要求非但不会是一种障碍,反而会帮助我们确认单词的词尾字母。

3.单词词尾字母的辨音

法语中的辅音字母在词末一般不发音,除了C、F、L、R外。因为它们的不发音,导致学生在拼写单词的时候,容易在词尾辅音字母上犯错误。

在这种情况下,在检查时,学生要运用上下文和语法知识及时发现错误,如此就可以避免犯错。辨音困难往往是由于学生在学习单词时对单词读音掌握不准或错误读音,致使学生听到这个单词的读音也不会想到是这个单词,造成看到这个单词认识,但听到这个单词却认为是生词、僻词。因此,听写时要根据已有的语言技能,对所听到的词汇,结合语音、词汇、语法等基本理论知识做出正确的判断。

二、拼写方面

1.动词变位

动词变位是指动词的形式随着人称和时态的变化而发生变化。很多动词在读音上基本上没有太大的变化,尤其是第一、二、三人称单数及第三人称复数,它们只有在动词词尾的辅音字母上不同。在听写的过程中,通过发音可以很准确地把握该词的意义,但是在听写时就容易犯漏写和错写的问题。在这里,笔者总结了一些有关词尾拼写的小窍门:

Je的变位永远以e,s,i结尾,而不能是td。

tu的变位永远以s结尾。

第三人称单数永远不能是s结尾。

nous的变位永远以s结尾。

vous的变位以z结尾。

第三人称复数永远以nt结尾。

2.缩写

缩写在专业四级听写考试中出现的频率很高,也是学生经常犯错误的知识点。主要的错误是在听写时往注把缩写误认为是一个词或漏掉缩写的一部分,比如缩合冠词、需要省音的词。

3.代词

在专业法语四级听写考试中,代词的常见错误是指代不一致。例如把il写成了elle,把je写成了me,把tu写成了te,lui把写成了le,等等。这是由于学生在做听写时,没有把握住代词的先行项,而且这些词读音相近,不易辨别,稍一疏忽就会犯指代不一致的错误。因此,考生要注意培养正确的语法意识,提高对语法的敏感度,注意训练前后人称、数和时态的一致性。

4.性数配合

性数配合是法语中的一个显著特征。在法语中,性数配合不仅涉及主谓一致,而且涉及名词和代词、形容词和中心语的性数配合。由于性数配合在大部分情况下无法从读音中听辨出来,这一块就成为听写错误最集中的一大陷阱②。对于性数配合,学生们一定要养成良好的习惯,要有配合的意识。以过去分词为例:过去分词在表示完成的时态中都有使用,只要使用过去分词,就一定要看清楚过去分词前的助动词是avoir还是être,如果是以avoir为助动词,则需要和前面的直接宾语配合,如果是être为助动词,则要和主语配合。只要树立了这种意识,则拼写的时候即使写错了,在检查的时候也能发现并及时更正。

5.大小写

可能有些同学对这个问题不屑一顾,认为这是最简单的,所以不予重视,但事实往往相反。我们要注意以下问题:

(1)每句的首字母要大写,人名、地名等专有名词的首字母要大写;

(2)首字母缩略词都要大写;

(3)半缩略词,即只缩略两个成分组成的词的第一个成分,或缩略三个成分组成的词的前两个成分,最后一个成分保持不变;

(4)要注意带连字符的后一个字母不大写,相反,后一个字母要大写、缩短词都不用大写。

6.标点符号

法语专业四级考试说明中明确规定:标点符号的错误也要扣分。有些同学认为标点符号不是语言的组成部分的观点是极其危险的。标点符号不仅对于篇章的建构不可缺少,它在理解文章时也是不可或缺的,是构成语言的有机组成部分。标点的数量有限,所以不存在理解和记忆的问题,主要是学生在平时学习和练习时,要改掉一点到底的坏毛病。只有从点滴做起,在考试的时候才不会因小失大。

结语

影响专业四级听写的因素很多,比如录音的质量、朗读者的语速和发音,等等,我的老师丁志强教授在我的硕士毕业论文答辩时就举了一个他亲身经历的例子,有一年的专四听写,请的是加拿大魁北克的老师来朗读的,结果全国的平均分非常低,即使老师也觉得听起来很困难。本文只是从技术层面提出一些小小的技巧,考生如果掌握这些技巧,在听写考试的时候,认真检查,就可以不犯不该犯的错误。

总而言之,听写是一种能全面考查学生语言输入与输出能力的一种有效测试手段。对于法语专业的学生来说,因为没有像英语专业学生那么扎实的中学功底,所以开始学法语的时候,就应该端正态度,培养良好的学习习惯,全面提高自己的语言水平和能力。

注释:

①②王欣.法语专业四级统测指导与模拟训练.北京大学出版社,P6.

参考文献:

[1]高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].外语教学与研究出版社,1988-12-1(第1版).

拼音考试总结范文3

关键词:中职英语;拼读教学;问题与对策

中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)24-0199-03

语音是语言系统的一个重要组成部分,是语言的基础,因为语音赋予了语言一种固定形式。语言是一种交际工具,在口语中其功能就是依靠一种语言的声音来进行传播和交流。为了使他人能比较容易地明白说话人自己要表达的内容或听懂他人的思想、观点,交际双方就必须把这门语言的发音学好(何善芬,1985:1)。语音学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步,也是语言学习的重要基础,它在很大程度上直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展,决定着一个学生语言学习的可持续发展。学生如果没有打下良好的语音拼读基础,教师也难于有效地进行后续教学。

一、中职中专学生在语音拼读上存在的问题及原因分析

1.存在的问题。我国中等职业学校的生源大部分是来自那些未能顺利通过中考的学生,在云南也有不少中专生来自师资匮乏,教育落后的边远贫困山区。由于地域差异和学生所处家庭社会背景不同,有些学生小学初中时就没有打好学习基础,或没有养成良好的学习习惯,学习普遍吃力,各门功课的基础知识很薄弱,没有考上普通高中,很多学生情绪低落,有的甚至自暴自弃或怀着混日子的态度,或是受父母的强迫与安排而来。因此到中职学校后,这些学生没有高昂的学习激情,缺乏自信心。就英语而言,学生更是难上加难,教师们也有苦难言,大呼“难教”。中专学生学习英语的情况的确比较特殊,他们既不同于开始学英语的小学生,也不同于正在初中阶段学习英语的初中生。虽然经历了初中三年的英语学习,对英语有了些初步认识和了解,但大多数学生的英语基础仍很单薄,知识点零散。在涉及音标和拼读单词这个最基本的教学环节时,教师发现学生存在很大漏洞,主要问题有:①有些学生能拼读一点,但发音不到位,不准确;②对国际音标认识不全,不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异;③看到较为复杂的音节,不会划分,不知如何拼读;④在如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律时更显得困难重重,力不从心。总之,单词拼读的困难成了他们英语学习的第一道坎,不会读或读不准的结果势必影响到单词的记忆和积累,久而久之,学生的学习兴趣减少,自信心丧失,学习成绩下滑。这些没能度过拼读关的学生是难以继续接踵而至的语法和课文教学的,他们最终只能选择放弃英语学习。笔者认为上述问题存在的原因主要有以下几点。

2.原因分析。①初中教师忽略音标教学,我国的基础英语教学主要是从初中阶段开始的,应该说这是他们打基础的重要时期。初中英语教师对音标的启蒙教学重视与否、教学效果好坏对学生今后的英语学习都会产生至关重要的影响。众所周知,当前我国中学阶段的教育重点是应试教育。初中阶段的学习只有一个目标——考上重点高中;高中阶段的目标——考上理想的大学。由于语音教学往往不作为考试范围,教师们也就不作为教学重点。在音标教学方面,他们大都不愿意在有限的课堂教学时间里,拿出多余一点时间来训练英语的拼读规则,而是急于用来教授考试范围内的内容和应试指导。另一方面,有相当一部分教师自身对英语拼读教学的重要性认识不够,忽视了它在英语教学中的基础地位,导致了初中阶段音标教学的弱化和学生单词拼读、拼写能力的下降。他们教法单一,往往是让学生跟随录音朗读或模仿,至于单词的发音、拼读是如何而来并不多做讲解。音标教学往往是蜻蜓点水,一带而过,草草结束。这对那些以前从未接触过英语或学习能力较差的学生而言就埋下了祸根。学生一旦没掌握拼读规则,拼读拼写能力便随之下降。总之,笔者认为,应试教育固然是主要因素,但不少中学英语教师主观上不重视,忽略或不知道语音教学在英语教学方面的重要性,也是原因之一。②中职中专教师忽略音标教学。中专英语教师同样延续了初中教师们的一些想法和做法。首先,很多教师过高估计学生的英语水平,认为所教学生在初中都已学过英语,对单词、课文都理应能读一些或会写一点,无需在音标和单词拼读方面再花时间。然而,这些教师却忽略了中职学生英语学习存在的根本问题——单词拼读问题,依然没把音标教学放在首要位置,淡化拼读教学。其实,学生的学习现状并不像他们想象的那样乐观。有些教师觉得课时少,又面临要完成学期授课计划的任务,不愿把多一些精力和重点放在音标教学上。还有部分教师也像初中英语教师一样没有意识到拼读教学的实质与重要性。笔者观察过很多教师,他们接过教材,就按部就班地开始讲词汇、课文、语法。单词拼读也是轻描淡写,按照传统教法,要么领读、带读,要么学生听录音模仿跟读,只要学生当时会读即可。至于这些单词是如何拼读出来的,教师基本不讲,殊不知学生非常需要教师在这方面的指导和训练,而我们的中专教师却忽略了这一点,这也是很大的失误。

二、中职中专学生在语音拼读方面应达到的基本目标

根据中等职业学校英语教学大纲的要求,教学目标之一是在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,培养听、说、读、写的基本技能。而在语音部分则要求学生:①能运用拼读规则和国际音标拼读单词;②能用比较自然的语音语调较连贯地朗读句子和短文。从这两点可以看出拼读规则和国际音标仍然是中职英语教学的基本。语音教学的知识和内容以及技巧训练是多方面的,而拼读是语音教学的入门和起点,它无疑也是初学者应该达到的最基本目标。大多数中专学生语音基础普遍很差,从拼读教学本身来说,我们应帮助学生尽力做到(胡春洞,1989:38):①具有听音、辨音、和模仿的能力;②具有把单词的音、形、义联系起来反应的能力;③具有按照读音规则把字母以及字母组合与读音建立起联系的能力;④具有迅速拼读音标的能力;只有当学生较好地掌握上述能力并落实到字词的拼读规则中,才能为他们有效地记忆单词奠定良好的基础,为日后的学习铺平道路。

三、中职中专教师如何搞好拼读教学

1.努力提高自身语言素质。作为一名外语教师必须具备教授该语言正确发音的能力,倘若教师没有良好的语音素质,教学效果是难以令人满意的,而且也误人子弟。笔者碰到过许多发音不好的学生,问其原因都说是启蒙老师所教而至。那什么是好的发音?良好的发音是指能正确地发出这种语言的全部音系、正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合;以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调,按照交际情境所要求的语速进行流利地朗读(何善芬,1985:1)。良好的语音是语言的外衣,正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习,有利于听、说、读、写、译能力的培养,特别是听、说能力的培养和提高;有利于得体、达意、进行感情、思想和文化等诸方面的交际(汪文珍,1989:1),而这些要求和目标都是建立在具有良好和熟练的单音拼读基础上的。因此,外语教师应努力提高自身语音素质,充分认识到自己的语音素养(语音知识和语音水平)对学生的语音基础的重要性。

2.善于了解发现学生语音学习上的困难。中职中专教师要正确面对所教学生的实际情况。前面谈到了中职中专学生的学习背景,基础虽差,但当学生来到新的学校和新环境时,他们内心还是很渴望重新开始,期盼着新教师能用新颖有趣的教学方法来授课,并希望教师能给予他们更多鼓励和希望。此时,教师除了要用心观察分析造成学生拼读困难和障碍的各种原因外,平时应多和学生接触、交流学习心得,用一颗爱心和和蔼可亲、平易近人的态度了解他们以前的学习情况,耐心倾听他们在英语学习上的困惑以及对老师的教学建议和要求。一旦学生从心理上认可、喜欢老师,他们就会对该老师的课程产生兴趣,愿意积极主动学习,这是一个良好的开端。

3.改进拼读教学、提高学生语音拼读能力。针对学生实际情况,教师要改变传统教学观念,提高对音标和单词拼读教学的认识。积极探索有效可行的拼读教学方法,激发唤起学生再次学习英语的兴趣。一切从语音拼读基础技能出发,重新开始。虽然现行的中职中专英语教材对音标教学模块并没有系统划分和强调,结合自己多年进行语音拼读教学的实践和体会,笔者认为以下方法有助于学生的音标辨析和单词拼读能力的提高,现与大家一同分享:①先听清,后模仿。②结合生词进行教学。③利用熟悉的单词熟悉新音标。④总结双元音发音规律。⑤单词中强化字母组合与音标之间的关系。⑥留足够时间反复操练。此外,每个单元结束时,要求学生听写单词,并将其成绩作为期末考核的内容之一。熟能生巧,一学期下来,许多学生会从上述方法中受益,渐渐获得了“见词能读、听音能写”的能力。对话、课文中遇到的词汇障碍得到了有效化解,教师的教与学生的学更加协调统一,教学效果显著提高。

笔者从事中职中专英语教学二十多年,深切地认识到拼读能力的掌握对英语初学者至关重要,有了良好的拼读技能做铺垫,也就意味着学生迈出了英语学习的关键一步。只要教师们重视语音教学,尤其是拼读教学,帮助学生渡过“拼读关”,就能为学生今后英语学习的可持续发展打下重要基础。

参考文献:

[1]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1985.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.

拼音考试总结范文4

关键词:教学;说拼音;说汉字;有效;方法

在平时的语文教学中,几乎每天都会给学生讲解字词拼音,处理有关字词拼音的练习,在处理过程中,如何更清晰又有效地把握好这一环节,并且能面对全体学生,培养提高学生对字词拼音的感知能力呢?有的老师采用了齐读巩固法,有的老师采用了检测改错法,有的老师采用了书写展示法,还有的老师借助一体机教学展示教学……但效果总是不甚明显,且耗费了不少有效的教学时间,学生个体掌握的水平也不均衡,基础掌握不牢固,自然影响到了教学的成绩,还起不到倡导学生自主学习和兼顾不同层次的学生的教育理念,不能真正的做到有效教学和高效教学。我在多年的教学实践中,不断摸索创造出了应对字词拼音的“说拼音”和“说汉字”的技能教学法,不仅与小学语文的识字教学巧妙地结合,而且有效地解决了上述教学中存在的一些难题,使学生个体在这一方面的能力有了明显的提升。

拼音是初中语文教学中一个令人较为头疼的问题。学生在拼音掌握的问题可谓是千奇百怪:有的与英文字母相混淆,有的分不清大小写,有的生造出一些音节,有的搞不清表调的位置,有的不会写出现成的音节,有的分不清标调等等,一次考试关于拼音题就会积累许多啼笑皆非的例子,真让人怀疑这些孩子小学的拼音究竟是怎么学习的;而且经过讲评试卷,一些问题依然得不到有效地解决,没有长期的改正、实践训练和巩固机制是很难真正解决学生在拼音中存在的问题的。有的老师注重个体矫正,结果还是因为缺乏真正的普及面,改进了一部分学生的学习,另一部分又存在新的问题;个体矫正时的效果显著,真正到了检测问题又层出不穷。

我所创造的“说拼音”,是建立在拼音知识基础上的一种长期、有效训练学生,能快速高效提高学生对拼音认知和运用能力的一种方法。“说拼音”的基本要素主要有三个,分别音节、标调和标调位置,针对不同的拼音类型还要加上前后鼻音、前后齿(舌根)音、字母前后位置及正体认读音节等要素,其基本流程是学生对注拼音字所在词语先读一次,再点出这个字,拼出它的音节,然后依据这个拼音特点,依次说出声调和标调位置,有前后鼻音的分清前后鼻音,是整体认读音节的点明是整体认读音节,以及点明前齿后齿(舌根)音,个别特殊的字音,如“iu”“ai”“ie”等说明字母位置的先后,一些需要变化的字母,如“v”行韵母等遇到“j”“q”“x”时需要去掉上面的两点等。举个例子来说:迷惘的“惘”,w――ang,后鼻音,四声,标调标在“a”上。又如:麾下的“麾”,h――ui,u在前,i在后,四声,标调标在“i”。

这样的作法,看似简单,与汉语拼音的教学没有两样,但放在每一个个体的身上,不仅能激发他的表现欲,也能使他在不长的实践训练中,在同学的提醒帮助下,迅速了解和掌握拼音的规则,较为准确的掌握汉语拼音的规律。

当然还有一点不得不说,那就是在起步之初,作为教师,应该有极大的耐心和对学生存在错误的包容与改正的重复。这样的训练不仅可以使班级整体对拼音掌握的准确度提高,更可观的是它可以使学生个体对拼音的准确运用能力有了很快的提升。近两次的考试中,我所任教的初三七八班在这种题型上的表现已充分证明了这一点。

拼音问题在教学中较为恼头,字形问题也不例外。一些学生在改错别字和选错别字选项题中经常失分,在作业、作文中错别字更是比比皆是,很令当老师的苦恼。一些学生在学习这些字词之处就没有清晰准确地掌握这些字词的正确构造,再加上对词义的理解偏差,出现这些写错的字自然也就不奇怪了。

“说汉字”是我常在课堂上使用的针对新学习字词的“字”的有效的教学方法。它是建立在汉字的框架结构上的一种解析方法,能让学生通过对汉字的各个零部件的认知搭配,达到识记汉字形状的目的。“说汉字”主要包括三种方法,根据汉字不同的形体构造,采用“组合法”“组词法”“替代法”来实现对汉字直观、形象化的掌握,当然也有同学名字、文化名人、名词名句等一些补充联想的方法。使用“组合法”的字有独立的部件,学生可以根据字属左右、上下、全包围半包围及以上再变化形体,直接用加法形式进行组合,如“秀颀”的“颀”,左右结构,左边一个一斤两斤的“斤”,右边一个页码的“页”;使用“组词法”的字,一般不易用“组合法”来拆解,只能通过举学生与之关联的熟悉的其他词语来说明。如“睿智”的“睿”,就是“李诚睿(学生名)”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不认识或不好解释时,用这一偏旁组合的其他熟悉的字词,通过替代某一偏旁而得到新的字,来说明需要解说的字的一种较为轻便的方法。如“险峻”的“峻”,就是“俊俏”的“俊”,左边的单人旁替换成山字旁。

用这三种“说汉字”的方法能解决初中生遇到的大部分汉字的形体,避免了教师因板书耽误教学进度及学生中存在的只要照老师板书抄写写来就行了的应付了事的不良心态,真正起到了对学生个体的检测与分析构字的能力,从而达到使学生真正记住这个汉字形体的作用。

其实不论是“说拼音”,还是“说汉字”,实质上讲都是很简单的方法,关键在于教师在教学实践中能长期坚持,让学生形成一种固定的思维方法和操作方式,并在学生广泛参与的基础上,达到真正认知拼音和汉字的基本能力。坚持灵活地使用这两种方法,会极大缩短你字词拼音教学的时间,提高课堂教学的效率。这两种方法对练习讲评课和单元复习课是最为有效的,熟练掌握的学生能在15秒钟时间内完成对字词拼音的识记,可以想见一节字词复习和练习讲评课的容量该有多大。更可贵的是,因为长期的个体训练,使学生对教学的参与率、兴趣度、对拼音汉字的感受力、对回答问题的积极性等都会用极大的提高,为课堂学习、练习讲评和综合复习的真正有效奠定了基础。

参考资料:

拼音考试总结范文5

关键词:凿井,井架,噪音,隔音

1 引言

本溪龙新矿业有限公司思山岭铁矿副井井架为特大型亭式施工井架,四角柱腿间距19.02m,总高34.34m,总重201吨。该井架在建井期间井架担负着废石提升任务,吊桶在往溜槽倾倒碴石时,碴石跌落高度达3.96m,石块撞击溜槽的噪音较大。井筒中心距最近居民区只有129m,施工噪音对居民作息影响很大。使用噪音测试仪在距井中30m、143m、253m处实测翻矸时噪音分别为87.2dB(A)、80.4dB(A)、69dB(A),远远超过国家《中华人民共和国环境噪音污染防治法》规定中关于噪音标准的规定。考虑施工噪音对居民的影响,根据以往经验和在现场实际勘察判断的频率特性,随频率降低,噪声能量增大[1],通过技术手段减少井架内施工噪音的传播极为必要。

2隔音方案设计

井架四周安装多孔吸音板(百叶吸音板),目的是阻隔声波向外传递[2]。自地表至井架上部隔音防护总高度28m,其中:地面至翻矸平台高12m,翻矸平台至天轮平台高16m。井架四面总隔音防护面积1165.5m2,采用125H型钢做骨架,用百叶吸音板拼装,做全封闭隔音防护。主、副提翻矸场分别施工一个隔音房。房长20m、房宽10m。下部为砖混墙体结构,房顶为190外倾斜面,上部高12m,与翻矸平台衔接,下部高6m,与砖墙衔接。侧面及顶部采用125H型钢做骨架,用百叶吸音板拼装,做全封闭隔音防护。每个隔音房安装两套推拉式隔音门。主、副提溜槽采用橡胶板,道轨做降音防护,外层用百叶吸音板包装隔音,达到消弱音频的目的。本技术方案的设计示意图如图1所示。

图1 井架降噪设施设计图

3 隔音工程施工

3.1隔音房土建施工

利用全站仪和钢尺测放出墙基础开挖线,墙基础宽600mm,深600mm。采用挖掘机开挖基础沟槽,挖出余渣用自卸汽车外运至排渣场。基础开挖方量(55.2m?)。墙基础面标高设为±0.000m,基础上部及隔音房与井口临建房之间施工1m高混凝土墙。为双层钢筋混凝土结构,钢筋量(7.462t),混凝土(101.48m?)。混凝土墙选用钢模板,模板(504O)采用40×80mm方木和钢管卡扣支撑,两模版之间用φ12mm对拉螺栓做拉结支撑,以保证混凝土墙浇筑时的稳固性。对拉螺栓的间距0.6m,长0.4m或0.37m。采用C350搅拌机现场拌制混凝土料,浇筑混凝土利用插入式振动棒振捣。混凝土墙上部砌筑砖墙。采用双排内外钢脚手架搭建操作平台。砖墙宽240mm,使用M10水泥砂浆砌筑,1:2.5水泥砂浆抹面。出矸门顶部浇筑钢筋混凝土过道梁,并预埋推拉门滑道连接件。墙角施工钢筋混凝土防震柱,墙顶面施工钢筋混凝土圈梁,并预埋房架梁连接钢板。

3.2隔音房架安装

房架安装属于高空作业,每个作业人员佩戴安全带。房架钢构件采用25吨汽车吊配合人工吊装施工。在房顶与翻矸平台衔接处的井架钢管梁上,用U型卡固定一根房架支撑梁,长21.07m,用Ⅰ40a工字钢制作(共两根,主、副提隔音房各一根)。隔音房顶安装5根Ⅰ40a工字钢房架梁房(共10根,主、副提隔音房各5根),长17.33m,上端搭在支撑梁上,用螺栓固定,下端搭在墙顶面并与预埋钢板焊接固定。房架梁上横向焊接连接槽钢([10a )檩条,间距2m。槽钢([10a )檩条上竖向焊接125×125H型钢,形成吸音板拼装骨架。

隔音房顶结构件安装

6.3隔音房吸音板安装

吸音板用25吨汽车吊配合人工吊装施工。先安装隔音房侧面吸音板。侧面为锐角190的直角三角形,125H型钢垂直竖向布置,将防护面分成5个梯形拼装块。125H型钢上端与房架梁底面焊接,下端与墙顶面预埋铁焊接固定。吸音板规格根据实际现场制作,与125×125H型钢骨架同时安装施工,即固定一根125H型钢骨架,拼装一组吸音板。吸音板安装在125H型钢槽内,并用螺栓固定。侧面吸音板安装完成后,安装隔音房顶部吸音板。125H型钢将顶部分成8个长条形拼装块。每个拼装块拼装吸音板,从125H型钢下部槽进入,逐块向上拼装,最后拼装房顶最下部吸音板,并用螺栓固定。

6.4井架隔音钢结构安装

井架隔音钢结构安装面大,且呈高角度梯形面,上宽(天轮平台梁底面)10.5m,下宽(翻矸平台)15.8m,属于超高空作业。因井架内外为井筒施工作业区,不适合搭建钢管脚手架作业平台。经项目部技术人员研究决定:在井架外侧,采用中型(50吨)汽车吊悬吊长形吊篮做为作业平台,解决了高空安装难题。可使隔音防护高空安装与井筒施工平行作业,互不影响。按照设计要求,以长形吊篮为作业平台,在井架斜脚腿和斜支撑上,用螺栓固定U型卡,U型卡上焊接槽钢檩托,在槽钢檩托上水平横向焊接槽钢檩条骨架([10a),间距2m。在槽钢檩条上竖向焊接固定125H型钢,形成吸音板拼装框架。中间为4个长条形拼装块,四角为斜三角拼装块。

6.5井架四周吸音板拼装

长条形拼装块吸音板从125H型钢上端槽内进入,从下至上逐块拼装,最后拼装井架最上端吸音板。斜角拼装块从125H型钢下边进入,从上至下逐块拼装。翻矸平台至临建房,125H型钢垂直竖向布置,上端与翻矸平台底面连接件焊接,下端与房顶面横梁焊接固定。吸音板规格根据实际现场制作,与125H型钢骨架同时安装施工,即固定一根125H型钢骨架,拼装一组吸音板。吸音板安装在125H型钢槽内,并用螺栓固定。

井架和隔音房完成安装施工

4 隔音效果评价

井架隔音防护整体完成后,进行了专业噪音测试,测试结果低于《中华人民共和国环境噪音污染防治法》规定数值,如图2所示。由于天轮平台上部没做隔音防护,还有较弱噪音向外传播。冬夏雨雪天,部分雨水、雪水会从天轮平台落到井口,对施工造成一定影响。天轮平台上部房架做隔音防护,会使井架隔音效果更好,能完全避免雨雪对井口施工的影响。

表1 噪音监测结果 单位:dB(A)

5 结语

在超大型井架施工期间,在主、副提翻矸场施工隔音房,主、副提溜槽采用橡胶板,道轨做降音防护。井架四周采用125H型钢做骨架,用百叶吸音板拼装,形成全封闭隔音防护。施工后隔音效果良好,使得井口周边噪音由70分贝以上降至国家规定的标准值以下,降低了对周边居民的生活影响,也为工程现场人员提供了良好的作业环境。

参考文献:

[1] 杨国俊,李威,张文帅. 高架公路新型泡沫铝隔音屏的研究[J].公路交通科技,2011,28(1):117

[2] 戴广慧. 住宅的隔音设计[J].山西建筑,2010,36(8):50-51.

拼音考试总结范文6

一、巧记字母法

低年级学生的抽象思维能力不强,刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母,因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点,把学习汉语拼音与具体事物结合起来,学生非常有兴趣,能够牢固记忆字母的音和形。

1、顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形,在刚刚教学汉语拼音时,我就引导学生把每个字母都编一句儿歌,如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴aaa”,“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“b”的字形时,说“b字像个6,6字直腰bbb”。学到声母“p”时,我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡,右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏,两个门洞mmm”,“椰子树椰子多,左i右e ie ie ie”,“天安门真美丽,左a右n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng.ing,ong时,学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形,因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如:an的口型要先摆出a的口型,张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型,发in的音时口型要更小,牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错,口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

二、 直呼的方法

教材安排,先教6个音韵母,这对于来上过幼儿园的孩子来说是轻而举的事,我就抓住这个机会,加强声调的韵母的呼读训练,把带声调的韵母作为一个整体来记,把标有一二三四声的单单元韵母就准确无误地读出来,为以后的直呼音节打下良好的基础。

教完6个音韵母,进入学声母及其韵母的阶段。我们充分利用教材的插图,引导学生观察,启发他们想象,弄清图意,然后根据图意说一句话,带出图下的词语,反 复朗读,从具有具体意义的词语中带出音节,再分析组成音节的声母、韵母和声调,最后拼成音节后回到词语上来,在教授 g k h一课时,先出示图,让学生观察,学生们看着图,都能说出一句话:shu shu zai da gu(叔叔在打鼓)。教师带领学生反复朗读“打鼓”一词,学生很快就记住了da gu(打鼓)这个具有具体意义的词。然后教师板书黑板: gu-g-u,告V学生音节gu是由声母g和韵母u组成的,重点讲g的发音要领,利用一幅白鸽橄榄图记住g的音及形,然后重点指导学生练习做g的口型发u 的四声,由于有了“打鼓”这个具体意义的词,学生发gu gu gu gu这几个音就显得较容易。通过这样一系列的教学,学生就比较容易接受新知识,给以后的教学起到一定的作用。

在教三拼音的音节时,我采取“拼读-分析-拼读”的方法,给学生分析音节时,教学生把声介合母看成是一个整体,与后随韵母连读成新音节,如guan men(关门),学生看图说一句话,带出“关门”这个词,告诉学生guan是由音节gu和韵母an组成的,把gu看成是一个整体,训练学生先发gu音,然后慢 慢向an滑过去,就成一个新音节guan,由于有了前面声韵母连读的技能作基础,学生发这个三拼音也不觉得困难,大大节省了学声、介、韵三拼的方法的时间。

三、提前读写,巩固拼音,初试写话